基于CDIO理念的《食品化学》课程学习评价多样化的研究
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景设计类课程在高等教育中占据重要地位，旨在培养学生的创新能力和实践能力。
传统的设计类课程教学模式存在诸多问题，如理论与实践脱节、学生主体性不足等。
为了提高设计类课程教学的效果，需要探索新的教学模式。
工作室制是一种将理论与实践结合的教学方式，注重学生的实践能力培养和实际项目的应用。
而CDIO理念则强调学习者的核心素养，包括工程实践能力、设计能力、沟通能力和创新能力等。
将工作室制和CDIO理念结合起来，可以有效地促进学生的综合素养培养。
本文旨在通过研究和实践，探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式。
通过引入这一新模式，旨在提高学生的设计能力和实践能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
深入研究这一教学模式具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的主要是探讨基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，通过对该教学模式的研究和实践，旨在提高学生的设计能力、解决问题的能力和团队协作能力，培养学生的创新意识和实践能力，从而更好地适应未来社会的需求和挑战。
通过对实际案例的分析和探讨，总结出该教学模式的优势和特点，为设计类课程的教学改革提供参考和借鉴。
本研究还旨在为教育教学理论和实践提供新的思路和方法，推动高等教育教学质量的不断提升。
通过本研究的开展，可以进一步完善基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式，为培养具有国际竞争力的设计类人才做出积极贡献。
1.3 研究意义设计类课程教学模式的研究与实践对于提升教学质量、培养学生创新能力和实践能力具有重要的意义。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式可以有效地整合理论与实践，使学生在实际项目中获得更丰富的经验和技能。
通过研究这一教学模式，可以为设计类专业的教学改革提供有益的参考。
基于工作室制和CDIO理念的设计类课程教学模式也可以促进学生的综合素质提升，培养学生具备团队合作、沟通协调、创新思维等能力，更好地适应未来社会和市场的需求。
基于CDIO工程教育理念的课程教学改革探索
要 推 进教 育 改革 、 发 展 教 育事 业 ， 要培 养 有 理想 、 有 道 德、 有文 化 、 有纪 律 的一代 新人 ， 教师 除 了学 习专业 知识 ， 还 要加强 在教育 科学理 论方 面的学 习 。教 育 的内容很 丰富 ， 教 育 的任 务很 复 杂 ， 教 师 只有 通 过学 习 、 掌握 、 运 用 教育 科 学 的理论 ， 按教 育规 律办 事 ， 才 能承 担起 教育 赋予 的 重任 。所 以， 教 师要 加 强 教育 教 学理 论 的学 习 ， 按 教育 规 律 办事 ， 正 确把 握 学生 的身 心特 点 、 年龄特征 、 个 别 差异 ， 自觉 地不 断 加深 对教 育原则 和规 律 的认 识 ，科学 地选 择 和运 用恰 当 的 手段 和方法 ， 取 得理想 的教育 教学效 果 。
摘要： 基 于“ 卓越 工程 师教 育培养 计 划” 培 养 目标对 课程 的要 求 ， 本 文将Ｃ Ｄ１ ０４ １ 新 型 工程教 育理 念 引入 到汽 车发 动机 电 控 技 术 的教 学 改革探 索 中， 强调 课程 教 学 与企 业 和 市场对 接 ， 注 重 学生创 新 和 工程 实践 能 力培 养 ， 优化 课程 教 学 内容 ， 改 革 教 学模 式 ， 使 课 程教 学达到 “ 卓越 工程 师教 育培 养计 划” 对 学 生素质 和 能力培 养 的要 求。 关键词： 卓 越 计划 ； Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ； 工程教 育 ； 教 学改革
授、 个 人素 质提 高和 能力 培养 并重 的更 高层 次 。为此 ， 在课
加 强政 治学 习 ， 可 以坚定 职业 道德 的正 确方 向 ， 可 以深 刻认 识“ 立业德 为首 ， 执教 品为 先 ” 的原 则 ， 可 以在 市场 经 济背 景 下 自觉抵 制 各种 错误 思 潮 和不 正 之 风 ， 可 以在追 求 真 、 善、 美的过程 中使 自己的职业道 德境界 不断得 到升华 。 二、 加 强科 学理论 学习 ， 按教 育规律 办事
基于“EIP-CDIO”理念的有机化学教学改革与探索
教学微观“CDIO”是包括构思、设计、实施和运行等四个环节的工程教育体系，注重引导学生积极主动地学习课程知识，有利于提升学生利用知识解决问题的能力。
“EIP-CDIO”教育理念将道德、诚信和职业素质与“CDIO”相结合，注重学生工作能力和道德素质的培养。
“EIP-CDIO”教育理念引入到有机化学教学中，将有利于有机化学教学内容和教学形式的改善和提高，下面将对基于“EIP-CDIO”理念的有机化学教学改革进行深入探索。
