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《苏幕遮》教学设计2024-2025学年人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》
《苏幕遮》创作于唐代，反映了边塞将士的艰苦生活和对家乡的思念。这个背景使得诗歌充满了豪迈与悲壮，诗人通过对边塞景象的描绘，表达了对边塞将士的敬意和同情。
4.比较题：比较《苏幕遮》与另一首边塞诗（如《塞下曲》），分析两首诗在情感表达和艺术手法上的异同。
答案：
《苏幕遮》与《塞下曲》都表达了对边塞将士的敬意和赞美。不同之处在于，《苏幕遮》更注重对边塞景象的描绘，以意象取胜；而《塞下曲》则更注重叙事，通过具体事例表现边塞将士的英勇。艺术手法上，《苏幕遮》以夸张、对仗为主，而《塞下曲》则以叙事、抒情为主。
课堂小结，当堂检测
-本节课我们学习了《苏幕遮》，了解了边塞诗的创作背景和艺术特色。
-通过分析《苏幕遮》中的意象和艺术手法，我们深入理解了诗歌的意境和情感表达。
-学生们在小组讨论中积极参与，对诗歌的意象和艺术手法有了更深入的理解。
2.当堂检测：
-请学生分析《苏幕遮》中运用的意象，并说明这些意象如何塑造诗歌的意境。
过程：
简要回顾《苏幕遮》的学习内容，强调边塞诗的艺术特色和文化价值。
鼓励学生在日常生活中欣赏和创作诗歌，提升文学素养。
布置课后作业：要求学生撰写一篇关于《苏幕遮》鉴赏的分析短文，巩固学习成果。
教学资源拓展
1.拓展资源：
-推荐阅读：《唐代边塞诗选》、《唐宋诗词鉴赏》等书籍，这些资源可以帮助学生更深入地了解边塞诗的发展和艺术特色。
-艺术欣赏：推荐欣赏唐代边塞诗相关的绘画、音乐作品，如古画《边塞行旅图》、音乐作品《塞上曲》等，从多角度感受边塞诗的意境。
-诗人传记：阅读有关边塞诗人如岑参、王之涣等人的传记，了解诗人的生平和创作背景，有助于理解诗歌的情感表达。
-文化讲座：参加关于唐代边塞文化的讲座或研讨会，让学生从更宽广的视角认识边塞诗的历史价值。
高三语文教学反思（通用5篇）
高三语文教学反思（通用5篇）高三语文教学反思篇1这一学期对于我而言是一种挑战，从高一到高三，从暑假就开始工作，这些学生完全陌生而且据其他老师所说有这样那样的问题，心里有压力是正常的。
等我真正接手之后发现，这些学生的语文学习的基础要比我预想的要差了不少，我所面临的困难也要比预想的大了许多。
这一学期的语文教学工作我分为学生的思想工作与语文教学工作两个方面来做。
学生的思想工作方面：首先就是得和这些不那么熟悉的学生好好地交流沟通，只有真正地了解这些学生，只有真正让这些学生接受我这个老师，我的语文教学工作才能顺利开展。
为此，我一方面利用课堂教学表达自己的教育教学理念，另一方面也告诉这些学生该如何面对自己当下所面临的一系列困难，而且还着重指出：每个人只要从当下开始努力拼搏，一切都还来得及，关键在于他们自己是否真的全力以赴，是否真的开始为自己负责任。
这个环节不仅刚开始是这样做，而且是在这个学期的整个语文教学都这样做，目的只有一个让学生对自己有信心。
其次，根据这些学生存在的各种各样的不良习惯，包括生活习惯，语文学习习惯，给他们明确指出改正的方向，同时提供给他们适合每个人的方法。
在生活方面，着重从日常行为规范方面矫正，平时的良好作息习惯的养成，日常良好纪律的养成，以及待人接物方面的要求，也包括对自我的要求。
在语文学习方面，着重从日常的听课习惯以及读写习惯入手，明确告诉学生如何养成较好的听课习惯，提高课堂的听课质量与听课效率，其中包括如何记笔记，如何分类整理材料；如何坚持读写的习惯，特别要求学生要关注时事，关注生活，在条件允许的情况下，平时养成写点文章的习惯，逐步培养良好的写作能力。
第三，注意与所有学生的一对一的谈话，保证公平地对待每个学生，让学生感受到老师对他的关心与关注；同时，老师还能够从生活与学习方面给予每个学生比较到位的方法指导与人文关怀。
语文教学工作方面：1、语文教学注重从基础抓起，从学生出现的问题开始，刚开始就发现这些学生语文基础知识很薄弱，经过一段时间的学习，让学生慢慢有收获。
高中语文_《苏幕遮》教学设计学情分析教材分析课后反思
《苏幕遮》的课标分析高中语文课程标准突出强调感受鉴赏，通过阅读古今中外的优秀作品感受艺术和科学的美，提高审美境界，追求高尚情操，陶冶性情。
针对选修课，新课标对古代诗文提出的学习目标是：加强诗文的诵读，在诵读中感受和体验作品的意境和在形象中得到精神陶冶和审美愉悦；借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的诗文，理解作品的思想内容，探索作品的丰富意蕴。
