英语教学法WEEK 15 Revision
三年级英语revision教案1
Unit4Revision教学目标1．能够熟练掌握第1到第3单元重点单词的发音和词义。
2．能够将所学内容和生活实际相联系，用简单的语言描述自己身体部位的功能。
3．能够对食品进行简单的分类，对食品进行综合的复习。
4．能够通过本单元的学习，初步了解健康的饮食结构。
5．能够初步了解小麦的生长过程，体会粮食的来之不易。
6．能够正确读出、听写出、写出26个英文字母大小写。
7．能够正确辨认26个英文字母的印刷体和手写体。
8．能够初步感知26个字母在单词中的发音。
9．能够在教师的帮助下初步读懂英文故事。
Lesson19课前准备1．教学挂图。
2．教学投影片。
3．教学录音磁带。
4．单词图片卡片。
5．纸陀螺玩具。
教学内容A Let's sing．1．本图是学生在操场上锻炼身体的场景。
2．本部分通过学唱英文歌曲，复习身体各部位名称。
3．学生们在欢快的节奏中边唱边做动作，提高学生学习英语的乐趣。
4．歌曲有一定的难度，不要求学生都会唱，能听懂会做动作就可以了。
B Listen, say and write．1．学生听录音学习用英文表达身体各部位的功能，主要是眼、耳、口、鼻、手、脚的功能，这是本课的重点。
I can see with my eyes．I can listen with my ears．I can smell with my nose．I can touch with my hands．I can talk with my mouth．I can walk with my feet．2．根据图下面文字的提示，把英文抄写在横线上。
3．难点是图中的耳朵、眼睛，手和脚用的都是复数形式，注意脚的复数形式为特殊变化feet。
4．句子中的动词see, listen, smell, touch, talk, walk, 这六个动词只要求能听懂，不做写的要求。
5．句子会说能听懂就可以了。
C Let's play．1．本游戏利用纸陀螺练习学生的快速反应能力，学生要说出陀螺所指的身体部位的功能。
英语五步教学法简介
英语五步教学法简介一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分：1、复习已教过的语言材料；2、教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等；3、进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤（即五步教学法）：步骤1 (Step 1): 复习(Revision)步骤2 (Step 2): 介绍(Presentation)步骤3 (Step 3): 操练(Drill)步骤4 (Step 4): 练习(Practice)步骤5 (Step 5): 巩固(Consolidation)在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。
一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。
教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。
教师在各个步骤中的作用，请看下表：步骤(Steps) 教师的作用(Teacher’s Role/Job)复习(Revision) 强化记忆者(Memory activator)介绍(Presentation) 示范表演者(Demonstrator)操练(Drills) 组织者/指挥者(Organizer/Conductor)练习(Practice) 裁判员/监督者/监听者(Referee/Supervisor/Listener)巩固(Consolidation) 帮手（后来是记分员）(Helper, and later on, marker) 教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。
如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。
因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。
例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
英语五步教学法介绍
英语五步教学法介绍一般说来，除了第一节课以外，每一节课教师所要进行教学的内容不外乎三部分： 1.复习已教过的语言材料；2.教学新的语言项目如词汇、语音、语法或句型等； 3.进行各种形式的听、说、读、写训练活动。
为教学上述三部分内容，一般采用以下五个步骤(即五步教学法) ：步骤1 (Step 1):复习(Revision)步骤2 (Step 2):介绍(Presentation)步骤3 (Step 3):操练(Drill)步骤4 (Step 4):练习(Practice)步骤5 (Step 5):巩固(Consolidation)在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同。
一位成功的教师一定是一位“多面手”，不但会讲解、还会指挥、会导演、会组织、会表演、会监督、会评判、会记分、会帮忙、会引导，而且还是一位很好的帮助学生强化记忆的人。
教师在课堂上能够扮演上述各种角色，就能够顺利地上好一节课，完成一节课的整体教学任务。
教师在各个步骤中的作用，请看下表：教师在进行上述五个步骤的教学中，自始至终观察全班学生的反应，保证所教的内容大家都能理解。
如果相当一部分学生还没有弄懂，那么教师就需要重教。
因此，教师要随时根据情况变换自己的角色，起到不同的作用，以保证顺利完成课堂的整体教学任务。
例如，在进行第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要从组织者或指挥者的角色再变成示范表演者，有时还要当讲解员，直到学生弄懂才能再变回第三步的角色。
下面详细分述五个教学步骤。
第一步复习 (Revision)学习外语需要有个过程，需要逐步理解和吸收。
学习英语首先碰到的问题就是遗忘。
为防止遗忘，就需要复习。
复习的作用是“温故知新” ，帮助学生回忆所学的语言项目，强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律，发现问题及时加以解决。
此外对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面，及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能更加完善和熟练。
只有帮助学生复习好、巩固好已学的知识，才能顺利地进行下一步，即介绍新的语言项目。
英语五步教学法
提问的方法，如：连珠炮似的提问、连锁操练等等
第二步 介绍新语言项目（Presentation）
利用黑板、实物、图片、简笔画、 手势动作、录音带或创造情景等等。 还可以用唱歌、朗诵等其它方法创 造情景，介绍新的语言项目
第三步 操 练 （drill）
操练主要是指各种机械形式 的言语训练活动
第四步 练 习 （Practice）
第一步 复 习 （Revision）
复习的作用
1“温故知新”，帮助学生回忆所学的语言项目， 强化记忆，并对所学的知识加深理解，总结规律， 发现问题及时加以解决。
2对于练习不够、理解不深透或是疏漏的方面， 及时加以弥补，以便使所学的知识和技能能 更加完善和熟练
第一步 复 习 （Revision）
复习的方式
整理复习要点巩固每个单元的语言项目 完成练习册中的练习 写的练习布置家庭作业
总结：
教师在进行上述五个步骤的教学中， 自始至终观察全班学生的反应， 保证所教的内容大家都能理解。如 果相当一部分学生还没有弄懂， 那么教师就需要重教。因此，教师 要随时根据情况变换自己的角色， 起到不同的作用，以保证顺利完成 课堂的整体教学任务。
淇滩镇初级中学 任小红
步骤1 (Step 1): 复习 (Revision)
步骤2 (Step 2): 介绍 (Presentation) 步骤3 (Step 3): 操练 (Drill)
步骤4 (Step 4): 练习 (Practice)
步骤5 (Step 5): 巩固 (Consolidadation）
在每节课结束前，要做归纳、总结性练习或检查性复习， 或抄写、拼写或听写以及做练习册中的练习。常常伴有 写的练习，以巩固当堂课所学的内容。每个单元结束前， 进行一次小测验。几个单元结束前，进行阶段性测验， 还有期中、期末复习测验等等，都是为着检验学生学习 的巩固程度，得到教学效果的反馈凭证。 巩固这一教学步骤主要体现在以下几个方面：
小学英语课堂教学模式
小学英语课堂教学模式----“五步”教学法（新授课）为推进小学英语课堂教学模式的改革，促使教师掌握课堂教学的基本程序与方法，我们总结了小学英语课堂教学的基本模式——“五步”教学法,即热身复习、新知呈现、趣味操练、巩固拓展、总结作业反馈。
此模式的探索实践旨在为广大小学英语教师的课堂教学指明方向，从而全面提高小学英语课堂教学的质量。
一、热身/复习 Warm - up/ Revision本环节就是复习巩固已学过的知识，通过师生对话、TPR活动、值日生报告、自我介绍、自由会话等各种形式，复习与新知识有关的旧知识，使学生具备必要的认知前提，保证新知学习的顺利进行；同时也可培养学生的口头表达能力及大胆表现自我的能力。
建议教师要做到以下两点：1.热身活动，目的明确。
也就是说教师所设计的温习旧知识的内容要有目的性，要为本节课或本单元的目标服务。
形式要生动活泼，贴近生活，尤其要紧密结合教材的内容。
2.温故内容，铺垫扎实。
教师不要急于进行新知的学习，温故过程切不可如蜻蜓点水，随意问答几句，要扎实铺垫，为新知的学习奠定良好基础。
主要形式有：Sing songs、Say a poem orchant、TPR、Greetings、Free talk、Play somegames(eg.memory test)根据不同的教学内容，选择不同的热身活动，热身活动的时间长短，可根据学生的学情及教学内容而定。
二、新知呈现 Presentation这是一节课的主干和重点部分，在这个环节中，教师要采用实物、图片、简笔画、肢体动作等直观教学手段来组织教学，使语言教学直观化、形象化、生动化、趣味化，让学生爱学、乐学、知学、善学。
在讲解新知时教师要注意以下几点：1.突出目标，组织教学。
要求教师在设计每一步教学环节时都要考虑目标，服务目标，力求在有限的时间内直达目标。
