教师出国培训为何效果不佳
教师培训研修问题解决方案及措施总结
教师培训研修问题解决方案及措施总结随着社会的不断发展，教育行业也在不断进步，教师培训研修成为了提高教育质量的关键环节。
然而，在实际的教师培训研修过程中，还存在一些问题，如培训内容单一、培训方式不合理、研修效果不明显等。
为了解决这些问题，本文提出了相应的解决方案和措施。
一、问题分析1. 培训内容单一目前，教师培训研修的内容较为单一，主要以教育教学知识和技能为主，缺乏对教师专业素养、教育理念、教学策略等方面的深入培训。
这导致教师在培训过程中难以全面提升自身的教育教学能力。
2. 培训方式不合理传统的教师培训研修方式过于依赖讲授和演示，缺乏参与性和实践性。
这种方式容易导致教师在培训过程中产生疲劳和厌倦情绪，影响培训效果。
3. 研修效果不明显由于培训内容和方式的问题，教师培训研修的效果并不明显。
许多教师在培训后难以将所学知识和技能应用到实际教学中，导致培训成果难以巩固。
4. 缺乏持续性支持教师培训研修通常集中在一段时间内完成，缺乏持续性的支持和跟进。
这使得教师在培训后难以持续发展和提升。
二、解决方案和措施1. 丰富培训内容为了提高教师培训研修的效果，应丰富培训内容，涵盖教师专业素养、教育理念、教学策略、学科知识、信息技术等多个方面。
这样可以全面提升教师的教育教学能力。
2. 创新培训方式（1）引入参与式培训：通过小组讨论、案例分析、角色扮演等环节，让教师在培训过程中积极参与，提高培训效果。
（2）加强实践性培训：组织教师进行实际教学实践，将所学知识和技能应用到实际教学中，提高教师的实践能力。
（3）利用信息技术：利用网络平台、在线课程等信息技术手段，提供便捷、多样的培训资源，满足教师个性化学习需求。
3. 提高研修效果（1）建立教师培训研修体系：将培训研修分为多个层次，针对不同层次教师的需求，制定相应的培训内容和方法。
（2）加强师资队伍建设：选拔优秀师资，提高培训质量，确保教师在培训过程中能够获得专业、有效的指导。
青年骨干教师出国访学经历与感受
青年骨干教师出国访学经历与感受随着全球化的不断深入，越来越多的青年骨干教师获得出国访学的机会。
本文将详细描述我的出国访学经历与感受，希望能为读者带来一定的启发和借鉴。
在这次出国访学中，我前往了美国的纽约和波士顿。
在这些城市的知名高校和科研机构，我得以与国际一流的专家学者进行深入的交流与合作。
这次出国访学旨在提升我的专业素养，为未来的教学与科研工作打下坚实的基础。
在纽约期间，我访问了哥伦比亚大学和纽约大学。
这两所大学的教学理念和教学资源给我留下了深刻的印象。
在教学过程中，教授们重视学生的参与，采用互动式的教学方法，激发学生的主动性和创新性。
学校还注重跨学科的培养，鼓励学生发掘不同领域之间的，提高综合素质。
在波士顿，我访问了哈佛大学和麻省理工学院。
这两所学校拥有丰富的教育资源和科研成果，为我提供了宝贵的学习机会。
在与教授和学者的交流中，我了解了最前沿的学术动态和研究方向，对我的专业发展产生了深远的影响。
同时，我也通过参加学术研讨、观看博物馆展览等活动，感受到了美国学术氛围的浓厚气息。
在团队交流方面，本次访学注重团队合作和沟通。
每个成员都充分发挥自己的优势和特长，共同参与到学术研讨、课题研究中。
通过互相学习、互相帮助，我们形成了一个团结高效的团队。
在合作过程中，我深刻体会到了团队合作的重要性，也从其他成员身上学到了许多宝贵的经验和教训。
通过这次出国访学，我收获颇丰。
我不仅拓展了专业视野，还为未来的教学和科研提供了新的思路和方法。
我也认识到了团队合作的重要性，学会了如何更好地与不同背景的人沟通和合作。
然而，回顾整个过程，我也发现自己在语言交流和时间管理方面还有待提高。
为了更好地适应未来的访学活动，我需要在这些方面进行更加系统的训练和准备。
本次出国访学使我受益匪浅。
通过与国际一流的专家学者进行深入交流和学习，我不仅拓展了专业视野，还为未来的教学和科研提供了新的思路和方法。
我也认识到了团队合作的重要性，学会了如何更好地与不同背景的人沟通和合作。
教师培训中存在的问题和建议
教师培训中存在的问题和建议教师培训中存在的问题和建议：1. 培训内容不够实用：教师培训中存在着培训内容与教师实际工作不符合的问题，有时培训内容过于理论化，缺乏实践操作指导，导致教师在实际工作中无法灵活运用所学知识。
2. 培训形式单一：教师培训通常采用面对面授课的形式，缺乏互动和多元化的培训方式。
建议增加在线培训、研讨会、讨论小组等形式，提供更多选择。
3. 缺乏个性化培训：教师个体差异较大，但现有培训往往忽视个体差异，没有量身定制的培训方案，建议根据教师的不同需求和能力水平，提供个性化的培训服务。
4. 培训时间不合理：教师培训往往安排在工作日或放假日，导致教师在繁忙的工作中无法抽出时间参加培训。
建议将培训时间安排在周末或假期，提高教师的参与度。
5. 培训资源不足：有些学校或地区的教师培训资源相对匮乏，导致教师无法接触到最新的教育理念和方法。
建议加强培训资源的共享和交流，提供更多优质的培训资源。
6. 培训评估不完善：教师培训后的评估工作较为薄弱，缺乏有效的反馈机制。
建议建立完善的培训评估体系，通过问卷、访谈等方式收集教师的培训反馈，及时改进培训内容和方式。
7. 培训内容更新不及时：教育领域的知识和技能在不断更新，但有些培训机构或学校的培训内容更新较慢，无法满足教师的需求。
建议加强与教育研究机构和专家的合作，及时更新培训内容。
8. 培训费用过高：有些教师培训机构收费较高，超出了一些教师的经济承受能力。
建议提供更多免费或低价的培训机会，确保所有教师都能够接受培训。
9. 培训与实际工作脱节：教师培训中存在着理论与实践脱节的问题，培训内容无法直接应用到实际教学中。
建议加强实践操作环节，提供实际案例和教学场景，帮助教师将所学知识运用到实际工作中。
10. 培训机构缺乏专业性：教师培训机构的专业性参差不齐，有些培训机构缺乏教育专业背景和相关经验。
建议加强培训机构的专业能力建设，提高培训师资的水平和素质。
教师培训中存在着培训内容不实用、形式单一、个性化不足、时间不合理、资源不足、评估不完善、内容更新不及时、费用过高、与实际工作脱节以及培训机构专业性不足等问题。
