2019-高中英语语法教学反思-实用word文档 (14页)
高中英语语法教学反思-1
高中英语语法教学反思高中英语语法教学反思高中英语语法教学反思【一】一、认识语法教学的重要性和必要性语法是听说读写的根基。
在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。
至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。
语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。
如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。
阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。
有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。
但我认为两者同等重要。
如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。
作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。
如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。
二、组织好语法教学1.注重知识的积累和储备。
同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。
挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，2.采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。
3.集中呈现，做好系统讲解。
4.做好易混语法的对比分析。
采用让学生观察——发现——讨论——归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解，还能让学生有种成就感，记得更牢固。
如果只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。
尽管这样做看似浪费时间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。
5.根据具体情况采取表格的方式呈现出语法(灵活设计表格)，这样简洁明了，易于理解和记忆。
6.让学生背诵一些含有语法的名言警句。
我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能熟练运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。
高中英语语法教学反思精选5篇
高中英语语法教学反思精选5篇篇一：高中英语课教学反思(共9篇)篇一：高中英语课堂教学的几点反思高中英语课堂教学的几点反思优化英语教学过程，构建高效英语课堂。
结合我校英语教学实际，认真研讨，反复论证，提出“温故知新，问题引领，互助生成，当堂反馈”。
以下优化高中英语课堂教学的几点反思。
在前行中反思，在反思中总结，在总结中再前行。
一、提高素质，更新观念英语教学成败的关键在教师，教师要想以高质量教学迎接新课程提出的挑战，就需要全方位地提高自身的综合素质。
新课程的教学内容更强调前沿性和创新性，这就要求教师要了解、熟悉、掌握教学内容，明确新课程标准中提出的各项要求。
只有永远置身于英语教学的前沿，密切追踪英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学内容注入新观点、新方法，才能真正优化教学过程，构建高效课堂，提高课堂教学的实效性。
二、集体备课，目标明确明确、具体、全面的教学目标是保证课堂教学实效性的重中之重。
坚持集体备课。
每单元由主备课人（负责该单元教学设计者）主讲，其他人补充，讨论后集体制定教学目标、确定重点难点、设计教学过程。
三、研究学生，优化教法教师多角度了解学生，组织适合自己学生的教学。
课堂教学方法的选择是提高课堂教学效率的关键。
采用适当、合理、有效的英语教学方法能够起到事半功倍的效果。
俗话说：“教无定法，贵要得法”。
只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。
教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法。
根据本班学生情况运用恰当的教学方法进行教学，使学生学起来有兴趣，易于接受。
避免满堂灌和满堂问。
我们要积极倡导学生自主探究与合作学习相结合的学习方法。
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。
教师既要考虑到教学活动的趣味性，又要考虑到实效性。
教学活动要根据教学内容和教学目标来制定，要遵循教学规律，本着从易到难，从简到繁，难易渐进，变化激趣的原则，使设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度。
对高中英语语法教学的反思
高三英语语法复习教学的反思经过多年的高三英语教学，我对英语语法教学有了一定的认识和了解，觉得语法教学可以这样来进行：1、有效组织课堂教学：（1）让学生保持更大的学习热情和兴趣体验。