2.利用实物，充实教学。
教师要尽可能地体现直观性教学原则，尽可能多地利用实物进行教学。
二年级上册英语教案-《Revision1》(Let’sReview)｜人教(新起点)
二年级上册英语教案－《Revision 1》（Let’s Review）｜人教（新起点）教学内容《Revision 1》是人教（新起点）二年级上册英语教材的复习单元，旨在巩固和加深学生对第一单元至第三单元所学知识的理解和应用。
教学内容主要包括单词、短语、基本句型结构的复习，以及相关的听、说、读、写技能训练。
教学目标1. 让学生能够熟练地认读和书写已学的单词和短语。
2. 培养学生运用所学句型进行简单英语对话的能力。
3. 提高学生的听力理解能力，能够从听到的内容中获取关键信息。
4. 增强学生的英语学习兴趣，培养合作学习和自主学习的能力。
教学难点1. 单词和短语的记忆与正确使用。
2. 句型的正确构造和在实际情境中的应用。
3. 听力训练中的细节捕捉和信息理解。
教具学具准备1. 英语教材《人教（新起点）二年级上册》。
2. 单词卡片和短语卡片。
3. 彩色粉笔和板擦。
4. 录音机或电脑播放器，用于播放听力材料。
5. 学生练习册和作业纸。
教学过程1. 复习导入：通过简单的日常英语对话，引导学生回顾已学的单词和短语。
2. 听力训练：播放录音，让学生听并跟读，随后进行听力理解练习。
3. 口语练习：组织学生进行角色扮演，运用所学句型进行对话练习。
4. 写作活动：指导学生用英语写简短的句子或小段落，巩固单词和句型的书写。
5. 游戏互动：设计一些英语小游戏，如单词接龙、猜谜语等，增加学习的趣味性。
板书设计板书将简洁明了地展示本节课的重点内容，包括单词、短语和句型。
通过不同颜色的粉笔突出显示重要信息，便于学生记忆和理解。
作业设计1. 听力作业：完成练习册上的听力练习题。
2. 口语作业：与家长或同学用英语进行简单的对话练习。
3. 写作作业：根据课堂所学，写一段小短文。
课后反思课后，教师应反思教学过程中的有效性和学生的接受程度。
针对学生的具体情况，调整教学方法和策略，确保每个学生都能在复习课中获得进步和提高。
本教案严格按照人教（新起点）二年级上册英语教材的《Revision 1》单元设计，注重学生的实际应用能力和语言技能的培养。
王蔷英语教学法教程第二版Unit15
王蔷英语教学法教程第⼆版Unit15Unit 15 Assessment in language Teaching 重要⼀、Understanding assessmentThe differences between testing, assessment and evaluation:1. Testing:It often takes the ‘pencil and paper’ form and it is usually done at the end of a learning period, such as unit-test, mid-term-test, semester-test etc.2. Assessment:It involves the collecting of information or evidence of a learner’s learning progress and achievement over a period of time for the purposes of improving teaching and learning.3. Evaluation:It involves making an overall judgment about one’s work or a whole school’s work. According to Cameron, it can be concerned with ‘a whole range of issues in and beyond language education: lessons, courses, programs, and skills can all be evaluated.’Evaluation is the most general of the three concepts, for decision-making purpose. Assessment focuses on the learning progress and process-oriented, for the purpose of improving teaching and learning. Test is one instrument of assessment, focusing on the result of learning.⼆、Assessment purposesAssessment in ELT means to discover what the learners know and can do at certain stage of the learning process.A close study of the assessment purposes will make it clear that all the people involved in education have some reasons to consider assessment necessary. They are administrators, teachers, parents and students.1. for administrators:They need to know whether the programs they have planned are working well. The only way to do this is to discover how well the students are doing with their courses.2. for teachers:Teachers put the administrators’ plans into practice. They need to know what has been done and what needs to be done next; what the students already know or can do and what they don’t know or can’t do yet.3. for parents:They are anxious to know what their children are doing in school. Unable to watch their kids in the class, parents value the feedback about their children’s performance from the teachers and the school.4. for students:They need to know what they’ve accomplished, be aware of what they need to work on next, and build up confidence and satisfaction from what they have achieved.三、Methods for assessmentAssessment includes testing but definitely not only testing. Assessment is often divided into summative assessment and formative assessment.1. Summative assessment:Summative assessment is mainly based on testing. It is done mostly at the end of a learning period or the end ofa school year.2. Formative assessment:Formative assessment is based on information collected in the classroom during the teaching process for the purposes of improving teaching and learning, therefore, it is sometimes termed as classroom assessment as well.3. The ways to gather students’ learning information:（1）Teacher’s observationsTeacher’s observations of the learners’ overall performance or achievement can be quite accurate and fair.（2）Continuous assessmentThe final grade given to the student is some kind of combination of the grades the student has received for various assignments during the course.（3）Self-assessment and peer assessmentStudents are able to make quite accurate assessment of their own achievements. With peer-assessment students are involved in assessing each other’s work.（4）Project workProject work requires students to complete a set of tasks designed to explore a certain idea or concept.（5）PortfoliosA portfolio is a purposeful collection of materials assembled over a period of time by a learner to provide evidence of skills, abilities and attitudes related to their study.