非英语专业大学生课堂沉默问题分析及对策

·22·高校教育赤子　ＳＰＩＲＩＴＵＡＬ　ＬＥＡＤＥＲＳ2016年　总第３８３期
非英语专业大学生课堂沉默问题分析及对策
戴 敏 张 婷
（石家庄医学高等专科学校 河北 石家庄 050500）
【摘要】本文根据现有的资料，结合英语教学经验，分析了费英语专业大学生课堂沉默的成因，认为主要是对缺乏足够的重视、英语基础比较差听不懂教师的授课等。

针对存在的原因提出要提高学生对英语语言学习的重视程度、帮助学生树立学习的自信心等建议，希望能够非英语专业教学提供一些帮助和启示。

【关键词】非英语专业；大学生；沉默
非英语专业大学生在课堂学习当中容易出现课堂沉默问题，这一点相对于英语专业的大学生要普遍的多，其原因是多方面的，既有自身方面的原因，也有教学方法、内容和形式上的原因。

课堂沉默将会极大的影响学生学习的积极性，也会影响教师的教学进度，更会影响到英语语言能力的提高。

如何解决课堂沉默问题，是每一个英语教师在非英语专业课堂教学中需要解决的问题。

一、非英语专业大学生课堂沉默现象的原因分析
（一）对英语学习缺乏足够的重视
非英语专业大学生对英语缺乏足够的重视，是一个比较普遍的问题，主要是因为他们思想观念当中认为英语并不是他们将来就业当中所必须具备的条件，在今后的工作当中也很少用到英语。

正是这种思想的存在，让他们在课堂学习当中产生了应付的思想，导致在课堂学习中积极性不高，不愿意参与课堂教学进程，也不愿意积极回答教师提出的问题。

虽然国家规定了英语的三级、四级考试，但是对非英语专业学生来说只要通过英语三级即可，这对非英语专业的大学生来说要求是比较低的，三级考试的难度相对四级难度要低的多，这也影响到他们正确学习思想的形成。

（二）英语基础比较差
非英语专业大学生当中，英语水平很好的不多，因为英语语言学习比较有天分的基本上都会选择英语专业，尤其是女生。

他们的英语基础比较差，不管是在词汇还是语法上，都有明显的不足，虽然一些考研的大学生因为考研英语水平要求比较高，在课堂学习当中愿意积极的参与教学，但是大多数学生并不参加考研，或者所报考的专业队英语水平要求不是很高，自己已经有了一定的基础上，加上课堂教学内容与考研英语之间存在一定的差异，导致出现了不愿意学习，或者老师教自己的，学生学自己的现象出现，教学与需求存在脱节的问题，让英语基础比较差的学生出现了严重的课堂沉默的问题。

（三）英语学习缺乏足够的自信
非英语专业的大学生在刚走进大学的时候，可能对英语学习还怀抱着憧憬，还有强烈的学习积极性，但是受到英语教学形式、内容、方法的制约，其积极性慢慢的被磨掉，也逐渐的丧失了英语学习的信心。

因为，目前大学在非英语专业教学中采用的是大课制，也就是一个专业的学生，几个班级同时在一个教室上课，这样虽然可以节省教学资源，但却让学生产生了英语不重要的错觉，一两百个学生同时上课，也让教师很难兼顾到每一个学生的学习，在制定教学计划的时候也很难进行创新，教学的形式、方法对学生缺乏足够的吸引力，这也影响到学生学习的积极性和学习的自信心。

二、英语专业大学生课堂沉默现象的对策建议
（一）构建良好的课堂学习环境
良好的课堂学习环境是减少课堂沉默现象的一个重要条件，教师在教学的过程中必须构建良好的课堂学习环境，引导学生逐渐重视英语学习，激发他们学习的兴趣。

