高中英语语法课被动语态教学反思

关于被动语态教授的反思

语教学专题反思十
－－对被动语态教学的思考九年级上册第五单元的语法是讲授被动英语态，被动语态的通式是be+动词的过去分词。

我教过好多届初三学生，无数次讲授被动语态，可每次的教学效果都不尽如人意。

这学期又面临教新一届学生，我在思索用哪种方式来教他们呢？第一节课我用我的老方法：先写一例句，划分出主，谓，宾，然后把宾语提到句首作主语，谓语变成相应时态的被动形式，主语挪到句尾加上by。

一边解说一边用箭头标出示意图。

学生听老师讲一听就会，可是真正动手自己来变却又有许多问题。

首先，找一个句子的主谓宾时就会出错，常常把一个不应分解的短语分解。

然后，用被动形式时时态没有对应。

再者是过去分词拼写出错。

我感觉很受挫。

人说“没有教不会的学生，只有不会教的老师”，一定是我的方法不对头。

想让学生爬得足够高，老师应给学生搭足够高的支架。

我决定尝试第二种方法。

我先给出一个含有该被动语态的例句，让学生照猫画虎说五六个句子，让学生体验到这种被动语态应怎么说，怎么用，是什么模式，再让学生观察总结该种被动语态的特点及结构，最后给出主动语态的句子做变换。

通过多次操练学生对这种语法已经形成了一定的认识，初步体验到了这种语法的模式和特点，再来练习肯定就容易多了，很快就能得心应手了。

由此我想到是不是这种方法也可以推广到其他语法教学中呢？这种方法是“体验－－总结――操练”。

高中英语语法教学现状分析及反思

高中英语语法教学现状分析及反思语法是语言学习的重要组成部分，也是高中英语教学的重点之一。

语法教学旨在让学生掌握英语语言的规则和用法，提高其阅读、写作和口语表达能力。

然而，在实际教学中，高中英语语法教学存在一些问题，影响了学生的学习效果和兴趣。

本文将对高中英语语法教学的现状进行深入分析，并提出相应的反思和建议。

（1）教学方式单一：许多教师仍采用传统的语法翻译法，注重语法规则的讲解和机械练习，忽略了学生的实际应用能力和语篇理解能力的培养。

（2）教学内容枯燥：语法教学内容多为基础知识，如时态、语态、句型等，缺乏实际情境的创设，无法吸引学生的兴趣。

（3）学生参与度低：课堂上学生被动接受知识，缺乏独立思考和讨论的机会，导致学生学习积极性不高。

近年来，不少学者和教师对高中英语语法教学进行了深入研究，提出了许多有价值的理论和观点。

如情境教学、任务型教学、合作学习等，这些理论强调学生在实际情境中学习和运用语法知识，发挥学生的主体性，培养学生的创新思维和语言交际能力。

高中英语语法教学存在问题的原因主要有两方面：一是教师对语法教学的认识不足，忽略了学生在课堂上的主体地位；二是受到应试教育的影响，过分强调语法知识的传授，而忽略了实际应用能力的培养。

这些问题导致了学生对语法学习感到枯燥无味，缺乏兴趣和动力，无法真正提高英语综合运用能力。

针对以上问题，我们需要深刻反思高中英语语法教学。

教师要更新教学观念，以学生为中心，发挥学生的积极性和主动性；要丰富教学方式，结合实际情境进行教学，提高学生的实际运用能力；要学生的个体差异，因材施教，帮助学生建立自信。

为了改进高中英语语法教学，我们提出以下建议：（1）结合情境教学：在教学过程中创设真实或模拟的情境，使学生在语境中学习和运用语法知识，提高其语篇理解和表达能力。

（2）采用任务型教学：通过设计具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中学习和掌握语法知识，提高其独立思考和解决问题的能力。

含情态动词被动语态单元教学的反思

含情态动词被动语态单元教学的反思
胡群芳
被动语态是我们初三英语语法内容的重点，而含情态动词被动语态成为了学生学习的难点。

完成这一单元的教学过程后，我反思了一些问题。

一、语法的学习是很枯燥的。

为了避免枯燥，我紧紧抓住本单元的话题“规则”，通过大量的图文和听说练习，将本单元话题、语法和句型真实地呈现出来，对语法和句型进行控制性口头操练，完成最基本的语言输出。