一、“EIP-CDIO”教学理念“CDIO”是集构思、设计、实施和运行为一体的工程教育体系，在教学过程中注重激发学生学习的积极性和主动性，通过团队的实践操作来提升学生运用知识解决问题的能力。
总体而言，“CDIO”更注重学生能力的培养，该工程教育体系属于当前先进的教学模式。
“CDIO”于2005年由汕头大学从国外引入。
汕头大学在CDIO的基础上，结合我国自身的工程教育体系现状，创造性地提出了“EIP-CDIO”教育理念，就是将道德、诚信和职业素质与“CDIO”相结合，在注重学生能力培养的同时，也强调道德修养和文化素质的提升，让学生不光学会做事，也要学会做人。
“EIP-CDIO”工程教育模式的项目设计具有实践性和探索性，更注重于学生个人能力、团队能力以及统筹协调能力的培养，最终的目的就是要培养出具有政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识的高素质人才，同时还应当是具有强烈的社会责任感、健全的人格、良好的职业素养的专业技术人才。
二、有机化学教学现状有机化学是化学教育领域的重要分支，其中有机化学理论是有机化学教学中的重要内容。
有机化学理论课程注重有机化学基本理论以及化合物的名称、结构、性质、制备方法、应用领域和反应机理等有机化学基础知识的教学。
有机化学教学目前的困境具体为以下几个方面：1.有机化学课程的内容多。
大学有机化学的教学内容繁多，但是很多大学有机化学的教学课时却十分有限，不利于学生系统、详尽地学习有机化学课程内容，对于有机化学的教学是一项重要调整。
基于CDIO理念项目驱动教学模式与实践[论文]
![基于CDIO理念项目驱动教学模式与实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/18eb5b4c69eae009581becf6.png)
基于CDIO理念的项目驱动教学模式的探究与实践以《flash动画制作》课程为例，将cdio工程教育理念引入到中职计算机教学中，探讨一种学习、实践和创新一体化的教学新模式——基于cdio的项目驱动教学模式。
实践证明，该教育模式获得了良好的教学效果。
cdio项目驱动课程改革flash动画制作强调“以学生为主体，以能力为本位”，大力提倡并积极推进课程改革的今天，如何在中职计算机课程教学中有效地促进学生学习的主动性，提高课堂教学效率是一个永恒的话题。
依据姜大源教授的“职业教育的课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建”这一职教思想，一种贴近实际应用的教学模式——基于cdio的项目驱动教学模式开始进入我们的视线。
一、cdio工程教育理念cdio工程教育理念，是近年来国际工程教育改革的最新成果。
是构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）、运作（operate）4个单词的缩写，它以工程项目从研发到运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程，强调通过完成实际项目的全过程来学习必备的知识和技能，强调培养学生的理论和实践联系的能力、交流沟通能力和协作能力，使学校培养的人才更符合企业的实际需要。
是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达。
二、cdio理念下的项目驱动教学法在计算机专业课中的应用cdio理念下的项目驱动教学法，是指应用cdio的工程教育理念，将计算机专业课程的内容融合到各个相关的实践项目中，采取基于项目学习的教学模式整合课程内容，强化实验、实训过程。
在计算机专业应用这种“做中学”“学中做”的教学模式，使学生在校内的学习阶段就有机会接触专业相关或相似的实际项目，积累实际工作经验，熟悉应用计算机解决实际问题的过程，在小组合作完成项目的过程中培养学生的自主学习、协作学习、人际沟通交流及创新能力，同时注重敬业精神等职业素质的培养。
CDIO背景下高校《功能食品学》课堂教学模式探讨
CDIO背景下高校《功能食品学》课堂教学模式探讨1. 引言1.1 CDIO背景下高校《功能食品学》课堂教学模式探讨在CDIO背景下，高校《功能食品学》课堂教学模式的探讨成为教育领域的热点话题。
CDIO工程教育模式是一种基于“Conceive(构思)、Design(设计)、Implement(实施)、Operate(运行)”的教学理念，旨在培养学生的创新能力、团队合作精神和实践能力。
在功能食品学领域，这种教育模式的应用更显重要，因为功能食品学涉及食品工程、营养学、食品安全等多个方面的知识，需要学生具备综合性的能力。
传统的教学模式存在着理论脱离实践、学生动手能力不足等问题，无法满足当今社会对人才的需求。
基于CDIO模式的功能食品学课堂教学模式设计显得尤为重要。
通过实践操作与项目设计，学生能够更好地理解和应用课程中的知识，培养解决问题的能力和创新思维。
本文将探讨CDIO模式在功能食品学课堂教学中的应用效果，并展望未来功能食品学课程教学的发展方向。
