班级管理也要以学生为主体
班级管理的主体是学生
班级管理的主体是学生在学校“三制一改”整体课堂教学改革思想渐趋成熟并被不断赋予实践操作之时，令我们班主任联想到：教学改革了，是否意味着我们的班级管理也要有新的理念，也要有新的管理模式？从而与教学改革相得益彰。
我们常常在想，既然课堂学习中学生是主体，那么班级管理中，学生也应该是主体。
其实学生的自主教育、自主管理并不是什么新鲜词，但往往我们在具体操作过程中，或者觉得学生能力不够、或者觉得学生自觉性太差，总感觉到时机未到，总感觉到自主教育还缺乏生存的土壤，有时往往做一些类似让几个小干部每天记好卫生扣几分、眼保健操扣几分就觉得是自主管理了，而这些远远是不够的。
教学改革了，必然意味着我们的班级管理也要有新的理念，有新的管理模式。
在我们的“三制一改”整体教学改革迈入第三年时，作为我们班主任也在思考，我们的班级管理模式如何进行配套的改革？一、更多发挥同伴引领、帮助作用。
进一步实施自主教育、自主管理。
班级中有一位一定程度存在适应性焦虑、交往障碍的学生。
虽然不是很严重，但有时会出现一些反常现象。
比如说，有一次班会课上，他情绪失控，趴在桌上哭了很久；社会实践活动分组时，他独自一人；他早上5点起床，但却经常迟到。
反常的背后必然有原因，通过谈心、家访以及与班级共同体其他一些老师的干预，了解到，这一切源于他比较贫困的家庭，源于他的自卑心理、不合群的性格。
有时候，了解情况相对容易，而要改变情况却很难，在对他的干预的过程中，我们越来越发觉同伴的引领帮助的重要性。
在老师的引导下，部分同学主动接近他，同伴的主动接纳让他的脸上有了久违的笑容。
在他放学的路上有了一两个同伴；他主动为班级去取报纸；他在班会公开课上举手发言；他积极参加志愿者活动，获得优秀志愿者称号；他在学校开展的科技节上报名参加了我的实验我设计活动。
这一切变化，令我们感到欣慰，令我们感悟到要充分运用同伴的支持力量，也令我们再次感叹同学间自主管理、自主教育的魅力。
二、小组合作讨论，共同研究解决班级问题的方案。
魏书生班级管理艺术
魏书生班级管理艺术一、引言班级管理艺术是指在学校班级中，通过良好的管理方法和技巧，达到有效组织和管理班级事务的目的。
作为一名教师，魏书生对班级管理艺术有着独特的见解和实践经验。
本文将从以下几个方面介绍魏书生班级管理艺术的核心理念和具体实施方法。
二、班级管理艺术的核心理念1. 学生主体、教师引导魏书生认为班级管理应该以学生为主体，充分尊重学生的主体性和自主权。
在班级管理中，教师的角色是引导者和指导者，通过提供正确的价值观和行为模范，引导学生自觉地管理自己，培养学生的自主性和责任感。
2. 建立良好的师生关系魏书生注重建立良好的师生关系，认为良好的师生关系是有效班级管理的基础。
他鼓励教师要关心学生，尊重学生的个性差异，积极倾听学生的声音，并及时给予帮助和指导。
同时，学生也要尊重教师，遵守规则，保持良好的沟通和合作关系。
3. 创设积极向上的班级氛围魏书生认为班级氛围对学生的发展起到重要作用。
他提倡在班级中创设积极向上的氛围，鼓励学生相互尊重、互助合作。
他通过举办班级活动、定期评比等方式，增强学生的团队合作意识，培养学生的集体荣誉感。
三、班级管理艺术的实施方法1. 班会管理班会是班级管理的重要方式之一。
魏书生注重班会的组织和管理，他充分利用班会时间，组织学生进行集体讨论、心理疏导、学习、互动等活动，提高学生的团队协作能力和自我管理能力。
2. 学生自主权的培养魏书生注重培养学生的自主权。
他鼓励学生主动参与班级事务，提倡学生自主地制定学习计划、展开社会实践、组织班级活动等。
同时，他还通过设立学生自治组织，让学生参与班级管理的决策和执行过程，培养学生的领导能力和责任感。
3. 关注学生个体发展魏书生认为班级管理不仅要关注集体的发展，还要关注学生个体的发展。
他积极与学生进行个性化教育，了解学生的兴趣和特长，并提供相应的资源和支持，帮助学生发展潜能，实现个人目标。
4. 班级文化建设魏书生注重班级文化的建设，通过制定班规班纪、组织文化活动等方式，培养学生的公民素养和道德观念，营造共同的价值观和行为规范。
在班级管理中如何充分发挥学生的主体作用
在班级管理中如何充分发挥学⽣的主体作⽤在班级建设中，班主任是主导，学⽣是主体。
我们在发挥班主任的主导作⽤的同时，必须注意发挥学⽣的主体作⽤，调动他们的积极性，使他们认识到个⼈在班级建设中有着不可推御的责任，学⽣有了这种责任感，就会产⽣极强的内驱⼒，激发⼀种⾃我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“⾃律”，形成良好的班风班貌。
那么，如何发挥学⽣的主体作⽤呢？⼀、更新观念，树⽴“以⼈为本”的管理思想观念是⾏动的灵魂，观念不转变，⽅式转变就没有了⽅向，没有了基础。
⽬前公布的中国教育与⼈⼒资源问题报告《从⼈⼝⼤国迈向⼈⼒资源强国》中提出，在全⾯建设⼩康社会的进程中，应该倡导和形成与创建世界最⼤学习型社会相⼀致的教育观念：“建设学习之邦”、倡导“教育关怀”、坚持“以⼈为本”、提升“教育品质”。
新课程标准也提出了新的教育观：“我们的教育⼀定要以⼈的发展为本，要服从、服务于⼈的全⾯健康发展。
”它的核⼼理念是：“⼀切为了每⼀位学⽣的发展”。
