以生活区游戏为载体 培养幼儿的自我服务能力
中班活动实践分享：游戏化教学在提升孩子生活自理能力中的应用
中班活动实践分享：游戏化教学在提升孩子生活自理能力中
的应用
引言
在中班教学中，提升幼儿的生活自理能力是非常重要的。
为了更好地实现这一
目标，采用游戏化教学的方式可以让孩子在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的参与度和学习效果。
本文将分享我们在中班活动中应用游戏化教学的经验和成果，希望能为其他教师提供借鉴和启发。
游戏化教学实践
清晨小助手游戏
每天早晨，我们都会组织清晨小助手游戏活动。
在这个游戏中，孩子们会扮演
不同的角色，例如小厨师、小服务员等，完成早晨的自理活动，如整理书包、擦桌子、铺床等。
通过游戏，孩子们不仅学会了生活自理的技能，还学会了团队合作和角色扮演。
生活技能小达人大挑战
在这个活动中，我们设置了一系列生活技能挑战，如刷牙、洗脸、穿衣等。
孩
子们会通过完成这些挑战来获得奖励和认可，激发他们的学习积极性。
同时，我们还会设置一些趣味性的关卡，如模拟超市购物、模拟餐厅点餐等，让孩子在玩中学，提高他们的生活自理能力。
效果与总结
经过一段时间的实践，我们发现采用游戏化教学的方式可以有效提升孩子的生
活自理能力。
孩子们更加愿意参与到活动中来，学习效果也更好。
同时，游戏化教学也增强了孩子们的团队合作意识和沟通能力。
因此，我们将继续探索和实践游戏化教学的方式，为提升孩子的生活自理能力提供更多有趣和有效的途径。
以上是我们在中班活动中应用游戏化教学的实践分享，希望对您有所启发和帮助。
谢谢！。
在游戏中培养幼儿的生活自理能力
在游戏中培养幼儿的生活自理能力摘要：教师要呵护幼儿独立意识的萌芽，关注游戏中幼儿自理能力发展的过程；要通过各类游戏，探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织原则；要巧设各种有效游戏情境，坚持整合性原则，让幼儿在游戏中不断提高自理能力。
关键词：游戏；幼儿；生活自理能力幼儿的生活自理能力指的是幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。
在游戏中培养幼儿的自理能力，可以帮助幼儿快速形成自己料理生活的习惯，拥有最基本的生活技能，培养幼儿的自信心以及责任感。
一、教师要呵护幼儿独立意识的萌芽，关注游戏中幼儿自理能力发展的过程幼儿的生活自理能够有效促进幼儿的成长，也可以帮助幼儿尽快地适应幼儿园的集体生活，对幼儿的个性形成和智力发展都有帮助。
而幼儿在上幼儿园以后独立意识开始萌芽，什么事情都想亲自尝试一下，尽管洗手时会把衣袖弄湿，吃饭时衣裤上全是菜汤的痕迹。
对于幼儿独立意识的萌芽，教师不要怕麻烦，要细心呵护幼儿的探索欲望。
教师在为幼儿提供各种物质材料和游戏实践机会的同时，要多让幼儿体验游戏活动的过程，要让幼儿在游戏的过程中积极实践、自我探索，在游戏过程中获得自理能力的发展。
教师要关注幼儿自理能力发展的过程，要放手让幼儿进行游戏。
二、教师要通过各类游戏，探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织原则培养幼儿的生活自理能力，游戏是重要的教育形式。
幼儿活泼好动、喜欢模仿、喜欢游戏的天性使幼儿能最大限度地在游戏中学会生存、学会自主。
因此有具体情节、模仿性和操作性强的游戏符合幼儿的年龄特点。
1．游戏选择，要坚持开放性和主体性原则在幼儿园的一日活动中教师创设的游戏情境要能够符合本班幼儿的年龄特点，坚持幼儿的主体性和目的性。
如，要培养幼儿的洗手能力，教师可以提供几个游戏方式，让班内幼儿选择喜欢的游戏进行。
而在游戏的过程中，教师要注意对幼儿的游戏进行指导。
如通过“玩泡泡”游戏培养学生的洗手能力时，幼儿虽然喜欢洗手，可是不懂怎样才能把手洗干净。
在生活区培养幼儿自我服务能力
制定生活区的指导目标如下：
（1）学会自己穿衣服，并会帮助娃娃穿衣服、叠衣服、将衣服整齐的放在衣架上。
小班幼儿自我服务应从一些简单的劳动技能开始，如能否独立进餐和保持正确的进餐姿势；是否会自己洗手、洗脸、 洗脚；是否会穿鞋子、裤子、袜子和衣服；吃剥皮水果时是否会自己剥皮；能否自己整理床铺；用过的东西能否自觉放回原处；玩过的玩具能否自己收拾好；能否做简单的家务等。在我班（3――4岁）30名幼儿中，只有5名幼儿会脱衣服，3名会穿衣服，孩子们表现出极大的依赖性，针对这些问题，我根据幼儿的发展目标，我把培养幼儿自我服务能力的着眼点放在生活区。
由于骨骼系统的发展，大脑控制调节能力的增强，加上学前期所学会的动作和技能，小班幼儿已能掌握各种粗动作和一些精细动作，而且，随着年龄的增长，神经系统活动进一步加强，幼儿的动作会更加灵活而且有条理。如果成人能根据幼儿的生理和心理特点，让幼儿做一些力所能及的事情，并帮助鼓励幼儿完成他们所做的事情，会使幼儿体验到一种成功的快乐感，从而形成一种自信，这是幼儿将来学习和工作成功必不可少的心理品质。
小班教学实践心得分享：游戏化教学在提升孩子生活自理能力中的应用
小班教学实践心得分享：游戏化教学在提升孩子生活自理能
力中的应用
引言
在小班教学中，如何通过游戏化教学的方式，培养孩子的生活自理能力是教师们一直探索的课题。
本文将结合我的实践经验，分享游戏化教学在提升孩子生活自理能力中的应用。