领悟作品的艺术魅力，用历史的眼光和现代观念审视古代诗歌的思想内容，领悟作品所反映的时代精神。
新课标变重视内容讲授为重视阅读技能训练，学习鉴赏诗歌的方法，培养学生初步的鉴赏诗歌的能力。
具体到一首诗歌的鉴赏，则可以从诵读入手。
因为诗歌本来就是语言高度凝练的艺术，诵读是一种很好的方法，学生在吟诵的时候，不仅可以更深入的理解句意，通过诵读时抑扬顿挫，轻重缓急的安排，学生可以更真实的体会到作者的真情实感，在不知不觉中受到美的熏陶、艺术的感染和哲理的启迪。
《苏幕遮》教材分析《新课程标准》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
周邦彦的《苏幕遮》是苏教版高中语文选修教材《唐诗宋词选读》“格高韵远”的北宋词第六首词，这六首词都是抒情色彩浓郁、艺术精致、意境高远的精美佳作。
北宋后期是填词艺术技巧愈益成熟的时代，浓郁的抒情色彩和精致的艺术表现使填词创作达到宋词的高峰。
学习这首词主要体会词人抒情的手法和创设意境的方法手段，了解了这手法，才能较准确地体会词人的感情，准确地鉴赏诗歌。
周邦彦是北宋婉约词的集大成者，以词风富艳精工著称，然而《苏幕遮》确是清新淡远之作。
这首词玲珑剔透招人喜爱，不仅在于它体物工巧，更在于它情景交融，具有清新而幽远的抒情境界，作者表面上在描绘夏天的景致，实则借景抒情，构思非常巧妙。
通过这首词的学习，学生能进一步掌握鉴赏诗歌的方法，提高古典诗词的鉴赏能力。
《苏幕遮》学情分析作为高二年级的学生，已经学了大量的古诗词，也掌握了一些古诗词鉴赏的基本方法，学生对诗词有了一定的感悟能力，而且本篇“思乡”的主题也较容易为学生所理解。
《苏幕遮》教案 (人教版高二选修)共3篇
《苏幕遮》教案 (人教版高二选修)共3篇《苏幕遮》教案 (人教版高二选修)1《苏幕遮》教案 (人教版高二选修)《苏幕遮》是中国古代文学史上的经典代表之一，作为文言小说的代表作之一，它在中国文学史上作出了重要的贡献。
在高中选修课程中，《苏幕遮》也是一个必修的文学作品，因此为了更加深入地了解《苏幕遮》，教师需要设计合适的教学方案，让学生更加深入地了解这部作品。
1. 教学目标：通过本次教学，学生应该获得以下几个方面的知识：（1）了解《苏幕遮》的作者和作品的背景，理解《苏幕遮》的结构和主题。
（2）学习文言文的基本方法和技巧，掌握文言文阅读的方式。
（3）分析《苏幕遮》的情节和人物形象，理解其人物塑造和情节发展的技巧。
（4）探究《苏幕遮》的文化内涵，了解中国传统文化的精髓。
2. 教学内容：本次教学的核心内容就是《苏幕遮》的阅读与分析。
教师需要对《苏幕遮》的结构、主题、人物形象、情节发展、文化内涵进行详细分析，并通过讲解和讨论，引导学生加深对这些内容的理解。
首先，教师应该对《苏幕遮》的历史背景进行讲解，从作者、时代、社会环境等多个方面来分析这部作品诞生的背景。
这样可以帮助学生更加深入地理解作品中所涉及到的历史和文化内涵，对于文学作品的理解和欣赏有很大的帮助。
其次，教师需要对《苏幕遮》的情节特点进行详细分析。
《苏幕遮》的情节发展是层层递进的，令人阅读时难以放下。
教师可以通过课堂讲解和小组合作讨论的方式，引导学生深度分析《苏幕遮》中情节发展的技巧，探讨作者如何安排情节，为学生提供深度分析的思路，帮助学生更好地理解故事。
接着，教师应该对《苏幕遮》中的主题进行详细讲解，并从文化、哲学、思想等多个角度来进行解读。
同时，教师要引导学生关注作品所反映出的人生态度和情感体验，帮助学生从中找到与自身类似的部分，从而更好地理解作品。
最后，教师应该帮助学生学习文言文的基本方法和技巧，掌握文言文的阅读技巧。
由于文言文较为复杂，学生在刚开始接触时会遇到些许困难，因此教师应该重视对学生的指导，提醒学生注意细节、理解词法、句法等基本知识，并提高自己的文言文文学素养。
《苏幕遮》教案 人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》
《苏幕遮》教案人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《苏幕遮》的背景和文化内涵；（2）能够分析诗中的意象、情感和艺术特色；（3）能够背诵并默写《苏幕遮》。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《苏幕遮》；（2）运用比较、分析的方法，了解《苏幕遮》在中国古代诗歌中的地位和影响；（3）运用想象和联想，体验诗歌所描绘的意境和情感。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对古代诗歌的兴趣和热爱，提高审美情趣；（2）培养学生对传统文化的认识和理解，增强民族自豪感；（3）培养学生运用诗歌表达情感的能力，提升人文素养。