四、Criteria for assessmentAssessment means to discover how well learners know things or can do things. Depending on different assessment purposes and the stage at which the assessment is made, assessment should be made according to different criteria or references. 1. Different criteria or references of assessment:（1）Criterion-referenced assessmentCriterion-referenced language assessment is based on a fixed standard or a set criterion. The national or local educational authority may have this standard or criterion. A school or several schools in a district may have their standard or set criterion for whatever purposes they might have. A fixed standard is usually the ultimate goal which the students are expected to achieve at the end of the course.（2）Norm-referenced assessmentNorm-referenced assessment is designed to measure how the performance of a particular student or group of students compares with the performance of another student or group of students whose scores are given as the norm. A student’s achievement is therefore interpreted with reference to the achievement of other students or groups of students, rather than to an agreed criterion.（3）Individual-referenced assessmentIndividual-referenced assessment is based on how well the learner is performing relative to his or her own previous performance, or relative to an estimate of his or her individual ability. For example, if a student could only say a few words inEnglish after a few months of the course, and now after another month’s study, he is able to speak with some fluency (although there is some inaccuracy), we can surely say he has made great progress.2. Criteria to assess portfolios:Setting up clear criteria for assessment is very important when introducing the use of portfolios.The criteria for assessing pupil’s portfolio:·Inclusion of all the required entries;·Quality of final products;·Seriousness of revisions;·Depth of reflections;·Layout and design;·Keeping to the time schedule.五、Assessment principlesAssessment should be based on the following principles:①assess authentic use of language in reading, writing, speaking, and listening;②assess literacy and language in a variety of contexts;③assess the environment, the instruction, and the students;④assess processes as well as products;⑤analyze patterns of errors in language and literacy;⑥base assessment on normal developmental patterns and behavior in language and literacy acquisition;⑦clarify and use standards when assessing reading, writing, and content knowledge;⑧involve students and parents, as well as other personnel in the assessment process;⑨make assessment an ongoing part of every day.It is ideal if assessors can follow all these principles. But in reality, it is very difficult to achieve this.六、Tests in assessment1. Drawbacks of using tests for assessment:①A test is often a one-off event which may not necessarily give a fair sample of the learner’s overall proficiency; They are not always valid or reliable;②Tests tend to fragment skills. Most tests test only lower-order thinking skills;③When assessment is solely dependent on test results, teachers tend to begin teaching to the test (washback effect).2. Types of test items:Test items can be designed in various formats. A test whose items are designed in different formats tends to have more validity and reliability than a test that is designed in a single format, for example, multiple-choice format. Below are the most frequently used test formats.（1）Questions & answersStudents are asked to answer questions according to information provided in reading texts or recorded materials. （2）True or false questionsStudents are provided with a set of statements related to the read or heard texts and required to decide whetherthey are true or false according to the texts.（3）Multiple-choice questionsThis form can be used virtually for all language areas, such as reading, listening, vocabulary, grammar, and pronunciation. Usually there are 3—5 choices, one of which is the correct answer, and the rest are distracters. （4）Gap-filling or completionStudents are asked to complete paragraphs or sentences by either filling in words they think are appropriate or choosing the best from the given choices. The test goals can be of grammar, vocabulary or reading comprehension.（5）Matching questionsTraditionally matching is only used for vocabulary tests, i.e. students are asked to match words with their definitions or their synonyms or antonyms. Now matching is used in a great variety of ways.