一方面，在教学的过程中，教师可以以一些具体的案例说明非英语专业大学生学习英语的重要性，理解英语与就业之间的实际关系，比如说从事外贸工作、销售工作、律师工作等都不可避免的用到英语，英语水平对他们的工作有重要影响，纠正未来就业中英语不重要的错误想法。

另一方面，尽量选择他们比较感兴趣的环境，比如说在课堂环境布置上可以更加明快的色调为主，一些研究认为比较明快的色调会让人产生轻松愉悦的情绪，也会让人紧张的情绪放松。

（二）重视和夯实学生英语基础
针对非英语专业很多学生英语基础比较薄弱的问题，在教学的过程中教师要有意识的夯实一下学生的英语基础。

比如说将词汇教学、语法教学与句式教学等作为教学的重点，并将其与教材联系起来，在此基础上改建和完善课堂教学过程，在此基础上帮助学生树立学习的自信心。

比如说在提问的时候，可以应用开放式问题，摒弃传统的单一指向型问题，开放式问题没有一个标准的探案，能够引导学生气思考寻找自己的答案，每一个学生都能根据自己的英语水平组织语言，说出他们的答案，不管答案是复杂的还是简单的，对学生都是一个锻炼的过程，不管是何种答案只要他们回答了，老师就应该给予其鼓励。

当然，在课堂教学的过程中，教师也应该与学生多交流，认为交流的过程也是学习的过程，考虑课堂教学的时间有限，教师可以将这种交流延伸到课外，比如说使用英语在QQ上聊天，组织学生在英语角上交流等，这些可以视为课堂教育的延伸，对夯实学生的英语基础，激发他们学习的兴趣能够起到很好的帮助作用。

此外，课堂教学当中经常会遇到一些不当的行为，比如说老师让课堂上比较沉默的学生回答问题的时候，别的学生在其回答不流畅或回答错误的时候，可能会无意识的笑几声，表面上看没什么，但是对那些回答问题的学生可能是一种伤害，对这些学生教师可以提问几个比较难的问题，也让这些学生无法流畅的回答问题，这样就平衡了学生之间的心理，避免了那些回到不流畅、回答错误学生的尴尬。

（三）不断创新课堂教学的内容与形式
通过前面的分析可以看出，一些学生之所以在课堂上表现比较沉默，一个非常重要的原因是教师的教学缺乏创新，主要表现在内容、形式和方法上，教学对学生缺乏吸引力，学生自然不会积极的参与课堂教学过程。

在这里教师依然可以应用一些比较先进的教学方法，比如说兴趣教学法，在课堂交流的时候，了解哪些方面的内容是这些学生比较感兴趣的话题，哪些内容是他们所擅长的，找到他们愿意参与课堂教学，打破课堂沉默的切入点，用兴趣引导他们积极说出来，积极参与课堂教学。

在这里教师一定要注意不要刻意的去批评学生，虽然大学生已经成年，但是他们并没有真正的走上社会，在心理方面依然比较脆弱，在这种情况下如果刻意的批评学生，很可能让已经产生的兴趣和那一点积极性消失殆尽。

在这里建议大学在英语教学当中采用小班制，而不是现在的大课堂教学模式，小班制教学教师可以最大程度的照顾到每一个学生，在教学内容上针对每一个学生的需求，特别是存在课堂沉默问题学生制定更加准确的教学内容，使教学更加符合这些学生的需要。

总之，课堂沉默现象会极大的影响非英语专业学生英语语言能力的成长与提高，教师要重视这一问题，针对这一问题的成因采取针对性的措施，帮助学生打破课堂沉默，积极参与到教学中来，不断提高他们的英语语言能力与水平。

参考文献：
［１］陈晋华． 从语用和文化角度对大学英语课堂沉默现象的再研究［Ｊ］．　湖北函授大学学报．　２０１１（０３）　
［２］陆梦菊，唐爱燕，李月． 自尊与英语课堂沉默行为关系解析［Ｊ］．　教学与管理．　２０１１（０６）。