兴趣是第一老师。
有趣的宽松的课堂学习气氛能够激活学生的思维，这样，老师所讲的语法项目才能给学生留下较深的印象。
（2）让学生真正动起来。
在传统的语法讲解为主的课堂里，教师不易管理学生，于是他们就容易走思，这样，就总是会被老师和同学落下；如今，我们老师应该力求在语法课上让学生的思维和大脑动起来。
有他们的积极主动地参与，他们才能够更全神贯注的学习课堂知识与培养各方面的能力。
（3）科学操练和及时指导相得益彰。
在语法教学时，除了让学生感知接触，而且我们一定要给予学生足够的时间对语法的形式和意义进行讨论和归纳总结，也要他们尽情的在句子中反复使用和体会该语法功能。
2、备学生的英语基础要注意任务设计的差异性，应根据学生的实际基础，实际能力，设计不同的任务。
教师对学习基础好，学习能力强的学生不必要扶着走很远，学生们会自己主动去够取更多的知识，表达更多的内容。
而基础薄弱，学习能力欠强的学生可能更需要老师的关注和支持，才能取得更大的进步。
3.备训练方法在实施语法教学时，并不能只是传统意义上的单选题的训练，我们还可以尝试使用多种教学方法。
周红老师讲述的语境下的教学给我感触很深。
还可以使用听英文歌曲的形式，通过挖空，把一些重点知识都使学生感兴趣的接触并感知，从而留下深刻的印象，之后，会一边哼唱这首歌，一边去回味老师讲的语法点，一举两得。
除了单项选择题，填空题，还可以是连词成句，连句成篇，看图说话，补全对话，改写句子等形式来训练其语法知识的运用能力。
总之，新课程鼓励采取一切适合学生，有利于学生综合语言运用能力发展的教学方法。
学生在课堂中处于主导地位，教师应精心有效的组织学生的学习活动，而教师则起着指导者、激励者和调控者的作用。
这就要求教师的耐心，需要对语法知识，学生知识掌握程度和能力水平的内在理解，，我会坚持“优化而不淡化，重视而不死抠”的语法教学原则，尽快探出一条行之有效的适合本校实际的语法教学之路。
关于高中英语语法教学的一点反思
·研究探讨·289关于高中英语语法教学的一点反思陕西师范大学 710062 金淑红【摘要】本文结合对一节英语公开课的分析，探讨如何在新课程理念下上好高中的英语语法课。
【关键词】高中英语 语法教学 反思对于英语是非母语的外语学习者来说，无论是学习英语知识，还是发展语言技能，英语语法似乎都占有很重要的位置。
尤其是在现行高考体制下，语法掌握的好坏直接影响到考生做题的速度与质量，而语法教学也是英语教学中的重要组成部分，其重要性是毋庸置疑的，因此我们应该给予高中的英语语法足够的重视。
一、高中英语语法教学中的一些问题及原因分析1. 长期以来，英语语法教学基本都是以灌输-接受为主的模式，所以我们在语法课上经常会看到这样的一幕：教师滔滔不绝，学生奋笔疾书，就这样在有限的时间和空间内，他们与不论多么庞杂的语法知识都打过交道。
然而最后的结果是：苦闷的英语老师会对一脸无辜的学生发问：“这个语法点我都讲了多少遍了，你怎么还是不会”？为何会出现这样的问题？难道教师“教过了”就真的等于学生“学会了”吗？2. 在很大程度上，无论是英语教师，还是学生本人，在学习英语语法的时候都可谓“目标明确”，就是以考试为导向和宗旨。
更为令人惊奇的是，很多学生在做语法题上可能没有多少问题，但是当他面对真正的英语为母语的人，要与对方交流时，又显得很胆怯。
这种胆怯不只是环境和性格造成的，更重要的是他们没有整正的掌握英语。
其实英语语法不仅仅是得分的一个砝码，更是进一步学习英语的工具。
二、如何改进高中英语语法教学之我见上述的两个问题是我在实习过程中观察、发现、总结出来的，但却是英语语法教学中众多问题的代表，也是很多师生一直经受的苦恼。
很欣赏古人的“思变”智慧，其实，只要做个有心人，善于思考、总结，问题总会迎刃而解的。
清楚了“为什么”，才知道“怎么办”。
1. 从认知规律的角度来说，学生从不同途径获取知识24小时后的保持率为：获取知识方式 保持率 遗忘率听教师讲授 5% 95%学生阅读 10% 90% 视听并用 20% 80% 教师演示 30% 70% 学生讨论 50% 50% 学生实践 70% 30% 学生教别人 95% 5% 从上面的表格我们可以清楚地看到：在学生对知识的保持率上，教师单纯的讲授远远不如学生参与其中，并能自己发现、总结的方式。
高中英语语法教学之反思-2019年精选文档
高中英语语法教学之反思《新高中英语教学大纲》规定：“在义务教育初中英语的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。
”这一段文字除了强调我们广大英语教师已经领会到的培养学生实际交际能力和阅读能力之外，相对容易忽略“使学生获得一定的自学能力”。
《大纲》在“教学目的部分”加上这一条，我个人认为加得很好，符合时代的要求。
在关于高中英语语法学习方面，对《大纲》的解读为：学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。
要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。
对于《新大纲》的明确规定和生动的解读，令人感到无比遗憾的是，在教学一线的广大中学英语教师中有相当多人误解了《新大纲》的初衷，认为语法应淡化，于是走向了极端——干脆不进行语法教学，而把主要精力放在了交际能力和阅读能力的培养上。