教师培训存在的问题及改进对策
教师培训存在的问题及改进对策教师培训是提高教师素质和专业化的关键途径，然而在实际的教师培训过程中，存在着一些不容忽视的问题。
本文将对教师培训中存在的问题进行分析，并提出相应的改进对策。
一、教师培训中存在的问题1. 培训内容针对性和实效性不强在现实的教师培训中，培训内容的针对性和实效性不强是一个普遍存在的问题。
培训内容往往与教师实际教学需求脱节，无法解决他们在教学中遇到的具体问题。
此外，培训内容过于理论化，缺乏实践操作的指导，导致参训教师难以将所学知识应用到实际教学中。
2. 培训方式单一传统的教师培训方式过于单一，主要以讲授为主，缺乏互动和参与式学习。
这种单向传授知识的方式容易让参训教师感到枯燥乏味，降低了他们的学习积极性和参与度。
3. 培训时间安排不合理在教师培训中，培训时间安排不合理也是一个问题。
一些培训机构在安排培训时间时，没有充分考虑到教师的实际工作和生活需求，导致教师在参加培训时产生时间和精力上的压力。
4. 培训师资队伍水平参差不齐教师培训的质量与培训师资队伍的水平密切相关。
然而，在实际的教师培训中，师资队伍水平参差不齐，一些培训师缺乏实际教学经验和专业素养，无法为参训教师提供高质量的学习体验。
5. 培训效果评估体系不完善培训效果评估是衡量教师培训质量的重要手段。
然而，在现行的教师培训中，培训效果评估体系不完善，评估指标和评估方法过于简单，无法全面、准确地反映教师培训的实际效果。
二、教师培训改进对策1. 优化培训内容针对培训内容针对性和实效性不强的问题，应当优化培训内容。
首先，培训机构应当加强与教师的沟通，了解他们在教学中遇到的具体问题，从而制定出更具针对性的培训内容。
其次，培训内容应当注重实践操作的指导，将理论与实践相结合，让参训教师能够将所学知识应用到实际教学中。
2. 多样化培训方式为了提高教师培训的参与度和学习效果，应当多样化培训方式。
除了传统的讲授外，还可以采用案例分析、小组讨论、实地考察等多种培训方式，让参训教师在实践中学习和成长。
培训效果不佳的表现
培训效果不佳的表现培训效果不佳的表现有很多，以下将从参与者、课程安排和实施、培训方式等方面进行阐述。
请注意，以下是一种可能的组织结构，可以根据实际情况进行调整和增减。
一、参与者方面1.缺乏积极参与：参与者对培训的兴趣不高，对培训内容没有足够的认识或理解。
他们可能会出现上课迟到、早退、注意力不集中、存在分心等问题，严重影响了培训效果。
2.漠视培训重要性：某些参与者可能对培训抱有消极态度，认为培训是浪费时间，不重视培训的机会。
他们可能对培训内容漠不关心，没有真正参与或投入精力。
3.不合适的参与者组合：培训参与者的经验、能力水平、学习风格等因素也会影响培训效果。
如果参与者之间存在明显的差异，如某些参与者过于杰出或不合群，可能导致培训效果不佳。
二、课程安排和实施方面1.缺乏清晰的目标和内容：培训在设计时没有明确的目标和内容，或者目标和内容与参与者的实际需求不匹配。
这将导致培训无法提供所需的知识和技能，参与者难以从中受益。
2.缺乏实践环节和案例分析：培训只注重理论知识的传授，忽视了实践环节和案例分析。
这使得参与者无法将所学知识应用到实际工作中，培训效果受到限制。
3.缺乏参与性：培训过程缺乏参与性的活动和互动。
参与者只是被动地接受知识，缺乏主动思考和讨论的机会。
这样的培训方式难以激发参与者的积极性和学习兴趣。
三、培训方式方面1.教师授课方式不当：培训教师的授课方式可能不适合参与者的学习风格和能力。
他们可能过于简单或过于复杂，或者缺乏与参与者的沟通和交流。
这将使参与者难以理解和接受所教授的知识。
2.缺乏互动和反馈机制：培训缺乏参与者之间的互动和与教师之间的反馈机制。
这使得参与者无法及时获得实际学习情况的反馈，也难以通过与他人交流和讨论来加深理解。
3.培训方式过于单一：培训仅仅采用一种方式，如讲座、演示或小组讨论等，缺乏多样性。
这将使参与者的学习方式和需求得不到满足，影响培训的效果。
总结起来，培训效果不佳的表现主要包括参与者缺乏积极参与、课程安排和实施不当以及培训方式单一等问题。
教师培训的困难及其改进途径
教师培训的困难及其改进途径引言教师培训是教育领域的重要组成部分，它关系到教师的专业发展、教学质量以及学生的学习成果。
然而，在实际的教师培训过程中，我们面临着许多困难。
本文将探讨这些困难，并提出相应的改进途径。
困难1. 缺乏专业知识和技能许多教师在培训过程中缺乏必要的专业知识和技能。
这可能是由于教师来源的多样性，以及他们在之前的教育背景中没有接受过系统的培训。
这导致他们在实际教学中难以应对各种教学场景和挑战。
2. 培训内容与实际教学需求脱节部分教师培训内容与实际教学需求存在较大差距。
这可能是由于培训课程的设计者没有充分了解一线教师的教学实际情况，导致培训内容难以应用到实际教学中。
3. 培训方式单一目前，教师培训主要依赖传统的课堂讲授方式，缺乏互动性和实践性。
这种单一的培训方式难以激发教师的学习兴趣，也不利于他们掌握实际教学技能。
4. 时间和资源有限教师在参加培训时，往往面临时间和资源有限的困境。
这导致他们无法充分参与培训活动，影响培训效果。
改进途径1. 加强教师选拔和培训制度建立严格的教师选拔和培训制度，确保教师具备必要的专业知识和技能。
这包括提高教师入口门槛，以及对在岗教师进行定期的专业培训。
2. 优化培训内容设计充分了解一线教师的教学需求，以实际教学场景为背景，设计具有针对性的培训课程。
同时，注重培训内容的更新，紧跟教育发展趋势。
3. 创新培训方式引入多种培训方式，如线上学习、实践教学、案例分析等，提高培训的互动性和实践性。
同时，鼓励教师参与培训课程的设计和实施，提高他们的参与度。
4. 保障培训时间和资源为教师提供充足的培训时间和资源，确保他们能够充分参与培训活动。
这包括合理安排培训时间，以及提供必要的培训设施和材料。
结语教师培训是提高教育质量的关键环节，我们应关注其中的困难，并积极探索改进途径。
通过加强教师选拔和培训制度、优化培训内容设计、创新培训方式以及保障培训时间和资源，我们可以提高教师培训的效果，从而提升整体教育质量。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策
