历史课中如何应用启发式教学
【高中历史】启发式教学在中学历史教学中的运用
【高中历史】启发式教学在中学历史教学中的运用在中学历史教学中运用启发式教学有许多优点。
首先，运用启发式教学符合学生的认知规律；其次，运用启发式教学能使学生受到科学方法训练，并有利于培养学生观察能力和创造思维能力；再次，运用启发式教学可以使学生在积极参与下，从提出问题开始，到形成概念为止，始终处于探究情景中，以极大的学习兴趣获取知识，激发学生学习历史的积极性。
目前一些启发式教学局限于教学方法改革，忽视教学目标和教学内容的整体配套定位和设计，注入式教学思想和方法没有从根本上改变，从而制约启发式教学的活力和效率，使教学中"双边活动"或流于形式，成为公开课的"样板"，或成为常规教学中教师轻松偷闲的借口。
由此导致这种启发式教学与素质教育目标南辕北辙、背道而驰。
戴维多夫说：“解决现代学校教育的根本任务，归根结底是通过教学目标、教学内容和教学方法的设计来改变思维方式。
”显然，在教学改革的整体行为中，教学目标的定位和设计是基础，教学内容的处理和设计是核心，教学结构、过程和方法的选择与设计是手段。
启发式教学应以素质教育为目标，推导出相应的教学内容设计与教学结构、过程和方法设置的有机整体。
近两年来，针对启发式教学实践的片面性，我们加强了启发式教学的整体改革和探索。
结果表明，“激发、启发、发展、细化”的启发式教学能更好地体现素质教育的目标，实现内容、形式和目标的有机统一。
激，即激趣，激活。
教师通过创设一定的学习情境，揭示该课知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和新知识学习之间的过渡，但它绝不等同于导入过程，而是启发式教学必不可少的重要第一步，因为它直接牵动学生发现、探索问题的兴趣。
这一阶段从教育教学目标上否定以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探求知识，把教学基点定在发展思维和培养能力方面；从教学内容上讲，教师创设的情境和呈现的社会实践必须与教学重点内容相关联，最好不是结论性答案，而是在基本结论的一定范围内留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力；从教学结构上讲，这一阶段以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物呈现，剌激学生的学习兴奋点。
历史课小组合作探究法
历史课小组合作探究法
历史课小组合作探究法是一种启发式教学方法，旨在鼓励学生合作、探寻问题、思考解决问题的能力。
该方法涉及以下步骤：
1. 提出问题和目标：老师向学生提出一个具有挑战性并具有历史背
景的问题，并明确目标和学习任务。
2. 小组合作：学生以小组形式合作探究问题，通过讨论、互相协助
和分享想法，积极参与探究活动。
3. 整合结果：小组成员将自己的探究结果进行整合，形成一个主题
性答案。
4. 展示成果：每个小组向全班呈现他们的探究成果，其中可以包括
图表、口头报告、展示物品或其他形式的展示。
5. 全班讨论：全班进行讨论和辩论，进一步深入探讨问题，更深入
地理解历史背景和事件。
6. 总结归纳：老师对整个活动进行总结，概括出本次探究活动的重
点和学习成果，对学生的表现进行评价和反馈。
历史课小组合作探究法可以促进学生的探究精神、创新思维和沟通
能力，同时也能够加强学生的协作技能和个人责任感。
此外，这种
方法能够帮助学生更好地理解历史事件和背景，提高历史学科能力。
历史教师对“启发式教学”认识和应用论文
浅谈历史教师对“启发式教学”的认识和应用摘要：启发式教学做为一种古老的教学方法，不但能发挥学生的主体地位，还能体现教师的主导地位。
掌握好启发式教学，对提高师范生的授课水平有着重要的意义。
然而，由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区，因而一定程度上妨碍了它的教学效果。
关键词：历史课启发式教学误区启发式教学打破了以往的结论教学模式，符合人由感性到理性、由现象到本质的认识过程，融入了过程式教学思想，有利于培养学生主动思考及提出分析和解决历史问题的能力。
然而，由于对启发式教学还存在着种种思想认识和应用上的误区，因而一定程度上妨碍了它的教学效果。
一、历史教师对“启发式教学”思想认识和应用上的误区误区之一：“启发式就是由老师提出问题，学生回答。