其实不然，淡化语法不等于不学语法，而是在教师的点拨和指导下让学生自己从阅读中思考、发现、归纳、总结一些语法规律，它其实比传统语法教学更提高了一个层次——更注重学生的主动性、主体性和创造性思维的培养。
因此，我们应该客观、辩证地处理好传统语法教学和新时代语法教学的关系，不应该将它们对立、割裂开，不能全盘抛弃、否定传统的语法教学中的一些仍然可以借鉴的做法，应该取其长处互相弥补以达到最佳的教学效果。
多年高中英语教学经验告诉我：近些年由于个别学校初中英语所谓的“淡化”语法教学，致使许多初中学生连最简单的句子结构都不清楚，更谈不上进入高中之后对复杂句子的分析能力了，故而许多学生对语法一窍不通，谈“法”色变。
能将传统语法和新时代语法教学完美结合起来无疑是解决这一问题的最佳途径。
在这一方面，给我印象最深的是台湾著名的英语专家赖世雄教授。
高中英语语法教学反思
高中英语语法教学反思高中英语语法教学反思一：对一堂高中英语语法随堂课的反思一、语法教学的重要性语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。
英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。
那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。
因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、任务型教学与语法教学任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。
《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。
”然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。
上述做法与新课程的要求是背道而驰的。
因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。
三、两次语法教学实例的设计与反思1．教学背景（1）学情分析：上课课型：高中英语随堂课—“倒装句”语法课（2）教学内容分析：人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”，阅读课My First Work Assignment 讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。
高中英语语法教学反思
高中英语语法教学反思高中英语语法教学反思篇一一、高中英语教学语法教学之现状新颁布的英语课程标准指出："此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……"。
在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，似乎"谈语法色变"。
由于对高中英语语法教学改革片面、肤浅的认识，只一味强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。
故而出现像杭州市某高级中学高一某教改实验班的英语教师几乎每节课让学生会话教学现象：起初，该班学生热情高涨，为了保护学生的积极性，教师对学生会话中的错误尽量少指出，常常以"good!;youareclever".来鼓励他们多说，然而，一年下来，不少学生发现，自己不但口语没有什么提高，而且成绩远远落后于非实验班学生。
其结果是实验仅历时一年，该班学生对高一阶段的语法概念模糊，老师很少引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对语言材料全面，正确的理解，也阻碍了学生获取语言材料的内含信息，进而影响了高二、高三的学习效果，致使高考成绩很不理想。
中学英语语法教学之必要性人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。
寻求秩序是人类的一个天性。
人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组(restructuring)。
学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。
词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。
重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规(routine)。
英语语法教学反思范文（精选5篇）
英语语法教学反思范文（精选5篇）英语语法教学反思范文（精选5篇）作为一名人民老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编收集整理的英语语法教学反思范文（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
英语语法教学反思1新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力，初中英语语法教学反思。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