二、教学重点1. 《苏幕遮》的字词解释和翻译；2. 《苏幕遮》的意象分析和文化内涵；3. 《苏幕遮》的艺术特色和创作背景。
三、教学难点1. 《苏幕遮》中的古代文化常识；2. 《苏幕遮》的情感内涵和意境体验；3. 《苏幕遮》在古代诗歌中的地位和影响。
四、教学过程1. 导入新课：简要介绍《苏幕遮》的背景和作者；2. 自主学习：让学生自主阅读《苏幕遮》，理解字词含义，翻译诗句；3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、情感和艺术特色；4. 讲解示范：教师针对学生的讨论结果进行讲解，解答疑问；5. 情感体验：让学生运用想象和联想，体验诗歌所描绘的意境和情感；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容和成果。
五、课后作业1. 背诵并默写《苏幕遮》；2. 写一篇关于《苏幕遮》的赏析文章，不少于300字；3. 选择一首与《苏幕遮》主题相近的诗歌，进行比较分析。
六、教学评价1. 检查学生的背诵和默写情况，确保学生能够熟练掌握《苏幕遮》；2. 评价学生的赏析文章，检查学生对《苏幕遮》的理解和分析能力；3. 评价学生的比较分析作业，了解学生对《苏幕遮》在古代诗歌中的地位和影响的掌握程度。
七、教学反思1. 教学内容是否适合学生的认知水平？2. 教学方法是否有效，能否激发学生的学习兴趣？3. 教学过程中是否充分考虑了学生的个体差异？4. 教学评价是否全面、合理，能否准确反映学生的学习情况？八、教学拓展1. 王之涣的《登鹳雀楼》；2. 杜甫的《春望》；3. 白居易的《赋得古原草送别》；4. 李清照的《如梦令》。
《苏幕遮》说课、教学设计及教学反思
《苏幕遮》说课稿怀宁县新安中学孙敬先尊敬的各位评委、老师：大家好。
我说课的题目是周邦彦的《苏幕遮》，现在从以下七个环节来说说这首词的教学设计和教学理念。
一、教材分析周邦彦的《苏幕遮》是高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元自主赏析中第三首词，这个单元要求运用“因声求气吟咏诗韵”的方法鉴赏诗歌。
《新课程标准》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”。
通过这首词的学习，学生能进一步掌握“因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法，提高古典诗词的鉴赏能力。
二、学情分析作为高二年级的学生，已经学了大量的古诗词，也掌握了一些古诗词鉴赏的基本方法，已经能感悟诗词的语言美和意境美。
并且我们已经用“因声求气，吟咏诗韵”的鉴赏方法学习了《将进酒》、《阁夜》、《虞美人》，因此在教学时，重点是引导学生在诵读中揣摩文中的精妙语言。
三、教学目标根据大纲要求和新课改理念，结合本课教学内容和学生的实际，我将本课的教学目标确定为：1.知识和技能因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗词的意境美；吟咏诗韵，体会诗词的情感美。
2.过程和方法通过朗读、讨论、合作探究等方法,进一步掌握吟诵诗词的方法。
3.情感态度与价值观理解词人浓郁深切的思乡之情四、说教学重点和难点依据教学大纲的要求及本课在教材中所处的地位及作用，我将本课的教学重、难点设计为：重点：诵读指导，品味语言，体会意境。
难点：提高鉴赏诗歌的能力。
五、说教法和学法新课程要求以学生为主体，教师为主导，据此本课教法和学法确定为：①诵读讨论法②提问点拨法③自主合作探究法六、说教学过程本文我准备用一课时完成以下教学内容：（一）、回忆导入：（先请师生一齐回忆学过的有关荷的诗文，师总结）（二）、诵读感知，初步赏析。
1、学生自读词文，揣摩词人感情变化。
2、指定两名学生演读，学生互评、教师评点。
3、教师范读，学生点评。
4、学生自读并反复揣摩。
苏幕遮教学设计与反思
1．合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境
2．探究与活动，引导学生通过品味，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一
3．吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样ห้องสมุดไป่ตู้语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感
具体模式为：导语设计→诵读品味→合作探究→分析理解→总结归纳→拓展提升→布置作业.