2. 正文2.1 CDIO工程教育模式介绍CDIO工程教育模式是一种基于工程教育的教学模式，其核心理念是将Conceive（构想）、Design（设计）、Implement（执行）和Operate（操作）这四个环节融入到课程教学中，使学生能够在实际项目中应用所学知识，培养工程实践能力和创新思维。
CDIO模式强调跨学科合作、项目驱动和实践导向，使学生能够在课堂上获得更加真实和实用的学习经验。
在CDIO模式中，学生通常会以小组形式进行项目设计和实施，从而培养团队合作和沟通能力。
教师在课堂上扮演着引导者和指导者的角色，不再是简单的传授知识，而是引导学生主动学习、探究和解决问题。
通过CDIO工程教育模式，学生能够更好地理解理论知识与实践应用的结合，提高解决问题的能力和创新的潜力。
在功能食品学课程中引入CDIO工程教育模式，可以有效提高学生的实践能力和创新思维，使他们更好地适应食品行业的发展需要。
CDIO工程教育模式的分析研究
CDIO工程教育模式的分析研究1. 引言1.1 背景介绍CDIO工程教育模式是一种源自于美国麻省理工学院的工程教育模式，其核心理念是以“Conceive（构思）, Design（设计）, Implement （实施）, Operate（运营）”为基础，强调培养学生的创新能力、设计能力、实践能力和团队合作能力。
CDIO工程教育模式的提出是为了回应现代工程教育的挑战和需求，以培养更适应工程实践需求的工程人才为目标。
随着全球科技的快速发展和经济的全球化，工程领域对工程人才的要求越来越高，传统的工程教育模式已经不能完全满足社会的需求。
传统的工程教育注重理论知识的传授，过分强调学生的记忆和灌输，缺乏对实际工程实践能力的培养。
而CDIO工程教育模式是一种基于工程实践和项目驱动的教育模式，其核心目标是培养学生的工程能力和实践能力，使他们能够在实际工程项目中发挥出色的综合能力。
CDIO工程教育模式的提出不仅是对传统工程教育模式的一种革新，更是一种高等教育体制下对培养具有创新精神和团队协作能力的工程人才的一种新尝试。
通过对CDIO工程教育模式的深入研究和分析，可以为我国工程教育的改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.2 研究意义CDIO工程教育模式是一种新兴的教育模式，其在工程教育领域中越来越受到重视。
研究CDIO工程教育模式的意义主要体现在以下几个方面：CDIO工程教育模式能够培养学生的综合能力。
传统的工程教育注重理论知识的传授，忽视了学生的实践能力和创新精神的培养。
而CDIO工程教育模式强调学生在实际项目中的动手能力和团队合作能力，使学生能够从整个工程项目的设计、实施到完成过程中全面发展自己的技能。
CDIO工程教育模式有助于提高学生的就业竞争力。
随着社会的不断发展，企业对工程人才的需求越来越高，要求他们不仅具备专业知识，还要具备解决问题的能力和团队合作的精神。
采用CDIO工程教育模式培养的学生往往具有较强的实践能力和团队协作能力，更容易受到企业的青睐。
基于CDIO教育理念的《概论》课程教学改革和创新
在传统 的教育管理 中 ， 除了经验 的方法 之外 ， 主要 是采 用行政 管理 的方 式 ， 把上 级 的指 示 、 政府 的文件 、 会议 的决议作 为管 理行 为 的重要依据 。他们重视组 织 内部 的职务地位 、权力 和责任 的大小 以及组织 间的利 益关 系。而当代 教育管理者认为 ， 行政手段和法制管理 是必要 的 ， 也是要 坚持的 ， 但有其局 限性 同时也 阻碍了 教育 管理中提倡 的人性化管理 的新思维 、新方法 的组 织 与实施 。 当代教育 管理 只有要把 行政方 式与 经济手 段 、 法 律及科学理论和方法有效地结合 起来 ，同时对 教育现 象和管理行为进行预测 、 评价 、 量 、 测 诊断 ， 为教 育管理 的决策和可行性分析提供 科学根据 ，才能在 当代教育 管理 中找到一条新 的有效管理之路 。
．
式 只适用 于常规 管理 ，而在非常规 的管 理上就显得呆
板 。现代教育管理认为 ， 复杂多变的教育环境总是伴 随 着 的不稳定 因素 ，冲击 着 已经形成 的秩 序平衡 和稳定 状态 。所 以 ，教育 管理者要善于识别 环境和条件 的变 化， 选择相 应 的 、 积极意 义的工作 方式 方法 ， 就能起 到 引导 、 解决 问题和激励的作用。在平时工作 中要多设定 几 种可能性 ， 不能被标准化 、 规范 化所束缚 。在 教育管 理过程中要有创新精神 ，管理者 应根据学校 的发展需 要 和人 才需求结构 的变化 总体趋势 ，根据社会 需要获 取反馈信息加 以研究制定 学校的 目标定 位 ，在 特殊情 况下应该灵活调整 目标 ， 采用更 加合理 的管理 手段 ， 并 通过高效 的活动来谋求学校生存和发展空间 。
六、 积极探 索行政方 式 、 学方法 、 科 经济 手段 和 法
基于CDIO模式的食品工程原理课程教改与探索
基于CDIO模式的食品工程原理课程教改与探索文I何志平新疆理工学院食品与科学工程学院陈芳新疆理工学院机电工程学院鲍宗亮新疆理工学院信息工程学院、尸几年来，随着我国经济社会的交工发展，食品企业机械化程度不断提高。