二、学生对于被动语态这个概念很难接受和理解。

因为一直以来都是主要用主动语态表达句子，学生在学习中有一种定向的惯性思维。

而现在接触了被动语态后，感觉运用起来总是很模糊。

对于这个问题，我的做法是自从接触被动语态后，我反复强调被动语态的表达结构、含义以及用法。

在最初接触被动语态开始的每堂课，我在开始上课时就提问学生，让学生回答各种关于被动语态的问题：比如，被动语态的结构表达，被动语态的含义，并且，每堂课前几分钟，我在黑板上写几个主动语态的句子，让学生把主动语态改写成被动语态，让他们逐渐熟悉被动语态的结构，含义以及用法。

而且，被动语态的某些特殊情况表达学生很容易出错，对于这一点，我也是通过反复的课堂练习和强调，让学生多练，慢慢地学生逐渐对这个概念有了一定的了解。

三、完成教学后，但发现学生的实际使用仍有问题，其中最大、最头疼的是翻译句子。

句子表达需要很多的基础，单词、词组、时态、句子结构、语感等综合各方面的因素，而现在还需要考虑主动还是被动，问题就更大了。

总的来说，要较好的掌握被动语态，还需要不断地反复强调和反复练习，所以我们只有通过在课堂上不断地、反复地加强练习和巩固，才能有所收获。

被动语态教学反思

被动语态教学反思
靳月丽
贯穿本节课的主线是被动语态,我围绕这条主线本着以学生为主体的角度来设计教学内容,活动的设计前后相连,层层深入，使教学呈阶梯式层层推进,并积极采用现代化的教学手段——运用多媒体辅助教学,提高教学效率。

在各项活动中，学生的大脑始终处于一种激活状态，整个学习过程都是积极主动的，学生获得的不仅仅是现成的知识，还有语言运用的能力，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，获得成就感，实现自我价值。

学生在本节课中不但明白了英语动词有主动语态和被动语态两种语态，而且掌握了被动语态的结构，并做到了主动与被动的互相转换，这正是教学目的的所在。

课前让同学们在愉快柔和的歌曲声中轻松进入了本节学习，上课后首先展示了教学目标，同学们明白了本节的学习任务。

整节课我精神饱满，情绪高涨，自然激励了学生们浓厚的学习兴趣。

授课过程中始终贯穿一个主线——被动语态，层次清晰，脉络清楚且层层深入，学生活动量大，思维敏捷，充分体现了学生为主体，教师为主导的教学原则。

尤其是练习与巩固任务中体现了以点带面，使得同学们即复习了学过的知识，又巩固了本节的新知识。

总之，整节课气氛活跃，师生情绪激昂，重点突出，实实在在，非常适合农村孩子的口味。

本节课是一堂语法课，本来枯燥无味，但我利用多媒体教学手段使得本节课生动有趣，圆满完成了教学任务，达到了预期效果，是非常成功的一节语法新授课。

但也有
不足之处，学生活动范围小；课堂上使用的语言文字较多。

今后，我要不断的提高自身素质，多和同学们沟通,发挥学生的聪明和智慧,总结出通俗易懂的规则运用到自己的教学当中,课堂上让学生全员参与，尽量使用课堂用语，不断反思自己教学中的不足,更新观念,与新课程共同成长。

被动语态教学反思

被动语态教学反思：1.答案：C 根据上文你认为最新的电视剧《人民的名义》怎么样?推测下文的意思是亿万家庭被吸引了，结合时间状语during that time是表示过去的时间，故是一般过去式的被动关系，其构成是was/were+done，亿万家庭是复数，故选C.你认为最新的电视剧《人民的名义》怎么样?非常受欢迎，在那段时间，亿万家庭被吸引了.一般过去式的被动句，其构成是was/were+done，需要同学们认真掌握.2.答案：A 结合选项中的ask 一词并结合句意可判断出Tim 是被问的对象，是谓语动词ask 的动作承受者，所以此处应该用被动语态，其结构为be+动词的过去分词;又由于后面主句中的关键词kept，所以主从句的时态要保持一致要用一般过去时，意为过去发生的事.综合以上的分析，可知此处应该用一般过去时的被动语态，因为主语是单数Tim，所以be 变为was 加ask 的过去分词asked.故选A.当Tim 被问到他为什么上学迟到时，他只是保持沉默.此题考查语态和时态的综合运用.做题时先根据主语和谓语的关系判断出应用主动语态还是被动语态;再根据句子表时态的关键词及句意判断出应用哪种时态;最后把两者相结合就可选出正确答案.3.答案：C.根据题干可知，主语the play是动作show的承受者，和动词构成被动的关系，应该用被动语态.被动语态的结构是"be+过去分词".根据句中的next Sunday可知，应该用一般将来时.一般将来时态的被动语态的构成：will+be+及物动词的过去分词，故选C.下周日本剧目将在剧场上演.主要考查被动语态，当句子的主语是动作的承受者时，应该用被动语态，本题考查的是一般将来时态的被动语态.一定要注意：一般将来时态的被动语态的构成：will+be+及物动词的过去分词，以及动词过去分词的形式.4.句意：这些苹果卖的很好，因为看起来好看。