比如：在一般现在时的教学中，可以以每天的作息活动为情景，给出提示动词：get up—havebreakfast—go toschool—havelessons—havelunch—chat withclassmates—havelessons—do after—schoolactivities—gohome—dohomework—go tobed，同时利用道具钟，进行问答。
在学生和学生之间问答前，可以先做教师与学生之间的问答，并且板书主要句型：What do you do？ What does she/ he do？ Doyou？问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“getup”为例，可以这样设计：学生A问What do you doat 6 am every day？学生B一边做动作一边回答：I getup at 6 am every day 学生A再问其他学生：Whatdoes he/she do at 6 am every day？其他同学再做出回答：He/She gets up at 6 am every day学生A再提问学生C 问题：Do you get up at 6 am every day？学生C按实际情形作答。
英语语法教学反思
英语语法教学反思语法知识是语言运用能力的组成部分，语法教学是英语教学过程中必不可少的。
所以教师要注重语法知识的传授。
每道高考题的单项填空题都是一个语法点：如冠词、情态动词、动词时态、语态、非谓语动词、形容词、副词等。
此外，在完形填空、阅读理解文章中都有较难的语法句子，若对这些语法现象不理解，必定会影响学生对文章的整体理解，会影响答题的得分率。
因此，在教学中教师应重视语法知识的讲授而不只是抠语法。
1. 在教授语法知识时，我先向学生介绍具体的句子，然后让学生观察、分析并找出规律，归纳出语法规则，这样学生更容易接受、理解语法知识。
比如，在教学动名词作主语这一语法项目时，可先在黑板上给出例句：Nodding the head means “yes”and shaking the head means “No”. 学生会立即理解其意义，但教师先不要说明语法点，而是呈现更多的句子，以检验学生对这一语法点的理解。
如：Pointing at others isn't polite. Going to bed early and getting up early is a good habit. Watching too much TV is bad for our health. 之后，让学生归纳这些句子的共同点，学会自然找出其中的语法：动名词作主语；动词加-ing变为名词在句子中作主语；然后再反复操练，培养学生的语法感，使得学生做到活用及自然流露。
这样的语法归纳教学能使学生充分理解和更好地掌握语法知识。
2. 教授语法时，我还常利用比较、分析、转化的形式启发学生找出关键点，并重点加以突破。
例如，教非谓语动词——分词作状语时，可以利用比较的方法，进行句型转换，让学生掌握这一语法难点。
例如：①When he heard the news, he jumped with joy.→Hearing the news, he jumped with joy.②He stood in the street. He waited for a friend.→He stood in the street waiting for a friend.③As he was tired, he couldn't go any further.→Being tired, he couldn't go any further.④Once it is seen, it isn't easily forgotten.→Once seen, it isn't easily forgotten.让学生观察上述句子，会发现现在分词、过去分词在句中作状语可以表示原因、时间、条件、伴随，相当于一个状语从句。
语法教学反思模板范文高中
一、教学背景本节课的教学内容为高中语法中的“定语从句”，这是学生在初中语法学习的基础上，进一步深入理解并掌握的语法点。
在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲解法、例句分析法、练习法等，旨在帮助学生更好地理解和运用定语从句。
二、教学过程1. 导入环节：通过展示一些含有定语从句的英语文章段落，激发学生的学习兴趣，并简要介绍定语从句在英语中的重要作用。
2. 讲解环节：详细讲解了定语从句的种类、引导词、关系词的用法等基本知识，并结合实例进行讲解。
3. 练习环节：设计了多种形式的练习题，包括填空题、选择题、翻译题等，帮助学生巩固所学知识。
4. 总结环节：对定语从句的用法进行总结，强调学生在实际运用中的注意事项。
三、教学反思1. 教学目标的达成情况：- 学生对定语从句的种类、引导词、关系词等基本知识有了较为清晰的认识。
- 学生能够运用定语从句进行简单的句子翻译和写作。
- 然而，部分学生在实际运用中仍然存在错误，如关系词误用、引导词选择不当等。
2. 教学方法的有效性：- 讲解法在帮助学生理解定语从句的基本知识方面起到了积极作用。
- 例句分析法有助于学生通过具体实例加深对知识的理解。
- 练习法能够有效巩固学生的知识，但练习难度和形式的多样性仍有待提高。