例如食品的包装，15年前在浙江的众多中小企业中还大量采用人工包装，但近年来，几乎绝大部分企业都釆用自动化包装生产线进行机械化包装，生产环节的自动化程度不断提高。
因此，食品专业人才培养要求也发生了变化，如何提高学生的实践能力，成为高校育人模式改革的新方向。
食品工程原理本质是单元操作原理集合，是进行食品工艺设计、机械与设备设计及选型等课程的必备知识，是食品科学与工程专业的核心课程之一。
本文主要对基于CDIO模式的食品工程原理课程的教学改革进行摸索，从而为食品工程原理的课程改革以及学生实践能力提升提供参考。
一、CDIO工程教育模式概述近年来，工业界逐渐认识到，由于严重脱离实践，高校工程专业所培养的毕业生难以适应现实工业生产的需要。
高校工程教育必须主动调整人才培养模式，以满足工业生产领域的需求。
CDIO工程教育模式就是在这种情况下应运而生的。
CDIO是2001年由美国麻省理工学院联合瑞典的查尔姆斯技术大学、林克平大学以及皇家技术学院等3所高校共同开发的一种全新工程教育理念和实施体系。
CDIO是英文单词"构思”（Conceive）＞"设计"（Design）、"实施”（Implement）＞”运行”（Operate）的缩写。
CDIO工程教育的设计灵感源于工程产品係统的生命周期，注重培养学生掌握扎实的工程基础理论和专业知识，并在此基础上将教育过程放到工程领域的具体情境中，通过贯穿整个人才培养过程的团队设计和创新实践训练，培养专业基础扎实、职业道德高尚的新一代高水平工程师。
二、基于CDIO的“食品工程原理”教学改革思路食品工程原理核心教学内容是“三种传递”，即热量、质量和动量传递。
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
基于cdio理念的数据库课程的教学改革与探索
CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）是一种工程教
育模式，强调学生应该具备从概念到设计、实现和操作的全面能力。
在数据库课程中，CDIO思想可体现为以下几个方面：
1. 课程设计：在课程设计阶段，需要关注数据库系统的整体架构和实际应用场景，通过实际项目案例和实践活动来激发学生的创新能力和实际能力。
2. 实验教学：在实验教学中，教师应该尽可能地模拟真实场景，让学生实际操作并理解基本原理。
通过设计和实现具体的数据库，培养学生的综合能力和创新意识。
3. 评估方式：在评估方式上，需要将学生的实践能力和创新能力等考核内容包含在内，并强调学生在课程学习中的具体表现，例如项目设计、代码质量、解决问题的能力等。
4. 实践课程：增加实践课程并将课程实践与理论相结合，这有助于减少学生在从校园到实际工作的过渡过程中的不适应感，同时也能丰富课程内容。
综合上述，基于CDIO思路，数据库课程应该具备多方面的实践性内容，着重培养学生的实际能力和综合能力，以适应当今信息化时代的企业需求。
探索基于CDIO的学生考核评价体系的改革
探索基于CDIO的学生考核评价体系的改革摘要：cdio评价要求”改变学生评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”倡导在课程评价中利用体现发展性评价理念的质化评价来最有效评价学生的”信息素养”培养与提高。
关键词：cdio；高职学生考核评价体系；改革中图分类号：g521一、高职学生考核评价体系改革的迫切性学业评价由四个基本要素组成：即理念、功能、规范与方法。
cdio 要求对学生掌握专业知识能力的评价、社会能力的评价、能力实践效果的评价采用不同的方法来有效衡量学生的能力高低。
如笔试、口试、学生过程表现的考察及评分、学生反映、论文、学生自评、互评和师评等。
传统理念下的学生评价有明显不足：（一）在理念方面忽略了”过程”的重视在传统的评价理念下，评价主体主要关注的是学生掌握的知识、技能等，重点关心学习结果，较少关注学生的学习过程，如学习过程中如何解决困难，如何改进学习方法等。
此外，对于学生的情感、态度与价值观等方面更不会重视，也不会主动了解。
评价主体在思想观念上不重视对学生学习过程的评价，而这些内容的忽略是不符合现代工程教育价值观的。
（二）在功能方面局限于”优劣”的甄别许多教育管理者认为，学业评价的功能无非就是为学生成绩排序提供依据，一是可以确定教师的教学质量，二是可以证明学生的学习成效，因而将学业评价的功能定位在评定学生学习的好与差、优与劣，把学业评价等同于考试、测验。
然而，现在的工程教育教学，课程内容交叉，授课形式多样，如果评价仍然局限在判定优劣、便于排序等方面会导致评价功能与教学实际的脱节。
（三）在规范方面依赖于”考试”的形式过去学业评价的规范与方式一般仅采用纸笔考试的形式。
纸笔考试的优势在于方法简单，操作成熟，只适应传统教学以讲授知识点为核心的课程内容。
但现在的工程教育教学有大量的实践型、拓展型教学内容，课程的评价须代之以表现式、任务式的评价方式，借助以”考试”为单一手段的评价方式必须根据评价理念、功能的改变而改进。
基于CDIO的多课程融合研究性教学模式探索
教学研究基于CDIO的多课程融合研究性教学模式探索孙鹏飞 陈仁祥（重庆交通大学，重庆 400074）【摘要】分析了目前机械类专业独立式课程教学存在的问题，以CDIO理念为指导，探讨多课程融合教学模式的构建思路。