表达的是客观事实用一般现在时，主语apples复数，sell卖，用主动表示被动，look是系动词，故答案是C。

被动语态教学反思

乘着课改的东风——被动语态教学反思实验中学沙丰凯乘着课改的东风——被动语态教学反思课前篇开学后，学校教务处为提高教学质量，组织了一次全校性质的讲课活动，每位老师都提供一节高质量的课。

作为实验中学的一名英语教师，我总是认认真真地做好每件事情，不求做的最好，但求尽心尽力。

尽管班主任工作很忙，但是我还是利用课余时间及工作时间，高质量地准备了一节被动语态的复习课。

学生刚刚学完了被动语态，因为平时为了赶进度，没有时间做练习，掌握的不是很好，所以，我没有讲新课，而是上了一节复习课。

在备课时，我仔细翻阅了资料，找出学生容易出错的题，并且在设计练习时反复重现，达到让学生掌握的效果。

准备篇第一阶段的课讲完后，自己觉得还行，至少我是认真准备了。

直到级部主任通知第一阶段选出的老师到四楼会议室开会，我才知道自己备选中了。

起初，我认为那么多年轻老师，为何让我讲呢？但我转念一想，既然评委赏识自己，那就证明自己有能力讲课上好，也不辜负评委老师的一片好心。

并且，自己又多了一次展示自我的机会，何乐而不为呢？刚要认真地准备备课，写教案和制课件，学校有安排了运动会，我一听，脑袋都大了，什么时间准备啊？但是，发牢骚是没有用的，我只有自己调节好时间，忙里偷闲的准备了。

在运动会期间，我就提前设计好了练习题及大体的上课步骤，并且利用中午的时间将学案打印出来，然后自己又仔细地做了一遍，避免出现任何失误，做到万无一失。

尽管自己的电脑水平有限，我还是利用周末的时间将课件做好，并且反复对照学案检查，直到自己满意为止。

“万事俱备，只欠讲课”了。

反思篇上午第三节课，终于轮到我闪亮登场了。

我认为我自己很重视这次讲课，既然要讲，为什么不讲好呢？我从自身形象做起，特意精心打扮了一番，让自己精神焕发和年轻一些，学生们也高兴看到自己的老师换了一种新形象。

在上课过程中，我主要采用了小组合作的学习方式，引导学生学习，并给与适当的点播，把课堂还给学生，让学生在讨论中学习，在学习中讨论，学会合作，学会学习。

高中英语语法教学反思英语语法课教学反思

高中英语语法教学反思英语语法课教学反思传统的英语语法课都是以教师讲解为主,采用讲解、练习的模式,学生被动地接受。

下面是为大家准备的高中英语语法教学反思，希望大家喜欢!我国著名教授熊川武博士把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。

因此，反思对语法教学的也是极其重要的。

首先，灵活使用教材，适时调整教学方法。

注意培养学生运用语法规则的能力。

在学生大量语言实践的基础上，教师应按照实践—认识—再实践—再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。