3. 教学过程中的不足：- 在讲解环节，我发现部分学生对某些语法点的理解不够深入，可能是因为讲解速度过快或讲解方式不够生动。
- 在练习环节，部分学生反映练习题的难度较大，需要更多的时间去思考和解答。
- 课堂互动较少，学生参与度不高，可能是因为教学方式较为单一，未能充分调动学生的学习积极性。
4. 改进措施：- 在讲解环节，我将放慢讲解速度，确保每个学生都能跟上进度，并采用更加生动形象的语言和教学手段。
- 在练习环节，我将设计更多样化的练习题，包括一些开放性的题目，鼓励学生发挥自己的创造力。
- 增加课堂互动环节，如小组讨论、角色扮演等，提高学生的参与度和学习兴趣。
- 定期进行语法知识点的复习，帮助学生巩固所学知识，减少错误的发生。
关于高中英语语法教学的反思
2021年第14期200课程研究关于高中英语语法教学的反思方绍苑广东省开平市开侨中学，广东开平529300对于第二语言的学习者，英语语法是必不可少的。
词汇是砖块，语法则是混凝土钢筋，把词汇按照语言的原则构建成句子，文章。
所以，语法的学习对于第二语言者是必不可少的一个重要环节。
高中语法的学习是英语运用的一个核心环节，对于这么一个核心环节，往往困扰了很多师生。
本文是结合自身教学的经历，对高中语法学习进行一些教学总结和反思。
一、语法教学的现状现今出现了两种对英语语法教学的看法：轻语法观和重语法观。
轻语法观者认为，不需要扎实的语法基础，只需要能够表达出意思就行，认为语法与第一语言学习一样在环境中自然形成。
然而，这反而导致了学生无法准确地进行表达，失去了继续使用英语的信心。
重语法者则认为学好了语法就成为了优秀的英语学习者。
这种看法，导致只会生硬的语法，遇到运用的时候，无法摆脱生硬的思维，导致进入无法运用语法的尴尬处境。
目前，单一的传统教学模式是现在高中教学语法模式比较常用的模式：教师先讲语法的原则，学生牢记语法原则。
再之，学生进行语法原则进行练习。
这种模式是单一的输入方向，学生语法原则可以掌握在心，可是在灵活运用上却到处碰壁。
比如，写作中无法使用正确语法进行表达；阅读中，无法分析比较复杂的语法结构。
本人认为，对于第二语言的学习者，语法是必不可少的，也并不代表是学习英语的所有。
需要重视语法的学习途径，不能单独学习语法的枯燥学习，应与听说读写融构成一个体系。
所以学习语法需要通过运用，才能更好地掌握，也就是语法需要一个教学运用观。
二、语法教学的运用观语法是一种运用性的工具，并不是枯燥的条条框框。
那么，对于高中生该如何去学习好这一个工具，是值得教师去思考的问题。
本人觉得可以从以下几个方面在教学中是语法运用起来。
（一）在学习语法之前可以提前布置学生进行预习。
比如，可以布置有运用此语法的名言名句中文让学生进行查找其英文表达，或有关此语法的歌曲歌词让学生提前进行查找如何翻译成中文以及学唱。
语法教学反思模板高中
一、前言在高中英语教学中，语法教学是培养学生语言运用能力的重要环节。
作为一名高中英语教师，我在日常的教学实践中不断反思和总结，以提高语法教学的质量。
以下是我对高中英语语法教学的一些反思。
二、教学现状分析1. 教学理念：目前，部分教师在语法教学中仍然采用传统的“讲解—练习”模式，导致学生被动接受知识，缺乏主动探究和运用能力。
2. 教学内容：部分教师对教材内容把握不够准确，未能充分挖掘教材中的语法知识点，导致教学内容不够丰富。
3. 教学方法：教学方法单一，缺乏创新，难以激发学生的学习兴趣。
4. 教学评价：评价方式较为单一，未能全面反映学生的学习成果。
三、反思与改进1. 改进教学理念（1）坚持“以学生为中心”的教学理念，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣。
（2）摒弃传统的“讲解—练习”模式，倡导“归纳为主，演绎为辅”的教学策略，引导学生主动获取语法知识。
2. 优化教学内容（1）充分挖掘教材中的语法知识点，结合实际生活，拓展教学内容。
（2）关注语法知识在各个方面的应用，提高学生的实际运用能力。
3. 创新教学方法（1）采用任务型教学法，设计具有针对性的任务活动，让学生在完成任务的过程中学习语法。
（2）运用多媒体技术，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣。
（3）开展小组合作学习，培养学生自主探究、合作交流的能力。
4. 改进教学评价（1）采用多元化的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、口语表达能力等，全面反映学生的学习成果。
（2）关注学生的学习过程，鼓励学生在语法学习过程中发现问题、解决问题。
四、教学实践案例1. 案例一：在讲解现在进行时态时，教师创设了一个生活场景：老师带一个篮球走进教室，边连续拍边讲“I’m playing basketball.”这个句型。
当有学生接到球并且在拍的时候，老师再趁机问他：“What are you doing？”通过这样的情境，学生能够直观地理解和运用现在进行时态。
2. 案例二：在讲解名词单复数变化时，教师让学生分组讨论，找出生活中常见的名词，并尝试用单复数形式表达。
语法的教学反思
语法的教学反思语法的教学反思导语：教学反思是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
下面是小编整理的语法的教学反思，希望对大家有所帮助。
