初中政治教学论文：人文价值体系下的社会教学浅谈
人文教育下初中政治教学对策探讨
人文教育下初中政治教学对策探讨发扬人文精神是人文教育的重要目标，它非常注重人的人格和尊严，把人的健康发展当作主要内容。
政治课是人文科学类学科之一，必须把人文精神教育落实到政治教学的整体过程中，进而构建以人为本的教学观念。
就教育者来说，必须清晰地认识到学生在课堂中占据的主体地位，抛弃过往的应试教育理念，培育学生的综合素质，要尤其注重人文教育，教会学生做人，改善学生人格。
一、确保学生人文学习，教育技术助力传送知识近年来，信息技术飞速发展，其在教育领域中的运用日益普及，人文教育与现代化信息技术相互联系具有很重要的现实意义。
有些人觉得，现代化的技术利用起来相对繁复，会导致学生对学习失去热情；也有人觉得，现代化的教学仅是一种手段，和政治课程的人文传送无较大的联系。
其实，这些观点都是错误的，为推动政治课堂的人文教学，我们必须要纠正此类错误的认识。
在技术革新过程中，现代化技术的利用致使教学的内容和形式发生变化，对教学的效果产生了一定的影响，因此现代化技术的进步是与初中政治教学方式的革新相互联系的。
在实际的教学过程中，教师要能够把部分和课程有关的人文素材通过视频或图片等方式展现给学生们，进而让他们越发清晰地感受到政治课程中的人文色彩，并且得到熏陶。
二、实践学生人文感想，并与学生的真实生活相联系初中生的大部分知识都源于生活的经历，而真实的生活例子在很大程度上对其价值观以及人生观形成有着重要作用。
在初中政治教学中对学生展开人文教育，很大程度上是为树立他们正确的人生观以及价值观，因此课堂的人文教育与真实生活有着密不可分的联系，我们必须使课堂教育与真实生活相互联系，进而更快地实现人文教育的目标。
在现实生活中，有大量能够发掘人性美与人情美的素材，这些都是初中政治人文教育的材料，教师必须利用此类材料让学生学会发现生活中的各种美感，并且对生活充满热情，从而建立积极乐观向上的生活态度。
另外，生活不是十全十美的，也会存在一些社会弊端。
初中政治教育中人文关怀论文
浅谈初中政治教育中的人文关怀摘要：思想政治教育人文关怀理念是对思想政治教育本真之意的回归，是创新思想政治教育机制与方法的新视角。
本文就简单地探讨政治教育中的人文关怀。
关键词：初中政治政治教育人文关怀倡导人文关怀的理念是时代发展的需要，是人文学科的价值视角由工具理性向价值理性的回归，也是实现思想政治教育方法创新发展的需要。
为适应知识经济时代科学技术和生产力迅速发展的需要，以工具崇拜和技术主义为生存目标的工具理性价值观念盛极一时，与此相适应t具理性指导下的自然科学研究方法逐步泛化，成为自然和人文等一切科学门类发展的核心，使得人文学科变成了无“人”之学，丢掉了关怀的立场。
因此，作为人文学科的思想政治教育如何在教育中体现人的本质、倡导关怀是现代思想政治教育发展的核心理念。
一、人文关怀是学生思想政治教育存在和发展并发挥其针对性和实效性的必然需求思想政治教育的本质是一种培养人、塑造人、完善人的教育活动。
要始终把人作为基本的出发点和归宿，通过一定的教育来改善人的思想行为，提升人的精神境界。
形成符合一定社会所需要的思想品德。
从而更好地服务于社会。
作为塑造大学生灵魂的主渠道。
学校思想政治教育要系统地教育青年学生树立正确的无产阶级世界观、人生观和价值观。
旨在提高学生的认识水平和实践能力，使其树立正确的思想观念．形成崇高的理想信念、高尚的道德品质和健全良好的个性心理。
因此，要实现思想政治教育的实效性。
则既要适应社会发展和进步的要求，同时还要关注学生的内心认同、接受程度、个性发展等主体能动性反应，这样才能引起学生的接受需要，产生持久强大的动力，具有建设自身思想政治道德品质的内在热情与主动精神．从而在提升自己的同时也更好地促进社会的经济、政治、文化的发展。
这就需要学生思想政治教育应有广泛而深厚的人文关怀的内涵。
二、让学生自主学习1.给学生足够的自主学习时间。
在课堂教学中，思想政治课教学容易陷入单纯课堂理论的生硬讲解，所以教师要注意在讲解书本理论过程中贯穿一定的课堂活动，让学生在实践活动中认知理论。
浅谈政治课教学中的人文素质教育1245
浅谈思想政治课教学中的人文素质教育人文素质是指与特定社会时代人们社会生活相联的思想意识、价值观念、道德思想、心理情感、思维方式、言行品格、生活习俗等品质的总称。
中学思想政治课教学的内容和功能，完全反映我国社会主义初级阶段的现实国情和对当代中学生的人文素质要求。
它具有其它学科替代不了的作用，表现在：1、思想政治课教学中加强人文素质教育，可以促使学生完整的知识结构和健全的人格。
中学生的人文素质包括两个基本方面：一是知识技能性的人文素质，它主要指导读书看报、学习认知、实践操作能力等。
二是思想品德性的人文素质，它主要指中学生的世界观、人生观、价值观、道德观等。
这两方面的素质有机结合，就构成了一个人的人文素质整体，但其中思想道德性人文素质是最根本性的，在一个人的人文素质中占主导地位，因此，在中学生成长的关键时期，加强人文素质教育，对学生形成完整优良的知识结构和健全的人格至关重要。
2、思想政治课教学中加强人文素质教育，可以促使学生形成正确的价值观和优良的道德品质人文素质在中学生的价值观和道德品质形成中的作用，表现为学习、理解、掌握正确的价值观和科学道德理论体系，从而对自身的价值观和道德实践起重要的指导作用。
一个人如果对社会所倡导和推行的价值观和道德原则、道德规范缺乏了解，对自身的行为和道德没有充分的认识，就不可能形成正确的行为和习惯。
因此，政治课中加强以知识技能性为基础，以思想道德性为主导的人文素质教育，是提高学生人文素质修养的重要精神食粮。
3、思想政治课中加强人文素质教育，是社会主义精神文明建设的重要组成部分通过对学生进行人文素质教育，使学生知道人是什么，人为什么而活，应采取什么样的人生态度，什么是人生的追求目标和如何去实践它等等。
这种教育实际上已经超出一般政治课知识的传授，而趋向更高层次的文化精神传授。
它使每个受教育者在这种高级的精神传授中受到灵魂的震颤、意识的启示，从而内化为一种精神，成为具备科学世界观、人生观和价值观，健康的人格，鲜明的个性、高尚的道德感、紧迫的使命感、社会责任感和开拓进取的人生态度。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求初中道德与法治人文课程是培养学生良好品德、树立正确法治观念的一门重要课程。