作为班级管理者──班主任，就应与时俱进，提⾼⾃⾝信息素养，明确教育是⼿段、管理是⽅式、尊重和发展⼼灵的质量是教育的⽬的。
管理者要从管理“专制”⾛向民主平等，从封闭管理⾛向个性开放，树⽴“以⼈为本”的管理思想。
班主任应把学⽣放在主体地位上，关⼼学⽣、关爱学⽣。
在重建管理制度、制订班级⾏为⽬标、班规以及对学⽣的个⼈管理教育上，要考虑学⽣的独⽴性、⾃主性、思想感情、⼼理特征、⾃⾝责权及⾝⼼发展等，真正做到让学⽣意识到⾃⼰的存在，体验到⾃⼰作为⼈的种种尊严感和幸福感。
⼆、在班级建设中，建⽴平等融洽和谐的师⽣关系。
班主任⼯作应适应学⽣⾝⼼发展的特点，确定以⼈为本的教育思想，要关⼼爱护每⼀个学⽣，尊重学⽣的⼈格，平等对待每⼀个学⽣，营造⼀种融洽和谐的班级⽓氛、让每个学⽣真正从⼼⾥感到集体是温暖的。
这种和谐健康的⽓氛使学⽣得到潜移默化的影响，⼼理研究证明：⼈的友谊的深浅，感情好坏，对交流思想有极其重要的影响。
让学生成为班级的主人
让学生成为班级的主人在每个班级中，都有一位班主任，负责管理和指导学生的学习和生活。
班主任并不是唯一的“主人”，更重要的是让学生成为班级的主人，主动参与班级的管理和建设。
只有让学生成为班级的主人，才能真正激发学生的自主学习和自我管理能力，培养学生的领导才能和团队合作精神，使班级更加和谐、进步和积极向上。
学生需要意识到自己是班级的一份子，应该为班级的发展和团结负责。
作为班级的一员，每个学生都应该积极参与班级的规划和安排，一起讨论班级的发展方向和目标，为班级建设出谋划策。
要鼓励学生提出自己的建议和意见，让他们感到自己的话语和行动在班级中是有价值的，这样才能真正让学生成为班级的主人。
学生需要培养团队合作精神，共同努力，共同进步。
班级应该给学生提供合作交流的机会，让学生们从小事做起，亲身体验合作的重要性。
可以通过组织各种活动和项目，让学生分工合作，共同完成任务。
学生在合作中学会了解彼此，尊重他人，学会倾听和接纳别人的意见，从而培养了良好的团队合作精神，这是让学生成为班级的主人的重要一步。
学生需要培养自我管理和自主学习能力。
班级应该帮助学生树立正确的学习态度和方法，激发学生的学习兴趣和动力。
也要激励学生自己管理自己的学习和生活，比如制定学习计划，合理安排时间，对自己进行督促和评估。
只有让学生自主学习和自我管理，才能真正让他们成为班级的主人，而不是被动地接受外部的管理和安排。
班级要给予学生更多的权利和责任，让他们在实践中感受成为班级主人的快乐和责任。
可以让学生参与班级的日常管理和组织活动，让学生亲自负责一些班级事务，让他们有机会实践领导和管理能力。
在实践中，学生会发现自己的局限和不足，也会认识到成为班级的主人并不容易，但这样的体验是宝贵的。
通过实践，学生会更加深刻地体会到成为班级的主人的责任和重要性，也会更加主动地投入到班级的管理和建设中去。
班级管理中如何发挥学生的主体作用
班级管理中如何发挥学生的主体作用班风，指班级的作风、风气。
学生要规范，班级就要有严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论。
班风是集体大多数成员思想、情感、意志的综合反映，我认为在抓班级建设过程中，班主任是主导，学生是主体，必须注意发挥学生的主体作用，调动他们的积极性，使他们认识到个人在班级建设中有着不可推御的责任，学生有了这种责任感，就会产生极强的内驱力，激发一种自我完善的欲望，由“他律”逐渐变为“自律”，形成良好的班风班貌。
那么，如何发挥学生的主体作用呢？现代管理理论认为，实行全员管理，确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感、义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，让每个学生参与班级管理，学生才会意识到自己是集体的一员，真正做到关心集体，关心他人，关心自己，促进学生独立自主的发展。
1引导学生制定目标，培养学生的自主精神1.1班级总目标的制定：在制定班级管理目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
管理目标制定的过程，是学生自我教育，自我激励的过程。
1.2引导学生制定分解目标（1）横向目标。
横向目标涉及学风、纪律、班风班容等。
对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
我班每个小组都讨论制定了学习、纪律等达到的目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。
每一组的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
（2）纵向目标。
纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达到的具体标准，如运动会前两个月，我组织学生讨论班级达标目标：首先年级组争一保二；其次，再指导学生根据自己的实际体能制定个人目标；最后引导学生讨论如何达到个人及班级目标，并制定个人训练计划。
以学生为主体的自主班级管理