课堂延展，引导学生回顾古代描写荷花的诗句；回顾表达思乡之情的句子。
学生回顾所学；深入品知“荷花”这一意象的内蕴。简单把握思乡诗的特征
把所学知识横向串联起来，深入品味意象，把握思乡诗的特征
七、教学评价设计
全班共7组，观点阐述清晰全面且课堂表现最为踊跃的小组加7分；其他依次5分、3分、1分、不得分；表现略差的小组要给予鼓励
学生大声诵读，个性吟诵，同时点明这样诵读的理由
读出词的韵味和情感。
指导学生分组讨论上阕问题
讨论下面问题：词人选取了哪些意象？描绘成了几幅图画？你认为哪些字词写得好？你喜欢哪些词句？
把握意象的涵义，把握文本内容，品味语言
指导学生分析下阕体现的情感；
补充介绍写作背景
分析全词体现了词人怎样的情感？
把握作者情感，掌握作者感情的多样变化
这一次我还是选择在十班上课，相对来说，十班不是课堂表现最好的，但是却是我最了解的。这首词不是很难理解的，因为它的主题在下片“故乡遥，何日去？家住吴门，久作长安旅。”就可以看出词人的思乡之情，所以学生在课堂上我设置了学生自己分析的环节。我对这次上课总结了一下：
首先，上片的理解，我着重从意境、描写角度（嗅觉、视觉、听觉）出发，引导学生进入课文的深处探究。针对上次课的经验，我把自己的角色调整了一下，使自己成为一个引导着，所以课堂的互动多了起来，设置问题层层深入，环环相扣，而且每上完一片就注意总结（总结手法），这样课堂既显得完整，又充实。
高三语文专题教学反思
高三语文专题教学反思高三语文专题教学反思（精选3篇）高三语文专题教学反思篇1高三语文教师不应该只是埋头苦干，高三语文教学也需要在实践中思考，思考中总结，总结后提升。
本届的高三语文教学让我体味了艰辛，也收获了快乐，但更多的是感悟。
下面是我本学年来对高三语文复习的几点感悟：一、激发兴趣兴趣是的老师!但习惯认为高三的学生目标明确，不用再象高一、二学生那样想方设法激发他们的学习兴趣。
大家通常认为高三教师的主要任务是巩固学生知识，培养学生能力，提高学生成绩，不必在培养、提高学生学习兴趣上下功夫。
其实不然，高三语文复习教学，大多是一练一讲，一讲一记的枯燥循环。
学生在两轮甚至三轮的题海中摸爬滚打极容易产生厌学情绪，调动他们的学习兴趣减少他们的枯燥感也是教师义不容辞的责任。
语文不仅仅是一门具备实用价值的工具学科，更是一门饱含美感的人文学科。
一位优秀的高三语文教师，他的课堂应该充满生机，应该彰显语文特有的人文之美;一位优秀的高三语文教师，他不是对学生做裁判性的引导，而是充分调动他们的积极性，努力诱发他们的求知欲、好奇心，积极培养他们充足的自信心，使他们在学习实践中能够不断获得成功的喜悦和充实的感受。
所以，调动兴趣永远都是提高语文教学质量不可或缺的因素。
二、勇于创新创新是现代教育特别强调的一个内容。
语文教学和语文教师需要创新，高三的语文教师和教学更需要创新。
离开创新高三的语文课堂会沉闷如一潭死水。
我所指的创新是指高三教师在复习时，不要囿于传统的教法，而应该多思考求创新。
以诗歌鉴赏为例，诗歌鉴赏教学历来提倡并采用“知人论世”的方法。
“知人论世”最早是由孟子提出来的。
他认为要理解作品，一定要对和所处的时代有所了解，这才能与古人为友。
“知人”就是要了解其人以及与作品的关系;“论世”就是要了解所处的时代环境，了解其创作背景，通过时代背景与创作背景鉴赏文学作品。
“知人论世”的方法为历代评论者所推崇，也为今天的诗歌鉴赏教学所推崇。
《苏幕遮》教案 人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》