”历史教学过程中，常会看到一些历史老师自己提出问题，然后学生思考回答，从而进行“启发式教学”。
此做法，看似是“启发”，实质是“代发”。
它使学生被动地接受问题的设计，学生学习的主体地位没有充分体现出来，不利于培养学生发现问题的能力。
因此，学生不假思索或翻翻课本就可随口答出。
对于这种当前历史课堂中最常见的“启发式”，实质上没有引起学生的思考，也没有达到“启发”的目的。
误区之二：“启发式教学就是老师提出问题学生回答后，老师再总结出正确答案。
”常会见到一些老师提出问题学生回答后，再由老师总结出正确答案。
因而，名为“启发式教学”的环节，实则是“结论式教学”。
误区之三：“启发式就是通过启发，解决实际问题而得到正确答案。
”如此实施的“启发式教学”，学生得到的仅仅是“金子”，而不是点石成金的“指头”。
二、“启发式教学”的含义我国最早采用“启发式教学”的是春秋时期的大教育家孔子。
“子日：不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。
”这是孔子对“启发式教学”原理的阐述。
在这句话里，孔子虽然没有概括出“启发式”这一抽象概念，但他指出了“启发式”的实质，即启发和举一反三。
启发，关键是调动学生学、思的主动性与积极性。
新课改下的高中历史高效课堂教学策略
新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。
在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。
因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。
二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。
新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。
1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。
教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。
2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。
教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。
3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。
通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。
三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。
1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。
同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。
2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。
通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。
例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。
3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。
浅谈初中历史课堂有效教学的策略
浅谈初中历史课堂有效教学的策略初中历史课堂有效教学的策略是教师在具体教学过程中采取的行动和方法。
有效教学需要教师根据学生的认知特点和学习需求，选择适合的教学方法和教学策略，使学生对历史知识有深刻的理解和建构，并能够运用到实际生活中。
下面我将从目标明确、情节化教学、案例引入和启发式问题四个方面，浅谈初中历史课堂有效教学的策略。
目标明确是教学的前提。
教师在开始授课之前应该明确教学目标，并向学生清晰地传达这一目标。
目标明确有利于激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生理解学习内容的重要性和实际应用的场景。