（6）DictationStudents write down exactly what is read to them. The dictated materials can be sentences or short paragraphs.（7）TransformationUsually students are asked to transfer sentences from one pattern to another but keep the original meaning. A similar term for this form is rewriting.（8）TranslationStudents are asked to translate sentences or paragraphs from or into the target language.（9）Essay writingStudents are asked to write an essay on a certain given topic. Usually a set of instructions are given regarding the length, format and topic of the expected essay. Evaluation is based on both the language and the contents of the essay.（10）InterviewInterviews are often used to evaluate oral skills. The testers ask the students questions or ask them to perform some tasks. 3. The role of testing in the classroom:Classroom testing is the topic of this handbook. Although the teacher is primarily concerned with teaching rather than testing, classroom tests play three important roles in the second-language program: they define course objectives, they stimulate student progress, and they evaluate class achievement.（1）Defining course objectives（2）Stimulating student progress（3）Evaluating class achievement4. Types of test: 学硕语⾔学真题⾥考过四种测试类型There are four basic types of language tests: aptitude tests, progress tests, achievement tests, and proficiency tests.(1) The aptitude test (能⼒倾向测试)The aptitude test is conceived as a prognostic measure that indicates whether a student is likely to learn a second language readily. It is generally given before the student begins language study, and may be used to select students for a language course or to place students in sections appropriate to their ability.(2) The progress test（进步测试）The progress test measures how much the student has learned in a specific course of instruction. The tests that the classroom teacher prepares for administration at the end of a unit or end of a semester are progress tests. Their format reflects thevarious components of the curriculum. This hand-book is written specifically to help teachers improve their progress tests and evaluate those which commercial publishers distribute to accompanytheir materials.(3) The achievement test（成绩测试）The achievement test is similar to the progress test in that it measures how much the student has learned in the course of second-language instruction. However, achievement tests are usually not built around one set of teaching materials hut are designed for use with students from a variety of different schools and programs. For example, the afternoon tests of the College Board battery are achievement tests. Dictations given over unfamiliar material may also he considered achievement tests when they are used to compare students across different programs.(4) The proficiency test（⽔平测试）The proficiency test also measures what students have learned, but the aim of the proficiency test is to determine whether this language ability corresponds to specific language requirements. The proficiency tests, in fact, usually report student language ability on a continuum that reflects a predetermined set of categories.(5) Diagnostic test (诊断测试)5. Testing items:When we design a test question, we should focus on the followings:validity(有效性)，reliability（可靠性）, discrimination（区别性）, difficulty（难度）, 具体掌握这⼏个的含义。
Revision1(教学设计)2024-2025学年接力版英语三年级上册
2.教学手段：
（1）多媒体教学：利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，展示教学内容，增强学生的直观感受。教师可以播放英语动画片、歌曲、教学视频等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
二、拓展建议
1.开展环保活动：鼓励学生参与环保活动，如植树造林、垃圾分类等，将理论知识运用到实践中。
2.参观考察：组织学生参观环保设施或自然保护区，亲身体验环境保护的重要性。
3.研究性学习：鼓励学生进行环境保护方面的研究性学习，自主选择课题进行深入调查和研究。
4.交流分享：定期组织学生进行环境保护的交流分享会，鼓励学生分享自己的学习心得和实践经验。
1.教学方法：
（1）互动式教学法：通过教师与学生、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的参与度。在本节课中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握英语知识。
（2）情境教学法：教师可以创设真实的语境，让学生在特定的情境中学习英语，提高学生的语言运用能力。例如，通过模拟购物、问路等场景，让学生在实际操作中学会使用英语进行交流。
1.理论介绍：首先，我们要了解环境保护的基本概念。环境保护是……（详细解释概念）。它是……（解释其重要性）。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了环境保护在实际中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调环境保护的方法和措施这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
教学内容与学生已有知识的联系：学生已学习过字母表和基本语法，具备一定的日常会话能力。通过复习，巩固已有知识，提高学生的英语应用能力。
广州版六上全英教案Week15
Date:Dec 6thClass:3&4Teacher：
Unit
Homework for Week 14
Duration
1st
Period
35mins
Type
exercise
Teaching Aims
Language skills
Review the key words
Emotional attitude
Ss can usethe possessive apostrophecorrectly.
Ss can use"be made of, be used for "correctly onwriting.
Learning strategies
Reading and speaking.
Students are able to talk about what they did in the past.