２加强班委会 ， ． 团支部建设 ， 对班 、 团 会对学 生起 到潜 移默化 的作 用，都会在
们去执行 ， 而我只需要做个幕后导演者和 支部成 员必须做好培训工作 ， 在班级 内实 学 生心 目中留下深刻 的印记 。
行 考核 、 考评制度 ， 能者上 、 者下 ， 做到 庸
班级是学生成长和发展的主阵地 ， 只 有在这块主阵地上下足功夫 ， 才会长 学生
事 的核心在于其 中透露 出的 民本思想 、 民 然后 引导、 督学生 自主地实施 ， 监 帮助学 给 他 们一个 解释 ， 样才 不会 打 击学 生 这 主精神。 其实 ， 大到国家的治理 ， 小到班级 生纠正出现 的错 误等 ， 自己则从过去的 的积极性 。 而 的管理 ， 要想成功 ， 都必须 以人为本。 管理
不败 之地 。要培 养出具有 开拓 创新 精神 我可谓一身轻松 ， 工作热情也倍增 。可以 教 师的密切配合。为此 ， 我经 常邀请科 任
和独立 自主意识 的人才 ，就 必须 重视培 这 么说 ： 我给 了他 们 自主 ， 们还给 了我 教 师参 加讨论 班级工作 ，把 创设 班级 民 他
２ 实现学生由被动地接受管理转变 管 理 自主 化 首 先 必须 建 立 师 生 间 的 互 ．
一
理， 营造 良好 的民主环境 ， 为学 生 自主管 为 自主管理 。 这里应 当提 出一个 口号 ：每 助关 系 。因此 ， “ 我要 求每 位学 生 切实 发 个学生都是班级的管理者。 ” 班主任 的 表 对 班级 各项 制度 、 规定 和活 动 的表 决 战国时齐 国有一位 国君在 大 臣邹忌 重要任 务是引导学 生制定 集体 的奋 斗 目 权 、 议 权 和批 评 权 ， 建 让每 位 学 生 充 分 的巧妙说服下 ， 翻然醒悟 ， 于是开言纳谏 ， 标、 个人奋斗 目标 、 阶段 目标 、 评价机制与 享有言 论 自由的权 利 ， 且保 证尊 重 学 并 生 的想 法 ， 即使 有些 建 议 不 可 行 ， 要 也 并且对勇于进谏者给予奖励 。 我认为此故 方法、 班级 的各种管理制度 、 反馈机 制等 ，
发挥学生主体作用 开展班级自主管理
发挥学生主体作用开展班级自主管理班级自主管理是促进学生在班级管理实践中形成自我教育和自我管理能力的一种新型管理方式，它重视发挥学生的主体性，在教师的指导下，通过学生群体的自主管理，提高班级管理实效，促进学生生动活泼的发展，使学生的道德水平及整体素质得到进一步的提高。
通俗地说，就是让学生管理班级事务，让学生自己管自己。
下面我根据自己这几年的班主任工作经验，简单谈一谈有关班级自主管理方面的几个问题：一、完善班委会组织机构，提高班干部的管理能力班干部是班级的核心，班主任的助手，是班级管理的一线工作者，他们管理能力的高低影响着班级自主管理的优劣。
在开展班级自主管理中，培养班干部，提高班干部管理能力，建立行之有效的班级干部制度很重要。
在这方面，在原单位我曾经做过很多的尝试。
我在班上开展过“班干部竞争上岗”活动，也实行过“一日班长制”的班干部管理制度，后来我又开展的是“双班委会制”。
这些管理制度的变化是随着学生的发展变化而变化的，并且最初都是学生自己提出来的，所以他们参与的积极性很高。
在今年的新高一我们班刚开始采用的是“班干部竞争上岗”，后来又采用了“双班长制”。
1.班干部竞争上岗制自由报名，竞争上岗。
不再由老师挑选班干部，所有愿意为班级服务、为大家服务的同学都可以申请当班干部，民主评议，竞争上岗。
班级为每位同学提供一个展示自我的平台，充分调动学生的积极性，增强学生参与管理的意识，促进学生的自主管理和自我教育。
2.双班委会制为了让大多数同学参与班级管理，并形成班干部之间的竞争，同时提高班级管理，我采用过“双班长制”。
具体做法是：班级选出两名出色的班长，在经过班长与申报人双边协商后将名单提交全班同学进行民主评议，最后由班主任宣布确认，这两组班委会分别承担班级单双周的班级事务管理。
这一环节是提高学生组织管理能力、增强学生管理热情的有利时机，在这个环节，两位班长为人员安排征求过我的意见，我没作具体指导，只足要他们告诉学生职务无大小好坏之分，只要是为大家服务、为班级服务就行。
如何发挥学生在班级管理中的主体作用
如何发挥学生在班级管理中的主体作用学生是班级管理的主体，发挥学生在班级管理中的主体作用对于班级的建设和发展十分重要。
学生在班级管理中承担着积极参与、负责任、协作合作的角色，可以通过以下方式来发挥他们的主体作用。
首先，学生应积极参与班级管理。
学生在班级中拥有平等的发言权和决策权，他们应该积极参与班级的管理事务。
他们可以参与班级会议，提出意见和建议，参与班级活动的筹划和组织等。
学生可以成立学生会或班委会，通过选举产生代表自己利益的学生领导团队。
在班级管理中，学生可以通过各种方式如发起讨论、提出倡议、组织活动等来表达自己的想法和需求，参与决策，推动班级的发展。
其次，学生应负责任地履行自己的角色和义务。
学生作为班级的一员，有着自己的角色和责任。
他们应该遵守班级规章制度，尊重班级管理人员的权威，主动履行自己的职责。
学生应自觉地完成学习任务，积极参与学习讨论，与老师和同学们共同学习成长。
此外，学生还应积极参与班级公益活动，关心他人，互相帮助，共同营造和谐的学习氛围。