教师可以通过问问题、呈现矛盾、设置启发性情境等方法，引导学生对历史事件和人物进行思考和探索，达到激发学生学习兴趣和培养学生独立思考能力的目的。
情节化教学是提高学生学习效果的关键。
历史课涉及大量的历史事件和人物，教师可以将这些内容进行情节化处理，通过讲故事、模拟实践等方式，使学生更好地理解和记忆历史知识。
在教学中国古代的科举制度时，可以通过讲述一位考生的经历，让学生身临其境地感受古代科举制度的整个过程。
情节化教学能够激发学生的情感，提高学习的参与度和深度，培养学生的历史思维和分析能力。
案例引入是历史课堂有效教学的重要策略之一。
历史课堂可以通过引入具体的历史案例，让学生从实际的案例出发，理解历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维和分析能力。
通过学习历史案例，学生可以更好地理解历史发展的脉络，掌握历史事件之间的联系和影响，同时也可以启发学生对当今社会问题进行思考和解决。
启发式问题是历史课堂有效教学的重要手段。
教师可以通过提出开放性的问题，引导学生进行思考和讨论，激发学生的学习兴趣和思维能力。
启发式问题可以帮助学生拓展思维，激发学生的探究欲望，培养学生的批判性思维和创造性思维。
在学习中国古代的封建制度时，教师可以提出问题，探讨封建制度的利弊，引导学生思考和讨论，培养学生的批判性思维和判断力。
初中历史课堂有效教学的策略包括目标明确、情节化教学、案例引入和启发式问题。
浅谈启发式教学法在历史教学中的应用
运 用 这 一 契 机 讲述 完 美 的 人格 对 一 个 人 事 业 成功 的 重 要 保 证
又 如 在 讲 述 两 宋 、 、 夏 、 的 关 系 时 。 者 问 学 生 ： 渊 之 辽 西 金 笔 澶
是 问 ： 渡 之 战 与 赤 壁 之 战 都 是 以 少 胜 多 的 战 役 ． 什 么 曹 操 官 为
率 领 的军 队在 两 次 战 役 中结 果 却 不 同 呢 ？ 过 这 两 次 战 役 你 怎 通 样 来 评 述 曹 操 这 个 人 。 样 提 问 由浅 入深 ， 这 由易 到 难 ． 学 生 育 工 作 会 议 提 出 ： 要 以 培 养 学 生 的 创 新 精 “ 神 和 实 践 能 力 为 目标 ， 启 发 式 和 议 论 式 为 主 要 教 学 手 段 ” 以 所 谓“ 发式 ” 学法 ． 启 教 是指 教 师 在 教 学 过 程 中 根 据 教 学 任 务 和 学 习的客观规律 ． 从学 生 的 实 际 出 发 ． 用 多 种 方 式 ． 采 以启 发 学 生 的 思 维 为 核 心 。 动 学 生 的 学 习 主 动 性 和 积 极 性 ． 使 他 们 生 调 促 动 活 泼 学 习 的 一 种 教 学 指 导 思 想 在 历 史 教学 中 教 师 在 启 发 式 教 学 过 程 中 ． 根 据 历 史 学 科 的 教 学 特 点 和 教 学 要 求 ． 据 学 应 根 生 的年 龄 特 征 ， 认识 规 律 和 学 习水 平 进 行 教 学 设 计 ． 动 学 生 调
一
生 逐 步 接 近 知 识 结 构 ． 学 生 沿 着 思 维 的 阶 梯 ． 教 师 的 引 导 让 在 下， 自觉 发现 知 识 ， 而 调 动 他 们 潜 在 的 勇 气 、 识 ， 养 他 们 从 胆 培
苏格拉底启发式教学在“中国近现代史纲要”中的应用
苏格拉底启发式教学在“中国近现代史纲要”中的应用苏格拉底启发式教学是一种以提问和讨论为主要方式的教学方法，它强调引导学生自主思考、探究问题、发现规律和解决问题的能力。
这种教学方法在希腊古代就已经被苏格拉底所提出，并在后来的教育教学实践中不断得到完善和发展。
苏格拉底启发式教学强调学生参与性和主动性，注重培养学生的批判性思维和创造性思维，是一种高效的教学方法。
在中国的近现代史纲要教学中，苏格拉底启发式教学也可以发挥重要作用。
中国的近现代史纲要包括了从1840年鸦片战争至20世纪末中国改革开放的一段时间的历史内容，这一时期的历史是中国近代化进程中的关键时期，涉及到政治、经济、社会、文化等多个方面的内容。
在教学中，如何引导学生深入理解这一时期的历史事件和历史规律，培养他们的批判性思维和创造性思维，是教师们面临的重要课题。
苏格拉底启发式教学的应用可以很好地解决这一问题。
苏格拉底启发式教学可以激发学生的兴趣和主动性。
在教学中，教师可以通过提出开放性的问题，引导学生主动参与到讨论中来。