以材料成型及控制工程专业为例，尝试将多课程的课堂及实践教学内容进行网状融合，并讨论了以项目为驱动的多课程研究性教学模式的构建方法。
【关键词】CDIO；课程融合；研究性教学高等教育与一般职业教育的最大区别在于其知识体系的全面性与综合性，任何一个专业都具有相当庞杂的课程。
在中国目前的高校机械类专业教学中，大多数教师和学生仍然习惯采用逐个击破的方法，呈现出一种单科成绩优秀而综合实践创新能力薄弱的局面，严重阻碍了我国向工程制造强国迈进的步伐。
CDIO理念形成于欧美，是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate）的简称，起源于实际工程项目的实施过程。
在教育领域，CDIO理念的运用，能够使学生在具有专业理论知识的基础上，将其融会贯通，并综合运用于实际生产。
因此，CDIO教育模式已成为当前中国高校教育讨论与改革的热点。
一、机械类专业课程教学模式的现状作为一个传统的制造业大国，我国正在大踏步地向制造强国迈进，机械类相关专业在全国遍地开花，受到越来越多的重视。
但是，在课程教学方面，目前国内高校仍普遍采用独立式教学模式。
即每个课程均由不同的教师讲授，课堂和实践教学内容均根据本课程独立设置，课程考核也仅针对本课程所学内容。
这种教学模式简便易行，便于操作，但从教学效果来看，存在较多的问题。
（一）串行课程间联系受重视，并行课程间综合被忽略实际的课程教学过程中，教师往往并非完全只讲授本课程的自有内容，或多或少会将本课程与相关课程的内容作联系和对比。
其中，最易被提及的内容大多是其前续（串行）课程的知识。
但事实上，整个专业课程体系下的课程间均存在着或多或少的联系。
对于那些同时讲授的并行课程间的联系，特别是在不同教师讲授的情况下，若非有意地设置一些内容去帮助学生理解，则势必被忽略。
基于CDIO理念的自动化专业导论课程教学方法研究
基于CDIO理念的自动化专业导论课程教学方法研究【摘要】本文以广东白云学院自动化专业导论课程为例，介绍了cdio教育理念在专业导论课程中的应用。
我们在自动化专业导论课中增加了项目任务课程，从团队的组成、任务的布置、过程的监控、物资的保障和成绩的考核方面论述了cdio一级项目的实施方法，同时也提出了一些问题以供讨论。
【关键词】cdio；自动化专业导论；项目任务1 引言cdio（构思（conceive）、设计（design）、实现（implement）和运作（operate）[1]强调的是以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
这是一种新的教育理念，非常符合工科专业的教学特点，是工学专业教学改革的一个方向。
自动化专业主要面向工业生产过程，实现工业生产的自动控制，因此其实践性要求非常高。
新生入校后，往往大部分人对自己所报读专业的具体情况并不了解，迷迷糊糊的入校，然后迷迷糊糊的学习，这样导致大部分学生至少在大三、甚至大四阶段才真正认识到自己所学专业的意义和需要重点学习的专业技能。
自动化专业导论课程就是为使学生了解本专业的具体学习内容、应用领域、发展前景而开设的。
在这门课程中要使学生全面性的了解本专业的概况，培养学生的学习兴趣，为以后的学习指明方向、奠定基础。
自动化导论课程分为理论课和项目化的实验课程。
理论课是以两到三次讲座的形式授课，主要向学生介绍自动化领域的现状和前沿科技，使学生对于本专业有个基本认识。
项目化的实验课程则按照cdio理念的要求设置，通过完成一些小的作品使学生对于本专业产生学习兴趣，也使他们了解产品设计的流程和应具备的能力。
下面重点介绍我们在项目化实验课教学的一些情况。
2 自动化专业导论课项目课程教学2.1 团队的组成。
在产品生产和技术研发过程中，团队的组成是十分重要的，是一切项目完成的基础，因此为了培养学生的团队精神，鼓励学生与他人合作，我们要求学生根据自己的特点与其他学生结成设计小组，共同完成项目的设计任务。
基于CDIO_理念的研究生实践教学体系的构建
［收稿时间］2023-03-22［基金项目］山西省研究生教育改革研究课题（2021YJJG247、2021YJJG260）；山西省高等学校教学改革创新项目（J2020200、J20220689）；太原科技大学研究生教材建设项目（JC2022004）；国家级大学生创新创业训练计划项目（202210109009）。
［作者简介］乔建华（1975—），女，山西人，博士，副教授，研究方向为物联网、嵌入式系统。
August ，2023University Education［摘要］针对新工科背景下研究生实践教学体系不完善问题，课题组构建了基于CDIO 理念的研究生实践教学体系框架，包括以学生为主导的实验教学体系，“双向奔赴”的产教融合实践教学体系，以竞赛和项目驱动的实战教学体系，以实验队伍、管理队伍和协同育人机制组成的质量保障体系，以及由教师、学生、企业共同评价形成的全方位评价体系，以期利用学校和企业等多方资源，培养学生的创新实践能力和解决工程实际问题能力，为社会提供卓越的新工科人才。