问题概述
我国教师培训存在一些问题，这些问题影响了教师的专业发展和教育质量。
以下是一些主要问题的概述：
1. 培训内容不够实用：目前的培训内容有时过于理论化，缺少与实际教学工作的紧密结合，教师往往无法将所学知识应用到实际中。
2. 培训形式单一：目前大部分教师培训仍然采用传统的面对面教学方式，缺乏多样化的培训形式，无法满足不同教师的需求。
3. 培训资源不足：有些地区的教师培训资源相对不足，教师难以获得及时有效的培训机会和资源。
4. 培训评估不完善：教师培训的评估机制不够健全，无法有效评估培训效果和教师的专业发展。
解决对策
为了改进教师培训，解决上述问题，以下是一些可行的对策：
1. 实用化培训内容：培训内容应更加实用，紧密结合实际教学
工作，鼓励教师将所学知识应用到实际中，提升教育质量。
2. 多样化培训形式：除传统面对面培训外，可以引入在线课程、研讨会等多样化的培训形式，以满足不同教师的需求。
3. 加强培训资源建设：加大投入，提供更多的培训资源，特别
是在教育资源相对匮乏的地区，确保教师有平等的培训机会。
4. 完善培训评估机制：建立科学、全面的培训评估机制，对教
师培训进行定期评估，及时发现问题并加以改进。
通过以上对策的实施，可以有效解决我国教师培训存在的问题，提升教师的专业发展水平，促进教育质量的提高。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策随着教育事业的不断发展，教师培训作为教育改革的重要组成部分，对提高教师的教育教学能力和专业发展水平具有重要意义。
我国教师培训在实施过程中，依然存在着一些问题，影响了教师培训的效果和质量。
本文旨在探讨我国教师培训存在的问题，并提出相应的解决对策。
一、问题分析1. 教师培训内容单一目前，我国教师培训内容主要以理论知识传授为主，缺乏实践性、创新性和综合性培训内容。
大部分教师培训课程内容过于单一，缺乏前瞻性，无法全面提高教师的综合素质和专业能力。
2. 教师培训形式单一传统的教师培训形式主要以集中式培训为主，由专门的培训机构组织开展，师资力量不够充足。
这种培训形式难以满足不同地区、不同类型学校的教师培训需求，而且无法实现与教师日常工作的有效结合。
3. 缺乏个性化培训由于教师个体差异性较大，培训内容和方式的单一性使得部分教师无法获得个性化的培训服务，难以满足其个性化专业发展需求。
4. 教师培训质量参差不齐目前，我国教师培训存在着培训质量参差不齐的现象。
一些培训机构重视形式，轻视内容，导致培训效果不佳。
由于师资力量不足、教学设施简陋等原因，影响了培训的质量和效果。
二、解决对策1. 丰富教师培训内容针对教师培训内容单一的问题，可以通过增加实践性、创新性和综合性的培训内容，提高教师的专业素养和教学能力。
注重教师实际教学案例分析和教学设计能力的培训，增加教育技术应用和课程改革相关的培训内容等。
2. 多元化教师培训形式针对教师培训形式单一的问题，可以采取多元化的教师培训形式，如开展线上线下相结合的教师培训模式，由学校、教育行政部门等多方共同组织教师培训，增加教师参与培训的机会和渠道。
3. 实施个性化培训针对缺乏个性化培训的问题，可以针对教师的不同岗位、不同学科、不同年级等个性化需求，开展个性化的教师培训服务。
建立健全教师培训需求调查机制，充分发挥学校、教师培训机构等主体的积极性，满足教师的个性化专业发展需求。
浅析高校教师公派出国的问题及对策[5篇模版]
![浅析高校教师公派出国的问题及对策[5篇模版]](https://img.taocdn.com/s3/m/5d294c12a4e9856a561252d380eb6294dd88221a.png)
浅析高校教师公派出国的问题及对策[5篇模版]第一篇：浅析高校教师公派出国的问题及对策浅析高校教师公派出国的问题及对策摘要：高等教育国际化的关键是师资队伍国际化，师资国际化的重要途径之一则是公派留学。
文章通过分析高校教师公派留学的现状及特点，发现问题，提出对策，以期更好地服务、管理高校教师公派店铺，提高师资队伍素质，提升高校教育国际化水平。
关键词：高校教师；公派出国；师资队伍；管理随着经济一体化和人才流动全球化进程加快，教育国际化已成为当代高等教育发展的潮流。
高等教育国际化的关键是师资队伍国际化，而师资国际化的重要途径之一则是公派留学。
做好高校教师公派出国工作，将有效提升我国高等教育师资队伍的整体素质，培养出适应我国经济高速发展的国际化高水平师资队伍，为高校更快更好发展提供力量。
一、当前高校教师公派出国的特点1.高校教师公派店铺日趋常态化。
自改革开放以来，在国家和各高校的鼓励支持下，国内外高校交流与合作愈加频繁，师资队伍国际化水平显著提升。
其中，国家留学基金委及地方支持的每年多批次的高校教师公派店铺占有重要地位，日趋常态化。
2.选派店铺教师的学科多样但分布不均。
总体来看，公派出国的理工科教师人数高于文科类教师，此现象在理工类高校更为明显。
一方面，国家留学基金委出国项目大多要求教师有项目，文科教师手头项目相对较少；另一方面，学校出国项目名额有限，更倾向于选拔亟需重点学科的教师出国。
3.选派店铺教师的层次结构多样但分布不均。
国家留学基金委员会通过多种项目选派不同层次的教师店铺，如高级研究学者、访问学者、博士后等，鼓励不同层次教师特别是青年教师出国。
但经了解，具有副高级及以上职称的教师占比较高。
一方面，这是由于部分高校要求评聘教授时需具备一年及以上店铺经历；另一方面是由于青年教师初入学校时各方面任务较多，较难抽出时间出国。
二、公派教师出国存在的问题1.选派计划性欠缺。
公派出国是高校培养国际化师资队伍的重要渠道，高校应当结合自身特点和发展规划，有计划地选派教师出国，这样才能有的放矢，切实有效。
培训效果不好的原因
培训效果不好的原因
1.培训内容不够贴近实际工作需求，缺乏实践操作环节。
2. 培训方法不够科学、灵活，或缺乏个性化培训模式。
3. 培训师缺乏专业水平和经验，不能很好地传授知识和技能。
4. 培训时间过长或过短，对于学员来说学习负担过大或者无法掌握足够的内容。
5. 学员的学习意愿和动力不足，缺乏主动参与的积极性。
6. 培训评估和跟踪不力，缺乏有效反馈机制，不能及时发现和解决问题。