游戏化教学的定义
游戏化教学是一种将游戏元素融入教学过程中的方法，通过设定游戏目标、规则、奖励机制等，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
游戏化教学在提升生活自理能力中的应用
制定“生活任务”游戏
•制定一个“生活任务”清单，如整理书包、换鞋子、自己洗手等。
•将清单分解成适合幼儿完成的小任务，每个任务可对应不同的游戏关卡。
•设计游戏规则，如完成任务可获得“任务币”奖励。
•设定奖励机制，如完成所有任务可获得特殊奖励。
利用角色扮演游戏培养生活技能
•设计不同角色扮演游戏，如“小餐厅老板”、“小洗碗工”等。
•每个角色扮演游戏都对应着孩子需要掌握的生活技能，如分拣餐具、洗碗、擦桌子等。
•通过角色扮演游戏，让孩子在游戏中体验真实生活场景，培养实际操作技能。
结语
通过游戏化教学的方式，可以更好地激发孩子学习的兴趣和动力，提升他们的生活自理能力。
教师们在实践中可以不断探索创新，结合小班教学的特点，设计更加符合孩子需求的游戏化教学方案，帮助孩子健康成长。
小班教案中的游戏化实践：游戏化教学在培养孩子生活自理能力中的应用
小班教案中的游戏化实践：游戏化教学在培养孩子生活自理
能力中的应用
引言
在小班教育中，培养孩子自理能力是非常重要的一环。
而游戏化教学作为一种创新的教学方式，能够激发孩子的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将探讨游戏化教学在小班教育中培养孩子生活自理能力的应用。
游戏化教学的优势
游戏化教学具有以下几个优势：
•激发学习兴趣：游戏化教学通过游戏的形式，吸引孩子的注意力，增加学习的乐趣。
•提高学习效果：游戏化教学可以激发孩子的竞争意识，使学习过程更加积极，从而提高学习效果。
•培养合作精神：游戏化教学通常以小组或团队形式进行，可以培养孩子的合作精神。
游戏化教学在生活自理能力培养中的应用
游戏化实践一：生活技能闯关游戏
•游戏内容：设置各种生活技能任务，如穿衣服、洗手、擦桌子等，通过完成任务获取奖励。
•游戏形式：借助卡牌、AR技术等方式设计生活技能闯关游戏。
•效果：孩子在游戏过程中不仅学会了生活技能，还培养了自理能力和解决问题的能力。
游戏化实践二：自助餐厅角色扮演
•游戏内容：搭建一个小型自助餐厅，在游戏中扮演服务员或顾客角色，学习点餐、结账等生活技能。
•游戏形式：通过角色扮演、模拟场景等方式呈现，增加趣味性。
•效果：孩子通过游戏学习了实际生活中的自理技能，提高了自信心和独立性。
结语
游戏化教学在小班教育中具有广阔的应用前景，特别是在培养孩子生活自理能力方面。
通过设计多样化的游戏化教学实践活动，可以激发孩子学习的兴趣，培养他们的自理能力，为他们的成长奠定坚实基础。
以上是文章内容，采用Markdown文本格式输出，希望对您有所帮助。
小班教案创新实践探索：游戏化教学在培养孩子初步生活自理能力中的应用
小班教案创新实践探索：游戏化教学在培养孩子初步生活自理能力中的应用引言在幼儿教育领域，培养孩子的自理能力是至关重要的一环。
为了提高小班学生的生活自理能力，游戏化教学成为一种新的创新实践方式。
本文将探讨游戏化教学在培养孩子初步生活自理能力中的应用。
游戏化教学在自理能力培养中的优势•提高互动性：游戏化教学通过游戏元素的引入，增加了教师与学生之间的互动，让学习变得更加有趣。
•激发学习兴趣：通过游戏的形式，引导学生积极参与，激发他们的学习兴趣，提高学习主动性。
•培养团队精神：在游戏化教学中，学生往往以团队的形式进行学习，培养了他们的合作精神和团队意识。
•增强实践性：游戏化教学通过任务设置和角色扮演等方式，让学生在实践中学习，增强了他们的实际操作能力。
游戏化教学在初步生活自理能力培养中的应用实例在小班教学中，可以通过以下方式将游戏化教学应用于培养孩子的生活自理能力： 1. 角色扮演游戏：利用角色扮演游戏，让学生模拟日常生活中的情境，如买菜、做饭等，培养他们的生活技能。
2. 生活小助手游戏：设置“生活小助手”游戏，在游戏中学生扮演不同角色，学习如何自己整理书包、换鞋子等小事。
3. 生活技能挑战赛：组织生活技能挑战赛，让学生在游戏中竞争，学习生活技能并应用到具体实践中。
结语通过游戏化教学，可以有效地培养小班学生的初步生活自理能力，让他们在快乐中学习，提高生活技能。
教师在实践中应不断探索适合小班学生的游戏化教学方法，将教育和游戏巧妙结合，促进孩子的全面发展。
以上是游戏化教学在培养孩子初步生活自理能力中的应用探索，希望能给幼儿教育工作者带来一些启示。
让我们共同努力，为培养更多优秀的小班学生而努力！。
以生活区游戏为载体培养幼儿的自我服务能力
以生活区游戏为载体培养幼儿的自我服务能力作者：鞠庆平来源：《教育教学论坛》2015年第52期摘要：在人们认识事物特征的过程中，手发挥着至关重要的作用。
作为一个重要的器官，手也是人类得到不断进化的重要标志。
在对幼儿的教育中，手部的动作可以推动幼儿更快的认识事物，了解事物的不同特征和属性，并不断的促进思维的发展。
在这其中，一些游戏可以充分的发挥出幼儿自我的动手能力，并提高幼儿的信心以及积极探索的能力，为将来的全面发展打下坚实的基础。
在对一些幼儿园进行调查的过程中，发现很多幼儿缺乏自我服务的能力，并没有建立起自我服务的意识。