［关键词］新工科；CDIO ；研究生；实践教学体系；实践基地；课程实验［中图分类号］G642［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2023）15-0075-032017年教育部发布《新工科研究与实践项目指南》，它不仅要求学生熟练地掌握基础的理论知识，而且要求其具有较强的动手能力和实践能力[1]。
目前，由于高校招生规模不断扩大，研究生培养体系与社会需求有所脱节，导致部分研究生解决工程实际问题能力较差、创新实践能力不足等问题比较突出。
部分高校侧重理论教学，忽视实践教学，实践课时有限，内容单一；缺少实践基地和有效指导；研究生实践环节评价机制不完善，实践教学离新工科建设的目标要求还有较大差距。
而电子信息领域的工程问题一般都具有交叉融合技术的特点，对研究生解决工程实际问题能力和技术创新能力的要求更高。
因此，构建研究生实践教学体系、提升研究生的实践能力成为研究生教育中亟须解决的问题。
基于CDIO教育理念的课程教学研究
４９ 【是学 牛对教 师指 导的 认知度 不高 ， ． ％； Ｌ 』 ｉ 只有４ ％的 ． ７
学 生 有 问题 会求 助 老 师 。 南此 可 见 ， 生 在 学 习 目的 和 学
的基础 知识 ， 当前 知识 指课程 的具体 内容 ， 未来知识 指
对 应 课 程 的扩 展 知 识 和 运 用 。从 能 力 维 看 ， 养 了 学 生 培
流 与讨 论 。 通 过 以 上 三 个 阶段 的 学 习 ，将 知 识 的 学 习 和 能 力
的培养形 成 了一 个有机 的整体 ， 课程 教学体系 ， 即 如图
１ 示 。从 时 间 维 上 ， 历 史知 识 、 所 将 当前 知 识 和 未 来 知 识
联 系 一起 ，其 ｆ 历史知识指学 习 当前知 识需关 注的话题。从２ ０ 年起 ， ０５ 汕 头 大 学 Ｔ学 院 存 顾 佩 华 教 授 的指 导 下 ，开 始 学 习研 讨Ｃ Ｉ Ｔ程教育模 式并加 以实施 ，现 已经取得 明显 的 ＤＯ ． 效果 。这就为高校教师进行课程教学改革提供 了思路 。
二 、 ＤＩ 介 Ｃ ｏ简 Ｃ Ｉ 构 思 （ ｏｃｉ ） Ｄ ＠［表 Ｃ ｎ ｅ ｅ 、设 计 （ ｅｉ ） ｖ Ｄ ｓ ｎ 、实 现 ｇ
【 课题成果 】
基 于 ＣＤＩ Ｏ教 育 理 念 的课 程 教 学 研 究
李 阳旭 ， 艳 玲 孙
（ 成都信息工程学 院 ， 四川
成都
６０２ ） １２ ５
摘 要 ： 对 学 生 学 习 的具 体 情 况 ， 据 ｃ ｏ的 理 念 ， 文将 学 生 的 学 习过 程 分 为课 前 、 中和 课 后 三 个 阶 段 ， 针 根 ＤＩ 本 课 并 对 这 三 个 阶段 分 别进 行 课 程 教 学 设 计 ， 此 基 础 上 ， 知 识 的 学 习和 能 力 的 培 养 形 成 一 个 有 机 整 体 ， 在 将 即课 程 教 学 体 系。 最 后 ， 出该 教 学设 计 下 的 课 程 考 核 方 式 。 给
CDIO教育理念下食品工厂设计课程教学改革与实践
CDIO教育理念下食品工厂设计课程教学改革与实践CDIO教育理念强调专业教育的适应性、工程实践实效性和创新性。
在面对食品工厂设计课程的教学中，为了使学生能够更好地掌握理论知识，同时能够在实践中应用所学知识，我们进行了一系列的教学改革和实践探索。
一、课程教学目标在CDIO教育理念的指导下，我们制定了以下课程教学目标：1. 让学生了解食品工厂的基础原理和设计流程，掌握工程设计方案的制定方法。
2. 掌握食品生产过程中的卫生安全要求及其相关法律法规，了解工艺流程中可能存在的风险。
3. 培养学生理论与实践相结合的能力，让其能够在食品工厂设计实践中灵活运用所学知识。
4. 提高学生的团队合作意识和项目管理能力，培养工程实践能力和创新意识。
二、教学模式改革1. 面向工程项目设计的教学模式食品工厂设计课程采用以项目为导向的教学模式，将理论知识与工程实践融合。
通过选定适当的设计项目，组织学生分组进行课堂教学、实验研究、现场实践等学习活动，从而让学生在真实的工程环境中体验工程设计流程、理论与实践相结合的工作方式。
2. 以工作进度为导向的教学方式在教学过程中，采用了以工作进度为导向的教学方式。
即按照工作的步骤依次讲解分析、工艺流程设计、设备选型、工艺布置、管道连接、设施选购及造价等内容，通过同步进行课堂讲解和实践指导，让学生在完成设计任务的同时逐步深入学习和掌握理论知识和实践技能。
三、课程实践探索1. 工厂实地考察在教学过程中，我们组织学生到现场进行实地考察，了解实际生产过程中可能存在的问题和需求，与企业负责人进行交流，帮助学生深入了解食品工厂设计实际应用的环境和工作挑战。
2. 项目拓展实践在设计项目中，我们采用真实的案例进行教学，利用CDIO教育理念中的“O”项，即“Opportunity（机会）”，积极寻找适合学生的社会拓展项目，为学生提供实践项目，让学生在不同实践环境中拓展和提高自己的工程实践和创新能力，增强专业能力和综合素质。
食品化学教学反思总结(一)
食品化学教学反思总结（一）引言概述:食品化学作为一门重要的学科，旨在探讨食物的成分、结构和性质，以及食品加工和储存过程中的化学变化。
通过对食品化学的学习，学生可以深入了解食品的制备和质量控制，并培养他们的科学思维和实验技能。
然而，在教学实践中，我们也面临着一些问题和挑战。