其次，突出重点，集中教授。

语法教学要集中内容、集中材料、集中时间、集中一切手段与方法，特别是进入选修教材的语法学习和高考复习备考阶段，更应如此。

在实际教学中，教师应该让学生在充足语境中反复实践相关的重点语法项目。

最后，提倡发现学习。

让学生在所学课文中去发现与本单元语法项目相一致的语言表达形式，并能在课堂上与老师一起就语法项目进行观察、归纳和总结，提出一些解决问题的建议。

高中英语语法作为语言知识的组成部分，历来受到了广大一线教师的关注。

传统的高中英语教学甚至把语法课作为课堂教学的核心部分。

在新课改形式下，越来越多的英语教师开始对语法课进行深刻的思考，并不断尝试新的语法课堂形式，力求提高语法课的课堂效益。

前不久，笔者听了本校的一节公开课，教学内容就是人教版Book1Unit4Earthquake中的定语从句。

笔者通过对本堂课的观察，对目前高中英语语法课的课堂形式及其效益作了一些反思。

一、案例回顾Step1:授课老师通过中文提示，让学生在本单元学过的文本中找出以下句子：1.Buttheonemillionpeopleofthecity,whothoughtlittleoftheeeven t,werealeepauualthatnight.2.ItwafeltinBeijing,whichimorethantwohundredkilometeraway.3.Ahugecrackthatwaeightkilometerlongandthirtymeterwidecutacr ohoue,roadandcanal.4.Thenumberofpeoplewhowerekilledorinjuredreachedmorethan400, 000.5.Then,laterthatafternoon,anotherbigquakewhichwaalmotatronga thefirtonehookTanghan.6.Thearmyorganizedteamtodigoutthoewhoweretrappedandtoburythe dead.7.Workerbuilthelterforurvivorwhoehomehadbeendetroyed.Step2:教师通过PPT列出上述句子，并对它们的句子结构特点做解释之后，引出定语从句的概念和先行词的称谓。

被动语态教学反思英语作文

被动语态教学反思英语作文Title: Reflections on Teaching Passive Voice in English Composition。

Teaching passive voice in English composition has been a subject of considerable reflection and contemplation for educators. The passive voice, often regarded as a complex grammatical structure, poses challenges for both teachers and students alike. In this essay, I delve into the intricacies of teaching passive voice, examining its significance, challenges, and strategies for effective instruction.Firstly, it's imperative to acknowledge the importance of passive voice in English writing. While active voice promotes clarity and directness, passive voice serves various rhetorical purposes, such as emphasizing the receiver of an action or obscuring the agent. Therefore, a comprehensive understanding of passive voice is essential for developing versatile writing skills.However, teaching passive voice presents certain challenges. Students often struggle to grasp the concept of passive voice due to its abstract nature and the prevalence of active voice in everyday speech. Moreover, identifying the subject, verb, and object in passive constructions can be perplexing for learners, leading to confusion and frustration.One common pitfall in teaching passive voice is overreliance on rote memorization of grammatical rules. Merely presenting rules without contextual understanding fails to engage students effectively. Instead, educators should adopt a communicative approach, integrating passive voice instruction into meaningful language tasks and real-world contexts. For instance, students can analyze authentic texts to identify passive constructions and discuss their rhetorical effects.Another challenge lies in dispelling misconceptions surrounding passive voice. Many students perceive passive voice as inferior or convoluted compared to active voice.Therefore, it's crucial to debunk these myths and highlight the stylistic versatility and pragmatic relevance ofpassive constructions. Through guided practice and feedback, students can learn to wield passive voice adeptly toachieve rhetorical goals.Furthermore, incorporating technology-enhanced learning tools can enhance passive voice instruction. Interactive exercises, online quizzes, and multimedia resources provide engaging opportunities for students to practice andreinforce their understanding of passive voice concepts. Additionally, educational apps and language learning platforms offer personalized feedback and adaptive learning experiences tailored to individual student needs.Moreover, scaffolding instruction is vital for supporting students at different proficiency levels. Breaking down complex passive voice structures into manageable chunks and providing ample scaffolding through modeling, guided practice, and gradual release of responsibility facilitate skill development. By scaffolding instruction, educators empower students to graduallyinternalize passive voice concepts and apply them autonomously in their writing.In conclusion, teaching passive voice in English composition requires thoughtful planning, effective pedagogy, and a student-centered approach. By addressing misconceptions, integrating meaningful tasks, leveraging technology, and scaffolding instruction, educators can enhance students' proficiency in passive voice usage. Ultimately, fostering a nuanced understanding of passive voice equips students with the linguistic competence to navigate diverse rhetorical contexts and express themselves with clarity and sophistication in written communication.。

被动语态教学反思

被动语态教学反思被动语态是英语语法中的一个重要组成部分，它在英语写作和口语中使用广泛。

然而，对于许多学生来说，理解和正确使用被动语态可能是一个挑战。

在教学过程中，我深刻体会到了这一点，并进行了一些反思。

首先，被动语态的引入需要与学生的实际语言使用场景相结合。

在教学中，我发现当学生能够看到被动语态在实际语境中的应用时，他们更容易理解和掌握这一语法结构。

例如，通过阅读科学文章或历史文献，学生可以看到被动语态如何被用来强调动作的接受者而不是执行者。

其次，我发现在教授被动语态时，需要对主动语态和被动语态进行对比教学。

通过展示两种语态的句子结构差异，学生可以更清晰地看到被动语态的特点。

例如，"The cat chased the mouse"（主动语态）与"The mouse was chased by the cat"（被动语态）的对比，可以帮助学生理解被动语态的结构和用法。