它既要传授学生良好的道德品质，又要让学生了解法律法规，懂得遵守法律秩序。
这门课程的价值追求，主要表现在社会价值、个人价值和教育价值三个方面。
一、社会价值初中道德与法治人文课程的社会价值在于培养学生健全的人格和社会意识。
通过学习道德与法治课程，学生将了解社会规则和法律条文，懂得遵守规则、尊重法律。
这对于维护社会秩序、构建和谐社会至关重要。
在未来的成长过程中，他们也能主动承担社会责任，在社会中积极付出，多做有益于社会和谐的事情。
初中道德与法治人文课程还能培养学生公民意识。
学习道德与法治课程可以帮助学生树立正确的公民意识，懂得维护国家和社会的利益，有着明确的法治观念和社会责任感。
这有利于培养学生的参与意识，为社会建设贡献积极力量。
二、个人价值初中道德与法治人文课程的个人价值在于提高学生的道德素质和法治意识。
道德素质是人们道德行为的重要标准，它包括对他人的尊重、爱心、责任感等。
学习道德与法治课程可以帮助学生树立正确的道德观念，培养学生积极向上的品格，成为有社会责任感和爱心的人。
初中道德与法治人文课程还有助于提高学生的法治意识。
在这门课程中，学生可以了解国家的法律法规、法律的实施和作用，加深对法律的认识，提高法律意识，增强学生的法治观念。
这有助于学生在日常生活中做到守法守纪，自觉遵守法律法规，知法守法、遵纪守法。
三、教育价值初中道德与法治人文课程的教育价值在于促进学生全面发展和综合素质的提高。
学习道德与法治课程，可以帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生思想道德素质，使他们更加全面发展。
也有助于培养学生的独立思考能力、判断能力和解决问题的能力，促进学生的全面发展。
初中道德与法治人文课程还有助于提高学生的自我管理能力和社会适应能力。
通过学习道德与法治课程，学生可以培养自我约束和自我管理的意识，提高自我保护和自我管理的能力，增强社会适应能力，为将来的成长和发展打下坚实基础。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求初中道德与法治人文课堂作为培养学生良好道德、法治观念的重要阵地，在学生的成长中发挥着重要的作用。
它以培养学生的道德修养和法治素质为核心，同时通过课堂教学的方式引导学生在价值观追求上不断成长和进步。
本文将从以下几个方面阐述初中道德与法治人文课堂的价值追求。
初中道德与法治人文课堂的价值追求在于培养学生的道德修养。
道德修养是人类文明进步的基础，也是每个人成为有高尚情操和道德操守的公民所必须具备的基本素养。
初中道德与法治人文课堂通过讲述和研究道德经典、道德典故、道德准则等教材内容，引导学生树立正确的价值观，增强道德意识，培养学生高尚情操和道德观念，使学生在自己的行为准则中能够反复体味、反复研究，将道德原则和道德规范内化为自己的行动准则，使得学生在日常生活中能够正确分辨是非、善恶，并基于正确的伦理原则做出正确的道德选择。
初中道德与法治人文课堂的价值追求在于培养学生的法治观念和法制意识。
法治是国家治理的基本原则，也是社会和谐稳定的基石。
初中道德与法治人文课堂通过讲授法规和法律知识、解析典型案例、开展模拟法庭等活动，让学生了解法律的起源、发展和作用，培养学生遵守法律、尊重法律的法治观念和法制意识，提高学生遵纪守法、守法意识的自觉性，使学生能够正确判断和处理社会生活中的法律问题，积极参与维护社会公平正义。
初中道德与法治人文课堂的价值追求还在于培养学生的人文关怀和社会责任感。
人文关怀是一种关爱他人、关爱社会、关爱自然的情怀和行为，体现了人的高尚品质和道德修养。
初中道德与法治人文课堂通过开展公益活动、参观社会机构等形式，引导学生了解社会的多样性，了解弱势群体的困境，培养学生善良同情心、正直责任感和奉献精神，使学生在日常生活中能够主动关爱他人、关心社会、保护环境，积极参与公益事业，为社会进步和共同发展做出贡献。
初中道德与法治人文课堂的价值追求还在于培养学生的思辨能力和创新精神。
思辨能力是一种独立思考、批判思维和创新思维的能力，是培养学生创新精神和独立人格的重要途径。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求初中道德与法治人文课堂的价值追求是培养学生健康、积极的人格发展，提倡良好的道德品质和法治观念，让他们在成长过程中形成正确的价值观念和行为准则。
道德与法治人文课堂的价值追求在于培养学生正确的道德品质。
道德的培养是学校教育的重要任务，道德与法治人文课堂能够通过讲授道德知识、进行道德讨论和实践活动等方式，让学生了解道德的重要性和内涵，以及道德规范的作用和意义。
在这样的课堂中，学生可以学习到诚信、责任、友善、尊重等道德品质，培养良好的道德习惯和行为准则。
道德与法治人文课堂的价值追求在于培养学生积极向上的人生态度。
道德与法治人文课堂不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生正确的价值观念和人生态度。
通过讨论哲学思考、分享精神体验、进行人文教育等方式，学生可以受到积极的人文熏陶和独立思考的启发。
在这样的课堂中，学生可以培养乐观向上、勇于担当、积极进取的人生态度，从而更好地面对生活中的挑战和困难。
道德与法治人文课堂的价值追求在于培养学生良好的社会责任感。
社会责任感是人的一种心理品质，它体现了一个人对于社会环境和他人的关注和关心。
道德与法治人文课堂可以通过社会实践、公益活动等方式，让学生亲身参与到社会实践中，感受到社会的需要和自己能够为社会做出的贡献。
在这样的课堂中，学生可以培养社会责任感和服务精神，不仅关心自己的利益，更重要的是关心他人的需求和社会的发展，从而更好地融入社会并为社会做出贡献。
道德与法治人文课堂的价值追求是培养学生健康、积极的人格发展，提倡良好的道德品质和法治观念。
通过培养正确的道德品质和法治观念，学生可以形成正确的价值观念和行为准则，并培养积极的人生态度和良好的社会责任感。
只有如此，他们才能更好地面对生活中的各种挑战和困难，为社会做出积极的贡献。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求初中道德与法治人文课程是一种以培养学生良好品德和法律素养为根本目标的课堂教学。