在讲解鸦片战争时，教师可以引导学生思考：鸦片战争对中国有哪些深远影响？这种问题不仅能够引起学生的思考和探索的兴趣，还能够激发他们的求知欲和学习动力。
通过讨论和探究，学生可以从多个角度去理解和把握鸦片战争对中国的影响，培养他们的批判性思维和分析问题的能力。
苏格拉底启发式教学可以促进学生的合作和交流。
在教学中，教师可以设计一些小组讨论和合作探究的活动，让学生通过相互交流和合作来发现问题和解决问题。
在学习辛亥革命时，教师可以让学生分成小组，探讨辛亥革命前后中国的政治和社会变革，各小组再汇总讨论成果，获得更加全面和深入的认识。
这种合作和交流的方式既能够促进学生之间的互动和合作，又能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
苏格拉底启发式教学可以促进学生的全面发展。
在教学中，教师可以通过设计一些启发式的问题和活动，引导学生思考和探索历史事件背后的原因和规律，培养他们的批判性思维和创造性思维。
初中历史老师的教学方法与策略
初中历史老师的教学方法与策略历史作为一门学科，其教学方法与策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。
初中历史老师应该灵活运用多种教学方法和策略，以激发学生的兴趣、促进他们的思考和理解能力。
本文将探讨一些初中历史老师常用的教学方法与策略，并分析其优势和实践效果。
一、启发式教学法启发式教学法是一种基于问题解决和独立思考的教学方法，适用于培养学生的创造思维和批判性思维。
初中历史老师可以采用启发式教学法引导学生主动发现历史事件和现象中的规律性或深层次的因果关系。
例如，在学习世界大战时，教师可以引导学生设计一个问题，如“为什么第一次世界大战爆发？”学生通过调查研究，分析各种因素，逐渐形成自己的观点，并提出解决方案。
启发式教学法能够促进学生的自主学习和深度思考，提高他们的问题解决能力和学习兴趣。
二、案例教学法案例教学法是一种通过具体案例进行教学的方法，可以使历史知识更加生动和具体化。
初中历史老师可以选取一些具有代表性的历史事件或历史人物作为案例，通过讲述案例背后的故事和分析案例的背景和影响，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲述中国近代史时，老师可以选择清朝末年的光绪帝作为案例，介绍他的改革尝试和时局背景，引导学生通过分析光绪帝的政策和命运，了解中国近代史的变革与衰落。
案例教学法能够帮助学生记忆历史内容，加深对历史事件的理解和认识。
三、多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种教学资源和技术手段进行教学的方法，可以提供丰富的学习资源和多样化的信息呈现方式。
初中历史老师可以利用电子白板、幻灯片、视频等多媒体工具，展示历史事件的图片、音频和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件背后的背景和意义。
例如，在学习文化大革命时，老师可以播放相关的音视频资料，让学生直观了解当时的社会动荡和民众运动。
多媒体教学法能够提高学生的注意力和学习兴趣，增强他们的记忆力和理解能力。
四、合作学习法合作学习法是一种以小组为基本单位，学生在小组内合作学习和共同解决问题的方法。
谈中学历史课启发式教学
启发 式基于 学 生是学 习的主体这 一 正确认 识 。 苏 联著名 教育家 马卡 连柯主 张“ 尽 量多的 要 求一 个 人 , 也要 尽可能 地尊重一 个人 。 ” 尊 重学生 的人格是 教育起 作用的先决 条件 ,倘若教师 不尊重学 生的 人 格 , 或把 学生 当成 自己 的附庸甚或 显示 自己学 问的 应 声虫 , 那 么 , 学生 虽然身 处 课堂 , 但是 会以 视而 不 见 . 听而 不 闻对 之 。 认识到 学生 是学 习的 主 体后 , 启 发 式 教 学 对 教 师 的要 求也 就 更 高 了 。 就历 史 课 而 言 , 历 史 课 有 其 过 去 性 的 特 点 , ’ 它靠形 象 的描 绘 , 让 学 生 产 生 符 合 历 史真 实 的 意 象 , 这 是 分 析 认 识 的基 础 。 历 史 虽 是 曾经 存在 过 的 真 实 , 但 适 当 的 想象 是 必要 的 , 教 师 通 过 生 动 的 描 述 , 使 学 生 如 临其 境 。 尤其 应 以动
方 国俊