第三，练习是掌握被动语态的关键。

我尝试了多种练习方式，包括转换练习、填空练习和写作练习。

我发现，让学生在写作中使用被动语态，可以加深他们对这一结构的理解。

同时，通过提供反馈和纠正错误，学生可以更快地掌握正确的用法。

第四，我意识到在教学中需要更多地关注学生的个体差异。

不同的学生可能需要不同的教学方法和支持。

例如，一些学生可能需要更多的视觉辅助，而另一些学生可能更喜欢通过听力练习来学习。

因此，作为教师，我需要灵活调整教学策略，以满足不同学生的需求。

最后，我认识到了持续评估的重要性。

通过定期的测试和反馈，我可以了解学生对被动语态的掌握程度，并据此调整教学计划。

这不仅有助于学生的进步，也有助于我作为教师的专业发展。

在教学被动语态的过程中，我也遇到了一些挑战。

例如，有些学生可能会混淆被动语态和过去时态，或者在使用被动语态时忽略时态的变化。

为了解决这些问题，我尝试使用更多的实例和练习，以及在课堂上进行更多的互动和讨论。

关于被动语态的教学反思

关于被动语态的教学反思关于被动语态的教学反思第九章主要是被动语态复习，我课前下了大量的功夫总结这一部分的语法，集中讲解便于学生们理解。

主要讲解如下：一、语态概述英语的语态是通过动词形式的变化表现出来的。

英语中有两种语态：主动语态和被动语态。

主动语态表示主语是动作的执行者。

被动语态表示主语是动作的承受者，即行为动作的对象。

二、被动语态的构成被动语态由“助动词be＋及物动词的过去分词”构成。

人称、数和时态的变化是通过be的变化表现出来的。

三、被动语态的用法（1）不知道或没有必要说明动作的执行者是谁。

（2）强调动作的承受者，而不强调动作的执行者。

四、主动语态变被动语态的方法（1）把主动语态的宾语变为被动语态的主语。

（2）把谓语变成被动结构（be＋过去分词）（根据被动语态句子里的主语的人称和数，以及原来主动语态句子中动词的时态来决定be 的形式）。

（3）把主动语态中的主语放在介词by之后作宾语，将主格改为宾格。

在教学过程中由于学生基础的差异性，能熟练掌握被动语态的学生不多，所以我在教学过程中，有意增加了教学课时数，我就将教材化难为易，化多为少，精讲多练，这样才能让学生更好的去掌握新的语态。

同时，我还注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英语感兴趣，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。

刻板的学习，不仅会影响英语学习的效果,适得其反让他们厌恶学习英语。

今后，我还要自己要积极进取，不断的提高自身素质，多听精品课和优质课,取其精华,并将其运用到自己的教学当中,不断反思自己教学中的不足,更新观念,愿与新课程共同成长。