语法的教学反思（一）看了张虹老师的视频，结合自己平时的教学，觉得语法教学应从以下几方面入手：（一）在点滴渗透中分散语法难点在平时的英语教学中，如遇到语法现象，就要及时地说明一下，如名词、冠词、代词、动词和介词等语法内容，要经常提醒、介绍；对于比较深奥的，一时还说不清的有关知识，如不定代词、序数词等，可就事论事，而不作过多要求。
这种平时点滴的渗透，既分散了难点，又有利于学生的消化。
（二）在情景交融中习得语法心理学研究表明，如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言，其基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。
而且语法结构放在情景中操练更有意义，更直观、有趣、生动，不会让学生感到枯燥乏味和机械。
如教学现在进行时态的时候，可以创设这样一个情景：老师带一个篮球走进教室，边连续拍边讲“I’mplayingbasketball.”这个句型。
当有学生接到球并且在拍的时候老师再趁机问他：“Whatareyoudoing？”他们会很自然地说：“I’mplayingbasketball.”学生在情景中习得现在进行时的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。
接着，老师板书：I’m＿＿ingbasketball。
跟读之后，让学生两两操练，让对方持续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时帮助学生纠正错误，学生表演和说的欲望将会相当强烈，而且可以收到了意想不到的效果。
（三）在完成任务中比较语法在有效的任务和英语语言环境中，学生才会真正运用语言，才能达到先听再说、以说促听、以说促写的目的。
而且可以克服“只见树木，不见森林”式的语言学习，在英语语言运用中对比各语法项目，通过对比再加深认识，从而在交际中使用语言，理解掌握语法知识。
高中英语语法教学反思范文
高中英语语法教学反思范文一、语法教学的重要性语法教学是英语教学的一个重要组成部分，肩负着培养语言技能和提高交际能力的任务。
英语技能包括听、说、读、写四个方面，四者与语法都有密切的关系，语法具备生成力，学会一种语法规则可产生出无穷无尽的句子。
那么，掌握语法是提高英语语言能力的重要途径。
因此，在英语教学中必须重视语法教学，不断探索教学方法，提高语法教学质量，为提高英语教学的总体水平打下牢固的基础。
二、任务型教学与语法教学任务型教学强调在“做中学，用中学”，即倡导教师根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，并在做事的过程中学习语言，形成综合运用语言的能力。
《普通高中英语课程标准》明确提到：“教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。
”“要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
”“要通过设计丰富多彩的课内外学习活动，使学生在参与交际活动的过程中形成交际策略。
”然而，至今仍有部分教师固守传统的语法教学理念，将大量课堂时间用来讲解语法知识，忽视学生的主观能动性。
上述做法与新课程的要求是背道而驰的。
因此，正确领会新课程精神，优化语法教学的方法，避免语法教学走极端，是英语语法教学改革的一个重要方面。
下面我将结合一堂英语语法随堂课谈一点感悟。
三、两次语法教学实例的设计与反思1.教学背景(1)学情分析：上课课型：高中英语随堂课—“倒装句”语法课(2)教学内容分析：人教版NSEFC M5U4的主题是“Making the News”，阅读课My First Work Assignment讲述了Zhou Yang在一家英语报社第一天上班时，和上司Hu Xin的谈话，引导学生了解新闻工作者应该具备的素质，新闻采访的基本程序以及采访时要注意的要点等等。
高中英语语法教学的反思范文
精心整理高中英语语法教学的反思范文人们往往认为数学教学仅仅是公式公理的解说与运用, 其实不然, 数学课堂也有其自身特 的魅力, 以下是我平时教学中的一点经验体会。
一、明确数学思想, 构建数学思维随着教育对学生综合能力要求的提升以及各个学科间的知识渗透更加深入和普遍, 学习数学最重要的是 要学 会 数 学 的 思想, 用数学的眼光去看待世界。
对于教师来说, 他不仅要能“做”, 而且需要教会学生去“做”, 这就要求教 , 导致新旧积压, 之分, 动力, 和概括, 顺畅。
同, 识。
1. 欲, , 读小学时, 一个数一个数挨个相加呢。
那么, 高斯怎么会算的这么快呢?正在学生百思不得其解时, 老师引出了要讲的等差数列求和方法的内容。
2.重点、难点设疑教材中有些内容既枯燥乏味, 又艰涩难懂。
如数列的极限概念及无穷等比数列各项和的概念既抽象, 又是难点。
为了更好地讲解本课内容, 一位教师在教学时插入了一段“关于分牛传说析疑”的故事。
传说古代印度有一位老人, 临终前留下遗嘱, 要把 19 头牛分给三个儿子。
老大分总数的 1/2, 老二分总数的 1/4, 老三分总数的 1/5。
按印度的教规, 牛被视为神灵, 不能宰杀, 只能整头分, 先人的遗嘱更必须无条件遵从。
老人死后, 三兄弟为分牛一事而绞尽脑汁,精心整理却计无所出, 最后决定诉诸官府。
官府一筹莫展, 便以“清官难断家务事”为由, 一推了之。
