西南师大版六年级语文下册《五单元 17 暴风雨的启示》教案_19

《暴风雨的启示》教学设计
第二课时
一、教学课题及内容西师大版六年级下册第17课《暴风雨的启示》
二、教学目标：
1、知识与技能
(1)用自己喜欢的方式独立学习并掌握本课的生字新词，并把文中描写景物的词语抄下来。

(2)理清文章顺序，了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点，体会文章里蕴含着的哲理。

(3)有感情地朗读课文，把自己喜欢的部分背下来。

2、过程与方法
(1)以读为主，引导学生入情入境。

(2)抓住重点句提出问题，并通过联系上下文和生活实际理解文中的景与情，从而领悟文中的哲理。

3、情感、态度与价值观
(1)感受美，欣赏美，培养学生的审美能力。

(2)使学生懂得：看一种事物，不能受到种种局限，只看到事物的一个方面，而忽视了整体的和谐的美。

三、教学重点：了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。

四、教学难点：理解含义深刻的句子，领悟文中的哲理。

五、教学准备：多媒体课件和有关暴风雨的图、PPT。

六、教学过程：
第二课时
一、复习导入
1、复习生字词：上节课我们已经初步学习了《暴风雨的启示》这篇课文，感知了文章的主要内容，下面我想检查一下同学们对上节课的掌握情况，我们先来复习生字词，大家请看黑板上的生字词。

(课件出示生字词）同学们自己先默读一遍。

哪位同学愿意读一下这些生字词？（指名学生朗读）教师做出评价，指导读准音。

然后全班同学齐读生字词。

2、生字词同学们掌握的都很好。

下面大家再共同回忆一下这篇课文主要写了什么内容？按什么顺序写的？（指名同学回答，然后课件出示答案）
二、讲授新课
1、过渡：黑夜孕育黎明，狂暴孕育平静，大自然充满了和谐之美。

今天我们继续学习第17课，走进暴风雨去接受它的洗礼！（板书：暴风雨的启示）
2、出示今天的学习目标（课件）。

并指名同学朗读学习目标。

学习目标：
(1)了解暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。

(2)通过朗读、交流、合作来体会文章蕴含的哲理。

(3)教育学生要全面的看待事物，感受事物整体的和谐的美。

3、有了目标就要按目标认真学习，出示学法指导（课件）指名同学读学法指导
那么暴风雨来之前、来之时和去之后的景物各有什么特点呢？
学法指导：
（1）现在请同学们用自己喜欢的方式朗读课文第1-10自然段，感受暴风雨来之前、来之时和去之后的景物特点。

（2）勾一勾、圈一圈、画一画重点词句，写一写自己的体会。

（3）选择你最喜欢的那部分景物，小组内分享交流。

（自主学习，独立感悟教师提示学生按自己的意愿再读课文，主要了解这一场暴风雨“来之前”、“来之时”、“去之后”的景物特点。

读后交流：你读懂了什么？有什么收获？交流要点：让学生各抒己见，教师相机引导、梳理、归纳并板书要点。

）
4、感受暴风雨，悟作者情感
集体交流第一个问题暴风雨来之前的景物特点。

过渡：大家学得那么认真，相信一定收获满满。

哪一个同学愿意交流一下暴风雨来之前的景物特点呢？
课件出示第一段“窗外，一道闪划破了漆黑的夜幕，沉闷的雷声如同大炮轰鸣，使人恐惧。

”这一组学生齐读后思考:
（1）哪两个词语写出了“我”的感受？
（2）哪些词语写出了暴风雨来之前的特点？
(“划破”、“轰鸣”、“使人恐惧”)
来之前：（板书：使人恐惧）
教师抓住关键语句，引导学生深入感悟。

指导学生有感情朗读，读出暴风雨前使人恐惧的特点。

集体交流第二个问题：暴风雨来之时的景物特点
1、全班学生感情朗读第二段，说说你感受到了什么？
(暴风雨刚来时的猛烈和结束时的优柔的情景)
2、你是从哪些语句感受到的？品读2—6自然段，体会暴风雨来之时的情景。

学生交流感悟
第2自然段：一道闪光，一声清脆的霹雳，接着便下起瓢泼大雨，宛如天神听到信号，撕开天幕，把天河之水倾注到人间。

哪些词语说明暴风雨来得急，哪些词语说明雨下得大、下得猛？（“快、大”：一道……一声……接着……瓢泼大雨“猛烈”：）
3、4自然段：狂风咆哮着，猛地把门打开，摔在墙上。

烟囱发出低声的呜鸣，犹如在黑夜中抽咽。

请画出描写暴风雨猛烈的词语。

“撕开、倾注、咆哮、摔、敲打、冲击”
（你能抓住关键的动词来谈体会，真会学习！）
师：作者用词很精准，我们平时的作文也要注意用词精妙。

大雨猛烈地敲打着房屋，冲击着玻璃，奏出激动人心的乐章。

这一句运用了什么修辞手法？（比喻）把大雨的声音比喻成激动人心的乐章，表达了作者激荡的心情。

第5、6自然段：一小股雨水从天窗上悄悄地爬进来，缓缓地蠕
动着，在天花板上留下弯弯曲曲的足迹。

不一会儿，铿锵的乐曲转为节奏单一的旋律，那优柔、甜蜜的催眠曲，抚慰着沉睡人儿的疲惫躯体。

“优柔”：缓缓蠕动
单一节奏优柔（板书：猛烈优柔）
3、同学们感悟的好，相信读得更好。

请把你的感受送入文字中读出来。

课件出示暴风雨猛烈的段落和优柔的段落。

（指名读——评价——再读——男女生比赛读。

）（课件出示有关暴风雨的图片）老师现在搜集了一些暴风雨的图片，大家可以直观感受一下暴风雨的猛烈。

集体交流第三个问题暴风雨去之后的景物特点。

师小结过渡：作者抓住闪电、霹雳、狂风、暴雨等景物，写出了暴风雨来之时的狂暴、猛烈。

狂暴孕育平静，黑夜孕育黎明，不经历风雨怎能见彩虹，在暴风雨过后，在暴风雨过后，迎接我们的将是什么呢？
1、找四位同学读“去之后”的四段，其他同学想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（学生交流回答看到的、听到的、感受到的）
课件出示雨后的阿尔卑斯山的图片，让我们再次感受雨后的阿尔卑斯山。