此外，学生应协作合作，共同促进班级的发展。
班级是一个集体，学生之间应该彼此尊重，协作合作。
学生可以分工合作，共同完成班级任务。
例如，可以组织班级文艺演出，学生可以担任演员、导演、舞美设计等不同的角色，彼此合作，共同完成一场精彩的演出。
同时，在班级决策中，学生也可以通过协商、合作，共同找到最佳的方案。
最后，学生应不断提升自己的能力，为班级的发展做出更大的贡献。
学生可以通过参加社团、参加培训班、参与实践活动等方式，不断提升自己的能力和素质。
例如，学生可以学习领导能力、沟通技巧、团队合作等方面的知识和技能，以便更好地发挥自己的主体作用。
学生通过不断提升自己的能力，能够为班级的发展做出更多的贡献。
综上所述，学生在班级管理中的主体作用是十分重要的。
学生通过积极参与、负责任、协作合作等方式发挥自己的主体作用，可以为班级的建设和发展做出积极的贡献。
班级管理不仅仅是老师和管理者的事情，需要学生的共同参与和努力，只有学生们真正成为班级管理的主体，班级才能形成良好的共同管理氛围，实现班级的发展和进步。
班级管理应重视培养学生的主体作用
实际情况 ， 确定奋斗 目标 （ 校先进班集体， 月月评为文 明
班 ） 依据 目标制定 班级 工 作计 划 ， 后在 班会 上 ， 织全 ， 然 组
体同学讨论修改。在讨论中， 准确把握大多数同学的意见， 充分体现学生的主体性 ， 增强学生的主体意识 ， 使他们更加
自尊 、 自信 、 自强 、 自立 、 自爱 ， 积 极 、 动参 与 班级 的管 更 主 义务感 和责任感 。
造性 ； 同时能减少班级 的内耗 、 提高班级组织 管理的有序 化
体， 这不仅能增强学生集体意识和班级的凝集力， 而且能使 学生获得班级管理主人的积极体验， 从而激发主动参与班 级管理的积极性， 并从管理者的角色中学会管理他人， 学会 自我管理， 如何使更多的学生参与管理 ， 我主要采取以下三
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四 川 工 程 职 业 技 术 学 院 学 报
２０ ０６年第 ５期
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＳＣＨＵＡ Ｅ Ｉ Ｎ ＮＧＩ Ｅ Ｎ ＥＣ ＮＥ ＲＩ Ｇ Ｔ ＨＮＩ ＡＬ Ｃ Ｌ Ｅ Ｃ ＯＬ ＥＧ
２０ ０ ６年 １ ２月
Ｄ ｃ２ ０ ｅ ｏ ６
个途径 ：
程度， 使班级内的群体 目 标与学生的个体 目 标协调一致， 相 互促进 ， 使班级 内的所 有力 量融合成 为 一个总 的力量 而产
生一种新的力量 ， 也就 能最 大限度 地发挥 班级 群体和 个体
每次的班会由一名班委和 一名学生 共 同主持（ 学生 自
的潜在力量， 使学生的主体性得于充分发挥。因此 ， 学期开
到实处 。班级的管理是长期 、 复杂的过 程 ， 学生 的自主管理 难免会 出现各种各样 的问题 ， 主任 应定期 或不定期地 进 班
和刨见性等主体性因素 ， 所以， 要有 目的的发展学生 ， 不可 回避学生意识、 情感、 意志、 能动性和创见性等主体性因素 的中介作用。因此在班级管理的整个过程中（ 包括制定计 划、 组织实施、 常工作 的检查督促及总结等）应突出学 日 ， 生的主体作用， 培养学生的主体性。在班级管理 中如何实
以人为本,让学生成为班级管理的主体
以人为本，让学生成为班级管理的主体一、用新的管理理念武装自己，提升班级管理水平认真学习先进的班级管理理念，认真贯彻了党的教育方针，努力推动新课改，注重学生的全面发展，提升学生的整体素质，促动学生个性的发展。
实施素质教育，就是要全面贯彻党的教育方针，以提升国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践水平为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
着眼于人的内在的发展要求，把人当作教育目的本身，这才是人们在“素质教育”口号下，追求教育价值的实质。
要注重培养学生的自主性、主动性、创造性，使他们学会生存、学会关心、学会合作、学会生活，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主地发展，从各种压抑中解脱出来，在生动活泼的发展中感受到学生生活的美好和快乐。
二、一把钥匙开一把锁，注重学生的个性差异俄国教育家乌申斯基说：“假如教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去理解人。
”班主任要教育好学生，只有理解学生，掌握学生的思想状况，分析学生的心理状态，才能从实际出发对学生实行教育，才能做到一把钥匙开一把锁，把思想工作做到学生的心坎上。
所以，全面理解和研究学生是班主任做好工作，提升学生素质的前提条件。
研究学生心理的方法很多，我使用的主要方法有观察法、谈心法、实验法、研究相关资料法、调查访问法等。
我力争对各种方法得来的信息材料，都做了深入的分析研究，去掉那些表面现象，抓住实质，得出实事求是的结论。
三、以人为本，尊重学生，让学生成为班级管理的主人在班级管理工作中，尊重学生的人格，以平等的姿态面对学生，让学生有发表意见和看法的机会。