本文将从五个方面对食品化学教学进行反思和总结。
大点1: 教学内容设计- 设计合适的教学内容，涵盖食物的基本成分、营养物质、添加剂等方面- 引入实际案例和实验，提供学生实践和应用知识的机会- 确保教学内容贴近学生的生活和兴趣，提高学习的主动性和积极性- 综合运用不同教学资源，如教科书、互联网和实验室设备，丰富教学内容和方法大点2: 教学方法与策略- 采用多种教学方法，如讲授、讨论、实验、案例研究等，以满足不同学生的学习需求- 引导学生主动参与和合作学习，培养他们的探究能力和团队合作精神- 创造积极的学习氛围，鼓励学生提问、思考和表达意见- 及时反馈学生的学习情况，及时调整教学方法和策略，以提高教学效果大点3: 评价与反馈- 设计合理的评价方式，包括考试、实验报告、小组项目等，综合考察学生的知识水平和实践能力- 为学生提供及时的反馈和指导，帮助他们发现自身的不足和提高的空间- 建立开放的沟通渠道，与学生共同探讨教学和学习的问题，促进双方的互动与合作- 关注学生的学习动态和情绪，及时进行心理辅导和激励，培养学生的自信心和学习兴趣大点4: 实验教学的重要性- 强调实验教学在食品化学教学中的重要性和价值- 制定详细的实验操作指南和安全规范，并进行必要的示范和实践培训- 鼓励学生积极参与实验，提高他们的实验技能和实践能力- 利用实验结果进行讨论和分析，帮助学生深入理解理论知识和实际应用大点5: 教学资源的有效利用- 充分利用教学资源，如教科书、网络平台、实验设备和文献资料等- 鼓励学生使用不同的学习资源，拓宽他们的知识视野和信息渠道- 建立和维护合作关系，与行业企业、科研机构等合作，为学生提供实践机会和实习资源- 不断更新教学资源，跟踪和应用最新的研究成果和技术进展总结:通过对食品化学教学的反思和总结，我们发现设计适宜的教学内容、采用多元化的教学方法和策略、有效评价和反馈、重视实验教学以及充分利用教学资源等因素对教学效果具有决定性的影响。
新工科背景下基于CDIO 理念的课程改革研究——以计算机硬件类科技制作课程为例
［收稿时间］2020-04-21［基金项目］国家自然科学基金资助（71601183）。
［作者简介］宋晓博（1980-），女，陕西临潼人，副教授，硕士，研究方向：装备系统工程与效能评估。
阚丽娟（1982-），女，山东烟台人，博士，讲师，研究方向：装备系统安全工程。
［摘要］科技制作是针对计算机专业高年级本科生开设的实践类课程，该课程所涉及的知识面比较广，对学生理论联系实际、动手实践的要求比较高。
为了提升教学效果，文章基于CDIO 教学理念，对科技制作课程进行“知、行、思、评”一体化的教学模式改革，以促进学生动手能力的提高。
结果表明，该改革对于培养学生的主动探索学习能力、实际动手能力、团队协作精神有很大帮助。
［关键词］新工科；CDIO 理念；科技制作［中图分类号］G642.0［文献标识码］A ［文章编号］2095-3437（2021）09-0053-03University Education新工科背景下基于CDIO 理念的课程改革研究——以计算机硬件类科技制作课程为例宋晓博阚丽娟（空军工程大学装备管理与无人机工程学院，陕西西安710051）计算机硬件类科技制作课程是针对计算机专业高年级本科生开设的实践类课程。
通过对该课程的学习，学生能够深入理解计算机硬件的组成原理及工作过程，课程是计算机专业本科教学的重要组成部分。
为了迎接新一轮科技产业变革的挑战，自2017年以来国家积极推进“新工科”[1]建设。
为了提高科技制作课程的教学效果，加深学生对计算机硬件类课程的理解，培养学生的实际动手能力，笔者对科技制作课程采用CDIO 理念进行“知、行、思、评”一体化的教学实践改革做了探索。
一、目前现状经过多年持续不断的教学改革，计算机硬件类课程的教学水平得到了极大提升，但仍然存在很多问题，现以科技制作课程为例说明如下。
（一）理论讲解与实际操作联系不紧密当前的科技制作教学以理论概念和知识点的讲解为首要任务。
课堂授课过程中教师首先讲解各实践电路的知识点，并以教师讲授为主，学生训练为辅，学生的课堂学习主动性和参与度不高。
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有 深刻 的理 解 ， 并 掌 握涉 及 的软 件应 用 。 ４ ． 简 单 的线 性建 模 。统计 课 程 中 的 回归 分析 与 相关 分 析 为后 续课 程 提供 基本 的建模 思想 和 统计 技 能 。 通 常学 生 学习此部分时停留于基本参数的公式计算上 ， 忽略了设定 建 模假 设 条 件 、 模 型参 数 的经 济 意 义 、 模 型 的检 验 与 修 正 等 问题 ， 导致 实 际运 用不 灵 活 。因此 这 部分 建 立一 些 可 以 利用 简 单 的线性 模 型分 析 实际 问题 的课 程任 务 ， 如企 业 成 本 与利 润 之 问 的关 系 、学 习 时 间 与学 生 成 绩 之 间 的关 系 等， 结 合前 面 统计 调查 的方法 ， 让 学生 自己设 计 问卷 、 收 集 数据 、 分析经济意义 ， 选取恰 当的统计指标 ， 尝试建模 ， 并． 运 用相 关 统 计 软件 求 解 模 型参 数 ， 对模型进行效验 ， 结 合 实际问题提 出解决方案 ， 使学生变被动学习为主动 ， 阅读 、 思考 、 分析 、 判断， 有 利 于 培养 学生 的 统计 意识 。 三、 课 程 任务 教 学法 的考核 目前 大 多数 高 校 考 试 制 度依 然 是 期 末 考 试 成绩 占总 成绩 的绝 大 部 分 ， 教 师 不 能 加 大过 程 化 成 绩 构成 ， 导致 学 生停 留在知识 点 的应试 上 ， 忽 略 了学 生综 合 能力 的培 养 与 考核 ， 综合能力难以通过期末考试卷面成绩量化。课程任