Teaching Aids
Teaching Procedure
Teacher’s Activities
Students’ Activities
Teaching Purposes
Step1:
Have a short dictation.
Some of the words of Unit 7-9
Dictate the 4-skill words.
Answer the questions.
Lead-in the topic of Unit 9.
To practice listening and speaking.
back then, polite, surf, fat, cry, surf the internet and so on.
《Revision 2》 说课稿
《Revision 2》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的内容是《Revision 2》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《Revision 2》是对之前所学知识的一次综合复习和巩固。
教材通过多样化的练习形式，包括听力、阅读、写作和口语等，帮助学生系统地回顾和强化重点语言知识点，提高语言运用能力。
在内容编排上，涵盖了词汇、语法、句型等多个方面。
词汇部分涉及了日常生活、学习、工作等常见场景的常用词汇；语法方面则对时态、语态、形容词和副词的比较级与最高级等进行了梳理；句型部分包含了陈述句、疑问句、祈使句和感叹句等的运用。
二、学情分析我所教授的学生已经有了一定的英语基础，但在知识的掌握上还存在一些不足。
部分学生对词汇的记忆不够牢固，语法的运用不够准确，在口语和写作表达上也存在一定的困难。
同时，学生之间的英语水平存在一定的差异，需要在教学中关注个体差异，采取分层教学的方式，满足不同层次学生的学习需求。
三、教学目标1、知识目标（1）学生能够熟练掌握教材中所涉及的重点词汇和短语，如_____、＿____等。
（2）学生能够准确运用所学的语法知识，如_____、＿____等。
（3）学生能够理解并运用常见的句型结构，如_____、＿____等。
2、能力目标（1）通过听力练习，提高学生的听力理解能力，能够捕捉关键信息。
（2）通过阅读练习，培养学生的阅读理解能力，能够理解文章的主旨大意和细节内容。
（3）通过写作和口语练习，提升学生的语言输出能力，能够用英语清晰、准确地表达自己的想法。
3、情感目标（1）激发学生学习英语的兴趣，增强学习自信心。
（2）培养学生的合作学习意识和团队精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）重点词汇和短语的记忆与运用。
（2）重要语法点的理解和运用。
（3）培养学生的听说读写综合能力。
2、教学难点（1）语法知识在实际语境中的准确运用。
【小学英语三年级上册Revision】教学反思教案
【小学英语三年级上册Revision】教学反思教案。
一、教学内容小学英语三年级上册Revision中，包括了一系列的英语单词、语法和语音练习。
除了现代英语单词之外，还涉及到了简单的句子构成，学习者在这里可以通过学习简单的语法，从根本上提升自己的语言表达能力。
二、教学难点教学英语的难点就在于语音调节和语音规则的学习上，也就是说，如何让学生兴趣盎然地学习英语。
这其中，主要的难点有以下二点：1.如何让学生学会正确发音。
针对这一难点，我在课前通过播放英语教学视频让学生熟悉英语单词的发音规则。
除此之外，在学习过程中，我还辅以口形、手势训练和歌曲演唱等方式，进一步激发学生的学习兴趣。
2.如何让学生记住大量的单词和语法内容。
针对这一难点，我特地设计了一些游戏和活动，鼓励学生通过这种方式记住所需内容。
例如，设计单词速配游戏、句型排序游戏、英语角活动、口头交流活动等，加强单词和句型的记忆，并增强了学生的英语交际能力。
三、教学反思教学过程中，我感觉到自己对每一个学生都抱有责任，这种责任感促使我一步步为学生的学习定下目标，并进行不断地反思。
在此过程中，我深刻地认识到英语教学不仅是语言技能训练，更是对学生全面发展的促进和优化。
因此，我在教学中注重培养学生的口语表达能力、阅读理解能力、创造性思维能力以及团队合作精神。
在课堂上，我也遇到了一些问题，比如说有些学生进步缓慢，无法满足自己预定的目标。
针对这种状况，我通过小组合作学习和开展填空游戏，不断培养学生的自信心和学习兴趣。
同时，我也时常与学生进行交流，了解他们对此次教学的体验和感受。
通过这种方式，我可以更真切地感受到自己在教学中的优缺点，并在此基础上做出改善。
教学反思过程中，我也认为自己还存在一些需要进一步改善的问题，比如说在教学过程中，我可能还需要增加一些互动性较强的教学元素，以便更好地激发学生的兴趣。
同时，我还可以引导学生开展实际生活中的英语用语训练，为学生提供更优质的学习资源。
译林牛津初中英语 15分钟无生上课
近年来，随着教育教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的教育方案和教学方法被提出并得到了教育界的广泛关注与认可。
而其中，译林牛津初中英语的“15分钟无生上课”就是其中一种备受瞩目的教学模式。
一、译林牛津初中英语的15分钟无生上课简介译林牛津初中英语的15分钟无生上课是一种全新的教学模式，是针对学生的英语学习需求和特点而设计的。
在这种模式下，老师将教学内容分解成15分钟一个单元，每个单元内容丰富、生动，以期提高学生的学习积极性和学习兴趣，同时让学生在短时间内专心致志地学习，有效提高学习效率和学习成绩。
二、译林牛津初中英语的15分钟无生上课的特点1. 突破传统教学模式，有效提高学生学习积极性译林牛津初中英语的15分钟无生上课，突破了传统的教学模式，将教学内容分解成小单元，让学生在15分钟内完成一个小单元的学习，有效避免了学生长时间的学习疲劳，提高了学生的学习积极性和学习效率。
2. 内容丰富、生动，激发学生学习兴趣在每一个15分钟的学习单元中，译林牛津初中英语的教学内容生动丰富，结合学生的实际学习情况，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中完成学习任务。
3. 提高学生的学习效率和学习成绩通过15分钟无生上课的模式，学生能够更加专心致志地完成学习任务，提高学习效率，同时也能够在短时间内快速掌握知识点，从而提高学习成绩。
三、译林牛津初中英语的15分钟无生上课的实施方式和效果评价1. 实施方式译林牛津初中英语的15分钟无生上课通过教师的精心设计和全面准备，将教学内容分解成小单元，结合多媒体技术和现代化教学手段，让学生在15分钟内完成一个小单元的学习任务。
2. 效果评价通过对译林牛津初中英语的15分钟无生上课的实施调查和统计分析，发现这种教学模式在提高学生学习积极性、激发学生学习兴趣、提高学习效率和学习成绩等方面都取得了明显的效果。
学生对这种教学模式的满意度和接受度也非常高。
四、译林牛津初中英语的15分钟无生上课的意义和价值1. 符合学生的学习需求和特点15分钟无生上课模式突破了传统的教学模式，更加符合学生的学习需求和特点，提高了学生的学习积极性和学习效率。
【课时教案】英语教科广州四上-(第15周)Let’sreview-Module2
【课时教案】英语教科广州四上(第15周）Let’sreviewModule 2一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够熟练掌握Module 2中核心词汇：draw, write, listen, look, answer, question, read, under。
（2）学生能够正确运用动词短语"draw pictures"和"answer questions"进行交际。
2. 能力目标：（1）学生能够在图片的帮助下，正确使用核心词汇和动词短语进行简单描述。
（2）学生能够通过复习，提高自己的英语听说能力和团队合作能力。
3. 情感目标：（1）学生能够积极参与课堂活动，提高学习英语的兴趣。
二、教学内容1. 核心词汇：draw, write, listen, look, answer, question, read, under。
2. 动词短语：draw pictures, answer questions。
3. 主要句型：What can you do? I can draw pictures/answer questions.三、教学重点与难点1. 教学重点：学生能够熟练掌握Module 2中核心词汇和动词短语，并能正确运用。
2. 教学难点：学生能够在实际情景中运用所学词汇和短语进行交际。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、单词卡片、图片。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 热身（5分钟）（1）教师与学生进行简单的英语对话，检查学生对之前学过的内容的掌握情况。