使民主不再像天上的馅饼，一个永远也画不像的葫芦，让民主落到实处。
本期我接任初一一班的班主任，首先要在班内召开一次班会，欢迎学生提出管理班级的意见。
通过这样，提升学生积极性，很多问题由他们自己通过讨论拿出比较完整的意见，使班级洋溢着融洽、活泼、欢乐的气氛，让学生有一种愉悦、友爱、信任、自豪的情绪体验。
学生在班级管理中的主体地位
学⽣在班级管理中的主体地位2019-08-02班主任是⼀个班级的核⼼，是领头雁，是⽀撑班级这棵⼤树的枝⼲，但独枝不成树，还需学⽣这些枝杈来制造树的蔚然成阴。
实际上也就是发挥学⽣的主体地位，对于班主任来说，班级管理是门学问和艺术。
我们的班主任起早贪⿊，披星戴⽉，班级⼯作⽆巨细都要问。
这种管理⽅式⼀⽅⾯使班主任疲于奔命，事务缠⾝，过量的⼯作任务致使⼤量的时间都扔在了班级的琐碎事情上；另⼀⽅⾯，这种“保姆式”的管理忽视了学⽣的主体性，使学⽣的⾃主、⾃理、⾃治能⼒得不到很好的发挥，不利于学⽣素质的培养。
在素质教育改⾰逐渐深⼊的今天，学⽣的主体地位⽇渐突出。
在学⽣管理上，要促进学⽣的主体性，应该将规范管理和⾃我管理相结合，将严格要求与尊重信任相结合，给学⽣更多的⾃主和⾃由空间，发挥学⽣独⽴性和⾃主性，促进学⽣全⾯发展。
如何在班级管理中发挥学⽣的主体作⽤？我认为要做到如下⼏点：⼀、观念要更新、⾓⾊要明确。
学⽣是教育的起点和归宿，学⽣是教育的对象，也是教育的主体。
学校教育就是要发现学⽣的潜能，帮助学⽣发挥潜能，引导学⽣发展个性，实现其⼈⽣的价值。
要达到这⼀境界，必须⾸先转变教育观念，做到“以⼈为本”，就是要让学⽣在班级管理中体现出主⼈翁的地位，通过各种⽅式和渠道参与班级的管理。
尊重和信任学⽣，让学⽣参与班级的管理，学会⾃我管理，学会互相合作，学会独⽴⼯作，使学⽣的才能得到充分发挥，个性得到最完善的发展。
这是时代的呼唤，更是素质教育的需要。
因此，作为班主任，⾸先要从思想上更新管理观念，确认每个学⽣在班级中的主体地位、权利和义务，尊重学⽣的⼈格、个性，加强⾃主意识和民主意识的教育，现代管理理论认为，只有实⾏全员管理，整体的⼒量才能得到发挥，个性和积极性和素质才能得到提⾼。
只有确认学⽣在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、⾃由的权利，才能唤起学⽣的责任感、使命感、义务感，学⽣的主体作⽤才能得到充分发挥，班集体才能成为学⽣⾃我教育、尝试成功的精神乐园。
班级管理应充分发挥学生主体作用
班级管理应充分发挥学生的主体作用班级作为学校教学活动的主阵地，其管理水平的高低，对学生全面健康的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。
一个好的班级就是一所好的学校。
因此，一个好的班集体的形成至关重要。
好的班级就是严明的纪律，浓厚的学习氛围，良好的班风和正确的舆论的外现，是大多数学生思想、情感、意志的综合反映，是全体同学共同奋斗的结果。
如何在班集体建设中充分发挥学生的主体作用？近年来，我从以下方面进行了探索。
一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神。
制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。
每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。
因此，作为班主任，首先要从思想上更新观念，确认每个学生在班级中的主体地位、权利和义务，尊重每个学生的人格、个性，加强自主意识和民主意识的教育，以“我是班级管理的主人”为主线，引导学生参与班级管理目标的制定。
1、制定班级总目标。
在班级管理总目标的制定时，要求每个学生以主人翁的身份出谋献策，组织他们学习、讨论，共同制定出切合班级实际的总目标。
管理目标的确立，一方面使学生既要看到前进的方向，又要明确目标实现是每个同学共同努力的结果；另一方面也要使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。
2、引导学生制定分目标。
横向目标。
横向目标其外延涉及学习风气、纪律、班风班貌等。
对每一项目标，都予以量化，变软性任务为可检测的硬性指标。
我班每个小组都讨论制定了学习、纪律、卫生等目标，组与组之间开展竞赛，激发学生把潜在的能量充分发挥出来。
每一组的情况有专人记录，每月一统计，评出优胜组，期末按目标评出各项最佳小组。
纵向目标。
纵向目标是指“横向目标”在不同时期、不同阶段要达的事由值周班长全权负责。
晨会、主题班会、团会等活动，老师只加以启发指导，从方案设计、组织准备到主持活动、总结评价都由学生自己做。
3、改革班干部的选举方法。
以前班干部的选举由学生提名，举手表决通过。
魏书生的班级管理书籍
魏书生的班级管理书籍一、魏书生班级管理书籍简介魏书生，我国著名教育家，曾任辽宁省实验中学副校长。
他的班级管理书籍《班主任工作漫谈》、《魏书生班级管理日志》等，系统地阐述了其独特的班级管理理念和实践经验，深受广大教师和教育工作者喜爱。