【 教法研究 】
基于 Ｃ ＤＩ Ｏ 理念 的《 食 品化学》 课程学 习评价 多样化 的研究
邵 秀 芝
（ 山东轻工业学院 食品与生物工程学院 ， 山东 济南 ２ ５ ０ ３ ５ ３ ）
摘要： 以Ｃ ＤＩ Ｏ 理论 为指 导进 行 了食 品 化 学课程 学习评 价 方 法的 实践 。采 用讲 练 结合 、 网络辅 助 学 习、 课后 作 业拓 展 、
期 末开 卷 考试 等 多种 形 式 和 多个 阶段 的 考核 方 式 ， 综 合评 价 学 生的 学 习效 果 ， 不 仅促 进 了学 生 自主 学 习的积 极 性 ， 使 学 生
在 全 面学 习的基 础 上达 到 个性 化 学 习， 而且 转 变 了教 师的教 学方 法和 学 生的 学 习方 法 ， 使教 与 学的双 方都 发 挥 自身主观 能 动性 ， 有 效地提 高 了课 程 的教 学效果 。 关键 词 ： Ｃ ＤＩ Ｏ理论； 食品化学； 课 程 学 习评价 中 图分类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 志 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ７ １ — ０ ２
《 食品化学》 课程是食品类专业重要的专业基础课程 ， 起着 联 系基础 课 和专业 课 的桥 梁作用 。 本课 程 的教 学 内容 始终 注 意 经典 内容 的稳 定 性 和 现代 内容 的可 塑 性 之 间 的 有 机统一 ， 使理论与生产实际紧密结合 ， 为学生从事食 品 加工 、 保 藏 和产 品开 发提供 宽广 的理 论基 础 。因此 ， 如何 打 破 传 统教 学 过程 的 以教 师 为主 、考 核 形式 单 一 的局 面 ， 引 导 解决 问
我校进行了《 食品化学》 课程学习评价多样化 的实践。 Ｃ Ｄ １ ０ 理 论是 近 年 国外 高等 工程 教 育 的创 新模 式 ， 是一 种 系统 的 先 进 的教 育理 念 和人 才培 养模 式 ， 使学 生 的知识 、 能力 、 素 质 的培养紧密结合 ， 把理论 、 实践 、 创新合为一体 ， 以此全 过程为载体培养学生的工程能力。根据《 食品化学》 课程的
题， 根据 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ（ Ｃ ｏ ｎ ｃ ｅ ｉ ｖ ｅ 、 Ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ 、 Ｉ ｍｐ ｌ ｅ ｍｅ ｎ ｔ 、 Ｏ ｐ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ） 理论 ，
一
、
课 程学 习评 价 的现 状
课 程考 核 是 高校课 程 教 学 活动 中的重 要 环节 ， 目前 该 课 程 多采 用传 统 的 以教师 为 主体 的“ 教师讲 、 学生 听 ” 的教 学 模式 ， 这种 方 法 虽然 具 有 传 授 的知 识 系 统完 整 、 逻 辑 性 强 等 优点 ， 但 是 存 在学 生 处 于被 动 接 受 知 识 、 学生 与教 师 的 互 动少 等 薄 弱 环节 ， 形 成 了教 与 学 脱 节 的现 象 ， 导 致 课 堂 上学 生 消 极 的 学 习 ， 限制 了学 生 独 立 思 考 、 个 性 化 学 习
的发展 ， 在课程的考核方面大多数高校是根据期末考试成 绩或 者 增加 平 时成 绩来 综 合评 定 。 我校 食 品化 学课 程 的考
核 以往 也 是 从 平 时作 业 、 课堂表现 、 期 末 闭卷 考 试 三 个 方
面进 行 综合 评 价 ， 在教 学 过程 中发 现这 样 的 教学模 式 和 考 核方式不利于培养应用创新型人才 。２ ０ １ １ 年以来 ， 结合我
特 点 和我 校 的教学 网络平 台 ，进 行 了 网络辅 助 教 学 尝试 ， 改 革 了课 程 的考 核评 价形 式 ， 旨在 促进 教 师 教学 方 法 和学 生 学 习方 法 的转 变 ， 把学 生 学 习 的着 眼点从 死 记 硬 背转 向 活 学活 用 ， 强化 学生 的综 合能 力 ， 培 养应用 创新 型人 才 。
校实施创新人才培养模式 ，重构课 程体 系的教学改革精 神， 对食 品化 学课 程进 行 了教 学 模式 和 考试 考 核方 法 的 改 革 。利用学校 的网络教学平 台进行网络辅助教学， 建立促
进 学 生发 展 的多 样化 教 学评 价 体 系 ，强 化课 外 学 生学 习 ，
加大作业 、 课 堂讲 练 、 网络 学 习 及课 外 阅读 等 在 课 程成 绩