（2）学生进行小组活动，用英语进行自我介绍，复习之前学过的词汇和短语。
2. 呈现（10分钟）（1）教师通过PPT呈现Module 2中的核心词汇和动词短语，引导学生跟读并模仿。
（2）教师通过图片和实物，引导学生用英语描述，巩固词汇和短语的使用。
3. 练习（10分钟）（1）学生进行小组活动，用英语进行角色扮演，运用所学词汇和短语进行交际。
unit1-5revision（人教版高二英语上册教案教学设计）
unit1-5 revision(人教版高二英语上册教案教学设计)(revision)Step 1: Go over the words and expressions once again by a dictation or sentences making:work on, go by, be/get engaged to sb. , go on with, dream of, turn out, take a look at, what if, the other way around, hope for, in fact, in the 1970s, mean to do sth. , according to , believe in, a number of, test the theory, use up, in order to , search for, stop sb. from doing sth.,media, reliable, fire, face, difficulty, elect, injure, headline, editor, informed, relate, talented, switch, present, reflect, unique, spiritual, seldom, AIDS, addict, social, suffer, ignore, tolerate, affair, retire, awful, telegram, housewife, crowded, shopper, complete, bore, attitude, disappoint, responsible, citizen, polluter, arm, update, go up, for once, relate to, be addicted to, even if, draw attention to , on all sides, change one’s mind, current affairs, look up to, fall in love,Prefer, share, furniture, stand, impress, despite, create, invite, seem, design, sale, block, preference, apartment, style, glance, ugly, modernism, construction, concrete, roof, dragon, fantastic, sail, stadium, net, nest, branch, structure, bold, stick, rent, reasonable, aid, aside, workshop, development, in a hurry, glance at, take examples, act as, fill up with, join… to…, set aside, prefer to do, prefer doing, prefer sb to do, share with, compare with, look as if, refer to.Consist, state, powerful, advantage, narrow, republic, form, mild, influence, basis, mountainous, union, strength, generation, generally, belief, cigarette, proof, own, production, produce, research, coast, foot, employ, bear, grain, wild, westwards,approach;Consist of, be made up of, make the most of, hold together, lie off, at one point, the Atlantic Ocean, run over.Step 2: Come to the following topic and ask the Ss to say something about each topic:Science and scientist; News and the media; Art and architecture; Literature and poetry; GeographyStep 3: Review the new Grammar Items:The Past Participle and Noun ClausesThe Past Participle1. My friends sent me some used stamps.2. Books written by Cai Zhizhong are well received.3. We are all interested in English.4. He seemed confused at what I said.5. Everybody thought the battle lost.6. With my watch lost, I didn’t know what time it was.7. He found two of the windows broken.He found a number of people working there.Greatly surprised, he couldn’t say a word.8. When completed, the canal will connect the river with the lake.9. Coated with sugar, bananas will taste better.10. Even if invited, I wouldn’t go.11. He stared at me, astonished.Noun ClausesWhat life will be like is the topic for today’s class discussion.Can you imagine that what man will look like in 1000 years?The reason why he didn’t come to school is that he was ill.The news that our football team was defeated is known to all.Step 4: Some exercises on the Grammar.Step 5: Review Functional Items in the Units1-5Describing people/debating; Expressing opinions/ preferences/ intention/ agreement and disagreement.A. use the following sentence structures:That’s correct /true.There is no doubt that ……It’s clear that…..It’s hard to say.I doubt that … …Well, maybe, but … …What’s your ide a ?Have you thought about … …B. Practise expressing opinions, using the following sentence structures:I would rather choose … ….I don’t think we could choose … …Maybe it would be better to choose… …What do you think of … ….What’s your opinion ?Why do you choose… …?C. Express preferences:I’d prefer….I prefer something that….I’d rather…..What I like is ….I’m interested