二、魏书生班级管理理念的核心内容1.民主管理：魏书生主张班级管理应以学生为主体，充分发挥学生的自主性、创造性。
他提倡通过民主选举产生班委，实行班委轮值制度，让每个学生都有机会参与班级管理。
2.自我管理：魏书生强调学生要学会自我约束、自我激励。
他主张教师要引导学生制定切实可行的学习计划，培养学生良好的学习习惯和时间管理能力。
3.情感管理：魏书生注重班级情感氛围的营造，提倡师生之间、同学之间的相互尊重、理解和支持。
他认为，良好的情感氛围有助于提高学生的学习兴趣和积极性。
4.目标管理：魏书生主张班级管理要有明确的目标，要引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生具备全面发展的素质。
三、魏书生班级管理实践案例解析1.民主决策：在魏书生的班级，大小事务均通过班会讨论决定。
例如，制定班级规章制度、评选优秀学生等，都充分征求学生意见，确保每位学生都能参与到班级管理中来。
2.自主学习：魏书生鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行个性化学习。
他提倡合作学习，让学生在小组讨论、互帮互助中提高学习效果。
3.团队合作：魏书生的班级经常开展各类团队活动，如运动会、文艺演出等。
这些活动旨在培养学生的团队协作精神和集体荣誉感。
4.活动开展：魏书生善于组织各类有益于学生身心发展的活动，如主题班会、社会实践等。
这些活动有助于丰富学生的课余生活，提高学生的综合素质。
四、魏书生班级管理对现代教育的启示魏书生的班级管理理念和实践，为现代教育提供了有益的借鉴。
我们应该充分认识学生的主体地位，尊重学生的个性发展，关注学生的情感需求，引导学生树立正确的人生观和价值观。
五、总结魏书生的班级管理书籍为我们提供了丰富的班级管理经验和方法，对于提高教育教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。
如何在班级管理中发挥学生的主体作用培训材料
如何在班级管理中发挥学生的主体作用现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性和积极性才能得到提高。
只有确认学生在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利，才能唤起学生的责任感、使命感和义务感，学生的主体作用才能得到充分发挥，班集体才能成为学生自我教育、尝试成功的精神乐园。
因此，我认为要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能参与班级管理，让每个学生都意识到自己是集体的一员，让他们真正做到关心集体，关心他人，关心自己，并促进他们独立自主的发展。
那么，如何在班级管理中发挥学生的主体作用呢？一、自我组织自我组织是班级管理过程中最重要的环节，是培养学生的自主活动的自我管理能力的重要步骤。
1．民主组建班委班干部竞聘上岗，轮流执政，规定任期，尽量使教育对象成为教育主体充分调动全班同学参与班级管理的积极性和主动性。
2．自我组织活动让学生自主设计和组织班队活动能产生多方面的积极作用。
它为每个学生提供参与的机会，它能展现出班级生活的斑斓色彩和独特性。
因此，每次的班队活动，我都会提前将活动时间、主题范围告诉学生，让他们思考设计，他们可以自由组合，推举组长。
准备一段时间后，开展活动方案的评选活动，由自由组合组的组长向全班同学简绍自己的活动方案。
我组织学生评议，选出最佳方案、最佳小组，然后，这个组在组长的组织领导下，进一步细化和完善方案，分工负责，组织同学准备。
准备成熟后在组长的主持下开展活动。
活动结束后，让学生对活动的主题、内容形式、主持人等进行评议，促进下次活动再上一个新的台阶。
二、自我管理班级管理是一项整体的育人工程。
把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。
而且让每一个学生在多种班级管理岗位得到锻炼，提高管理能力，已经成为新型班级管理的追求的目标。
为学生设置多种岗位，让每个学生都有机会上岗“施政”，有服务同学锻炼自己、提高自己的机会。
我特别做了以下几个方面的工作：（1）增设管理岗位，除了通常的队干管理岗位外，我根据学生的意见设立了更多的管理岗位，如个人卫生检查、各科作业收发等等。
学生是班级管理的主体之一辨析题
学生是班级管理的主体之一辨析题那天，我在办公室里批改作业，忽然听见门外传来一阵喧哗。
推开门，看到几个学生围在一起，争论得面红耳赤。
我走过去，问他们在吵什么。
一个学生抬起头，说：“老师，我们在讨论一个辨析题，题目是‘学生是班级管理的主体之一’。
”我笑了笑，说：“这题目有意思，你们怎么看的？”一个学生说：“我觉得不对，学生怎么能是班级管理的主体呢？我们都是被管理的对象。
”另一个学生反驳道：“不对，我觉得学生应该是主体。
你看，班级的卫生、纪律，不都是我们自己管的吗？”我点点头，说：“你们说得都有道理。
不过，这个问题不是非黑即白的。
”一个平时不太说话的学生插嘴道：“老师，我觉得学生是主体，但也不是完全的主体。
我们有自己的想法，但很多时候还是得听老师的。
”我笑了，说：“你这话说得有点儿意思。