在这门课程中，学生们将认识到什么是道德，什么是法律，学习国家法律政策以及个人在生活中如何遵守法律和承担责任。
1.培养学生的法律素养现代社会，法律是维护社会稳定和正义的重要方式之一。
因此，初中道德与法治人文课堂培养学生的法律素养尤为重要。
通过学习法律基本知识，学生可以了解到什么是法规法律以及何种行为违反法律，进而在日常生活中规避违法风险，从而避免和减少因法律问题而引发的矛盾和冲突。
2.推进社会公正与道德责任道德和法律之间有着重要互动。
打造学生的道德素养，有助于推进社会的公正和正义。
同时，将学生承担法律责任的义务树立在心中，有助于形成一个遵纪守法、守责任的社会形象。
3.熏陶情度，营造健康的人际关系团结互助、关爱他人、尊重他人，这些都是初中道德与法治人文课程所关注的。
在学生的成长阶段，他们正处在学习适应人际交往和相互合作的过程中，因此，这种课程能够帮助初中生发展健康的人际关系，陶冶正气，以良好的行为影响他人，通过净化人类情感，提升团队凝聚力。
4.培养有爱心和奉献精神的社会成员初中道德与法治人文课程着重培养学生的爱心和奉献精神。
人类社会存在于这个世界上，就应该有助人为乐、积极帮助别人的行为，培养学生的爱心和奉献精神，将会使一直要参与到社会服务中。
这样将会在更大程度上激励起学生对社会的热情，为之奉献自己的力量。
总之，初中道德与法治人文课程的价值是很多的，可引导初中生正确的道德和法律观，有助于推进公正正义，茁壮学生成长。
当我们厘清了初中道德与法治人文课程的价值追求，我们将会更好地呵护和规范人类市民的生命价值，使人类社会更加和谐美好。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求1. 引言1.1 初中道德与法治人文课堂的重要性初中道德与法治人文课堂在学生成长教育中起着至关重要的作用。
这门课程不仅仅是知识的传授，更是对学生思想道德和法治观念的塑造和指导。
通过初中道德与法治人文课堂的学习，可以帮助学生建立起正确的道德观念，培养出良好的品德和行为习惯。
这门课程还能引导学生树立正确的法治观念，让他们在日常生活中遵纪守法，培养法治精神。
初中道德与法治人文课堂还能增强学生的人文素养，提升他们对人文价值的认识和理解。
通过学习人文知识，学生可以更好地欣赏文化的魅力，增强自身的人文情怀。
初中道德与法治人文课堂的重要性不可低估，它是学生全面发展的重要保障，可以促进学生的综合素质提升，培养出更加健康、积极向上的新一代。
2. 正文2.1 培养学生正确的道德观念培养学生正确的道德观念对于初中道德与法治人文课堂的重要性不言而喻。
在这个阶段，学生正处于青春期，道德观念的形成对他们的成长至关重要。
道德观念的培养能够帮助学生建立正确的价值观念。
通过道德教育，学生可以认识到什么是对的，什么是错的，以及如何做一个有责任感和良知的人。
这种正确的价值观念将会指导学生在日常生活中做出正确的选择，从而走上一条正直的道路。
道德观念的培养也有助于学生形成健康的人际关系。
在道德教育的指导下，学生将学会尊重他人、理解他人，从而建立和谐的人际关系。
这对于他们未来的职业生涯和社会交往都起着至关重要的作用。
初中道德与法治人文课堂通过培养学生正确的道德观念，能够帮助学生树立正确的价值观念，提升社会责任感，促进健康的人际关系，为学生未来的发展奠定坚实的基础。
这表明道德教育在学生成长过程中的重要性，不容忽视。
2.2 引导学生正确的法治观念引导学生正确的法治观念是初中道德与法治人文课堂的重要任务之一。
在这门课程中，教师应该通过案例分析、讨论和互动等方式，引导学生正确理解法治的内涵和意义，将法治观念融入学生的日常生活中。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求初中道德与法治人文课堂是培养学生良好品德和法律意识的重要平台。
它旨在引导学生积极向上的人生态度和正确的价值观，培养学生遵守法律、尊重他人、关心社会的意识和能力。
通过以人文关怀为主题，以案例分析为载体，教育学生认识和评价社会现象，形成正确的道德判断和法律意识，培养学生的思辨能力和团队合作精神。
初中道德与法治人文课堂的核心价值追求体现在以下几个方面。
初中道德与法治人文课堂追求培养学生的道德意识和价值观。
道德是社会共同生活的基础，而初中正是学生道德观念形成的关键时期。
通过课堂教育引导学生树立正确的人生观、价值观、道德观，培养学生的主动学习和积极向上的生活态度。
课堂上通过讲解经典道德故事，引导学生对人文情怀的理解，培养学生的社会责任感和公益意识。
在讲解雷锋精神的课堂中，引导学生欣赏雷锋的品格，激发学生积极参与志愿助人的热情，使之成为一种自觉行为。
初中道德与法治人文课堂追求培养学生的法治观念和法律意识。
法治是现代社会的基石，法律是社会秩序的基础规则。
而初中学生正处于法律意识形成的时期，早期的法制教育对学生的法律素养至关重要。
在课堂上，通过分析案例，讲解法律知识，引导学生工作中遵纪守法，生活中守法用法，形成遵守法律的自觉意识。
在讲解吸烟案例的课堂中，引导学生了解吸烟对健康的危害，讲解吸烟的法律规定，培养学生拒绝吸烟、保护自己与他人健康的能力。
初中道德与法治人文课堂追求培养学生的思辨能力和团队合作精神。
作为人文关怀的一种表现形式，课堂上引导学生通过分析社会问题、讨论价值观，提高学生的思辨能力和分析问题的能力。
鼓励学生积极参与课堂讨论，表达自己的观点，与他人进行合理讨论，在团队合作中培养学生的合作意识和团队精神。
在讲解青少年健康成长案例的课堂中，引导学生分析问题的原因和解决方法，鼓励学生在小组中展开讨论，形成合力推动问题解决的团队。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
初中道德与法治人文课堂的价值追求在培养学生道德意识和法治观念方面起到了重要
作用。
道德与法治人文课程不仅关注学生的知识输出，更注重培养学生的人文素养和为人
处世的能力。
初中道德与法治人文课堂的价值追求在塑造学生正确价值观方面起到关键作用。
通过
道德与法治的教育，学生能够接触到社会的规范和道德准则，了解到什么是正确的道德价
值观。