8Bunit3被动语态教学反思

8Bunit3被动语态教学反思教学反思：8B Unit 3被动语态教学在本次教学中，我负责教授8B Unit 3的被动语态。

通过对本次教学的反思和总结，我发现了一些可以改进的地方，并且也收获了一些教学经验。

首先，我认为在教学前应该对学生进行一个被动语态的知识预热，以便他们能够更好地理解和掌握本节课的内容。

我可以设计一些简单的练习题，让学生回顾被动语态的基本概念和用法。

这样可以帮助他们在课堂上更加积极地参与讨论和练习。

其次，在教学过程中，我应该更注重学生的参与和互动。

我可以设计一些小组活动或讨论题，让学生在小组中合作解决问题，并分享他们的答案和观点。

这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还可以提高他们的语言表达能力和团队合作能力。

另外，我还需要更加清晰地解释被动语态的用法和结构。

我可以通过举例和练习来帮助学生理解被动语态的构成和使用。

同时，我也应该引导学生思考被动语态与主动语态的区别和联系，帮助他们更好地理解语法知识。

在教学结束后，我应该安排一些巩固练习，以便学生能够巩固所学的知识。

我可以设计一些填空题、选择题或是写作题，让学生运用被动语态来完成。

这样可以检验学生对被动语态的掌握程度，并且帮助他们发现自己的不足之处。

此外，我还可以鼓励学生在日常生活中多加练习被动语态的使用。

例如，我可以要求学生在写作或口语练习中使用被动语态，或是要求他们在阅读中寻找被动语态的例子。

这样可以帮助学生将所学的知识应用到实际中，提高他们的语言运用能力。

通过本次教学反思，我意识到在教学中需要更加注重学生的参与和互动，同时也需要更加清晰地解释语法知识。

我将会在以后的教学中采取相应的措施来改进教学效果。

同时，我也会不断反思和总结自己的教学经验，不断提高自己的教学水平。

8Bunit3被动语态教学反思

8Bunit3被动语态教学反思在教学反思中，我认为在教授8B Unit 3的被动语态时，可以采用以下策略和方法来提高学生的理解和应用能力。

首先，为了让学生对被动语态有一个清晰的认识，我们可以通过直观的图表或者图象来解释被动语态的概念。

例如，可以用一个主动句和一个对应的被动句来比较，让学生发现句子结构的差异和被动语态的特点。

同时，可以使用一些简单的例句来说明被动语态的应用场景，以便学生能够更好地理解其实际用途。

其次，为了匡助学生掌握被动语态的构成，我们可以提供一些有关被动语态的规则和模式。

例如，可以介绍被动语态的时态变化规律，以及不同时态下的助动词和过去分词的搭配方式。

这样，学生可以通过运用这些规则和模式来转换主动句为被动句，从而加深对被动语态的理解。

此外，为了让学生能够在实际语境中正确运用被动语态，我们可以设计一些与学生生活经验相关的练习和活动。

例如，可以给学生提供一些真正的新闻报导或者故事情节，并要求他们将其中的主动句改写为被动句。

通过这样的练习，学生不仅可以巩固被动语态的应用，还可以培养他们的阅读和写作能力。

此外，为了让学生能够更加深入地理解被动语态的含义和用法，我们可以引导学生进行一些探索性学习。

例如，可以让学生自主查找被动语态在不同语境中的使用频率和效果，并与主动语态进行比较。

通过这样的学习方式，学生可以更好地理解被动语态在交际中的作用，并能够更加自如地运用它。

最后，在教学过程中，我们还应该注重对学生的反馈和评价。

可以通过一些小组讨论、个人演讲或者写作任务来检验学生对被动语态的理解和应用能力。

同时，我们也可以提供一些针对性的辅导和指导，匡助学生克服难点和提高能力。

总之，通过以上的教学策略和方法，我们可以匡助学生更好地理解和应用被动语态。

通过直观的解释、规则和模式的介绍、实际语境的练习和探索性学习，学生可以逐步掌握被动语态的构成和用法。

同时，通过反馈和评价的机制，我们也可以及时发现学生的问题并提供匡助。

8Bunit3被动语态教学反思

8Bunit3被动语态教学反思反思：8B Unit 3 被动语态教学在本次教学中，我选择了8B Unit 3 被动语态这个主题进行教学。

通过对学生的学习情况进行观察和总结，我对本次教学进行了反思和总结，以期能够对今后的教学有所改进和提升。

一、教学目标的设定在本次教学中，我设定了以下几个教学目标：1. 学生能够理解被动语态的概念和用法；2. 学生能够正确运用被动语态进行句子转换；3. 学生能够在阅读和写作中正确使用被动语态。