《苏幕遮》教案人教版高中语文选修《中国古代诗歌散文欣赏》一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《苏幕遮》的背景和意义；（2）能够分析诗中的意象、情感和表达技巧；（3）能够欣赏古典诗歌的艺术魅力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《苏幕遮》；（2）通过分析诗中的关键词语和句子，理解诗的意境和情感；（3）通过对比学习和诗歌手法的探讨，提高欣赏古典诗歌的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对家乡的思念和热爱之情；（2）培养对古典诗歌的热爱和欣赏能力；（3）提高人文素养，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点1. 诗的背景和意义；2. 诗中的意象和情感；3. 诗的表达技巧和艺术魅力。
三、教学难点1. 诗中关键词语和句子的理解；2. 对比学习和诗歌手法的探讨。
四、教学过程1. 导入：简要介绍《苏幕遮》的背景和意义，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主阅读《苏幕遮》，理解诗的基本内容。
3. 合作探讨：分组讨论，分析诗中的意象、情感和表达技巧，分享学习心得。
4. 讲解与解析：针对学生讨论中的问题，进行讲解和解析，帮助学生深入理解诗的意境和情感。
5. 对比学习：选取其他类似诗歌进行对比学习，让学生发现不同诗歌之间的相似之处和差异。
6. 诗歌手法的探讨：分析《苏幕遮》中的手法，如比喻、拟人等，让学生了解古典诗歌的表达技巧。
7. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
五、教学反思在课后对自己的教学进行反思，看是否达到了教学目标，学生是否掌握了诗的基本内容和表达技巧，以及是否有需要改进和加强的地方。
关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和策略，提高教学质量。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答和合作探讨的表现，评价学生的学习态度和积极性。
2. 作业完成情况：评估学生对作业的完成质量，包括对《苏幕遮》的理解、赏析文章的写作水平和运用所学知识的能力。
由《苏幕遮》所引发的关于“质疑教学”的思考
由《苏幕遮》所引发的关于“质疑教学”的思考【摘要】在语文教学中，教师有时为了帮助学生更好地理解文本内容、情感、写作意图、艺术特色等，会设计和文本相关的一些问题，或者是同学在学习的过程中自己所引发的思考，继而循着问题来查找解决的办法。
这种教学方式我们把它称之为“质疑教学”，它不管对于老师本人还是这一堂课或者学生，都具有极其重要的作用。
【关键词】质疑教学“苏幕遮”主题感情抒发素有“词中老杜”之称的北宋著名词人周邦彦，年轻时因为博学多才献《汴都赋》而被神宗（赵顼）赏识，破格由太学诸生提拔为太学正，并长期在外任官。
多年背井离乡的羁旅生活，使词人倍感思念家乡，于是在一个炎炎夏日、雨霁天晴时，看到满塘清新淡雅的荷花开得正美，很自然引发了他的思乡之情，于是创作了这首词。
同学们在讨论到这首词作者所抒发的感情时，观点出现了分歧。
有一部分同学说：这首词重点通过写夏日雨后的荷花，表达作者浓浓的思乡之情，可以通过“故乡遥，何日去？”以及“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦”体现出来，属于典型的直抒胸臆。
还有一些同学认为：这首词表现的是久客他乡的游子深深的羁旅之思。
作者多年客居他乡做官的经历及词中“久作长安旅”，“久”字和“旅”字很能说明问题。
甚至还有同学说到：这首词还表达了作者因长久做官，对官场的厌倦之情。
他的这首词和陶渊明的诗《归园田居》（其一）相比，在抒发感情时显得更为含蓄和委婉，陶诗写到“误落尘网中，一去三十年”“久在樊笼里，复得返自然”，它们有相似之处。
况且中国很多诗人刚开始都有积极入世的美好愿望，他们都想用自己的毕生所学来更好地“齐家治国平天下”，有的受挫之后就转而羁旅天涯，有的觉得官场太过黑暗，和自己的高尚情操相违背，也就是现在很时髦的一句话“现实很残酷，理想很骨感”，所以最终有一些文人就被迫归隐了。
另外有极少一部分同学认为：这首词表达了作者归隐自然对宁静美好生活的向往。