in….I would feel happy if…I can’t stand….I don’t get very excited about…D. Practise expressing intention and decision:I’m interested to…I’m interested but…I think I might want…I want to….I’d like to,,,,I think it will be too difficult to…I think it will be boring…I hope to find….I don’t know much about… but….I never heard of… so….I’m not interested in…. so….E. Practise expressing agreement and disagreement a. agreement:I believe that you have got it right.Surely it must be….Yes, you are right, but ….Yes, I agree with you.b. disagreement:Don’t you think that…..?Aren’t you confusing …..?I don’t think that’s right ….I don’t think so.You must be mistaken……No, you are wrong thinking that …….I’m afraid you’re wrong …..Step 6: Some additional exercises.。
高中英语上学期第15周教学设计-人教版高中全册英语教案
某某省某某市一中2016-2017学年高中英语上学期第15周教学设计Teaching procedures and ways教学过程与方式Step I Lead-inT: Good morning / afternoon, class!S: Good morning / afternoon, Mr / Ms …T: Look at the picture, do you know who he is？Show the following picture or other pictures of Charles Dickens to the students.S: He is Charles Dickens who is one of the England’s most famous novelists.T: Have you ever read his novels?S: Yes, I have read some of his novels such as“The Pickwick Papers〞, “Dombey and Son〞 and “David Copperfield〞.S: I have read “Hard Times〞, “A Tale of Two Cities〞, “Great Expectations〞 and “The Mystery of Edwin Drood〞.S: I have read “Oliver Twist〞 and “The Old Curiosity Shop〞.T: I am glad that you have read some of Charles Dickens’novels. Our topic of today is related to one of Charles Dickens’novels, “Oliver Twist〞. Can you guess when and where the story happened? Look at the picture and have a guess.Show the following picture. 运用略读策略，完成阅读训练。
初中英语_【课堂实录】Unit 1-5Revision 教学设计学情分析教材分析课后反思
Unit 1-5 Revision 教学设计学情分析六年级英语在五四学制小学到初中过渡中起着承上启下的作用，我们学生虽然已有三年的英语学习经验，有的还是从小学一年级就开始学习英语，但还有一些问题需要解决。
现将初一学生的英语学习情况分析如下:一、学生优劣势分析：优势一: 初一的学生，由于年龄小，又加上生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。
初一是中学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。
因此，在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意，努力营造玩中学、学中玩的教学情境。
课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给差生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。
有：人说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”课堂教学中，只有学生乐于参与，主动参与，学生的思维才会处于活跃状况，吸收知识才会迅速，学习英语才不会让学生觉得是“苦差事”。
优势二：初一学生有着极强的求知欲和表现欲。
根据学生心理特点，我在课堂上多以表扬为主，注重对学生英语学习兴趣的培养，鼓励他们大胆说、积极做、努力讲！让学生们在玩玩、做做、说说、唱唱中学习英语。
尽管这个年级的学生在小学时已经接触过英语，有一定的英语基础，学习起来比较轻松，但在学习方法和策略上还有很大差距，尤其在答题技巧和技能方面还缺少锻炼。
因此本学期在实施英语教学的过程中，我在教授学生新知的同时更重视对学生学习方法和答题技巧的培养。
同时，培养学生养成良好的听、说、读、写等学习习惯，提高课堂教学效率。
存在的问题一:部分学生学习的目的性不是很强，导致学习习惯不好，学习无明确的计划，有作业就写，无作业就玩。
老师布置的作业不能按时完成，回家看书也只是应付家长，作业不能很好完成，作为语言性学科，听与读是非常关键的环节，而大多数学生这一点做的不好，这在听力测试时表现的尤为明显。
存在的问题二:初一的个别学生还存在顽劣和懒惰倾向，上课爱搞小动作、课下作业完成不及时的坏毛病，学习效率也较差，甚至有些学生出现了厌学情绪。
【课时教学设计】英语教科广州 四上-(第15周) Let’s review-Module 2
【课时教学设计】英语教科广州四上-(第15周）Let’sreview-Module 2一、教学背景本教学设计针对广州市四年级上学期英语教学内容，当前所学部分为Module 2。
本次教学为复习课，目的是让学生对本模块内容的重点知识点做深入的巩固回顾。
二、教学目标1.复习掌握Module 2的主要词汇、语法和句型。
2.提高学生听、说、读、写四个语言技能的综合能力。
3.激发学生学习英语的兴趣，鼓励学生在课后自主学习拓展。
三、教学重点原班级数据分析表明，学生掌握Module 2中各单元的知识掌握程度较为平稳。
故本次教学重点集中在该模块的核心语法和重点词汇的深度理解。
四、教学内容1. 语法复习•The Present Continuous Tense 的基本用法，构成形式和动词时态变化规则。
•The Simple Present Tense 的基本用法，构成形式和动词时态变化规则。
2. 词汇重点•Toys•Colours•Numbers3. 口语练习•学生们采用合作学习的形式，根据老师提供的话题进行英语情景模拟练习。
4. 阅读练习•学生根据老师分发的英文阅读材料进行流利的阅读练习。
学生需要做到边阅读边理解、并尽可能大声朗读。
5. 书面练习•学生独立或小组合作，根据老师布置的书面作业要求完成提问和答题。
重点考核学生对所学语法、语音、语言表达的正确运用。
五、教学方法本次课程使用了多种教学方法来帮助学生巩固所学知识和提高语言表达能力。
包括合作学习、英语情景模拟练习、英文阅读练习、口头问答、书面提问和答题等。
六、教学流程1. Warm-up•开场课前老师能够与学生互动交流，提高学生的兴趣和参与度。
•提出几个问题引导学生调动思维：–What is your favourite color? Why?–What kind of toys do you like? Why?–What is your favourite number? Why?2. Vocabulary review•师生问答互动，通过朗读和细节差异帮助学生更好的理解和记忆单词。
Unit 5 Lesson 15 第2课时教学设计revised修(1)
PW
10’
pronunciation
Direct the students to Ex. 9.