在课堂上，老师可以通过案例分析和道德冲突讨论等方式，引导学生思考什么是对的、什么是错的，教育他们形成正确的价值观。
这样的教育有助于培养学生的良好品德，
使他们在面对选择时能够正确判断和选择。
初中道德与法治人文课堂的价值追求在提高学生的法律意识和法治观念方面起到关键
作用。
通过人文课堂的学习，学生能够了解到法律和法治在社会中的重要地位。
课堂上，
老师可以通过讲解法律知识、讨论案件等方式，让学生了解到法律的普遍适用性和必要性。
并通过模拟法庭、法律角色扮演等活动，让学生体验到法治在维护社会和谐中的作用。
这
样的教育有助于提高学生的法律意识和法治观念，培养他们依法行事、尊重法律的习惯和
能力。
初中道德与法治人文课堂的价值追求在提升学生人文素养方面起到重要作用。
通过人
文课堂的教育，学生能够接触到各种文化和艺术形式，提高他们的文化素养和审美能力。
在课堂上，老师可以通过文学作品欣赏、历史故事讲解等方式，让学生了解到不同的文化
传统和历史背景，培养他们的人文情怀和跨文化交流能力。
这样的教育有助于提升学生对
人文艺术的欣赏能力，培养他们的人文素养和审美情趣。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求初中道德与法治人文课程是培养学生品德和法律意识的重要环节。
在这个课堂上，学生不仅可以学习国家法律法规、道德修养等知识，还可以了解社会现象、历史事件和人文精神，发挥学生的思维创新和问题解决能力，不断提升其人文素养。
本文将就初中道德与法治人文课堂的价值追求进行探讨。
第一，道德追求。
在道德课堂上，学生成为了一名品德高尚的实践者。
道德教育具有普遍性、时代性和科学性的特点，帮助学生树立正确的人生价值观，明确自己的行为规范，以规范自己的行为。
在学习中，我们可以了解到“人无完人”，一个人只有不断追求道德进步，努力让自己成为一个更好的人，才能引领我们更好的前行。
第二，法治追求。
法治意识是法律意识和法治思想的主要载体。
在法治教育中，学生被教育不仅应该遵守法律，还应该学会利用法律保护自己。
法治教育是指引青少年理解和尊重法治的核心价值，了解法律规则并学会运用法律手段，从而增强他们自我保护和社会责任的意识。
通过法治教育，学生能够建立规范的工作方框，增强法治意识，提高行为的合法性和合理性。
第三，人文追求。
人文教育是通过文化与人性交融的方式来推进学生的心灵修养。
通过学习国学经典等人文素材，锻炼学生内心世界的情感和自我认知，引导学生从人类文明发展的角度来看待问题和处理问题。
学生通过人文追求，能够提高自身的人文素养，增强对自己和周围事物的认知，并促进人类文明的发展。
综上所述，初中道德与法治人文课程在品德、法律和人文素养等方面都有着重要的价值追求。
我们应该在感受价值的同时，为了更好地实现价值追求而不断努力。
只有不断追求人文、法治、道德等方面的价值，才能培养出优秀的人才，为构建和谐社会做出自己的贡献。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
初中道德与法治人文课堂的价值追求是培养学生的道德素养和法治意识，促进他们全面发展的重要途径。
这一课堂的价值追求主要体现在以下几个方面。
初中道德与法治人文课堂的价值追求是为了培养学生的道德素养。
道德是社会共同遵循的准则，是人们在相互交往中应该遵守的行为规范。
通过道德与法治人文课堂，学生将学会尊重他人、关爱他人、诚实守信等基本道德观念和行为，培养他们的社会责任感和公民意识，提高他们的道德素质。
这样的培养不仅有利于学生个人的道德建设，还有助于社会的和谐发展。
初中道德与法治人文课堂的价值追求是为了培养学生的法治意识。
法治是社会秩序的基石，也是国家治理的基本原则。
通过道德与法治人文课堂，学生将了解到国家法律的重要性和必要性，学会依法行事、依法管理自己的行为，逐渐形成自觉遵纪守法的习惯。
还可以培养学生对社会公平正义的关注与追求，使他们成为社会发展的积极参与者和推动者。
初中道德与法治人文课堂的价值追求是为了促进学生全面发展。
道德与法治人文课堂并非仅仅培养学生的道德素养和法治意识，更重要的是培养他们的综合素质。
通过这样的课堂，学生将学习到生活中的道德经验和法律知识，培养他们的实践与创新能力。
通过课堂讨论和互动，学生将提高自己的思维能力和表达能力，培养他们的团队合作精神和社交技巧。
这些都有助于学生全面发展，为他们的未来发展打下坚实的基础。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求初中道德与法治人文课堂是学校教育的重要组成部分，它的目的是培养学生正确的价值观和法律意识，培养学生遵守法律法规的操守和行为规范，进而形成合法、合理、健康的生活方式。
那么，初中道德与法治人文课堂的价值追求体现在哪些方面呢？1. 培养社会负责任感初中道德与法治人文课堂要求学生要有社会责任感，要有为社会做贡献的意识。
这不仅需要学生通过知识学习来认识社会存在的问题，也需要引导学生通过实际行动，为解决社会问题作出自己的贡献。
这种价值追求体现了人文关怀的精神，让学生在成长的过程中不仅关注自身的成长，也关注身边的人、身边的社会及环境，增强社会责任感，培养公民意识。
2. 培养民主参与观念初中道德与法治人文课堂要求学生有民主参与意识，了解民主制度。
学习这门课程可以让学生明确自己在社会中所处的位置和角色，进而认识到自己能够通过民主制度参与社会治理。
学生在班级和学校中可以运用民主的方式来参与班级和学校的管理和生活，这不仅提升了学生的自尊和自信，也培养了学生合作、协商的能力，提高了学生的民主意识。
3. 帮助学生建设正确的人生观、价值观初中道德与法治人文课堂要求学生不断完善自己的人生观、价值观，培养学生正确的生活态度和人生追求。
通过这门课程的学习，学生可以认识到不同的人生观、价值观的差别和意义，探究自己的人生意义和价值观，并通过思考和实践不断完善自己的人生观和价值观。
这种价值追求体现了人的尊重精神，让学生重视人生价值和意义，形成健康的心态。
4. 培养防范意识和自我保护的能力初中道德与法治人文课堂要求学生了解法律知识、掌握自我保护的方法和技巧，建立正确的防范心理，不让自己陷入不利的境地。
这种价值追求体现了人文关怀和安全保障的责任心，让学生从小就学会自我保护，为自己与家人的安全负责。