这也就涉及了古代诗人对“荷花”这一传统意象的解读。
《苏幕遮(燎沉香)》教学设计(湖北省县级优课)语文教案
《苏幕遮（燎沉香）》教学设计（湖北省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能学生能够理解《苏幕遮（燎沉香）》的词牌特点、韵律和修辞手法。
1.2 过程与方法学生通过反复朗读、小组讨论等方式，深入解读诗词的意境和情感。
1.3 情感态度与价值观学生感受诗词的美，培养对古典文学的兴趣和热爱，提升人文素养。
第二章：教学重点、难点2.1 教学重点《苏幕遮（燎沉香）》的字词理解、句意疏通、诗词意境的感受。
2.2 教学难点诗词的韵律特点、修辞手法的识别和运用。
第三章：教学过程3.1 导入新课教师通过简要介绍李清照的生平背景，激发学生对《苏幕遮（燎沉香）》的兴趣。
3.2 自主学习学生自主朗读诗词，结合注释理解字词句意，疏通全文。
3.3 小组讨论学生分组讨论，探讨诗词的意境、情感和修辞手法，分享学习心得。
3.4 教师讲解教师针对学生的讨论进行点评，详细讲解诗词的韵律特点、修辞手法等。
3.5 课堂练习学生结合诗词内容，进行相关的练习，巩固所学知识。
3.6 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调诗词的美和价值。
第四章：教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到预期的教学目标，学生对知识的掌握程度如何，有哪些需要改进的地方。
第五章：课后作业5.1 抄写《苏幕遮（燎沉香）》全文，注意字词的正确书写。
5.2 结合诗词内容，写一篇关于诗词意境和情感的短文。
5.3 预习下一首诗词，为课堂学习做好准备。
第六章：教学评价6.1 课堂表现评价观察学生在课堂上的参与程度、讨论表现和练习完成情况，评价学生的学习态度和效果。
6.2 作业评价对学生的课后作业进行批改，评估学生对诗词内容的理解和记忆情况。
6.3 学生自评与互评鼓励学生进行自我评价和同伴评价，促进学生之间的交流和学习。
第七章：教学拓展7.1 诗词背景拓展介绍李清照的其他作品，让学生了解更多关于她的诗词，进一步理解其文学地位和风格。
7.2 文化知识拓展讲解《苏幕遮（燎沉香）》中涉及到的传统文化知识，如词牌的历史、宋代文学特点等。
《苏幕遮》教学反思-
《苏幕遮》教学反思前些日子，我在高二（15）班讲了评优课，来听课指导的有孙校长，三个年级的主任，高二语文组全体教师和其他组一些教师。
我授课的篇目是周邦彦的《苏幕遮》。
说实话，讲评优课心理压力很大，尤其是讲不提前通知，评委直接推门的评优课压力更大。
不过，在整个备课的过程中，真的是收获很多。
现在，我就以我讲的《苏幕遮》的学案的制作过程为例，来谈谈自己的一点心得。
第一次备课的时候，我制作的学案的流程大体是这样的：大家可以看出，目标有四个，太多，并且每个目标的叙写都不够明确、详尽。
整个上课的学习过程有四大步，追求的是面面俱到，而真正在短短45分钟的课堂上，很可能导致的一个结果就是哪一方面都是蜻蜓点水，无法细密、深入的完成。
所以到了学习这个单元之前，需要二次备课的时候，我做了第一次修改：大家可以看出这次学案的目标就比前一次要详尽得多，并且课堂学习过程也不再追求面面俱到，而是集中在读、背、写和练字上。
其实，这次修改完了之后，自己还是觉得很满意的。
但当我拿着这份学案给同组其他老师看时，他们给我的一些建议又一次让我将自己的这个学案彻底否定了。
我们这个单元的学习重点是“因声求气，吟咏诗韵”，并且学习诗歌最主要的方法也是诵读，能够把一首诗歌读懂了，那别的也就可以不用讲了。
在上面的这个学案中，虽然诵读占了很大一部分比重，但炼字部分也确实有些喧宾夺主了，起码在课堂的后半部分不能体现出诵读。
那么，能不能把炼字融合到诵读当中呢？能不能让同学们通过一步步的诵读来自己感悟到诗歌的内容和情感呢？于是，在其他老师的帮助、指导下，最后又对学案进行了修改：在这次的学案上，目标的叙写就比较清撤、详尽、明确了，并且在课堂学习中，我把重点完全放在了诗歌的诵读上。