所以，如何提高幼儿的自我服务能力，并为幼儿打造出良好的生活氛围，引导幼儿养成正确的生活方式，促进其身体及心理得到健康的发展，成为一项需要在幼儿教育中重点发展的事业。
关键词：生活区游戏；幼儿；自我服务能力中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）52-0283-02在骨骼系统的发展过程中，大脑的调节能力会不断地提高，并且幼儿在进入幼儿园以前已经具备了一些动作和各方面的技能，因此对于小班的幼儿来说可以做一些精细的动作或者粗动作了。
伴随年龄的不断增长，神经系统的活动能力也在不断地增强，所以处在这个时期，幼儿对一些新的动作会学的更快，动手能力更加灵活。
此时，成人如果充分的掌握住幼儿在这一时期的身体及心理特点，启发幼儿做一些简单的、力所能及的事情，并在期间不断地鼓励幼儿，让他们得到信心，体验到在动手中获得自我服务能力的快乐，从而培养起幼儿的自我服务能力，积蓄探索发展，具有重要的意义。
针对这项问题，根据目前幼儿教育的发展现状及目标，我们将培养幼儿将自我服务的能力融入到生活区中发展，并且以游戏的方式开展。
一、以幼儿发展需要为依据，融入生活区游戏幼儿的天性就是爱玩，在玩的过程中，幼儿不仅锻炼了动手的能力，而且更重要的促进了大脑思维的发展，开拓创新的思维，获得更多知识。
幼儿园中班游戏教育教案生活游戏培养独立生活能力和社交技能
幼儿园中班游戏教育教案-《生活游戏，培养独立生活能力和社交技能》幼儿园中班游戏教育教案-《生活游戏，培养独立生活能力和社交技能》在幼儿园中班阶段，孩子们正在逐渐成为一个独立的个体。
而生活游戏恰好能够培养他们的独立生活能力和社交技能。
本文将介绍一份以生活游戏为主题的教育教案。
一、教学目标1. 培养幼儿们独立自理的能力，如穿衣、洗手、擦嘴等。
2. 培养幼儿们的社交技能，如团队合作、交流沟通等。
3. 培养幼儿们的创新意识，如在游戏中提出新的想法和解决问题的能力。
二、教学内容1. 游戏一：穿衣比赛活动主题：穿衣比赛活动目标：培养幼儿们的自我服装能力活动过程：（1）将教室分为两组，每组选出一名代表，进行穿衣比赛。
（2）比赛开始，教师给出一件衣服，比赛选手需要正确地穿戴这件衣服并快速脱下。
（3）在比赛中，教师会提出一些问题，如如何穿戴衣服、穿戴的顺序等，让孩子们思考并回答。
（4）最后，教师会对比赛双方进行点评，评选出最佳选手。
2. 游戏二：午餐时间活动主题：午餐时间活动目标：培养幼儿们独立就餐的能力活动过程：（1）在教室中布置一张餐桌和一些假餐具。
（2）教师通过示范，让孩子们学会如何使用餐具，如如何用勺子、叉子、刀等。
（3）再通过角色扮演的方式，让孩子们模拟就餐场景，让他们自己挑选食物、使用餐具，并和同伴们一起享用午餐。
3. 游戏三：团队合作活动主题：团队合作活动目标：培养幼儿们的团队合作能力活动过程：（1）将孩子们分为若干个小组，每个小组有3-4人。
（2）让孩子们一起完成一些小任务，如拼图、搭建积木等。
（3）在活动过程中，教师会引导孩子们相互交流、协作，鼓励他们思考和尝试，让他们从中得到成就感。
三、教学效果经过这一系列的生活游戏教学，幼儿们在独立生活能力、社交技能、创新意识等方面都得到了不同程度的提升。
他们学会了如何穿衣、使用餐具，也学会了如何和同伴们合作完成任务。
同时，在游戏中，他们也懂得了如何提出新的想法，并在游戏中解决问题。
幼儿园生活区教案
幼儿园生活区教案一、教学目标：1. 帮助幼儿熟悉和了解生活区的设置和规则。
2. 培养幼儿自我服务和自我管理的意识。
3. 提高幼儿的生活自理能力和社交能力。
二、教学内容：1. 生活区的介绍：向幼儿介绍生活区的各个部分，如洗手区、用餐区、午睡区等，并解释每个区域的用途和规则。
2. 自我服务：教授幼儿如何自己洗手、整理衣物、摆放餐具等，培养幼儿的自我服务能力。
3. 社交技能：通过角色扮演和小组活动，教授幼儿如何与他人合作、分享和交流，提高幼儿的社交能力。
三、教学方法：1. 讲解和示范：教师通过讲解和示范，向幼儿介绍生活区的规则和自我服务的方法。
2. 角色扮演：教师和幼儿一起进行角色扮演，模拟生活区的场景，让幼儿在实际情境中学习和实践。
3. 小组活动：将幼儿分成小组，进行小组内的自我服务和社交活动，培养幼儿的合作和交流能力。
四、教学评价：1. 观察幼儿在生活区的行为表现，评估他们对生活区规则的遵守程度。
2. 观察幼儿在自我服务过程中的操作准确性，评估他们的自我服务能力。
3. 观察幼儿在小组活动中的参与程度和合作表现，评估他们的社交能力。
五、教学资源：1. 生活区场地：提供适合幼儿使用的生活区场地，包括洗手区、用餐区、午睡区等。
2. 教学材料：准备相关的教学材料，如洗手液、餐具、衣物等，用于教学和实践活动。
3. 角色扮演道具：准备一些简单的角色扮演道具，如服装、道具等，用于模拟生活区场景。
六、教学步骤：1. 引入：教师向幼儿介绍生活区的概念和重要性，引发幼儿的兴趣和好奇心。
2. 讲解规则：教师讲解生活区的各个部分的规则，如洗手时的注意事项、用餐时的礼貌等。
3. 示范操作：教师亲自示范自我服务的过程，如洗手、整理衣物等，让幼儿观察和学习。
4. 实践操作：幼儿在教师的指导下，进行自我服务的实践操作，如洗手、整理衣物等。
5. 小组活动：将幼儿分成小组，进行小组内的自我服务和社交活动，培养幼儿的合作和交流能力。