针对上述原因，可以采取以下措施：
1. 为了提高培训效果，培训内容应该更加贴近实际需求，增加实践操作环节，以帮助学员更好地掌握知识和技能。
2. 针对不同的学员和不同的工作需求，灵活采用不同的培训方法和模式，提高培训的效率和针对性。
3. 优化培训师的选拔和培训，提高其专业性和经验，使其能够更好地传授知识和技能。
4. 合理控制培训时间，使其既能够满足学员的需求，又不会给学员造成过大的学习压力。
5. 激发学员的学习兴趣和动力，提高他们参与学习的积极性。
6. 建立有效的培训评估和跟踪机制，及时发现和解决问题，以提高培训效果。
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教师培训中存在的问题和建议
教师培训中存在的问题和建议问题教师培训是提高教师专业素养和教学水平的重要方式，然而在实际开展中仍存在一些问题，主要包括以下几个方面：1. 培训内容不够贴近实际教师培训的内容往往过于理论化，脱离了实际教学场景。
培训中缺乏具体案例和实践操作，导致教师难以将所学知识应用到实际教学中。
2. 培训形式单一目前的教师培训多以传统的面对面授课形式为主，缺乏多样化的培训方式。
这种形式无法满足不同教师的学习需求，也难以激发教师的学习兴趣。
3. 缺乏个性化指导在大规模的集体培训中，往往无法满足每位教师个性化的学习需求。
每位教师在专业素养、知识储备、经验背景等方面存在差异，需要有针对性地进行指导和辅导。
4. 培训效果难以评估目前的教师培训缺乏科学的评估机制，无法客观地评估培训效果。
这导致培训过程中无法及时发现问题和改进不足，也无法为教师提供有效的反馈。
建议为了解决上述问题，改进教师培训的质量和效果，以下是一些建议：1. 针对实际需求设计培训内容教师培训应根据实际需求和问题，设计贴近实际的培训内容。
可以结合具体案例和实践操作，帮助教师将所学知识应用到实际教学中。
同时，可以邀请优秀教师分享自己的经验和教学案例，激发其他教师的学习兴趣。
2. 多样化培训形式除了传统的面对面授课形式外，还可以引入在线学习、翻转课堂等多样化的培训方式。
通过使用多种媒体和技术手段，提供丰富多样的学习资源和交流平台，满足不同教师的学习需求。
3. 个性化指导和辅导针对不同教师的个性化需求，提供个性化的指导和辅导。
可以设立教学团队或专家咨询组，为教师提供一对一或小组形式的辅导服务。
同时，可以建立教师交流平台，促进教师之间的互动和经验分享。
4. 建立科学评估机制建立科学的评估机制，对教师培训进行全面、客观的评估。
可以采用问卷调查、实地观察、课堂录像等方式收集数据，评估培训效果和满意度。
根据评估结果及时反馈给培训组织者和参与教师，并进行改进和优化。
结语通过改进培训内容、多样化培训形式、个性化指导和科学评估机制等措施，可以提高教师培训的质量和效果。
我国教师培训存在的问题及解决对策
我国教师培训存在的问题及解决对策教师是国家的栋梁和未来的希望，具有重要的社会责任。
我国教师培训是提高教师综合素质、促进教育发展的重要手段，但实践中也存在不少问题，需要寻求解决对策。
问题一：教师培训“铺大路、不修桥”现象严重近年来，我国加大了教师培训的投入，但培训内容偏向理论研究和政策宣传，实践技能、教育教学改革和认知心理等课程较少，培训形式也单一和重复，难以满足实际需要。
这种“铺大路、不修桥”现象导致教师的实际教育教学能力得不到有效提升，使得教师培训的效益发挥不足。
解决对策：针对这一问题，应加强对教育教学改革和认知心理等方面的培训，分清培训目标和培训需求，建立更加完善的教师培训体系，并加强对教师的考核和评估，帮助教师真正提升教学质量和能力。
问题二：教师培训与实际工作脱节严重教师培训的内容和方式与实际工作难以结合，培训机构和课程设置不够贴近基层实际，培训人员也缺乏实践经验，无法提高教师的实际教育教学水平，造成教师培训与实际工作的脱节。
为解决这一问题，应加强培训机构和教师的联系，尽可能多地派遣实践经验丰富的人员参与培训活动，帮助教师更好地了解实际需求和教学情况，提高教师培训与实际工作相结合的程度，切实提高教师的实际工作能力和水平。
问题三：教师培训重视“报数”而忽视“实效”在实际过程中，教师培训机构更加注重培训人数的“数字”效应，而忽视培训效果的“实际”效应，导致学生的实际学习效果并不大。
为解决这一问题，应加强教师培训机构的监管和管理，建立教师培训质量的评估标准，积极探索一些能够立足于实践的教师培训方式，注重培训效果的质量而不是数量，从而提高教师的综合素质和实际工作效果。
问题四：教师培训机构和教师自身的能力有限我国的教师培训机构和教师自身存在着一定的能力限制，教师培训和教师能力的提高难以满足于社会和学生的需求，不能发挥应有的作用，制约了教育发展和教育质量的提高。
为解决这一问题，应加强组织机构和管理体制的改革，建立更加科学的教师培训体系，注重教师培训机构的专业化和职业化，同时 also改善教师的待遇，并提高教师的学习热情和创新意识，把教育教学的改革、教育实践、教师培训的发展相结合，使之勇于创新，增强自身能力，全面提高教育质量和效益。
教师培训存在的问题和改善建议
教师培训存在的问题和改善建议教师培训是提升教师素质和教育教学水平的重要手段，是实现教育现代化和建设高素质教师队伍的必然要求。
近年来，我国教师培训工作取得了显著成果，但同时也存在一些问题。
本文将从教师培训存在的问题入手，提出相应的改善建议。
一、教师培训存在的问题1. 培训内容与实际需求脱节教师培训内容应贴近教师的教育教学实际需求，以解决教师在教育教学过程中遇到的实际问题。
然而，当前部分教师培训内容与实际需求存在脱节现象，导致培训效果不尽如人意。
2. 培训方式单一教师培训方式应多样化，以满足不同教师的学习需求。
目前，我国教师培训方式较为单一，以讲座、研讨会等传统形式为主，缺乏互动性和实践性，难以激发教师的学习兴趣。
3. 培训资源分布不均优质培训资源应面向全体教师公平分配，以保证教师培训的质量和效果。
然而，当前我国教师培训资源分布不均，城乡、地区之间存在明显差距，部分农村地区和欠发达地区的教师培训机会较少。
4. 培训时间安排不合理教师培训时间应充分考虑教师的实际工作和生活需求，避免影响教师的正常教育教学工作。