其实，班级管理就像一场戏，学生和老师都是演员。
学生是主角，但老师是导演。
主角有自己的戏份，但导演决定整个剧情的走向。
”一个学生若有所思地说：“那我们是不是应该多和老师沟通，让导演知道我们的想法？”我点头道：“对，沟通很重要。
你们是班级的主体，但主体也得和导演配合，才能把戏演好。
”这时，一个平时调皮的学生突然说：“老师，那我们是不是可以不听老师的？”我笑了，说：“不听老师的，那叫‘罢演’。
罢演的结果，就是戏演砸了，大家都不好看。
”学生们都笑了，我也笑了。
这时，上课铃响了，学生们纷纷回到教室。
我站在门口，看着他们，心里想：学生是班级管理的主体，但主体也得明白，管理不是一个人的事，而是一个团队的事。
班级管理工作计划指导思想
一、指导思想1. 坚持以人为本，以学生为中心，尊重学生主体地位，关注学生全面发展。
2. 强化班级管理，提升班级凝聚力，营造积极向上、团结友爱的班级氛围。
3. 严格遵循教育规律，创新班级管理方法，提高班级管理效率。
4. 注重家校合作，形成教育合力，共同促进学生健康成长。
5. 坚持公平公正，关注每一个学生的成长，让每一个学生都能在班级中找到自己的位置。
二、具体实施措施1. 建立健全班级管理制度（1）制定班级规章制度，明确学生行为规范，提高学生自律意识。
（2）建立健全班级组织机构，明确各成员职责，确保班级管理工作有序开展。
（3）制定班级考核制度，对学生在学习、生活、纪律等方面进行考核，激发学生积极性。
2. 加强班主任队伍建设（1）提高班主任政治素质和业务能力，定期组织班主任培训，提升班级管理水平。
（2）加强班主任与任课教师、家长之间的沟通，形成教育合力。
（3）关心班主任工作生活，解决实际困难，激发班主任工作热情。
3. 注重学生全面发展（1）开展丰富多彩的班级活动，提高学生综合素质。
（2）关注学生心理健康，定期开展心理健康教育，帮助学生树立正确的人生观、价值观。
（3）加强体育锻炼，提高学生体质，培养良好的生活习惯。
4. 强化家校合作（1）定期召开家长会，增进家校沟通，共同关注学生成长。
（2）建立家校联系制度，及时了解学生在家情况，共同解决学生问题。
（3）邀请家长参与班级活动，增进家校感情，形成教育合力。
5. 创新班级管理方法（1）运用现代教育技术，提高班级管理效率。
（2）开展班级文化建设，培养学生的集体荣誉感和责任感。
（3）实施班级民主管理，发挥学生主体作用，培养学生的自我管理能力。
三、预期效果1. 提高班级管理水平，营造良好的班级氛围。
2. 促进学生全面发展，提高学生综合素质。
3. 加强家校合作，形成教育合力，共同关注学生成长。
4. 提升班主任队伍素质，提高班级管理水平。
5. 培养学生的自我管理能力，为学生未来的成长奠定基础。
每个学生都是班级管理的主体
每个学生都是班级管理的主体以前，每学期开学，我都会不厌其烦地大讲学校、班级的各种规章制度，虽然三令五申，但仍少数同学仍置若罔闻，明知故犯，这到底为什么呢？我也曾为之困惑，后来尝试用让学生自己制定班级规章制度的方法，收到了很好的效果。
事实上,学生并非不知道什么该做，什么不该做,而是没把这些规定放在心上，因为他们感觉到这些规定只是学校、老师强加给他的,并不是他内心真正认可的,所以不但不去认真贯彻，反而天生就有一种逆反、抵触心理。
学生虽然是班级管理的客体,但同时也是是班级管理的主体。
因此，班主任应把学生视为班级的主人，应该让学生参与到自己工作的决策过程当中来，无论是制定规章，还是检查监督，都应让学生参与，使他们明确自己应该享有的权利和承担的义务。
只有这样，学生才会具有主人翁的意识.现在，每学期我都会让学生参与班级规章制度的制定，让学生讨论：你认为班级中存在哪些违纪现象，该如何处理；你认为同学的哪些表现可以奖励,怎样奖励。
实际上，最终形成的班级规章制度不但不会与学校的相违背，反而会比学校的更为严格，但经过学生的讨论而形成的班规,不仅对他们是个自我教育的过程，更重要的是他们认为这个班规是他们自己制定出来的，心理上就有种认同感.班规制定出来之后，还要让他们签名确认，用他们讨论出来并签了名的规章制度来要求他们时，我感到效果很好,从没出现学生对老师顶牛的情况。
象在班级吃零食的事，虽然我也多次强调不准在班吃零食，但部分同学就是改不了，我就用班会课让同学辩论吃零食的好坏,并让同学投票形成了不准在班级吃零食的规定，效果就很好.现在的学生自主意识较强，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高.一个班级，如果只靠管理者单枪匹马的“管理"，没有学生的积极性，班级就难以前进,管理者也就不可能有很高的工作效率。
“服务型”班级管理模式初探
“服务型”班级管理模式初探服务型班级管理模式是一种注重服务的管理模式，以学生为中心，关注学生的需求和利益，致力于提高学生学习和发展能力的班级管理模式。
服务型班级管理模式以学生为主体，注重关爱、支持和指导学生的成长和发展，让学生体验到美好的学习生活。
1.以学生为中心服务型班级管理模式以学生为中心，围绕着学生的需求和利益展开，关注学生发展的方向和方法，为学生提供有益的指导和支持。
通过建立良好的师生关系，把学生的需求和利益放在首位，让学生感受到教师的关爱和支持。