通过读，读出意境；通过读，读出情感；通过读，读出诗韵；通过读，最终达到背诵、默写的目标。
而且，一首作品的学案出来了，本单元的其他学案也就好做了。
最终的学案，我自己比较满意，来听课的评委和老师也给予了充分肯定，当然也有需要改进的地方，比如第一步的读出诗境和第二步的读出诗情，如放在一个环节会更好。
《苏幕遮》教学案例及反思
《苏幕遮》教学案例及反思
毕晶
【期刊名称】《语文天地（高中版）》
【年(卷),期】2015(000)007
【摘要】语文教师在引领学生赏析古诗词时要注重方法的指导,让学生一步步一点点走进诗里,走进词里,从短小精悍的古典诗词中感悟作者抒情的精妙,试图贴近古人的内心世界,找到解读古诗词的有效途径。
当然方法不止一种,也没有一把万能钥匙,我们的目的是建立一种自信,培养一种兴趣,找到一条小路,沿着它去探寻,去挖掘诗词中更多的东西。
一、导语大屏幕展示荷花图片,由学生列举描写荷花的诗句,引出北宋婉约派著名词人、有“词中老杜”之称的周邦彦的《苏幕遮》。
【总页数】2页(P50-51)
【作者】毕晶
【作者单位】吉林省永吉实验高级中学 132200
【正文语种】中文
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苏幕遮高中语文教学反思3篇
篇一：苏幕遮教学反思
这次很荣幸能参加青年教师高效课堂大奖赛决赛，这次比赛流程分为五分
钟说课和二十分钟空堂上课。
在课堂上我遵循学习规律，从学生实际出发，
教学过程突出学生的学习主体地位。
让学生运用“因声求气，吟咏诗韵”的
鉴赏方法鉴赏周邦彦的《苏幕遮》，从而进一步提高学生的古典诗词鉴赏
能力。
由于对这种比赛方式不太适应，加上评委老师都是专家，我的压力挺大的，所以在备课时很有点紧张，上课时也没有完全放开，上课时教学思路不太清晰，教态也没有平时上课自然，甚是遗憾。
不足之处总结如下：
没有制作课件和运用影音设备创造课堂氛围，导致朗读环节教学效果不够理想。
我这是一堂传统的品读课，主要围绕教学重难点设计教学步骤和作业布置，课堂上以学生为主体，师生平等，本来是想上一堂朴实的语文品读课，充
分发挥学生自主合作探究的主动性，由于没有学生的参与，加上我自己的紧张，结果教学效果不是很理想。
在品读诗歌语言环节，我参考其他教案设置了几个问题引导学生加深对本
首词内容和情感的鉴赏，现在看来那几个问题的难度不大，没有质量，以后还
是要自己深挖教材内涵，设计好每个程序。
我对自己的诗词鉴赏能力一直不太满意，教学基本功还有待提高。
此后一
定努力提升文学素养。
争取上好每一课。
篇二：苏幕遮教学反思
教材教什么，怎么教，应该算是语文老师的职业终极问题了。
我相信没有标准、完美的答案。
套用句俗话“没有最好只有更好”。
正因如此我们更应该
反思自己的教学不断学习提高。
今天张教授、周老师真真实实把我们的问题和
我们的目标展示了出来。
许多问题我们在每天的教学中不是没意识到，只是没
有去深想，没有去总结，更没有从理论上研究分析。
听完讲座我反思了最近的
教学，录下比较有代表性的一节和大家讨论，真诚希望得到大家的指导。
《苏幕遮》是高中新课改选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》中《诗歌之部·第三单元 ---- 因声求气吟咏诗韵》的一首词。
这已经是本单元第五首讲读课文。
诗歌朗读的几个要点、步骤学生已基本掌握。
一、导入春天来了，万物萌发，校园里也开满了海棠花、樱花、迎春花……甚至不用走出校园在同学们的周记里我就已经看到了那绚烂的春景。
再
过一些日子池塘里的荷花也会傲然开放，到时同学们一定要大展拳脚好好露几
手哦。
其实鲜花美景引发我们的情思激发我们的创作灵感是古今相同的。
有
“词中老杜”之称的北宋着名词人周邦彦就写过一首吟咏荷的词《苏幕遮》，
广为流传。
今和大家一起来感受它。