但部分教师培训时间安排不合理，导致教师需承受较大的工作压力。
5. 培训效果评价体系不完善完善的培训效果评价体系有助于提高教师培训的质量和效果。
目前，我国教师培训效果评价体系尚不完善，部分培训课程结束后，缺乏对培训效果的跟踪调查和评价。
二、改善教师培训的建议1. 优化培训内容教师培训内容应紧密结合教育教学实际需求，注重理论与实践相结合。
培训部门应广泛征求教师意见，针对性地设计培训课程，确保培训内容对教师具有实际指导意义。
2. 创新培训方式丰富教师培训方式，引入线上线下相结合、分组讨论、案例分析等多样化培训形式，提高教师的学习兴趣和参与度。
同时，加强教师培训基地建设，为教师提供更多实践操作的机会。
3. 合理分配培训资源加大优质培训资源向农村地区和欠发达地区倾斜力度，提高这些地区教师的教育教学水平。
同时，充分利用网络平台，实现培训资源的共享，让更多教师受益。
教师培训存在的问题和建议
教师培训存在的问题和建议随着教育改革的不断深入，教师培训成为了提高教育质量的关键环节。
然而，在实际的教师培训过程中，仍然存在一些问题，值得我们关注并寻求解决办法。
本文将对教师培训存在的问题进行分析，并提出相应的建议。
一、教师培训存在的问题1. 培训需求与供给不平衡随着教育改革的推进，教师对培训的需求不断增长。
然而，现有的培训资源供给难以满足教师们的需求。
一方面，培训师资水平参差不齐，部分培训者缺乏实践经验和专业素养；另一方面，培训内容单一，缺乏针对性和实用性，难以满足不同学科、不同年龄段教师的需求。
2. 培训方式单一，效果不佳当前的教师培训方式过于单一，以讲座、研讨会等传统形式为主，缺乏互动性和实践性。
这种单一的培训方式导致教师在培训过程中难以真正投入到实际教学场景中，使得培训效果大打折扣。
3. 培训时间安排不合理部分教师培训的时间安排不够合理，要么培训时间过短，无法满足教师的学习需求；要么培训时间过长，导致教师在学习过程中产生疲劳感，影响培训效果。
4. 培训经费投入不足在一些地区，教师培训经费投入不足，导致培训质量难以保证。
缺乏充足的经费支持，培训课程、培训师资和培训设施都难以得到有效保障。
5. 培训效果评价体系不完善当前的教师培训效果评价体系不够完善，多数情况下仅依靠学员的满意度来衡量培训效果，缺乏对培训内容、培训过程和培训成果的深入分析。
这使得培训组织者和实施者难以根据评价结果对培训工作进行改进。
二、教师培训的建议1. 优化培训资源配置，提高培训质量教育主管部门应加大对教师培训资源的投入，优化资源配置，提高培训质量。
具体措施包括：（1）加强培训师资队伍建设，引进一批具有丰富实践经验和专业素养的培训教师；（2）丰富培训内容，针对不同学科、不同年龄段教师的需求，设计多样化的培训课程；（3）提高培训设施水平，为教师提供良好的学习环境。
2. 创新培训方式，提高培训效果为了提高教师培训的效果，应创新培训方式，引入更多互动性和实践性的培训形式。
培训存在的主要问题的原因和对策
培训存在的主要问题的原因和对策一、培训存在的主要问题的原因1. 要求不明确许多培训项目并没有明确规定学员应该获得什么样的技能或知识。
缺乏明确的目标会导致教学效果不佳，学员也往往感到困惑和不满意。
2. 教师水平参差不齐培训机构中的教师水平参差不齐是另一个问题。
有些教师经验丰富，专业知识扎实，而其他人却可能缺乏相关知识或实践经验。
这种差异会在教学过程中产生不一致性和理解上的障碍。
3. 缺乏互动和实践机会传统培训往往以传授知识为重点，忽视了互动和实践的重要性。
缺乏互动和实践机会使学员很难将所学内容应用到实际工作中，并且容易遗忘或失去兴趣。
4. 缺乏个性化定制由于大多数培训项目都采取集体教学模式，缺乏对个体需求的个性化定制。
每个人在学习风格、兴趣和能力上存在差异，因此同一培训方式并不适用于所有学员。
二、培训存在的问题的对策1. 设立明确的学习目标培训机构应该设立明确的学习目标，向学员清楚地传达他们可以获得什么样的技能和知识。
这可以通过在课程开篇时明确介绍目标，并提供详细的学习大纲来实现。
2. 提高教师素质培训机构应该注重提高教师素质，招聘经验丰富、专业知识扎实的教师。
此外，培训机构还应为教师提供持续专业发展的机会，以更新他们的知识和教学方法。
3. 强调互动和实践在培训过程中，应强调互动和实践。
这可以通过小组讨论、角色扮演、案例分析等活动来实现。
此外，利用现代科技手段，如在线交流平台或虚拟仿真训练，也可以增加学员与教师之间以及学员之间的互动。
4. 实施个性化定制为了满足每个人的个体需求，培训机构可以根据学员的学习风格、兴趣和能力实施个性化定制。
这可以通过预先进行入学评估，了解学员的背景和需求，并提供不同课程选项来实现。
5. 提供跟踪和评估机制培训结束后，培训机构应建立跟踪和评估机制来衡量培训效果。
这可以包括定期的评估测试、学员满意度调查以及追踪学员在工作中的表现等。
根据评估结果，培训机构可以对课程进行改进或调整。
影响教师培训效果的原因分析及对策
影响教师培训效果的原因分析及对策在我国国家中长期教育改革实施教师培训的过程中，虽然大多数人已经认可了培训的重要性，各级政府对于培训的投入也在不断的增加。
但是就培训的效果来看，还有不尽人意的地方。
本文从培训方式、培训内容、培训效果评价等方面分析了目前中学教师培训的不足，并提出了提高教师培训有效性的策略。
一、影响教师培训效果的原因1. 培训方式单一。
培训通常采取集中学习的模式，接受培训的教师偏重于被动接受。
培训者缺乏对现代教育理念的正确认识，忽视了被培训者多年积累的教学经验，没有组织平等的沟通，没有做到分享彼此的经验、思考和教训，而是将受培训者当做只能聆听的角色，从而一昧的枯燥灌输。
这样无法使受培训者对培训内容产生共鸣，而达到交流、分享、发展的目的。
2. 培训内容缺乏针对性，培训内容多重复。
目前的各种培训中，培训内容往往千篇一律，侧重于教学基本理论的讲解，与教师的实际需求脱节。
部分教师因本身基础及知识的限制，无法理解专家教授的先进教学理论，还有部分教师因为从培训中得不到解决实际教学问题的答案，所以认为这样的培训无用，产生了抵触情绪。
3. 教师自身的观念影响了培训的效果。
部分教师对于培训的意义认识不深刻，特别是年龄偏大的教师参加培训时抱着敷衍了事的态度，认为培训就是走过场。