2.注重个性发展服务型班级管理模式注重每个学生的个性，尊重学生的差异和特点，为学生提供个性化的教育服务。
通过开展多样化的教育活动和课程，培养学生的兴趣和特长，让学生能够自由发展，实现自我价值。
3.关注学生情感和心理健康服务型班级管理模式关注学生情感和心理健康，为学生提供温馨的学习和生活环境。
通过增强师生之间的感情交流，建立良好的师生关系，让学生感到被认可和尊重。
同时，关注学生的心理健康，帮助学生解决心理问题，提高学生的自我调节能力。
4.强化师生沟通服务型班级管理模式强化师生沟通，建立良好的师生关系，让师生之间的沟通更加顺畅和有效。
通过多种形式的沟通方式，如面对面沟通、信件、网络等方式，增强师生之间的沟通和信任，加深师生之间的理解和协作。
1.建立班主任制建立班主任制是服务型班级管理模式的前提，班主任是学生成长的重要引导者和师父。
班主任要深入了解学生的需求和利益，为学生提供个性化的教育服务。
同时，班主任要与家长建立良好的沟通渠道，了解学生在家庭环境中的表现和情况，共同关注学生的发展。
2.注重情感教育3.开展多样化的教育活动和课程。
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班级管理也要以学生为主体
当今，农村中小学班级管理，由于多种原因，在受旧的教育观念的影响，未能摆脱班主任中心的管理模式。
具体表现为班级里的事一切都由班主任说了算，往往习惯从班主任老师出发，全程“承包”。
使学生在班级活动中变成了“演员”和“道具”，丧失了活动中的主人翁地位，影响其主体作用的发挥。
据中小学生主体发展的水平和要求，以及发展学生主体性和班级管理互相影响的规律，教学中，笔者根据本班的实际着眼于促进学生的自我管理，采用点面结合，相互促进的方式，力求班集体真正成为学生的精神家园，成长的舞台。
一、班级体的自我管理机制
班级主体的自我管理机制是发挥学生的自主性、创造性的基础，据班集体的自我管理特征，我在班级机构设置职权分配和角色安排等方面做如下创新。
1、班级设置多样化小组
小组是班集体组织机构中最基本，最活跃的组织形式。
按其活动内容的不同，建立班务管理小组（办墙报编辑小组、图书管理小组、卫生监督小组等），学习小组、课外兴趣小组、运动队和校外小组等，每个学生可加入一至几个小组，扮演各种角色，接受集体的积极希望。
为增强学生的集体意识。
让学生经过讨论为自己的小组命名，有的以喜爱的动物、植物命名，有的以崇敬的英雄人物的名字命名……。
小组成员共同制定目标和活动内容，在小组中当家作主，学会自治。
学生在各小组活动中发挥自主的积极性和创造性，而班集体对各小组活动中的评价和督促，班主任对各小组活动的指导，又确保了各小组的活动对学生和集体产生积极作用。
2、人人有发挥自我价值的岗位
每个学生都渴望成功，为了使每个学生都能展示才能，获得成功的机会，班上根据学生的兴趣、爱好、能力、特长、需要，把班上的各种管理职能分解为一个个具体明确的岗位。
如建立学习互助岗、生活自理岗、信息交流岗、环境保护岗、文体活动岗……等。
力求使每个学生能在班级管理中找到自己满意的位置，做到“人人有岗位”。
这种方式分工细致具体，颇受学生欢迎，学生在发挥自主的作用中，看到自己的价值，从而激发其参与班级管理的积极性、民主性，促进了学生主体性的作用。
3、定期变换管理角色
建立多样化小组，使“人人有岗位”过程中，发现有困难的学生，在小组活动中往往处于被动管理地位，他们选岗位也常常不受集体的重视。
发现这种情况后，班主任对此情况实施动态分配制，而采用轮换、轮岗的方法，让每位学生都能参与班集体不同层次的管理，并据班上实际设置多种管理角色。
实践证明，实行角
色动态分配制有助于学生在人人管理角色的变换中学会自我管理，增强学生的自我调整能力。
二、经常开展有特色的班级活动
班级活动是发展学生能力、个性、特长的途径。
结合班级的情况，作以下几个方面的工作。
1、构建主体参与型的班级活动模式
在开展学校各种活动的基础上，班上主要将班级活动主动权交给学生，全力创设有利于学生整体性发展的班级活动，开展学生喜爱、需要的活动，构建主体参与型的班级活动模式，即由学生自主制定活动目的，自主设计、组织、主持、自我表演、自主评价。
多给学生提供活动的平台，如学校的校园广播、自编自播。
2、拓宽班集体教育活动空间
建立社会实践基地，可以使学生在实践中增长才干，如：在课余让学生爬山比赛，增强集体的凝聚力，班级开展课外综合兴趣小组活动，在互动中促进了交流，不断拓宽班组教育活动空间，学生广泛接触社会，接触生活，接触大自然，在社会实践中，学生深化了自我认识，拓展了自我教育，自我的发展空间，促进了主体性的全面发展。
三、班组的形象建设
班组形象建设，发挥学生主体创造的重要途径，对学生起着潜移默化的作用；为此，学生据班组的实际，自行设计，充分发挥体现个性，如“黑板报”，墙壁上的学生“优秀作文”、围墙都定期更换，除此之外还有设计新颖内容丰富的素质教育展台等，走进教室，给人以美的享受，让人感受到一种蓬勃向上的朝气。
学生的力量是巨大的，只有发挥学生的主体性作用，班级就会焕发出青春的活力，学生的集体意识、自我管理能力、集体责任感、各种活动能力得到了明显的提高。
因此，我们班务管理的过程中不能轻视学生的主体作用。