二、初读正音同学默读这首词，注意读音，停顿、节奏。
同学放声齐读这首词，注意读音，停顿、节奏。
读音和节奏上不正确的老师做指导。
三、再读解意同学对照注释理解这首词的意思，有疑问举手提出。
（本来这个环节我只想让学生理解这首词的内容意思即可。
然后再进一步让学生体会
词中写景的优美意境和对写法写思乡之情。
但结果学生在理解诗意时提出不能
理解的句子正是我想和同学分分享的地方，于是我就临时调整了教学计划，就
让学生讨论，在讨论中完成了赏析，下面的内容就是我调整后的实际教学情况。
这也算是预设和生成的一个小课例吧。
）
篇三：苏幕遮教学反思
周二上午，和六（5）班这群多愁善感的孩子们一同经历了《苏幕遮》的课堂六十分，尽管受到听课老师的好评，但留给我的却是一种异样的感觉。
但问
题到底出在哪儿？当时还是懵懵懂懂。
这几天，自己一直在琢磨和反思，也有
幸和善于“挑刺”的冯老师交流，渐渐明白这种异样的感觉缘于自己的教学预
设与学生实际学习状况的脱节，缘于自己的课堂引导不到位。
还记得那天上午，我上第二节课，于是就在第一节课来到教室准备和孩子
们联络一下感情。
六（５）班的孩子个个能说会道早有见识，也听陈老师说起
他们已接触过词，但总认为是停留在读读背背的层面上。
孩子们很热情，一下
子就熟络了。
为了摸清他们学词的起点，我就在角落里找了个不太声响的男生
来读这首词（这首词已提前一晚发下了）。
这一读，不仅读出了词的节奏和韵味，也读出了词人的情感；这一读，也把我给读惊了：试教了好几次，孩子们
学词都是原生状态——处于零起点的，初读时没一个孩子能读到这个层次的。
我不敢相信，就再请了几位来读，结果让我不得不相信。
只记得当时笑着说：“孩子们，你们都读到这份上了，那下节课我就没什么可教了。
”
走出教室，我开始为自己不早点和孩子们接触而后悔，也为接下来足足六
十分钟的课而担心。
诵读是本课教学的重点，贯穿各个环节，从“字正腔圆”
到“读出节奏”再到“读出韵味”直至“读出情感”、“读出意蕴”，在层层
深入中读透词心，可孩子们似乎都一步到位了，该怎么调整教学预设呢？混混
沌沌地过了十多分钟，也理不出个头绪来，就走上讲台，准备将教学进行到底。
不出所料，上课伊始，孩子们在初读时就掀起了教学的高潮，不但读得有
滋有味，还声情并茂。
那个女孩边读边做手势，到后来情不自禁地闭上了眼睛，完全沉浸在词的意境里。
也许是被孩子们那投入的样子给蒙住了，初读环节就
草草收场。
现在想来，正如老师所说，可用自己预设的“字正腔圆”的要求来
指导，这样他们可能会静下心来好好读这首词。
另外，指名读时那个()女孩语
调偏上扬，本想指出，可想到是初读就没说，想通过自己的范读来感染他们，
但从后来的诵读来看，孩子们的语调都偏上扬。
可见，该及时引导。
在“读懂词意”和“读出词情”环节中，功底深厚的孩子们侃侃而谈，大
量引用相关诗词来助读，尤其是对于纳兰性德的《长相思》，更是情不自禁地
吟诵，时不时地引用。
从课堂来看，孩子们读得很投入，说得很精彩，可是不
是真的融入词的意境了呢？我觉得未必，因为孩子更多的是在展示自己积累的
诗词，而不是真正地潜心入境来理解这首词的意蕴，这也是自己引导不到位造
成的。
“教学是门遗憾的艺术”，而这点点滴滴的遗憾让我学会思索。
如梦令教
学反思容积教学反思日月明教学反思
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冬是清寒的。
站在有风的地方，悄然回首，看见来时的路。
一路有花的娇艳，
有草的青葱，有树的挺拔，有鸟的鸣叫。
抬起头，天空蓝的清澈。
风起时，有
笑颜。
冬，是寂寞的。
万物都归于沉静中，孕育着来年的昌盛。
隐忍才是最有力的，
也因此，寂寞的冬天给人以太多的幻想与渴望。
会去渴望温暖的一炉壁火，也
会想要一个温暖的怀抱。
围炉煮雪，相拥着取暖。
习惯了把心情种在寂寞里过冬，深耕一陇陌上的花开。
等待着，下一季的盛景。
不会忘记冬的情怀，圣诞节的钟声会敲响，冬有自己的辉煌。
静静的写下一首
小诗，待到花开时，扦插在那枝头，为冬吟。