七、教学注意事项：1. 耐心指导：对待幼儿要有耐心，给予他们足够的时间和空间来学习和实践。
学前教育中的区域活动培养孩子的自理能力
学前教育中的区域活动培养孩子的自理能力学前教育是培养孩子综合能力的关键时期，而自理能力是孩子成长中至关重要的一部分。
区域活动作为学前教育的基础活动之一，在培养孩子的自理能力方面起着重要的作用。
本文将探讨学前教育中区域活动如何帮助孩子培养自理能力。
首先，区域活动为孩子提供了自主探索的机会。
在各个活动区域中，孩子可以自由地选择自己感兴趣的活动，并按照自己的意愿进行探索和实践。
比如，在生活角区域，孩子可以尝试穿脱衣物、整理玩具等日常生活中的基本动作，通过反复练习提高自己的自理能力。
在这个过程中，孩子们需要自己做决策、解决问题，从中培养出独立思考和自主行动的习惯。
其次，区域活动可以激发孩子的创造力和想象力。
在艺术区域、图书角等创造性的区域活动中，孩子可以通过绘画、手工制作、角色扮演等方式，自由地表达自己的想法和感受。
这样的活动让孩子们学会自由发挥，培养了他们解决问题和创新思维的能力，从而在日常生活中更加有主动性和创造力。
另外，区域活动还能培养孩子的社交能力和合作精神。
在小组游戏区域或者建构玩具区域中，孩子们可以与其他小伙伴一起参与活动，通过互相合作、沟通交流来解决问题。
这样的活动让孩子们学会与人合作，培养了他们的社交技巧和团队合作精神，为将来的社交生活打下了坚实的基础。
此外，区域活动还可以培养孩子的观察力和逻辑思维能力。
在科学探索区域中，孩子们可以观察自然现象、进行简单的实验，从中发现规律并进行总结。
这样的活动让孩子们学会观察、思考和分析问题，提高了他们的逻辑思维和科学素养。
最后，区域活动可以培养孩子的秩序感和时间管理能力。
在规则明确的活动区域中，孩子们需要按照规定的时间、顺序进行活动。
比如在音乐角、运动区域等，孩子们需要按照指导老师的要求参与活动，并在规定时间内完成任务。
这样的活动让孩子们学会遵守秩序，培养了他们的时间管理能力和自律性。
综上所述，学前教育中的区域活动在培养孩子的自理能力方面具有重要作用。
幼儿园区域游戏的生活化教育
幼儿园区域游戏的生活化教育
幼儿园是孩子们开始接受教育的地方，也是他们学习生活常识的重要场所。
为了给孩子提供更加丰富的学习环境，许多幼儿园会设置区域游戏，通过生动有趣的互动游戏，让孩子们积极参与，学习生活常识，增加生活经验，提高自理能力和解决问题的能力。
生活区游戏中，主要包括游戏角落、家庭角落、茶水间以及其他生活场景。
这些场景几乎涵盖了孩子日常生活的方方面面，无论是户外运动还是室内活动，都能让孩子们在生活场景中展开自己的想象力，并逐渐熟悉和掌握生活技能。
在游戏角落中，孩子们可以扮演各种角色，如医生、厨师、建筑工人等，通过角色扮演游戏，了解不同职业的特点和工作内容，并学习团队协作和沟通技巧。
家庭角落则可以模拟家庭生活，教给孩子如何打扫卫生，如何做饭等生活常识，增加孩子们对家庭的认知和感情。
茶水间也同样是可以让孩子们学习基本生活技能的地方，让孩子们了解如何做茶、倒水、洗杯子等常见的家务活，增加孩子们的自理能力。
除了以上场景外，还有睡眠场景，让孩子们了解睡眠的重要性，学习如何保持良好的睡眠习惯，保持健康的身体。
在这些游戏场景中，老师们也可以适时地加入生活化教育内容，如通过游戏中的角色扮演模拟商铺买卖，让孩子们了解物品的交换、价格等概念。
在学习家务活时，老师可以让孩子们体验简单的科学原理，如物件的运动规律。
在教育孩子睡眠习惯时，还可以适时地讲述有关睡眠的科学知识。
综上，区域游戏的生活化教育不仅可以让孩子们在游戏中快乐地掌握生活技能，更可以培养他们的社交能力、独立思考和解决问题能力，提高他们的心理和认知水平，并为将来的成长奠定坚实的基础。
因此，我们必须努力改进和完善幼儿园区域游戏系统，为孩子们提供更好的学习环境与平台。
日常生活乐园培养幼儿生活技能和自理能力
日常生活乐园培养幼儿生活技能和自理能力幼儿的生活技能和自理能力是其成长发展的重要组成部分，通过培养幼儿在日常生活中的各种技能，我们可以帮助他们建立自信，促进其独立性的发展。
在日常生活乐园中，我们应该给予幼儿充分的机会去探索、实践和发展他们的生活技能和自理能力。
一、饮食习惯的培养在日常生活乐园中，我们应该从幼儿的饮食习惯入手，培养他们健康的饮食习惯。
首先，我们可以组织幼儿参与到简单的食物制作中，如制作水果沙拉、三明治等。
通过亲身参与，幼儿可以学习到食物的种类、食物的来源以及食物的制作过程。
其次，我们可以进行一些有趣的活动，如食物分类游戏、膳食均衡盘点等，帮助幼儿了解各种食物的作用和合理搭配的重要性。
最后，我们还可以进行一些模拟餐桌礼仪的活动，教导幼儿如何正确使用餐具、如何有序进餐，培养幼儿良好的饮食行为。
二、个人卫生的培养个人卫生是幼儿生活中不可忽视的一部分，培养幼儿良好的个人卫生习惯对其身体健康和成长发展至关重要。
在日常生活乐园中，我们可以通过一系列的活动来培养幼儿的个人卫生意识和技能。
首先，我们可以组织幼儿学习洗手，并进行手部卫生的游戏，教导幼儿正确的洗手方法和频率。
其次，我们还可以进行牙齿清洁的活动，教导幼儿正确刷牙的方法和重要性。
此外，我们还可以进行有关洗脸、洗澡、剪指甲等个人卫生活动的指导，帮助幼儿养成良好的个人卫生习惯。
三、衣物管理的培养衣物管理是幼儿在日常生活中的一项重要技能，培养幼儿良好的衣物管理能力有助于他们的自理能力的提升。