二、教学过程的设计1. 导入：通过播放相关视频或图片，引发学生对被动语态的兴趣并激发其思考。

2. 概念讲解：通过简明扼要的讲解，向学生介绍被动语态的概念和用法，并通过例句进行说明。

3. 例句分析：选择一些简单的例句，与学生一起分析句子结构和动词形式的变化规律。

4. 练习：设计一些练习题，让学生在课堂上进行个人或小组练习，巩固被动语态的运用。

5. 拓展：通过阅读课文或其他相关材料，让学生在实际语境中运用被动语态，并进行相关讨论和交流。

6. 总结：对本节课所学内容进行总结，并强调学生在课后的复习和巩固。

三、教学方法的选择1. 演示法：通过教师的讲解和示范，向学生介绍被动语态的概念和用法。

2. 练习法：通过练习题的设计，让学生在课堂上进行个人或小组练习，巩固被动语态的运用。

3. 交际法：通过阅读和讨论，让学生在实际语境中运用被动语态，并进行相关交流和讨论。

四、教学资源的利用1. 教材：根据教材中的相关内容，进行教学设计和讲解。

2. 多媒体设备：通过投影仪或电脑等多媒体设备，播放相关视频或图片，引发学生的兴趣和思考。

五、教学评估的方式1. 课堂表现评估：通过观察学生的课堂参与情况、回答问题的准确性和积极性等方面，对学生的学习情况进行评估。

2. 练习题评估：通过对学生完成的练习题进行批改和评分，评估学生对被动语态的掌握程度。

3. 作业评估：通过批改学生的作业，评估学生在阅读和写作中运用被动语态的能力。

2014年秋9年级unit6英语被动语态教学设计和反思

2．被动语态具有很强交际语用功能，它可以用于很多主动语态结构无法表达的或不便使用的场合。
学情分析
1．根据上一单元学生对一般现在时被动语态的理解情况，可得出学生对被动语态的知识以及有了一定的认识，但是对被动语态的结构掌握的不是很好，以及主动与被动语态的两种语态的转换也掌握的不是很好，过去分词的掌握也不够牢固。
2．学生基础主要还处在比较初级的阶段，所以必须通过反复练习和训练得出一些经验和习得。
3．学生认知障碍点：变化被动语态时与时态的结合。
教学目标
知识与技能：训练讲解掌握本节一般过去时的被动语态用于听说读写。
情感目标：通过合作和相互探讨，竞争，培养学生的团队意识。
教学重点和难点
重点：把握一般过去时被动语态的结构，并能实现主被动态之间的转换
根据上一单元学生对一般现在时被动语态的理解情况可得出学生对被动语态的知识以及有了一定的认识但是对被动语态的结构掌握的不是很好以及主动与被动语态的两种语态的转换也掌握的不是很好过去分词的掌握也不够牢固
教学设计与反思
要求：
1．必须是原创，抄袭将记“0”分。
2．内容和格式必须与教学设计与反思模版要求相符合。
学生全员参与，分组抢分。
过去分词，及不规则动词过去分词
STEP 4
被动语态结构讲解
主语和宾语在主动语态和被动语态中的变化规律，以及by的使用。
学生做笔记
讲解结构，强调被动语态的用法
Step5练习
1，动词的正确形式填空。
2，翻译
学生分组口头答题，
及板演
检查学生的掌握程度。
Step6汇总各组分数给出评价并小结
Step3
对比导入课题
原文呈现
An Accidental Invention

被动语态教学反思

被动语态教学反思被动语态是历年来中考重要考点之一，在学习被动语态时一定要彻底弄清楚，搞明白。

从课堂教学的实效性来看，自己的效率远没有按照教材设计的课时去完成规定的内容。

因为这个年级是新新课改的启始年级，所以在外面听课观摩的次数要多于其他年级的老师们。

每次听完课后，自己就有一种思想。

为什么教材中规定的课时在听课时别的老师就能按部就班的完成，而自己却把原本应该四个课时完成的一个模块任务变成了八九课时甚至十多课时才能完成。

有时只能在补课的环节中去讲新课。

可以设想一下，如此低的课堂效率能否出来高的成绩。

因此，以后的教学，我打算在课堂效率上多下一些功夫，想方设法去提高自己的课堂实效性，把剩余的时间放在辅优扶困上面，我想，这样才会真正发挥课堂教学的真正意义。

切实提高课堂效率。

从学习效果的检测上看，自己的平时测评虽然是有，但面对测评出来分析的问题没能及时解决，导致成绩的最终不理想。

所以，本学期我必须要坚持的就是每次在对学生进行阶段检测之后，专门使出时间来研究一下每一个学生的检测结果进行分析对比，针对不同的情况进行好下一步的具体操作，把那些应该会但不会的同学想方设法赶上来。

从激发学生的学习兴趣上，精力的投入太少。

其实英语是一门兴趣比较强的学科，但有时为了追求进度，把教材中好多的有趣的因素统统地略过了，使学生们只是一味地去学，一味地去背，一味地去记。

最终一部分同学因为压力太大，去英语失去了信心，失去了兴趣，从而会导致放弃这一门学科。

教学是一门艺术，当老师的可以说在开展教学活动时是在施展他的教学艺术能力。

如果把教学当成是一种简单的任务去完成的话，用一台机器今后就可以完成了。

因此，虽然已经是在教毕业班了，但这方面的我还是应该多下一些功夫，想尽办法去激发学生的学习兴趣。

最后，需要自己进行好好反思的就是我们的课堂改革。

全校教师都在轰轰烈烈地搞着，从表面上来看好很，其实从内心出发，自己也就是一个跟着大帮轰的，看到别人怎么做了，自己也想去把它做好，有时也出现效果了，但有时还是没有把样或那样的经验好好总结。

英语被动语态设计方案与反思

英语被动语态设计方案与反思复习被动语态教学设计方案一、学情分析：本学期，我接手的这两个班，整体而言较为不错，但是也有个别同学存在基础不好、对英语学习兴趣不大等问题。