综上，初中道德与法治人文课堂通过培养学生的社会责任感、民主参与意识、正确人生观和价值观，以及防范意识和自我保护能力，让学生从小就形成积极的生活态度和价值追求。
品德与社会课程中人文教育论文(全文)
品德与社会课程中人文教育论文一、在教学中社会要求和个人道德要求一致如何在《品德与社会》课程教育中渗透人文教育，要求教师在教学中将社会要求和个人道德要求相统一。
随着我国教育的不断进展，要求将人文教育渗透到《品德与社会》课程中。
人文教育主要强调以人为本，对人进行各方面能力的进展，所以，在《品德与社会》课程中应当把学生放在第一位，在对学生进行教育时，不但要符合学生的思想心理状况，而且还要适合学生的社会实际。
在进行《品德与社会》课程教学时，教师应当突出教育学生的公平公正、诚实守信、勤劳致富和社会责任感。
随着我国依法治国的不断深入，教师在课程中还应该对学生进行法制教育的培养，主要培养学生的法制观念、民主意识和守法意识;面对社会经济增长带来的各种问题，教师在课程中还应该对学生强调社会、经济、人类和环境和谐进展。
所以，要想《品德与社会》课程在教学中得到有效的教学效果，就必须在课程中渗透人文教育，并将社会要求和个人道德要求相统一。
二、在教学中坚持以人为本在教学过程中坚持以人为本的人文教育方式，将学生自身的思想完善作为教育的首要目的。
其次，对待学生应该更加人性化，根据不同学生采取差异化的教学方式。
教学过程中应该从学生心理和生理上的特点出发，老师应该与学生进行彼此心灵上的对话，帮助学生树立起正确的人生观和价值观，帮助学生提高自主学习的能力。
比方说，老师可以鼓舞学生利用自己课余时间对周围的环境进行观察，利用XX络和实地调查的方式发现环境中存在的问题，然后利用课堂的时间来对学生发现的问题进行分析，找到这些问题带来的巨大危害，从而使学生更好的认识到保护环境的重要性，进而在自己的实际生活中身体力行，实现学生自身思想品德和人文素养的提高。
最后，当前《品德与社会》课程的教师应该不再是传统的教师角色，他们应该成为学生学习的促进者，促进学生各项能力的提高，而不是单纯的对学生进行说教，在学习过程中帮助、鼓舞和引导学生。
教师应该迅速适应自身的角色定位，在课堂教学中成为教学的引导人，使学生真正成为课堂的主人，这也是人文教育最重要的体现。
初中政治教学论文 人文价值体系下的社会教学浅谈
人文价值体系下的社会教学浅谈[摘要] 当代学生价值取向多元，我们的德育方法如何重思考和道德选择；当代学生自我意识. 民主意识增强，我们的德育方法如何对话和情感沟通；青少年行为养成，我们的德育过程如何建立由知到行的转化环节；青少年人格的德育，我们如何内修——这就是当前系统综合的思想政治教育，人口.生产力.文化.教育，构成了一个考察现代学生思想品德的综合系统。
[关键词] 人文价值；社会教学；人格教育；当代学生价值取向多元，我们的德育方法如何重思考和道德选择；当代学生自我意识. 民主意识增强，我们的德育方法如何对话和情感沟通；青少年行为养成，我们的德育过程如何建立由知到行的转化环节；青少年人格的德育，我们如何内修——这就是当前系统综合的思想政治教育，人口.生产力.文化.教育，构成了一个考察现代学生思想品德的综合系统。
人文学科的教育目的在于弘扬人文精神，重视培养人格尊严，促进人的全面发展。
作为人文学科的被中政治课教学，是中学思想品德教育的主渠道，除了传授知识.培养技能以外，更重要的是对学生进行人格的培养.情操的陶冶.品德的磨砺.科学精神和人文精神的培养。
本文试图站在被中政治教学改革的前沿，准确把握新时期课程改革的核心理念——关注人，推动政治教学与人文精神的有机融合，造就良好道德.勇于进取.开拓创新.人格健全.个性鲜明的一代新人。
一. 中心转换个体发展与社会发展是一个统一的过程，两者密不可分，互为因果。
个体既是社会历史的创造者，也是社会历史的生成物。
在走向学习社会的现代化进程中，以学生为重心是未来教育发展的必然走向实现现代化，正成为当代中国不可阻挡的潮流。
在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时，从人文精神教育角度看，人类的经济活动又是一种人文活动，市场经济中的平等.公平.自愿.诚实信用等原则，实际上介于伦理道德的范围。
现代教育的基本走向是学习社会和终身教育。
传统教育观把教育看作是生活的准备，今天受教育为的是明天谋生。
品德与社会课程人文教育论文(全文)
品德与社会课程人文教育论文一、前言《品德与社会》作为我国小学、初中、高中的基本课程，是培养学生人文精神的主要途径。
《品德与社会》以学生的社会生活为基础，让学生深刻认识人生、社会、世界，是对学生人生观、价值观的形成有很大的意义。
随着社会的进展，人文精神的培养尤为重要，学生接触社会不多，对于人生、价值等没有清楚的认识，如果不加以引导，就可能走上歧途，因此，在《品德与社会》教学中渗透人文教育是非常有必要的。
在新时期，以人为本是社会重要理念，教育也在逐渐转换，学生才是教育的主体，在《品德与社会》课程中渗透人文教育重要的一步就是以学生进展为教育的主体。
二、《品德与社会》课程渗透人文教育的必要性学生所接触的人、事、物都有局限，还没有形成自己的人生观、价值观。
而随着社会的进展，互联XX等高科技的进展，学生通过这些高科技来了解社会，但毕竟还有些差距。
而《品德与社会》课程是培养学生的主要途径。
人生一词对于学生来说可能比较难理解，很多人会觉得对于学生来说“人生”还很长，他们的主要任务是学习，但是如果学生在学校不去了解这个社会，以后又如何来适应它呢。
学生在学校不仅是学习知识，更重要的是认识这个世界，认识这个社会。
培养学生的人文精神是为了更好地引导学生深刻体会人生的意义，更好地了解社会。
而《品德与社会》课程主要是以学生社会生活为基础，促进学生优秀品质的养成，其核心就是让学生形成自己的人生观、价值观，这与人文教育非常符合，在《品德与社会》课程中渗透人文教育是非常必要的，也是刻不容缓的。
三、如何在《品德与社会》课程中渗透人文教育培养学生人文精神是现代教育的要求，而《品德与社会》主要内容就是培养学生优秀品质的养成，这非常符合人文教育的要求。
因此，在《品德与社会》课程中渗透人文教育是非常可行与必须实行的。