在日常生活乐园中，我们可以通过衣物整理活动来培养幼儿的衣物管理能力。
首先，我们可以教导幼儿如何正确地折叠和叠衣物，通过示范和指导使幼儿掌握这项技能。
其次，我们还可以组织幼儿参与到衣物分类和归纳的活动中，帮助幼儿学习将不同种类的衣物归类整理，并将其放置在适当的位置。
最后，我们还可以进行衣物清洁和维护的指导，教导幼儿正确洗涤和保养衣物的方法。
四、环境卫生的培养环境卫生的管理对于幼儿的身体健康和生活习惯的养成至关重要。
开展生活区快乐活动培养幼儿自理能力
小学科学XIAOXUE KEXUE 911 2020在幼儿教育中，我们常常发现不少家长比较注重孩子智力方面的培养，但却忽略了孩子自理能力的提高。
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要让幼儿养成良好的生活习惯，具有一定的生活自理能力，能很好地完成穿脱衣服、系鞋带、整理物品等任务。
教育家陈鹤琴认为，孩子天生就十分好动，将游戏作为生命。
因此，在幼儿教学中若要提升幼儿的自理能力，还要结合幼儿自身的身心特点，设计一些幼儿喜闻乐见的游戏。
若能巧妙地结合生活区展开快乐活动，将促使幼儿更积极主动地投入训练中，养成良好的生活习惯。
一、模拟场景，吸引幼儿主动参与在不少家庭中，穿衣服、系鞋带等生活中的琐事，都是由家长为孩子代劳的，这让幼儿产生了惯性思维，认为这些事情本来就不需要自己去做。
此时再让其参加相关的训练，幼儿就会失去参与兴趣。
利用生活区，能很好地模拟生活的场景，设计与之有关的竞赛活动，这样，就能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，认识常见的安全标志，遵守安全规则，这些都是幼儿必须具备的安全知识和自我保护能力。
但是安全标志有很多种，适用于各种不同的情况，如果只是让幼儿按图索骥，幼儿很难掌握这些图标。
此时，要利用生活区活动，尝试模拟生活中的各种场景，给幼儿展示相应的安全图标，让幼儿思考这些图标分别代表什么意思，并做出正确的选择。
例如，设定马路为相应的场景，并展示标志牌，上面有红色的斜线，并且画着行人走路的姿态。
幼儿很快就想到了这是什么标志，并做出了正确的反应。
“这是说前面不能走路了，所以在这种时候，我们就要停下来。
”在模拟场景的过程中，幼儿了解了警告标志、禁止标志、指示标志、指路标志、旅游区标志等各种不同的标志，并主动做出了不同的行为。
此时，幼儿参与活动的积极性、主动性就被调动了起来。
在模拟生活场景开展竞赛活动的过程中，幼儿会发现一些简单的生活事件很有趣，也具有一定的竞争性。
开展生活区快乐活动培养幼儿自理能力
开展生活区快乐活动培养幼儿自理能力作者：钱笑来源：《小学科学·教师版》2020年第11期在幼儿教育中，我们常常发现不少家长比较注重孩子智力方面的培养，但却忽略了孩子自理能力的提高。
《3～6岁儿童学习与发展指南》明确指出，要让幼儿养成良好的生活习惯，具有一定的生活自理能力，能很好地完成穿脱衣服、系鞋带、整理物品等任务。
教育家陈鹤琴认为，孩子天生就十分好动，将游戏作为生命。
因此，在幼儿教学中若要提升幼儿的自理能力，还要结合幼儿自身的身心特点，设计一些幼儿喜闻乐见的游戏。
若能巧妙地结合生活区展开快乐活动，将促使幼儿更积极主动地投入训练中，养成良好的生活习惯。
一、模拟场景，吸引幼儿主动参与在不少家庭中，穿衣服、系鞋带等生活中的琐事，都是由家长为孩子代劳的，这让幼儿产生了惯性思维，认为这些事情本来就不需要自己去做。
此时再让其参加相关的训练，幼儿就会失去参与兴趣。
利用生活区，能很好地模拟生活的场景，设计与之有关的竞赛活动，这样，就能激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动参与。
《3～6岁儿童学习与发展指南》提出，认识常见的安全标志，遵守安全规则，这些都是幼儿必须具备的安全知识和自我保护能力。
但是安全标志有很多种，适用于各种不同的情况，如果只是让幼儿按圖索骥，幼儿很难掌握这些图标。
此时，要利用生活区活动，尝试模拟生活中的各种场景，给幼儿展示相应的安全图标，让幼儿思考这些图标分别代表什么意思，并做出正确的选择。
例如，设定马路为相应的场景，并展示标志牌，上面有红色的斜线，并且画着行人走路的姿态。
幼儿很快就想到了这是什么标志，并做出了正确的反应。
“这是说前面不能走路了，所以在这种时候，我们就要停下来。
”在模拟场景的过程中，幼儿了解了警告标志、禁止标志、指示标志、指路标志、旅游区标志等各种不同的标志，并主动做出了不同的行为。
此时，幼儿参与活动的积极性、主动性就被调动了起来。
在模拟生活场景开展竞赛活动的过程中，幼儿会发现一些简单的生活事件很有趣，也具有一定的竞争性。
生活即教育，游戏即生活——浅谈在自主游戏中培养小班幼儿自理能力
生活即教育，游戏即生活——浅谈在自主游戏中培养小班幼儿自理能力作者：杜晓兰来源：《新教育·科研版》 2017年第7期生活即教育，游戏即生活——浅谈在自主游戏中培养小班幼儿自理能力□ 江苏省苏州市相城区元和幼儿园杜晓兰【摘要】创设生活化的游戏情境，通过游戏培养幼儿的自理能力，提高幼儿的独立性和自信心。
【关键词】小班幼儿自主游戏自理能力自主游戏是小班幼儿在园的基本活动内容，游戏活动中的行为是幼儿日常生活经验的再现。
游戏中的幼儿行为也能间接地体现在幼儿日常生活中。