动 ( 动脑 动 手 动 口 ) 。 教 师 可 以 分 析 某 一 历 史 事 件 的 一 个方 面 . 另 一 个方 面 可 以 让 学 生 回 答 ; 也 可 以 分 析
启发式教学在历史课堂中的运用
能 力） ，这 里 引导是 转化 的关 键。 以人 教版 必修 一第 三单 元第七 课 英 国君 主 立 宪制 的确立 为例 ，在 新授课 之 前，
我 先 用 情 景 式 启 发 ， 以 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。多媒 体展 示英 国女王 伊丽 莎 白二
世 的图片 资料 ，引导 学生欣 赏其 雍容 的 仪表 明确其 高贵 的身 份 ，然 后时 政资料 回放 ： “ 华 网伦 敦 ２ ０ 新 ０ ８年 ６月 ２ ７日 电英 国执政 党工 党新 任领袖 布朗 ２ ７日 下午应 英 国女王 伊丽莎 白二 世的 邀请前 往 白金 汉宫 ，接受女 王授 权组 建新 一届 内阁 ，并 从女 王手 中接 受御 玺 ，正 式就 任 英 国首相 。”最 后再 一资 料显 示 ：１ ９
综 合 素 质 的 教 学 方 法 。 它 不 仅 是 教 学 方 法 ，更是一 种教 学 思想 、教 学原 则和 教 学观 。启发 式教 学 ，对于教 师 的要求 就 是 引导转 化 ，把 知识 转化 为学生 的具 体 知 识 ， 再 进 一 步 把 学 生 的具 体 知 识 转 化 为能 力 。教 师 的主导 作用就 表现 在这 两 个转 化上 （ 已知 知识 学 生具体 知识
大 力提 倡学 生研 究性学 习 ，就 更离 不开 教 师适 时的 启发 。下 面我 就来谈 谈 自己 在实践 中对启发式教学法的理解和运用 。 在 历 史教 学 的过程 中，所谓 启发 式 教 学 ，就 是根 据教 学 目的、 内容 和 学生 的知识水 平 ，教 师在 遵循 历史教 学 的特 点 和规律 的基 础上 ，采用 各种 行之有 效 的教学 手段 和方法 ，以启 发诱导 的形 式 传授 知 识 ，激 发学 生学 习的兴 趣 ，引导 学 生进 行主动 学 习，培养 学生 的创新 和 发散 思维 ， 以促 进其 自身 发展 和提升 其
《创新历史课堂的教学思路》独具匠心教案
中国教育教学模式面临了前所未有的挑战，如何将历史课堂创新的思路融入到实际教学中，是摆在教师面前的重要问题。
要提高教育教学的质量，在理解历史的同时，我们必须要跳出传统教学模式，采用独具匠心的教学思路。
本文就围绕这一主题展开，提出几点创新历史课堂的教学思路，为广大教师提供有效的参考。
一、启发性教学法启发式教学法是指通过举例、引导等方式，让学生自己思考问题，在思考中发现问题，从而认识到问题本质，达到预期的教育教学目标。
历史是一门非常抽象的学科，所以采用启发式教学法可以让学生在专业知识的基础上更易于理解，将抽象概念转化为具体思想，让知识更加贴近日常生活。
例如，教师可以让学生通过模拟实践等方式，使学生对历史上的重要事件产生认识和了解，从而提高学习兴趣和积极性。
二、互动式教学法互动式教学法是指教师与学生之间的互动引导，通过双方共同探讨和研究，达到全方位的学习效果。
这种教学方式非常适合于历史课堂，因为历史是需要不断探索和发现的学科。
教师可以通过互动的方式与学生进行对话，根据学生的不同经验和知识水平，制定科学的历史教学计划，使学生能够全面了解历史事件，从而更好地掌握该学科的知识点。
三、多元化教具多元化教具是指教师可以采用不同种类和形式的教具，如视听设备、图片、模型、游戏等，使学生在学习中体验丰富。
针对历史课堂的特点，教师可以采用影视播放器、PPT制作、VR虚拟现实教育等教具，从而打破单调、枯燥的教学模式，使学生感到生动、活泼。
通过教具的多样化，学生可以更快、更好地学习到历史知识点，提高了学习效率和成绩。
四、个性化教育个性化教育是当今社会倡导的一种新型教育理念，它提倡因人而异的教育，帮助学生发挥自身潜能。
实践也表明，个性化教育具有较高的教育效果。
在历史课堂上，教师可以通过让学生自主选择学习内容，开展个性化教学，从自身特点出发，提高学习难度和兴趣，增强学生的自主意识和动力，从而使学生更加高效地进行历史学习。
创新历史课堂的教学思路，离不开教师的智慧和良心，需要教师在日常教学工作中积极探索和创新，用新颖的教学方式提高学生的学习兴趣，最终达到提高学生成绩的目的。
探讨如何在历史课堂教学中落实历史核心素养的策略