Play therecording.
Go over the answers. And then play the tape again.
Listen and write the underlined words in the correct columns according to the pronunciation.
本课的教学设计分为两个课时。第一课时侧重对阅读内容的理解，引导学生通过读，获取每个细节信息。在阅读活动中，引导学生提取主要信息和细节信息，表达自己的观点，最后结合课文信息和语言进行输出性活动。第二课时在复习对话内容和语言的基础上，引入本课的语法功能——不规则动词过去式，并进行练习。
学情分析
所教学生为城乡结合部学生，学生的学习习惯和学习基础参差不齐。他们对这样的话题有话可说，并且愿意交流他们原来的学校、老师和朋友，但需要一些语言材料作支撑，为他们搭建适当的台阶。
教学目标
在本课学习结束时，学生能够：
1.在语境中发现、体会一般过去时动词过去式的用法和语意功能；
2.运用一般过去时动词过去式描述自己和他人过去做的事情，谈论自己上周末的活动。
教学重难点
重点：
1.在语境中发现、体会一般过去时动词过去式的用法和语意功能；
2.运用一般过去时动词过去式描述自己和他人过去做的事情。
Pay attention to thepast tense of the verbs.
Write the base formofthe past tense verbs.
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我国课程三维目标
*知识与技能 *过程与方法 *情感态度价值观
我国英语课程目标
动 机 兴 趣 自 信 意 志 合 作 精 神 祖 国 意 识 国 际 视 野
情感态度
综合语言 运用能力
• Affect • Behavior • Cognition
Integration
Teaching is as easy as ABC!
Revision
• • • • • • • Pronunciation Vocabulary Grammar Listening Speaking Reading Writing
Teaching language knowledge
• Pronunciation • Vocabulary • Grammar Process /procedures 1. Whole language input/acquisition meaning(contextualized) whole 2. Specific focus on language knowledge form(decontextualized) parts 3. Comprehensible using meaning(contextualized) whole
Lesson Study
Lesson Study
• • • • • Action movies are exciting Comedies are funny Documentaries are boring Thrillers are scary ……
• Learning without thinking is labor lost. • Thinking without learning is perilous --- Confucius I cannot teach anybody anything, I can only make them think. -- Socrates
p199
Multiple Intelligences
Multiple intelultiple intelligences
• Variety of learning activities • Integrated learning
US NATIONAL STANDARDS FOR FOREIGN LANGUAGE EDUCATION
ABC implication for FL lessons
• Affective involvement & development • Language acquisition/practice/using • Cognitive involvement & development
A-Affect
• 5“C”
Listening/reading
• A useful tool – KWL/KPL chart Know Want/ Predict Learn
Pre-
Pre-
Post-
Integrated learning
• • • • • • • Pronunciation Vocabulary Grammar Listening Speaking Reading Writing Whole language Language kn & skills CLIL Meaning & form Input & output Comprehensible use
• • • •
The mediocre teacher tells. The good teacher explains. The superior teacher demonstrates. The great teacher inspires. -- William Arthur Ward
What can FL teachers do?
• • • •
Open-minded & creative Inspiring more & telling less Opportunities for thinking (i+1) Clever Questioning leading to thinking Creative tasks …
Sample- Reading tasks involving diverse levels of thinking
• Motivation • Confidence • Cooperative spirit • Love • Global vision …
B- Behavior
• Learning activities • Language practice • Language using
“I hear and I forget.” “ I see and I remember.” “ I do and I understand. ” ---Confucius
1. When did Columbus discover America? 2.How are Columbus and an astronaut similar and different? 3. Suppose Columbus had landed in California. How would our lives and history have been different?
P P
P
Teaching language skills
• Listening & reading-receptive skills-input • Speaking & writing-productive skillsoutput
Process/procedures PreWhilePost-
C-Cognition(thinking)
• Imagination • Critical thinking • Creative thinking …
21个国家调查显示：中国中小学生想象力倒数第一 创造力排名倒数第五
Pre-schooling kid-a question mark? Afterschool kid-a period(full stop). Standardized Test