部分教师虽然能够积极参加培训，但是对培训内容的理解仅仅停留在字面，不能与实际教学工作相联系。
4. 培训效果的评价方面。
培训结束后对于培训的方式和内容以及培训对教师产生的效果，缺乏科学合理的评价机制，从而导致多数教师参加培训是为了完成任务，没有抱着积极的态度参加学习。
二、提高培训有效性的策略1. 培训开展前，必须明确教师培训的使命和责任。
面对实施素质教育和课程改革的现实需要，教师培训工作的任务就是传授知识和方法、提高教师专业素养、解决教学实际问题、促进教师自身发展。
结合学科教学自身的特点，通过培训使教师不仅具有熟练的教学技能、教学理论，还要掌握不断更新和发展的教育原理，转变观念和角色。
教师培训的困难及其改进途径
教师培训的困难及其改进途径简介教师培训是提高教师教育水平和专业能力的重要途径。
然而，在实施教师培训过程中，我们会遇到一些困难和挑战。
本文将探讨教师培训中存在的困难，并提出改进的途径。
困难一：时间和资源的限制教师培训需要投入大量的时间和资源，然而，学校和教育机构往往面临有限的预算和资源。
这导致教师培训的规模和质量受到限制。
改进途径：- 学校和政府应该增加对教师培训的投资，提供更多的资金和资源。
- 教育机构可以与企业或非营利组织合作，共享资源和经验，降低培训成本。
困难二：培训内容和方法的不匹配教师培训的内容和方法往往与实际教学需求不匹配。
培训内容过于理论化或脱离实际，培训方法缺乏互动和实践性。
改进途径：- 教师培训应该紧密结合教学实践，关注教师实际需求。
- 引入案例研究、小组讨论和教学观摩等互动性强的培训方法，提高培训效果。
困难三：培训成果的评估不足教师培训的成果评估体系相对薄弱，很难客观评价教师培训的效果和质量。
改进途径：- 建立全面的教师培训评估机制，包括培训前、中、后的评估环节。
- 使用多种评估工具，如问卷调查、教学观察和教学成果展示等，全面了解教师培训的效果。
困难四：培训的可持续性问题教师培训往往是一次性的活动，缺乏长期的跟进和支持，导致培训效果难以持久。
改进途径：- 建立教师培训的长效机制，定期组织培训活动，并提供持续的支持和跟进。
- 鼓励教师参与专业研究社区，分享经验和资源。
结论为了克服教师培训中的困难，我们需要增加投入、关注实际需求、加强评估和提供持续支持。
通过这些改进措施，我们可以提高教师培训的效果和质量，从而提升教师的教育水平和专业能力。
教师培训教学中存在的问题
随着教育改革的不断深入，教师培训作为提升教师专业素养、推动教育发展的重要途径，日益受到重视。
然而，在教师培训的教学实践中，仍然存在诸多问题，这些问题不仅影响了培训效果，也制约了教师专业成长。
以下将从几个方面分析教师培训教学中存在的问题。
一、培训内容与实际需求脱节1. 培训内容缺乏针对性当前，部分教师培训内容较为宽泛，未能根据教师的具体需求和教学实际进行定制。
培训课程往往涉及多个学科、多个领域，导致教师难以集中精力学习与自身教学紧密相关的知识。
2. 培训内容更新滞后教育改革不断推进，新的教育理念、教学方法和技术手段层出不穷。
然而，部分教师培训内容未能及时更新，导致教师难以掌握最新的教育动态，影响教学效果。
二、培训方式单一，缺乏互动性1. 讲授式教学为主目前，许多教师培训仍然以讲授式教学为主，缺乏互动性。
这种教学方式使得教师被动接受知识，难以激发学习兴趣，影响培训效果。
2. 培训形式单一部分教师培训形式较为单一，如集中授课、专题讲座等，缺乏多样化、个性化的培训方式。
这种单一形式难以满足不同教师的学习需求，影响培训效果。
三、培训师资力量不足1. 师资队伍结构不合理部分教师培训师资队伍中，具有丰富教学经验的教师比例较低，而年轻教师、兼职教师较多。
这种师资队伍结构不利于教师培训质量的提高。
2. 师资水平参差不齐部分培训讲师自身教学水平不高，缺乏对教育教学规律的深入理解和研究，导致培训内容浅尝辄止，难以满足教师专业发展的需求。
四、培训效果评价体系不完善1. 评价方式单一目前，许多教师培训效果评价主要依靠考试、考核等方式，缺乏对教师综合素质、教学能力等方面的全面评价。
2. 评价结果运用不足部分教师培训评价结果未能得到有效运用，如未能根据评价结果调整培训内容、改进培训方式等，导致培训效果难以持续提升。
五、培训管理不规范1. 培训计划制定不合理部分教师培训计划缺乏科学性、针对性，未能充分考虑教师实际需求，导致培训效果不佳。
培训行业中的教师培训不到位的痛点与改进措施
培训行业中的教师培训不到位的痛点与改进措施一、教师培训不到位的痛点在培训行业中，教师培训不到位是一个普遍存在且亟需解决的问题。
以下将从教师个人成长、课程设计、专业水平与教学方法四个方面探讨教师培训不到位所导致的痛点。
1. 教师个人成长的痛点在传统的教师培训中，缺乏个性化发展的需求分析和指导。
每位教师都有自己特殊技能和潜力的优势，但由于缺乏系统性的发展计划，很多教师无法充分发挥自身优势。
大多数培训课程只提供一些基本技巧和固定模式，忽视了教师需要综合发展各方面能力的迫切需求。
2. 课程设计的痛点很多当前的培训机构过于关注考试成绩而忽略了素质教育和实践能力的培养。
他们倾向于将课程设计为仅仅满足应试需求，并没有考虑到学生需要具备解决实际问题和适应未来社会需求的能力。
课程设计过于注重理论知识的传授，而缺乏现实生活中所需的创造力、团队协作和解决问题的能力的培养。
3. 专业水平的痛点教师在培训行业中的专业水平是影响教学质量的关键因素。
然而，目前许多培训机构对老师进行培训和评估时并没有严格要求其专业背景和知识深度。
部分教师可能只具备表面性的知识，并未深入了解并掌握相关领域最新进展。
这导致了教师无法提供与时俱进且高质量的教学。
4. 教学方法的痛点一些培训机构存在运用陈旧教学方法和媒介的问题。
过于依赖传统型面授教育模式，使得学员不够积极主动参与到学习中来，导致效果不佳。
而在现代技术高度发达的时代里，利用多媒体、虚拟实境等创新科技手段，在线互动以及项目实践等更有效方法被忽视，限制了培养出高素质人才的可能性。
二、改进措施为了解决教师培训不到位的痛点，我们需要采取一系列改进措施。
以下将就提高教师个人成长、优化课程设计、加强专业水平培养以及创新教学方法四个方面提出具体建议。