小班幼儿在自理能力方面表现出的年龄特点是缺乏主动、爱模仿、遇到困难容易退缩、习惯性依赖成人。
因此，在游戏化的生活情境中，幼儿更能轻松地习得自理能力。
那么如何在自主游戏中帮助幼儿轻松习得自理能力呢？以下是我在小班自主游戏中获得的几点体会——一、创设生活化的游戏情境，促进幼儿主动参与游戏，形成自理意识首先，老师邀请家长在日常生活中带孩子去感知、了解成人的角色，了解成人自我服务的方式方法。
同时，搜集多种主题图片，如《我的家》、《大润发超市》、《中国银行》、《美发店》、《休闲小吃》、《鲜榨果汁吧》等真实的生活图片制成PPT，连接投影仪反复播放。
浸润在这样的“生活幕墙”下，幼儿作为一个社会小成员，知道自己有一双能干的小手，能为自己和他人服务，初步获得自理能力的概念。
“娃娃家”是小班幼儿喜欢游戏的活动场所。
娃娃家是比较热闹的，然而一段时间下来孩子对材料比较熟悉了，游戏的热情较低，瑶瑶和星星两个人坐着，不知道应该做些什么。
这时候，我看到乐乐带着一堆菜从超市回来。
瑶瑶开始做菜，拿起菜全部倒出来，地上、桌子上到处都是。
我以客人身份说道：哎呀，今天的水果可真新鲜，地上的能直接吃吗？听了我的建议，孩子们捡起来及时清洗各种菜。
经过讨论，我们发现超市里的食物有的要洗，有的可以直接吃。
盛菜时孩子们还知道水果和菜要分开放。
有段时间温差大，幼儿容易生病，玩娃娃家时，聪聪正在照顾宝宝，团着被子放在了宝宝身上。
在生活区培养幼儿自我服务能力
在家庭中.溺爱孩子的家长包办代替了一切。有的家长认为孩子小.能力差.自我服务是孩子以后的事.这些事等到孩子长大了也就了自然会了.现在根本不需要考虑这些事情.现在最要紧的是发展孩子的智力和对孩子进行各种特长的教育、训练；有的家长怕麻烦.嫌孩子动作慢。如孩子自己吃饭常常桌上、地上到处都是.家长嫌脏.认为不如自己喂得快；有的孩子自己洗手结果手没有洗干净.还弄湿了衣服.家长只好帮他洗；孩子穿衣.把衣穿反了.要重穿.耽误了时间…….家长普通认为与其这样麻烦.倒不如自己做了算。成人们自觉或不自觉地剥夺了幼儿动手的机会.限制了幼儿自我服务能力的发展.养成了幼儿过分依赖的性格.使孩子们成人后.缺乏相应的生活能力、动手能力.难以适应社会发展的要求。居里夫人就是在孩子们很小的时候注重培养她们的自我服务能力.运用成功的教育.使大女儿获得了诺贝尔奖.小女儿成了杰出的专家。相反.有一位母亲曾因惧怕独生子到外面受人欺负.从2岁起不让他与外界接触.更不许他做任何事情.结果.孩子长到16岁时.连跑都不会.智力发展也不及6、7岁幼儿。
制定生活区的指导目标如下：
（1）学会自己穿衣服.并会帮助娃娃穿衣服、叠衣服、将衣服整齐的放在衣架上。
由于骨骼系统的发展.大脑控制调节能力的增强.加上学前期所学会的动作和技能.小班幼儿已能掌握各种粗动作和一些精细动作.而且.随着年龄的增长.神经系统活动进一步加强.幼儿的动作会更加灵活而且有条理。如果成人能根据幼儿的生理和心理特点.让幼儿做一些力所能及的事情.并帮助鼓励幼儿完成他们所做的事情.会使幼儿体验到一种成功的快乐感.从而形成一种自信.这是幼儿将来学习和工作成功必不可少的心理品质。
中班教学实践心得分享交流：游戏化教学在培养孩子初步自我服务能力中的应用
中班教学实践心得分享交流：游戏化教学在培养孩子初步自我服务能力中的应用引言在中班教学中，我们经常面临着如何引导孩子进行自我服务的难题。
通过游戏化教学的方式，我们可以帮助孩子培养初步的自我服务能力。
在实践中，我尝试了一些游戏化教学的方法，并取得了一些成效，在这里和大家分享交流一下。
游戏化教学的优势游戏本身具有吸引孩子注意力、增强互动性、培养协作精神等优点，将游戏元素融入教学中，能够让孩子在轻松愉快的氛围中学习。
通过设定游戏规则和目标，可以引导孩子主动参与并提升他们的自我服务意识。
实践经验分享游戏化环境设计•游戏道具设置：比如将自助餐模拟成一个游戏关卡，每种食物是一个任务，孩子需要通过自己选择、搭配完成一顿餐饮，成功完成则获得奖励。
•任务规则设定：通过设定任务完成的规则和奖励机制，激发孩子的参与欲望，让他们在游戏中感受到自我服务的乐趣和成就感。
游戏化教学实践•角色扮演：让孩子们扮演店员、顾客等角色，在各种情境下体验自我服务的过程，从中感受到与他人的互动和交流。
•团队协作：设计团队合作的游戏任务，让孩子们学会互相协作、分工合作，培养他们的团队精神和责任感。
教学效果评估通过游戏化教学，我发现孩子们更加主动参与，学习兴趣和学习效果也都得到了提升。
他们在游戏中学到了自我服务的基本技能，如自理能力、礼貌待人等。
同时，通过游戏环节的互动，孩子们之间的协作能力和团队意识也得到了增强。
结语游戏化教学在培养孩子初步自我服务能力方面具有很大的潜力，通过创造有趣的游戏环境，我们可以让孩子们在玩中学、在学中玩，更好地掌握自我服务的基本技能。
希望我分享的实践经验能给大家带来一些灵感，一起为孩子们的成长提供更多有趣和有效的学习方式。
王静教研生活区提高自理能力
一、创设适宜的区角环境，吸引幼儿主 动参与活动。
角色是促动幼儿主动实行自我服务技
幼儿园生活区活动是培养幼儿自理水
平的一种途径，我们要持续地为幼儿创 造锻炼的机会与条件，给孩子一个锻炼 的机会，创设一个锻炼的环境，挖掘一 个锻炼的空间，使他们持续的学习与提 升自我服务水平，做到心灵而手巧。
谢谢！
王静教研生活区提高自理能力.