针对这一情况，我决定先从提高学生的兴趣入手，因为兴趣是最好的老师。

然后，我从基础入手，系统的把被动语态给学生复习一遍。

二、目标剖析：通过复习，让学生掌握被动语态用法。

三、教学法：讲练结合法四、教具：课件五、教学过程：板书：Passive Voice被动语态（一）被动语态的概念：不知道或没必要提到动作的执行者是谁时用被动语态。

强调或突出动作的承受者常用被动语态（by短语有时可以省略）。

（二）被动语态的构成方式：be + 过去分词，口语只也有用get / become + 过去分词表示。

中考说明：掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时和带有can，may，must等情态动词的被动语态的构成和基本用法。

出示课件：Exercise:It’s very important for us to protectthe environment. Every day many trees arecut down. Waste is thrown away. The air ispolluted. Waste water is poured intorivers. Wild animals are killed……保护环境对于我们来说很重要，每天树木被砍伐，废物被乱扔，空气被污染，污水被排放到河里，野生动物被杀。

观察下列句子并总结.1.Many trees are cut down.2.Waste is thrown away.3.The air is polluted.4.Waste water is poured into rivers.5.Wild animals are killed……1、一般现在时的被动语态:am/is/are+过去分词Exercise:1.The bottle __________ (fill) with hotwater.瓶子里装满了热水。

被动语态教学反思

被动语态教学反思（3月反思2）和汉语类似，被动语态在英语中的应用无处不在。

而在日常的运用以及考试中，又多数集中在被动语态和时态的结合以及一些特殊用法，主动语态表示被动含义等。

在人教版教材选修七第二单元Robots 的语法中，对被动语态又进行了进一步的复习，但从学生的反馈以及做题的情况来看，以下几个方面需对学生进行进一步强化。

1.考点：考查时态和语态的掌握、与主谓一致连考例1.The problem solved and the foreigner got into the taxi.(短文改错) 2.Now college graduates ____ (encourage)to start their own business which sounds really good for them.(语法填空)3.Truly elegant chopsticks might ____ (make)of gold and silver with Chinese characters.(语法填空)做题步骤①判断语态②判断时态③套用具体时态的被动语态形式④注意主谓一致2. 熟记主动形式表被动意义的情况1）.英语中有很多动词如break，cook，begin，drive，lock，open，sell，read，write，wash,cut, wear, 等，当它们被用作不及物动词来描述主语特征时，常用其主动形式表达被动意义,主语通常是物。

例This kind of cloth washes well.The food cooks well.2）. 表示“发生、进行”的不及物动词和短语，如：happen, last, take place, break out, come out, come about, come true, run out, give out, turn out,belong to 等以主动形式表示被动意义。

被动语态的教学设计与反思

被动语态的教学设计一、导入同学们每天都做作业，那么同学们的作业是作业自己会做好还是被同学们完成呢？由此引出“被动语态”二、被动语态的定义：被动语态是表示主语是动作的承受者。

被动语态分为好多种，在初中阶段我们主语掌握三中形式的被动语态，即“一般现在时的被动语态、一般过去时的被动语态、含情态动词的被动语态”。

今天我们首先来学习三种被动语态的结构。

三、三种被动语态的结构：1.一般现在时：主语+ be(am/is/are)+ V过分+by +其他2.一般过去时：主语+ was/were + V过分+by +其他3.含有情态动词：主语+can/may/must/should + be+过去分词四、被动语态的句式：1. 肯定句：主语+ be(am/is/are／was／were)+ V过分+by +其他2. 否定句：主语+ be(am/is/are／was／were)+not+ V过分+by +其他3. 一般疑问句： be(am/is/are／was／were)+主语+ V过分+by +其他？4. 特殊疑问句：特殊疑问词+be(am/is/are／was／were)+主语+ V 过分+by +其他？五、被动语态的判定：1.在句子中找by.2.看句子的意思是否符合的形式。

六．主动语态变被动语态的变化法则：1. 宾变主把主动语态句中的宾语（连同宾语的修饰语）变为被动语态句的主语，并置于句首。

2.谓（动词）变被把主动语态句子的动词变为被动语态句的动词（过去分词），注意：主语、动词、单复数要一致；如果有副词就放在过去分词之前。

3.主变宾，前加by把主动语态句中的主语放在动词过去分词之后，此时主动语态句中的主语就变为被动语态句的宾语，且宾语之前加介词宾语（主格代词变为宾格形式）4.状不变（介词短语不变）七．主动语态变被动语态的练习。