如何在教学中实现是教师工作的方向，笔者觉得应该从以下几方面着手:1．以人文本的教学方式以人为本是人文教育的根本，在课程教学当中渗透人文教育就应该做到以人为本的教学方式。
探讨中学思想品德教学中的人文教育
探讨中学思想品德教学中的人文教育摘要：现阶段，我国的教育体制改革工作正在逐步向前推进，在整个教育体系中，中学阶段发挥着承前启后的重要作用，对教学质量提出了更高的要求。
其中，思想品德课是一门有着浓厚人文色彩和深厚人文关怀内涵的学科,思想品德课教学是一种能够让学生得到培养、塑造、发展与完善的教育活动。
它可以使学生的素养得到提高，促进学生成长和成才，这就要求教师要对人文教育给予格外关注。
思想品德课程标准中也明确提出人文性是本学科的性质之一。
由此可见,关注思想品德课教学的人文性不仅与素质教育的要求相符合,还顺应了时代发展的趋势。
但是如何在教学实践活动中将课程的人文性彰显出来,还有诸多困扰存在。
我国目前缺少对思想品德课教学人文性理论研究的深入探讨,也没有提出系统、完整的实施对策。
为此，本文分析了人文教育在中学思想品德教学中的内涵及重要性，并提出了当前存在于思想品德教学中的问题，同时提出了人文教育在思想品德教育中的实现途径，以供广大同仁参考。
关键词：思想品德人文教育重要性问题实现途径目前，我国的经济社会正处在改革发展的关键时期，是否能够实现增强国力和提高人们生活水平的目标，与新一代人才的培养有着十分紧密的联系。
在中学教育教学活动中，其重要目标就是培养出德才兼备的人才。
在中学教育教学体系中，中学思想品德教学是一个非常重要的组成部分，与学生正确人生观、价值观、世界观的培养以及心理素质水平的提高直接相关，有利于促进学生的健康成长和良好发展。
当前，我国的社会主义现代化建设正在飞速发展，对于学生的综合素质水平也提出了新的要求。
这就使得在中学教育中必须对学生的思想品德教学给予充分重视，并对人文教育理念进行充分贯彻，从而使时代发展的需要得到满足，全面提升学生的能力。
但是，在现今的中学生思想品德教学中还有诸多问题存在，且人文教育普遍缺失，本文将就此问题展开探讨，希望能够推进我国教育事业的健康发展。
一、人文教育在中学思想品德教学中的内涵在社会经济迅猛发展的今天，科学教育理念的提出指明了现代化教育体制改革的新思路和新方向。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求道德与法治人文课程是初中教育中非常重要的一门课程，它主要涉及到德育教育、社会伦理、法律及公民意识等方面的知识，旨在培养学生正确的世界观、价值观和法律意识，提高学生社会责任感和公民意识。
本文将从初中道德与法治人文课堂的价值追求方面进行分析和讨论。
首先，初中道德与法治人文课堂的重要价值之一就是培养良好的道德品质。
在这门课程中，学生将学习到什么是道德，如何培养好的道德品质。
教师通过一系列的案例和活动，引导学生从自己做起，从小事做起，从日常生活中养成良好的道德习惯。
例如，要坚持诚实守信，尊重他人，关心弱者，热爱自己的祖国等等。
这些道德品质对学生的成长和发展至关重要。
其次，初中道德与法治人文课堂的价值也在于培养良好的法律意识。
学生将学习到什么是法律，法律的作用和意义。
同时，学生还将学习到如何在日常生活中遵守法律，如何提高自己的法律意识。
这些知识将让学生逐渐认识到法律对个人和社会的重要性，从而更加自觉地遵守法律，自觉地维护法律的尊严。
这不仅对学生的成长和发展有着深远的影响，同时也为社会的稳定和发展做出了重要贡献。
再者，初中道德与法治人文课堂的价值也在于培养学生的公民意识。
在这门课程中，教师将介绍公民的基本权利和义务，引导学生珍惜自己的公民权利，同时也告诫学生应该尽自己的义务，承担自己应该承担的责任。
这些知识将引导学生关注社会和国家的发展，积极参与社会和国家的建设，培养出责任感和担当精神。
同时，这也将为国家和社会的稳定和繁荣做出了贡献。
总之，初中道德与法治人文课堂的价值非常重要，它不仅可以培养和发展学生的道德品质、法律意识和公民意识，同时也为国家和社会的发展做出了重要贡献。
未来，我们希望教育部门和教育工作者能够更加重视这门课程，不断创新教学，提高教学质量，让更多的学生受益于这门课程。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求初中道德与法治人文课程是培养学生良好品德和法治观念的重要课程之一。
这门课程旨在引导学生形成正确的人生观、价值观和法治观，培养学生的道德情感和法治意识，促进学生全面发展。
在初中道德与法治人文课堂上，教师们除了传授知识之外，更重要的是积极引导学生树立正确的人生观和社会观，培养学生的道德情感和法治意识，使他们学会尊重、学会守法、学会担当，做一个有责任感、有担当的人。
初中道德与法治人文课堂的主要价值追求是培养学生正确的道德情感和价值观。
教师在课堂教学中，通过讲授道德故事、引导学生进行道德思考、展示优秀的道德模范等方式，潜移默化地影响学生，使他们在日常生活中养成感恩、友爱、正直、诚信等良好的道德情感和价值观。
通过教育课程，学生会意识到诚实守信、孝敬父母、助人为乐等道德行为的重要性，从而在日常生活中树立正确的道德观念，行为举止更加合乎社会道德规范。
初中道德与法治人文课堂的另一个重要价值追求是培养学生良好的法治观念。
在这门课程中，教师会向学生普及国家法律、法规以及社会公德，让学生了解法律是保障人民合法权益、维护社会和谐稳定的重要依据，使他们养成守法意识和法治观念。
通过案例分析、法律知识普及和模拟法庭等教学活动，学生会认识到法律是人们生活中的红线，要自觉维护法律的尊严和权威，树立守法意识，做一个懂法守法的好公民。
而要实现初中道德与法治人文课堂的价值追求，需要教师、学生以及社会的共同努力。
作为教师，应该不断提高自身的素质和专业水平，注重情感教育和法治教育，注重思想政治工作，走进学生的内心世界，引导他们健康成长。
学生要自觉培养道德情感和法治意识，注重道德修养和法律意识的培养，做到守法自律，认真对待学校的道德与法治人文课程。
社会各界要通过多种途径，宣传法律知识，普及尊法守法观念，帮助学生树立正确的人生观和价值观，使他们在日常生活中成为堂堂正正的好青年。
初中道德与法治人文课堂的价值追求是培养学生正确的道德情感和法治观念，帮助他们成长为有担当、有责任感的公民。