王静教研生活区提高自理能力.
三、建立有趣的活动规则，养成幼儿遵 守规则的习惯
《纲要》中指出：建立良好的常规，避 免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学 习自我管理。对规则的掌握，按规则活 动是幼儿自我服务水平的一种。 在区域
的创设时，教师便引导幼儿参与区域活 动简单规则的制定。
能的提升。扮演过家家是小班孩子最喜 欢的活动之一，在扮演中因为角色的特 点需要幼儿自发主动地实行自我服务活 动训练，使幼儿在角色中提升自己的自 理水平。所以在小班重点创设娃娃家， 在角色扮演的活动中引导幼儿主动活 动。 。
二、投放丰富的活动材料，锻炼幼儿灵 巧的手部动作
小班幼儿手部肌肉发展不完善，但是 自我服务水平的提升需要有一双灵活的 小手，这就需要教师为幼儿提供丰富的 有利于幼儿手部肌肉发展的活动材料。 生活区活动材料的充分投放，给幼儿创 造了实践操作的机会，进一步提升了幼 儿的动手水平。
利用幼儿园生活区提升 —幼儿生活自理水平
《纲要》中指出：环境是重要的教育资 源，应通过环境的创设和利用，有效地 促动幼儿的发展。
所以教师通过生活游戏区角的创设， 引发幼儿回忆生活经验，引导幼儿自主 地实行游戏，提升自我服务水平。
小班幼儿生活自理能力的培育 [充分利用区角活动提高小班幼儿生活自理能力]
![小班幼儿生活自理能力的培育 [充分利用区角活动提高小班幼儿生活自理能力]](https://img.taocdn.com/s3/m/f2044742e55c3b3567ec102de2bd960590c6d925.png)
小班幼儿生活自理能力的培育[充分利用区角活动提高小班幼儿生活自理能力] 区角活动作为幼儿园的非正规活动形式深受幼儿的宠爱，兴趣颇高，通过摆布各区角的游戏操作材料，练习稳固幼儿的生活自理技能，教师依据幼儿成长的实际进展的需要和幼儿活动状况有针对性设置、指导的活动，在区角活动关怀小班幼儿提高自理能力，会收到事半功倍的效果。
一、创设适合的区角环境，吸引幼儿主动参加活动。
角色促进幼儿主动进行自我服务技能的提高。
扮演过家家是小班孩子最喜爱的活动之一，在扮演中由于角色的特点需要幼儿自发主动地进行自我服务活动训练，使幼儿在角色中提高自己的自理能力。
因此在小班重点创设娃娃家，在角色扮演的活动中引导幼儿主动活动。
教师将爸爸、妈妈、孩子、奶奶、爷爷等各种角色的工作，通过图式的形式布置在区角的墙面环境上，使孩子们在扮演中有“图“可依。
活动前，教师通过谈话，唤起幼儿生活阅历的回忆，使幼儿有意识的回忆父母长辈的劳动。
孩子们在游戏中扮演爸爸妈妈，有的做饭，有的扫地、有的洗水果、有的擦地、有的喂娃娃、有的给娃娃穿衣服……孩子们在活动中做着各种各样的“家务〞。
使幼儿在扮演的游戏活动中，学习了系扣子、学习了一口一口的吃饭，学习了用小抹布擦桌子等自我服务的技能。
《纲要》中指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的进展。
因此教师通过游戏区角的创设，引发幼儿回忆生活阅历，运用图示引导幼儿自主地进行游戏，提高自我服务能力。
教师将活动的内容通过照片的形式展示在区域的墙上，幼儿可以依据照片提示进行活动。
例如，幼儿穿衣服练习，在生活区教师将小熊、小狗不同服饰的照片布置在墙面上，幼儿依据小熊的服饰为它穿衣服。
使幼儿在游戏中练习了穿衣服。
二、投放丰富的活动材料，锻炼幼儿灵活的手部动作小班幼儿手部肌肉进展不完善，但是自我服务能力的提高需要有一双敏捷的小手，这就需要教师为幼儿提供丰富的有利于幼儿手部肌肉进展的活动材料。
区角活动材料的充分投放，给幼儿制造了实践操作的机会，进一步提高了幼儿的动手能力。
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况， 充 分 的考 虑到 幼儿 的意志 ， 即让 幼儿 自主 的进行 选择， 并创 造 出一种开放 的 、 多元化 的游戏氛 围。 教师 可以通过分组 的形式设立生活 区游戏 。 在传统 的幼儿 教育 中， 教 师教学 中习惯性 的帮 助 幼儿把所有事情都 安排好 ， 这样会 限制幼 儿的思维发 展 。比如 ， 在游 戏 中， 为幼儿提供 了多样 的玩具 ， 幼儿 可 以任意的选择 自己喜欢 的玩具 。 但是 由于具有 固定 的布局 ， 每 一次将玩具放 回都 有一定 的规 定 区域 。这 种方式 限制 了幼儿之 间 自由的 自我交流 ， 同时束缚 了 幼儿动手 的能力和思维 的发展 。 单调 的游戏 环境一 方 面阻 碍 了幼 儿 的交 往 能力 ， 另一方 面 ， 如果长 时 间的 实行这种方 式会造成幼儿 失去积极性 和兴趣 ， 进而会 越来越缩短游戏 的专 注时间。 因此 ， 考 虑到 以上 的限制 因素 ， 我们 可 以采用 框 架式 的玩具 架 ， 将游戏 区域 有效 的分 离出来 。在这 一 过程 中 ， 幼 儿在 活动 的时候 ， 不 仅可 以 自行 的选取 自 己喜欢 的玩 具做游戏 ， 还 能够观看 到其 他的幼儿所 做 的游 戏 ， 营造 出 了一种 开放 性 的游戏 氛 围 ， 获得 了轻 松愉悦 的游戏环境 ， 并且形式多样化 的游戏会提 高幼 儿 的兴趣 。