（出示图片）这么美的景色，你想用那个写景的成语来赞叹？（出示课件）雨后的阿尔卑斯山脉真是（板书：风景如画）
2、这么美的景色，同学们想不想把它读给大家听？指导朗读，
自由练读。

同学们，谁能怀着一种赞美之情把它读下来？指名读。

【设计意图：引导学生自主阅读，展开丰富的想象，引领学生在想象中充实文本所描绘的画面，再整体感悟暴风雨后景色的美。

入文入境，感受到大自然的神奇，体会作者流露在其中的赞叹之情。

】
3、升华：
同学们喜欢哪个时期的景色呢？作者是不是也和我们一样，喜欢的是暴风雨“去之后”的绚丽华美？是不是对暴风雨“来之前”、“来之时”的“狂暴”觉得不美，不喜欢呢？
4、师小结，联系生活，感悟哲理：
教师过渡：在作者看来，美有着不同的表现：暴风雨来之前的闪电、雷声，来之时的狂风、暴雨，则是一种惊心动魄的美，暴风雨来时，似乎要毁灭大自然的一切，这是一种惊心动魄的美；而暴风雨过后，大自然经历了风雨的洗礼，变的绮丽无比，这是一种绚丽多姿的美。

而因此作者不禁感叹道：
教师出示句子：昨晚，狂暴的大自然似乎要把整个人间毁灭，而它带来的却是更加绚丽的早晨。

学生齐读。

5、教师过渡：昨晚到早晨，短短几个小时，可世界却发生了翻天覆地的变化。

似乎即将被毁灭的大自然，竟然变得绮丽无比，难怪作者会发出：出示句子：“有时，人们受到了种种局限，只看到事物的一个方面，而忽略了大自然整体那无与伦比的和谐的美”的感叹。

6、齐读，引导联系实际，小组内交流对这句话的理解。

体会哲
理，深化认识。

（1）读最后一段。

(2)结合课文内容说说自己的理解。

（这是点明文章中心的句子。

这里的“局限”指的是“只看到事物的一个方面”。

如果只看到暴风雨前和暴风雨时的一种惊心动魄的美，是一种局限；如果只认识到暴风雨去之后一派绚丽多姿的美，也仍然是一种局限。

只有把暴风雨来之前，来之时和去之后的不同的美结合起来，才能真正体会到“大自然整体那无与伦比的和谐美”。

）
(3)联系生活实际，举例说说自己的理解。

(4)集体反馈，教师引导。

【设计意图：引导学生体会课文所包含的哲理，对本文有一个新的认识。

】——指名回答——评价——补充（板书：和谐之美）
7、升华：大自然还有哪些现象也是有着整体的和谐之美？
预设：月有阴晴圆缺；花开花落；四季交替；日月轮回；草的枯荣......）
8、在我们学的古诗中也有体现整体和谐美的，大家来欣赏一下。

（课件出示古诗饮湖上初晴后雨
[宋]苏轼
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜
题西林壁
[宋]苏轼
横看成岭侧成峰，
远近高低各不同。

不识庐山真面目，
只缘身在此山中。

）
9、小结是呀，大自然正是有了这一切，才更加和谐，充满魅力。

看大自然要全面，那么，对待身边的人和事，该怎么做呢？
(无论看待大自然还是人和事，都要全面，不能以偏概全。

这就是暴风雨带给我们的启示。

)
三、总结
这节课我们欣赏了暴风雨来之前、来之时和去之后的不同景物特点，体会到了不同景物所带来的不同的情感体验，并给我们以深刻的启示。

希望同学们在今后的生活中，看待问题都应该全面，切不可有“窥一斑而见全貌”的观点，这就是暴风雨的启示。

四、布置作业
1.有感情地朗读课文，将你喜欢的部分背诵下来，积累语言。

2.摘抄你喜欢的好词佳句。

3、画一画
展开想象的翅膀，将暴风雨的情景用图画的形式展示出来吧！
4、写一写
请试着仿照文中作者对暴风雨来临前后的不同景象的描述，抓住四季的雨不同的韵味和特点写一写。

七、板书设计：
暴风雨的启示
来之前：使人恐惧惊心动魄美
来之时：猛烈、优柔猛烈优柔美和谐美
去之后：风景如画绚丽多姿美
参考资料：
阿尔卑斯山是瑞士最亮丽的一条风景线。

它位于瑞士的东南部，阿尔卑斯山区占瑞士总面积的69%。

“艾格尔峰”、“明希峰”、“少女峰”三大名山均屹立在阿尔卑斯山脉。

特殊的地理环境造就了它独特的景观：高山植物和雪绒花，湍急的瀑布，岩洞中的石钟乳，独特的动植物等。

世界著名的滑雪胜地——圣莫里茨高山滑雪场就位于阿尔卑斯山脉的中心地带。

八、教后反思。