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求
例谈初中道德与法治人文课堂的价值追求初中道德与法治课程是学生在学校教育中必不可少的一门课程，它旨在教育学生遵纪守法、遵守社会规范、培养全面发展的人。
通过初中道德与法治课程可以增强学生的思想道德觉悟，提高他们的法治意识，激发他们对美好社会生活的追求。
以下将从学生思想道德觉悟、法治意识和美好社会生活的追求三个方面谈谈初中道德与法治课堂的价值追求。
一、思想道德觉悟的提高初中道德与法治课程是对学生进行思想道德教育的重要途径。
通过这门课程，学生会了解到社会的基本道德规范和法律法规，引导学生正确树立人生观、价值观。
在课堂上，老师可以通过讲解案例、娓娓道来等方式，让学生了解到各种道德事件的发生、背后的原因以及如何正确应对。
这有助于增强学生的道德意识和社会责任感，提高他们的思想道德觉悟。
在教学中，老师可以结合学生的日常生活和学习中的案例，引导学生认识到人与人之间的相互关系、社会与家庭的关系，以及道德行为对自己和社会的影响。
通过此类案例，学生可以对社会道德规范建立正确的认识和态度，树立正确的人生观和价值观。
二、法治意识的提高初中道德与法治课程也是培养学生法治意识的有效途径。
在这门课程中，学生可以了解到国家的法律、宪法及相关法规，明确了解到自己在社会中的法律地位和权利义务。
这门课程有助于增强学生对法律法规的尊重和遵守，提高他们的法治意识。
在教学中，老师可以通过讲解相关法律案例、学校规章制度等方式，引导学生明确自己的法律地位和权利义务。
老师还可以结合社会上的法治事件，让学生深入了解法治对社会的重要性，引导他们学会遵守法律、守护法治，形成良好的法治观念。
三、美好社会生活的追求通过初中道德与法治课程的学习，学生可以形成对美好社会生活的追求。
在这门课程中，学生可以接触到各种有关社会、法治以及个人行为对社会的影响的案例与故事。
这有助于引导学生理性认识社会、了解社会发展的规律和动态，从而形成对美好社会生活的向往和追求。
在教学中，老师可以了解学生对美好社会的理解和向往，引导学生探讨美好社会的构建方式和自己的责任。
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人文价值体系下的社会教学浅谈[摘要] 当代学生价值取向多元，我们的德育方法如何重思考和道德选择；当代学生自我意识. 民主意识增强，我们的德育方法如何对话和情感沟通；青少年行为养成，我们的德育过程如何建立由知到行的转化环节；青少年人格的德育，我们如何内修——这就是当前系统综合的思想政治教育，人口.生产力.文化.教育，构成了一个考察现代学生思想品德的综合系统。
[关键词] 人文价值；社会教学；人格教育；当代学生价值取向多元，我们的德育方法如何重思考和道德选择；当代学生自我意识. 民主意识增强，我们的德育方法如何对话和情感沟通；青少年行为养成，我们的德育过程如何建立由知到行的转化环节；青少年人格的德育，我们如何内修——这就是当前系统综合的思想政治教育，人口.生产力.文化.教育，构成了一个考察现代学生思想品德的综合系统。
人文学科的教育目的在于弘扬人文精神，重视培养人格尊严，促进人的全面发展。
作为人文学科的被中政治课教学，是中学思想品德教育的主渠道，除了传授知识.培养技能以外，更重要的是对学生进行人格的培养.情操的陶冶.品德的磨砺.科学精神和人文精神的培养。
本文试图站在被中政治教学改革的前沿，准确把握新时期课程改革的核心理念——关注人，推动政治教学与人文精神的有机融合，造就良好道德.勇于进取.开拓创新.人格健全.个性鲜明的一代新人。
一. 中心转换个体发展与社会发展是一个统一的过程，两者密不可分，互为因果。
个体既是社会历史的创造者，也是社会历史的生成物。
在走向学习社会的现代化进程中，以学生为重心是未来教育发展的必然走向实现现代化，正成为当代中国不可阻挡的潮流。
在讲授初二教材中的“依法维护消费者的合法权益”这一课内容时，从人文精神教育角度看，人类的经济活动又是一种人文活动，市场经济中的平等.公平.自愿.诚实信用等原则，实际上介于伦理道德的范围。
现代教育的基本走向是学习社会和终身教育。
传统教育观把教育看作是生活的准备，今天受教育为的是明天谋生。
教育成为界定未来身份的阶梯，垒砌这些阶梯的材料就是知识。
为此，我们一方面在课堂中展开讨论，让学生身临其境体会作为消费者可能会遭遇的侵害，引导学生运用书本知识进行思索.探究，模拟应对措施，增强维权意识，提高实际生活能力；学生通过学知识.记知识.考知识逐级获得高学历，保证今后拥有优越地位。
知识学习是贯穿传统教育思想，但不是否定知识，主张终身学习，即生活本身就是学习。
另一方面深入挖掘教材中的人文内容，引导学生真正分清假恶丑与真善美，正确地看待社会经济活动，学会运用法律维护自己的合法权益，唾弃那种为了自身利益而不择手段坑蒙拐骗的丑恶行径，帮助学生提高自身明辨是非能力和道德修养水平，塑造健康向上的人生观。
教育不再是未来生活的准备，教育就是生活。
联合国教科文组织的文献中清楚地表明“终身学习始于生，止于死”。
“学习为人们所必需，但并非总要受教于他人，学习将贯穿于人的整个一生。
这是未来学习社会的起码要求。
”在学习社会中，学习的目的不再是最大限度地积累知识，以备今后使用。
学习成为一种生活方式，成为人们度过闲暇.开发潜能和实现自我价值的途径。
以知识为核心必然强调“教”，教育的重点通常是知识的提供者和知识的内容本身。
以人为核心，必然强调“学”，教育的重点是学习者本身，因为学习是学习者的行为。
由强调“教”转为强调“学”，“这种转变看起来似乎微妙，然而却具有极深刻的意义。
……它充分考虑到学习者自身的作用，其着重点在于学习的过程和结果。
”“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，，越来越多地激励思考；……他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的有创造性的活动，互相影响.讨论.激励.了解.鼓舞。
”另外，现代教育以人为核心，实质是以人的全面发展为核心，以开发人的潜能为核心。
学生的学习重点不再是掌握知识，而是学会做人，即学会学习，学习生存，学会创造，学会过道德的生活。
这样的教育目的必然带来学校课程和教育内容的变化。