邻村智叟知道了, 说“:这好办!我有一头牛借给你们。
这样, 总共就有20 头牛。
老大分1/2 可得10头; 老二分1/4 可得 5 头; 老三分1/5 可得 4 头你等三人共分去19 头牛, 剩下的一头牛再还我!”真是妙极了!不过, 后来人们在钦佩之余总带有一丝疑问。
老大似乎只该分9.5 头, 最后他怎么竟得了10 头呢?这样, 不仅提高了学生的探究热情, 也给教师的导入新课创造了良好的时机, 无形之中将学生带入自己设计的教学情境之中。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==高中英语语法教学反思语法课并不代表教师对大量语法规则的罗列和口述，并不意味着学生的死记硬背。
新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生在生动、具体的语言环境下，通过积极的思考、调查、讨论，研究、合作和交流，在实践中学习语法，把语法用于实践交流中。
下面是小编为大家搜集整理出来的有关于高中英语语法教学反思，欢迎阅读!高中英语语法教学反思【一】一、认识语法教学的重要性和必要性语法是听说读写的根基。
在听力练习时能感悟意群至关重要，而这很大程度上依靠语法。
至于口语表达，很多人认为能让听者听懂意思即可。
语法在阅读上更是举足轻重，完形填空虽是意义缺失考查题，但是语法可以简化句子，降低难度。
如先抽出一个句子中主句的主谓，其它的辅助成分，如长定语、同位语可以暂时忽略。
阅读理解中有好多细节性考查题，分析某个长句子的结构是无法逃避的。
有人认为，多记单词就足够了，不必注重语法。
但我认为两者同等重要。
如果把阅读比作建设楼房的话，那么词汇是建筑材料，语法就是框架，两者是相辅相成的。
作文对大多数学生来说，是最棘手的问题。
如果语法学得透彻的话，不仅能确保不犯这些低级错误，还能正确使用从句与非谓语动词，显著提升作文的档次。
二、组织好语法教学1.注重知识的积累和储备。
同样一个知识点，仁者见仁，智者见智。
挖掘出语法的深层含义，有自己的见解，尽量用精辟的的语言来阐述语法，让学生有种豁然开朗、茅塞顿开的感觉，2.采用从已知过渡到未知的启发诱导式教学方法，化难为易，使语法讲解通俗易懂。
3.集中呈现，做好系统讲解。
4.做好易混语法的对比分析。
采用让学生观察——发现——讨论——归纳这样的步骤，这样不仅仅可以避免枯燥无味的讲解，还能让学生有种成就感，记得更牢固。
如果只是纯粹的说教，学生当时觉得听得很明白，但是课后就不能灵活运用这些知识了。
尽管这样做看似浪费时间，但实际上却能收到事半功倍、一劳永逸的效果。
5.根据具体情况采取表格的方式呈现出语法(灵活设计表格)，这样简洁明了，易于理解和记忆。
6.让学生背诵一些含有语法的名言警句。
我们仍可沿用传统语法教学中一些好的记忆语言形式的方法，精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子，而起到既能背诵一些经典句子，又能熟练运用某项语法的作用，达到一箭双雕的效果。
7.多做总结，查漏补缺。
对语法的讲解是一个不断探索、永无止境的过程。
如果仅仅是把语法点展示给学生，这很容易，有些时候学生自己看资料就能明白。
但要做到精益求精，必须从各个层次上要求自己。
总而言之，教学过程中及时反思，认真做总结，多参考书本资料和网络资料，多和学生沟通，学会换位思考，这样做能使语法教学走向更高的境界。
高中英语语法教学反思三：高中英语语法讲解教学反思 (363字)我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。
因此，反思对语法教学的也是极其重要的。
首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。
注意培养学生运用语法规则的能力。
在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。
其次，突出重点，集中教授。
语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。
在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。
最后，提倡发现学习。
让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式，并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结，提出一些解决问题的建议。
高中英语语法教学反思【二】一、高中英语教学语法教学之现状新颁布的英语课程标准指出："此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，……"。
在实施新课改的今天，随着课程改革的深化，高中英语阅读课和对话课成为改革研究的重点，并探索了一些新的教学模式，取得了一定的成就，但是高中英语语法教学改革却无人问津，似乎"谈语法色变"。
由于对高中英语语法教学改革片面、肤浅的认识，只一味强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。
故而出现像杭州市某高级中学高一某教改实验班的英语教师几乎每节课让学生会话教学现象：起初，该班学生热情高涨，为了保护学生的积极性，教师对学生会话中的错误尽量少指出，常常以"good ! ; you are clever".来鼓励他们多说，然而，一年下来，不少学生发现，自己不但口语没有什么提高，而且成绩远远落后于非实验班学生。