1. 提高教师个人成长水平培训机构应开展有针对性的需求分析，并根据每位教师的特殊技能和潜力量身定制发展计划。
通过设立导师制度，引导教师进行自主学习和实践，推动他们不断提升专业能力。
教师培训的常见问题及对策
教师培训的常见问题及对策一、引言教师培训是提高教育质量的关键因素之一。
然而，在实践中，教师培训也面临着许多问题。
本文将探讨教师培训的常见问题，并提出相应的对策。
二、常见问题1.培训内容与实际教学需求脱节许多教师培训项目的内容与实际教学需求脱节，导致教师无法将所学知识应用到实际教学中。
这可能是因为培训项目的设计者缺乏对一线教学的了解，或者没有充分征求教师的意见。
2.培训方式单一许多教师培训项目的方式单一，以传统的讲座形式进行，缺乏互动和实践环节。
这种方式容易导致教师感到枯燥乏味，无法达到预期的培训效果。
3.教师参与度低一些教师培训项目缺乏教师的积极参与，教师往往被动接受知识，没有机会发表自己的观点和意见。
这可能导致教师对培训项目的满意度低，无法达到预期的培训效果。
4.培训效果难以评估教师培训的效果往往难以评估，这是因为培训效果往往需要在培训结束后的一段时间内才能显现出来。
此外，许多教师培训项目缺乏有效的评估机制，无法准确地评估培训效果。
三、对策5.加强培训内容与实际教学的联系为了使教师培训内容更贴近实际教学需求，培训项目的设计者应该加强与一线教师的联系，了解他们的需求和问题，并在培训内容中加以体现。
此外，培训项目的设计者还可以开展实证研究，以了解哪些培训内容更有利于提高教师的教学水平。
6.采用多种培训方式为了提高教师培训的效果，应该采用多种培训方式，包括讲座、案例分析、小组讨论、实践教学等。
这些方式可以相互补充，使教师更好地理解和掌握所学知识。
此外，还可以利用现代信息技术手段，如在线学习平台、移动学习APP等，为教师提供更加便捷的培训服务。
7.提高教师参与度为了提高教师的参与度，应该鼓励教师积极发表自己的观点和意见，并给予他们充分参与讨论的机会。
此外，还可以采用小组讨论、角色扮演等形式，使教师更好地参与到培训过程中来。
这样不仅可以提高教师的参与度，还可以促进教师之间的交流和合作。
8.建立有效的评估机制为了准确评估教师培训的效果，应该建立有效的评估机制。
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年 月 日
农历壬辰年八月十二 星期四 第 期
文汇教育
主编 ! 马美菱 ""#$%&'()*+",-. 本版责任编辑 王柏玲
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教师出国培训为何效果不佳
近年来 中小学教师出国交流 培训的机会越来越多 老 师们走出国门 丰富了经历 开阔了眼界 给课堂带来不少新 的气息 但 水土不服 现象也时有出现 在一 些 地 区 出 国 交 流 机 会 演 变 为 学 校 行 政 人 员 的 福 利 效果自然难以直达课堂 一些学校出国交流只局限于英 语教师 对课堂教学整体促进不明显 不少交流因准备不足 没有达 到 预 期 效 果 而 由 于 缺 乏 相 应 机 制 很 多 交 流 成 果 无 法在具 体 教 学 中 得 以 体 现 这 些 都 有 待 组 织 者 认 真 反 思 和改进
陈智勇 美国国际教育协会
国内中小学校长和教师出国培 训力度一年比一年大 教育部去年提 出要在未来 ! 年送 " 万名中小学教 师 未 来 # 年 送 " 万 名 中 小 学 校 长 出 国培训 各省市也有自己的出国培训 项 目 如 湖 北 省 教 育 厅 从 $%%& 年 起 每年选派一批优秀教师赴英国学习 截 至 $%'" 年 已 有 "(! 人 参 加 培 训 此 外 学 校 层 面 还 有 各 种 学 生 教 师 的校际交流项目 这 些 出 国 培 训 交 流 对 提 高 教 师 和 学 校 管 理 者 素 质 开 阔 他 们 的 国 际 视 野 推 进 教 育 改 革 和 发 展 起 到 了 很 好 的 促 进 作 用 但 是 其 中 仍 存 在 不少问题 值得关注 个 培 训 班 还 是 挺 真 格 的 周 一 至 周 五 听 六 个 报 告 参 观 三 所 学 校 最 后 还 有 一 个 总 结 会 然 而 这 次 培 训 的 效 果却不好 有校长在总结会上公开 说 早知道如此培训 就不来了 这 样 一 个 真 心 学 习 的 培 训 活 动 为 什 么 校 长 感 觉 没 啥 收 获 问 题 究 竟 出 在 哪里 我们不妨来近距离看几个培训 场景 或许就能找到答案 场 景 一 培 训 活 动 中 美 方 教 授 提供了一个中美小学数学教师的质 量 比 较 研 究 其 中 显 示 美 国 有 博 士 学位的小学教师在做小学数学题时 水平远远落后于中国哪怕是只有大 专学历的小学数学老师 美方教授的 结论是中国小学数学教学除在培养 学 生 创 造 力 方 面 不 如 美 国 外 其 他 都 比美国好 在大家追问中国老师能从 美 国 老 师 那 里 学 点 什 么 时 教 授 想 了 想 说 好 像 没 有 什 么 可 学 的 如 果 实 在 要 学 一 可 以 学 点 美 国 教 师 让 学 生 做 课 题 二 是 美 国 大 学 培 养 教 师 的 课 程紧凑 很具实践性 但具体怎么学 他却说不出所以然 场景二 课程和教学系的教授 让大家回忆一下自己早期的学校经 历 用 ! 