知识课会在一定程度上减少，技能课.修养课和实践课会明显增加。
目的在于使学生提高能力和修养，善于实践。
教育内容方面的变化是：僵死的.陈旧的知识会大幅度削减，要求学生动手动脑，增长知识，身体力行的教育内容会大大增加。
课程和教育内容的变化必然要求教育方法作相应调整。
技能课.修养课和实践课必须以学生为主，让学生身临其境.亲身实践,实际操作。
在实践中，在与人交往中，在解决困难中，促使学生学会分辨.积极思考.增加体验.积累经验。
二.渠道扩展创设民主.平等.友好.和谐的新型师生关系是政治教育教学的前提和基础，更是培养学生自尊.自信.自强的健康人格的关键。
长期以来，教师以“传道.授业.解惑”为天职，把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为主要是知识的积累过程，教师不仅是教学过程的控制者.教学活动的组织者.教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且是真理的化身和绝对权威，以致造成教师.学生.家长乃至全社会有这样一种潜意识：学生应听从老师的教诲，听话的学生才是好学生；教师应管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。
师生间不能以平等的身份交流意见，共同探讨科学知识，其负面影响就是扼杀学生的主动性和独立性。
我们必须改变这种传统教学理念，坚持以育人为本，围绕学生开展教学工作，增进师生情感交流，强调让学生自己去发现知识，为学生提供更为宽松，充满温情的学习氛围，形成大胆探究.用于创新的勇气和精神，建立这种温馨融洽的关系，强调在教学中老师由“权威”角色向“同伴”角色转变，懂得尊重.关心.理解和信任每一个学生，让老师成为学生最可依赖的心理支持源，以满腔的热情去爱护学生，以自己高尚的人格魅力去感化每一个学生，以父母般的温情去善待每一个学生。
比如，授课时可采用讨论或由学生组织演讲的方式，教师以旁观者身份予以指导，师生之间是平等的，学生可以与老师展开讨论.争辩，让学生在宽松.温馨的教学氛围中有话想说.有话敢说.有话要说，从而增强他们独立进取.勇于创新.善于表达的人文素养，这正是人文精神的题中之义。
三.完善方法创设宽松的和谐的教学情景，培养学生积极向上的道德价值观，是教学成功的重要前提。
“教师是主导，学生是主体。
”在某些时候可以演绎成“教师是导演，学生是演员。
”一堂好的政治课，无疑需要一名好的“导演”和许多好的“演员”。
作为政治教师，应当好“导演”，在指导.引导上下功夫，通过创设教学环节灵活多样，形式多变的教学情景，营造和谐.融洽.欢快的人文氛围给“演员”展示自我的舞台和充分表演的机会；作为学生，应尽情舒展生命活力，尽快“动起来”（动手操作.动眼观察.动脑思考.手脑并用），积极思维.展现自我.明辨是非.提高智慧，使学习过程成为学生高尚道德生活和丰富人生体验的过程，成为展现个性.培养个性和塑造个性的过程。
例如，在讲授《交友要讲原则》一节时，安排3名同学分别扮演益友.诤友.损友表演一则小品，然后让学生思考回答这么一些问题：看了小品后愿不愿意和小品中的哪位同学交朋友？为什么？小品对我们有何启发？课堂上同学们产生了极大的兴趣，个个跃跃欲试，时而欢声笑语，时而侃侃而谈，时而凝神沉思，尽管小品表演比较粗糙，但对学生的教育却远大于教师的说教，更重要的是澄清学生的模糊认识，提高明辨是非能力。
一堂政治课通过由学生自编自演小品这一喜闻乐见的活动形式表现出来，不但强化学生对课文知识的记忆和理解，而且使不同才能.特长.兴趣和性格的学生都能主动参与到教学中来。
寓教于乐，激发学生的学习乐趣。
四.创新机制提倡自主学习，还学生自由选择的权利自主学习，是指学生在教师精心指导下，主动参与，主动获取，自主构建，自我发展，自我完善。
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要充分体现“以人为本”，重视学生个体的有效参与，让学生根据兴趣需要学会选择自学内容和方法，培养学生主动学习.自觉学习的习惯和能力，学会面对陌生领域，自主搜集.筛选资料.寻求最佳答案。
自主学习的过程同时也是塑造健康人格.形式正确价值观的过程，初中政治课不能只停留在空洞的说教中，应从组织学生自主学习.创造性学习的能力入手，把主动权还给学生，让学生运用各种感觉器官，积极开展思维活动，将学习过程变成主动探索与创新的过程。
不仅注重学生学知识，还要教会学生运用知识，授之以鱼，不如授之以渔，让学生面对纷繁复杂的现实生活，能用自己的目光去发现问题，用自己的头脑去思索问题，用自己的行为去改变行为，把所学的知识转化为自己的观点.信念，转化为自己的世界观和方法论，逐渐养成符合社会主义的道德标准和良好行为习惯。
例如初二教材中提及的环境问题，不能只重视教师的“传授”而忽视学生学法的具体指导，要运用“发现问题—分析问题—解决问题”的模式指导学生自主学习。
学生课余通过实地观察.书本学习. 网络搜索.调查访问等途径，以探索的目光关注我们生存的空间，发现存在的问题，锻炼学生从书里发现问题和提出问题的能力；通过课堂交流.讨论等形式探究造成环境问题的原因，考察环境问题给我们带来的危害,从而真正明白保护环境的重要性和紧迫性，把保护环境从书本要求内化为自身需求，并落实到具体行动中，培养高尚的道德情操和良好的行为习惯，做一个对社会负责任的好公民。
最后,根据所收集的资料.所发现的问题.所得出的结论.所感受的内容，撰写完整的调查报告，学习如何选取为己所用的知识，学会如何将这些指示排列组合出新的陈容，使自己的归纳整理能力得到锻炼提高。
而更重要意义在于学生的创新精神得到培养之际，更是塑造了学生健康的人格.正确的价值观.科学的生活态度，使学生的人文素养得到有效的培养。
综上所述，在思想政治课教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，善于营造民主.平等.宽松.和谐的课堂氛围和学习环境，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在思想政治课教学中得以充分体现。
参考文献：（1）课程.教材.教法「R」.2001，（2）教学学刊「R」.2003，（3）人民教育「R」.2005，。