其结果是实验仅历时一年，该班学生对高一阶段的语法概念模糊，老师很少引导学生借助语法正确理解句子，影响了学生对语言材料全面，正确的理解，也阻碍了学生获取语言材料的内含信息，进而影响了高二、高三的学习效果，致使高考成绩很不理想。
中学英语语法教学之必要性对于语法在英语语言教学中的地位，我们要对其应有质的认识，语言学家认为，语法是语言发生作用的框架;没有语法，人们公认的交流思想形式就没有一致性，就无法组织语言，人们也就无法进行交流。
实践性强的语言知识，特别是语法知识，可使学生越学越明白，越学越容易，越学越轻松，从而能激发学生深层的、持久的学习兴趣。
语法教学在任何情况下、任何阶段都不能淡化(胡春洞，201X)。
可以看出，现在的中学语法教学不是简单的淡化问题，而是改变认识和教法的问题。
"改变过分强调语法的讲解与传授的倾向"就是教授语法不是最终目的，而是学习语言的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。
因为中国学生不可能像以英语为母语的学习者那样的学习环境，不可能在平时、在课外获得充分足够的英语语言的影响，而去内化其语言规则，进而形成自然习得英语。
中国学生的英语学习主要得通过有意识的学习，而学习掌握基础英语语法规则可以帮助学习者较快地掌握语言形式。
什么是"语法"?"grammar ──- rules for forming words and combining them into sentences."(《牛津高阶英汉词典》)正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律，所以说，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语过程中少走弯路，对英语学习者来说，是一条学习英语的捷径。
人类学习任何知识，都企图在所接触的事物发展中发现秩序，寻找规律。
寻求秩序是人类的一个天性。
人的大脑在吸收了新的信息后，原有的知识系统必然发生重组(restructuring)。
学习外语与学习其它任何知识一样，整个过程是一个发现规律、寻求规律，并对原有规律进行重组的过程。
词义、句法规则和语用知识的重组，无一不在影响着学习者整个外语知识系统的发展和完善。
重组过程中，某种知识发展成为一种技巧，又逐渐成为一种常规(routine)。
通过实践，技巧和常规形成了一种自动的(automatic)过程，成为一种能力(proficiency)。
widdowson(1992)在一次演讲中指出，语言由两部分内容组成，一部分是综合的，忆中的词块(1exical chunks);另一部分是分析性的语法规则。
语法在语言中起的是调节性的作用，但是这一功能必不可少。
不学语法是不可能真正学会一种语言的。
事实上是，正因为英语教学在中国是属于foreign 1anguage的范畴，大多数学生在离开课堂之后并没有多少听说英语的机会，他们十分缺少环境英语的反复刺激，所以大多数教师在课堂上仍然非常注重语法教学，这一现象越到高年级越普遍，越是毕业班越普遍。
那些学习“许国章英语”和“薄冰、章振邦语法”出身的学生，英语功底扎实，阅读能力强，表面上看他们听说能力差一点，但实际上他们一旦有了良好的外语交际环境，如出国深造半年到一年，绝大多数都能说一口标准、漂亮的英语，很快过了语言交际关。
所以我们不必因教了语法而感到自己没有"与时俱进"或"老化、落后"。
要坚持实事求是，借助英语新课程教学理论，构建所任教学班最适宜的教学方法，面对语法必教而怎样教并无定论的实际，我们要不断提高理论修养，提升自己已有的经验，在实施新课标的过程中探索更多更好更有效的语法教学方法。
如何把握中学英语教学语法教学对于英语课程标准的现行教材的语法内容，及目前的教学实际我们怎么把握呢?1、要在接触大量语言材料的基础上学语法外语的习得是一个从感性到理性的过程，中学生学英语首先应当通过听说和阅读的实践，接触大量的地道英语，初步树立语感，然后在大量语言材料的基础上归纳出一些规律性的东西，这就是语法。
语法是语言的组织规律和结构框架，它规范着人们的语言活动。
不管你承认不承认，自觉不自觉，你只要在运用语言，便无时无刻不受语法规律的支配。
你如果不理它，它就给你颜色看：句子看不懂，言语不地道，表达不准确，翻译不达意，总而言之，弄得你寸步难行。
那么，这么重要的规律和法则是否都要靠我们自己去归纳出来呢?那也不是的，前人早已为我们归纳出来了，这就是我们平时所谓的教学语法，也就是可以买到的语法书。
语法书是语言学家对客观存在的语言组织规律的认识和描写，其中虽带有一定的主观性，但它描写的基本法则还是长期起作用的。
我们学习了这些基本法则，就可以加深对所学语言的认知，加深语感，加快英语习得的进度。
中学生在英语学习中学点语法，就好像在一个陌生的领域找到了向导，它会带领你顺利地入门，升堂入室，渐入佳境。
有些人多年学英语，却老是在原地踏步不前，像是一锅“夹生饭”，怎样也“煮不熟”，这就是因为学习方法不对头，还没有入门，无法前进，这里也显示出学点语法的重要性。
2、要联系词汇来学习语法任何一种活的语言都是音、义结合的语法和词汇的体系：语法赋予语言以结构形式，而词汇则通过语法结构赋予语言以意义内容，因此，语法和词汇是。