分 钟 把 它 写 出 来 但 参 与 培 训的中国校长们都呆呆地望着她 教 授 不 解 地 问 是 我 的 问 题 不 清 楚 吗 大 家 需 要 例 子 吗 于 是 她 说 她 上 小 学 时 在 操 场 上 做 拉 手 游 戏 她 总 是 最 后 一 个 被 选 上 原 因 是 她 长 得 太 矮 拉 手 时 人 家 都 要 弯 腰 而 她 却 要 踮 脚 这 件 事 给 她 印 象 特 别 深 她 讲 完 后 看 见 大 家 还 不 动 就 建 议 校 长 们 相 邻 的 两 个 人 互 相 交 流 教 室 里 这 才 热 闹 起 来 集 中 交 流 时 教 授 问 大 家 谁 回 忆 的 是 高 兴 的 事 有 两 三 个 人 举 手 谁 回 忆 的 是 不 高 兴 的 事 又 只 有 两 三 个 人 举 手 教 授 很 奇 怪 其 他人到底是什么情况 教 授 的 意 图 是 通 过 这 样 一 个 小 游 戏 让 培 训 者 明 白 相 互 平 等 相 互 尊 重 的 对 话 需 要 教 师 把 个 人 的 知 识 和 经 验 带 出 来 不 仅 要 有 意 识 还 要 不 断 反 思 这 是 教 师 专 业 发 展 的 必 由 之 路 但 对 于 中 国 的 校 长 局 长 们 来 说 到 美 国 回 忆 自 己 小 时 候 的 学 校 经 历 是 不 是 太 小 儿 科 了 有 人 认 为 美 国教授把他们 小看 或 看小 了 场景三 关于学校领导力的报 告 应 该 是 校 长 和 局 长 们 感 兴 趣 的 但 意外还是发生了 一位中国校长问美国校长最关 心 什 么 教 授 想 了 想 说 一 是 校 长 现 在 被 要 求 对 学 生 成 绩 负 责 一 是 安 全 问 题 教 授 说 她 当 小 学 校 长 时 有 一 些 家 长 拦 校 车 或 随 意 进 校 接 孩 子 存 在 安 全 隐 患 为 此 她 召 集 家 长 保 卫 教 师 及 学 生 代 表 开 会 提 出 三 条 大 家 共 同 关 心 的 安 全 问 题 并 经 过 讨 论 建立制度 然后照章执行 中国校 长 们 对 此 露 出 不 屑 一 顾 的 神 情 有 位 校 长 说 这 事 我 一 句 话 简 直 小 事 一 桩 弄 得 教 授 都 不 知 道 如 何 继 续 授课了 这样一个组织到位的培训为什 么 没 有 收 到 好 的 效 果 呢 其 实 问 题 就在于培训项目设置的目标和相应 的 学 习 内 容 错 位 美 国 教 授 讲 的 并 不 是 中 国 校 长 感 兴 趣 的 话 题 而 中 国 校 长需要了解的 美国教授又答不上 来 出国交流培训如何做到更有实 效 是一个值得好好研究的课题 美国教师和学校行政人员的出国 交流二战以后大大增加 根据美国国 务 院 的 统 计 从 "*+* 年 到 $,%- 年 的 的面试阶段 主办方还会提供交通和 住宿费用 以便各地区的教师和行政 人员不会因费用问题而错失竞争机 会 这 样 做 项 目 的 参 与 者 觉 得 公 平 在获得机会后 别的教师和行政人员 也很服气 更重要的是 这种交流除非 有特别要求 无需自己的学校和学区 出一分钱 不会对学校和学区其他教 师 的 福 利 产 生 任 何 影 响 所 以 学 校 教师间不会因为谁出国交流而产生矛 盾和冲突 课程很有帮助 因为诗词中提到的地 方 他 参 观 过 了 探 索 过 了 学 习 过 了 向学生解释起来更得心应手
交 流 而 其 他 老 师 也 不 太 愿 意 主 动
经验三支持交流成果扩大化
美国的相关调查显示 很多交流 老 师 担 心 的 是 在 他 们 回 国 后 他 们 参 与的交流项目就会戛然而止 而反过 来 当 他 们 回 到 自 己 学 校 后 又 会 碰 到 学校的其他教师对他们带回的新知 识 新 方 法 不 感 兴 趣 因 此 一 些 美 国 学校会采取支持措施 把培训效果尽 可能扩大化 其中一种方法就是鼓励 出国交流的教师主动找志同道合者一 起 先 做 起 来 再 带 动 他 人 学 校 会 提 供经费资助 做得好了 他们会以小组名 义 推 广 到 学 校 学 区 在 教 师 培 训 会 上 进行介绍 这种做法很有实效 美国政府项目的参与教师 行政 人员都会自动成为美国政府项目的学 友 有 资 格 参 加 网 上 学 友 论 坛 参 与 学 友资助项目 培训结束后仍可以继续 与 国 内 外 交 流 的 学 校 教 师 行 政 人 员 保持联系 在一些教师交流项目中 每 位 完 成 交 流 的 教 师 还 可 申 请 到 !,,, 美 金 的 资 金 继 续 自 己 的 交 流 项 目 如 将美国学校的教师和学生带到中国的 学校进行校际交流 建立姊妹学校关 系 组 织 学 生 笔 友 会 共 同 开 设 网 络 视 频课程等
美国经验全程关注培训实效
!* 年 间 总 计 有 $*%%% 名 国 外 的 和 $%%%% 名 美 国 教 育 工 作 者 通 过 美 国 富
布 赖 特 项 目 开 展 国 际 交 流 从 )*(+ 到
交流成 秘密外交
前 些 年 国 家 对 英 语 教 师 出 国 培 训 加 大 力 度 名 额 大 多 是 由 教 育 主 管 部 门 分 配 到 学 校 然 后 由 学 校 择 优 选 派 学 校 选 派 容 易 出 现 不 公 开 不 透 明 的 现 象 造 成 学 校 领 导 以 及 教 师 间 人 际 关 系 紧 张 甚 至 引 发 矛 盾 鉴 于 此 有的学校只好不公开培训名单 由学校领导与英语教研组秘密操作 有 时 人 走 了 之 后 大 家 才 知 道 或 者 推 脱是上级确定的 以这样的方式出国 培 训 进 修 者 回 来 后 一 般 都 刻 意 低 调 不会在教师大会或教研组会上
出国培训 怎样做更有效
出国交流的项目申请应 该 公 开 所 有 符 合 条 件 的教师和学校行政人员都可以 申 请 并 组 织 独 立 评 审 小 组 进 行 评 审 以 保 证 结 果 公 正 并 及 时 公开 学校层面的国际交流也应 该有一个公开的交流程序和交 流计划 让所有教职员工知晓 参 与 和 监 督 只 有 这 样 才 能 使 出国培训和交流不至于成为少 数 人 的 福 利 而 且 更 重 要 的 是 使 得 这 些 交 流 和 培 训 能 够 产 生正面的激励效应 出国交流和培训项目 一 定 要 专 业 化 设 置 并
现在国内的教育交流培训项目 还更多地集中在教育行政和英 语 教 师 交 流 上 但 随 着 交 流 的 深 入 其 它 学 科 教 师 的 交 流 应 该 跟 上 如 科 学 体 育 艺 术 课 教 师 的 交 流 一 方 面 国 内 这 些 学 科 不 少教师的外语水平已经达到了 交 流 和 培 训 要 求 另 一 方 面 也 可以选派非英语学科教师到一 些运用汉语教学或英汉双语教 学 的 国 家 进 行 交 流 如 新 加 坡 等 国 应该很好利用对外汉 语教师在国外的经历