跟小伙伴一起 进行游戏 ， 避免 了由于个 人 游戏所 带来 的孤独感 觉 。同时 ， 为 幼儿配备一些 游戏 推车 ，在游 戏 的过程 中取 放玩具可 以不受任何 限制 ， 没有 规定的具体位 置 。参考幼儿 的意见 ， 设计 生活游 戏 区的范 围和结构 。 幼儿可 以在活动 中不受拘柬 的做 自己想完成 的各种 游戏 ， 如果 自己的区域里 面没有所 需 的材料 ， 可 以 白行 的到另外 的区域去 寻找 。让幼儿 完全 处于一种开放 形式的游戏环境 中， 让幼 儿体会到 游戏 带来 的快乐 以及获得真知 的喜悦和 自信 ， 使幼儿 在活 动中更 加 自由和主动 ， 激发出创造性 的思维 。
在骨骼 系统的发展过程 中 ， 大脑 的调节 能力会不 断地提高 ， 并 且幼儿在进入幼 儿园 以前 已经 具备 了一 些动作 和各方 面的技能 ， 因此 对于小班 的幼儿来说 可 以做一些精细 的动作 或者粗 动作 了 。 伴 随年龄 的不断 增长 ， 神经 系统 的活动能 力也 在不 断地增 强 ， 所 以处 在这个 时期 ， 幼儿 对一些 新 的动作会 学 的更快 ， 动 手 能力更加 灵活 。此时 ， 成人如 果充分 的掌握 住幼儿在 这一 时期 的身体 及心 理特 点 ，启 发幼儿 做一 些简单 的、 力所 能及的事情 ， 并在 期间不断地鼓励 幼儿 ， 让 他 们得到信 心 ， 体验到在 动手中获得 自我服务 能力 的快 乐， 从 而培养起幼儿 的 自我服务能力 ， 积 蓄探索发 展 ， 具有重要 的意义 。针对这项 问题 ， 根据 目前幼儿教 育 的发展 现状及 目标 ， 我们将 培养幼儿将 自我服务 的能 力融入到生活 区中发展 ， 并 且 以游戏的方式开展 。
造 出良好 的生活氛 围， 引导幼儿养成正确的生活方式 ， 促进 其身体及心理得到健 康的发展 ， 成 为一项需要在 幼
儿教 育 中重点发展 的事业。 关键词 ： 生活 区游戏 ； 幼儿 ； 自我服务 能力 中图分类 号： Ｇ６ １ ２ 文献标 志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ５ ） ５ ２ — ０ ２ ８ ３ — ０ ２
种游戏类 型。 要进行游 戏活动就要创造一定 的游戏 环境 ， 游戏环 境起着 桥梁作用 。 例如 ， 当幼儿看见一些 机器 和设 备 ， 就会 自然 的用手触碰进 行摆弄 ， 所以， 游 戏 环境 的设 置在 很大 程度 上决定 了开展游 戏活 动 的 方 向。在设计游戏环 境时 ， 要根据幼 儿 的身心 发展情
以幼儿发展 需要为依据 ， 融入生活 区游戏 幼 儿 的天性 就是爱 玩 ， 在玩 的过程 中 ， 幼儿不 仅 锻炼 了动手的能力 ， 而且 更重要 的促进 了大脑思 维 的 发展 ， 开拓创新 的思维 ， 获得更多知识 。 在传统 的幼儿 教育中， 通常 只注重幼 儿 的智力 发展 ， 为 了保 障幼儿 的安全 ， 一些教师很少 开展动手操作 的游戏 。虽然在 定程度上减少 了不必要隐患 的发生 ， 但是更 严峻 的 问题是 禁锢 了幼儿 自我动手能力 ， 同时幼儿 的思维得 不 到充 分 的发挥 ， 从 而限制 了 自我 服务 的能力 。如果
一
、
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味的限制幼儿 发展 ，他们会产生严 重 的依 赖心理 ， 不能适应 当代 社会发展 的需求 。
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生活 区游戏是 以一种开放式 的游 戏形式 ， 激发幼 儿 不断地 提高 自己的动手 能力 ， 调动起 积极 性 ， 进而 能够在 游戏 的过程 中不断 地增 强 自主游戏 的意识 的
摘要 ： 在人们认识事物特征 的过程 中， 手发挥 着至关重要 的作用。作为一 个重要 的器官 ， 手也是人 类得 到 不断进化 的重要标 志。 在 对幼儿的教 育 中， 手部的动作可以推动幼儿更快的认识事物 ， 了 解事物的不 同特征 和
属性 ， 并不断的促 进思维的发展 。在 这其 中， 一 些游戏可以充分的发挥 出幼儿 自我 的动手能力 ， 并提 高幼儿的 信 心以及积极探 索的能力， 为将 来的全面发展 打下坚实的基础 。在对一些幼儿 园进行 调查的过程 中， 发现很 多 幼儿缺 乏 自我服务 的能力， 并没有建立起 自我服务的意识 。所以， 如何提 高幼儿的 自我服 务能力 ， 并为幼儿打
２ ０１ ５ 年 １２ 月
教 育 教 学 论 坛
ＥＤ ＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｍ
Ｄｅ ｃ． ２ ０１ ５
第 ５ ２期
Ｎ０． 幼儿 的 自我 服务能力
鞠庆平 （ 上海浦东新 区芦潮港幼儿 园 ， 上海 ２ ０ １ ３ ０ ８ ）