探讨如何在历史课堂教学中落实历史核心素养的策略引言历史核心素养是指学生在历史研究过程中所需掌握的知识、技能和态度。
为了使学生能够真正理解历史，培养历史思维，并将历史应用于现实生活，教师在历史课堂上需要采取一系列策略来落实历史核心素养。
本文将探讨几种在历史课堂教学中落实历史核心素养的策略。
策略一：启发式教学法启发式教学法是一种针对问题和矛盾进行引导和解决的教学方法。
在历史课堂上，教师可以通过引发学生的思考、提出问题、引导讨论等方式，激发学生的兴趣和思维，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力。
通过启发式教学法，学生能够主动参与历史故事的理解和解释，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力。
策略二：案例研究法案例研究法是通过具体案例来帮助学生理解历史事件、人物和背景。
在历史课堂上，教师可以选取一些具有代表性和典型性的历史案例，让学生通过对案例的分析和讨论，理解历史事件的发生原因、背后的社会背景和影响等。
通过案例研究法，学生能够深入了解历史事件背后的细节，培养他们的分析能力和综合能力。
策略三：角色扮演和模拟实验角色扮演和模拟实验是一种让学生身临其境地体验历史事件的方法。
在历史课堂上，教师可以设计一些角色扮演和模拟实验的活动，让学生扮演历史人物、参与历史事件的决策和演化过程。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解历史事件的复杂性和多元性，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
策略四：跨学科教学历史与其他学科存在着密切的联系，教师可以通过跨学科教学的方式来提高学生对历史的兴趣和理解。
在历史课堂上，教师可以结合文学、地理、艺术等学科内容，通过多元化的教学方式来展示历史事件的多面性和多维度。
通过跨学科教学，学生能够更好地理解历史与其他学科的关系，培养他们的综合应用能力和跨学科思维能力。
结论在历史课堂教学中落实历史核心素养是一个复杂而又重要的任务。
通过启发式教学法、案例学习法、角色扮演和模拟实验以及跨学科教学等策略，教师可以有效地激发学生的兴趣和思维，培养他们的历史思维能力和批判性思维能力，使他们真正理解历史，将历史应用于现实生活中。
浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性
浅谈怎样增强历史课堂教学的有效性历史课程是学生认识历史、了解传统文化、培养思考能力的重要途径，而提高历史课堂教学的有效性，能够更好地激发学生的兴趣、提高学习质量和效率。
以下是我对于怎样增强历史课堂教学的一些看法和建议。
一、多样化的教学手段课堂教学手段应该多样化，例如利用讲解与示范、案例分析、视频和图片展示、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，从而激发学生的兴趣，使历史知识更加生动易懂。
二、启发式的教学方法历史课程追求的不仅仅是学生对历史事件的熟知，更是对于历史事件背后的一系列原因和影响的理解。
因此，老师可以运用问题导向或启发式的教学方法，引导学生通过提问、探究、推理等方式理解历史事件背后的一系列事件和原因。
三、历史教育与社会问题的联系历史课程要与社会问题联系起来，让学生在理解历史的同时，也明白历史对于现在和未来有着深刻的影响，增强学生的思考和分析能力。
例如，可以在讲解中提到当前或是历史上的某些社会问题以及其历史渊源。
四、培养学生的快速阅读能力历史课程必然涉及到大量的书籍、文献等资料，因此老师应该对学生进行阅读训练，提高其阅读速度和理解能力。
同时，建议更换教材，多让学生接触不同类型的历史资料。
五、历史课程的互动性增强历史课堂教学的互动性，让学生充分参与到课堂活动中，既能提供更多的信息，也能促进学生之间的交流。
例如，老师可以提出开放性的问题，让学生从自己所学和了解的角度出发进行探讨。
最后，我认为要提高历史课堂教学的有效性，关键是老师能否以身作则，让学生相信学习历史的价值，激发他们的兴趣，并带领他们更好地理解历史知识，提高整体教学水平。
浅谈启发式教学法在历史教学中的应用
的各个方面 ， 贯彻教 学过 程的始终 。下面就如何 在教 学 并 中贯彻启 发式教学原则 以及启发 式的形式谈 点肤浅 的认
识。
一
受许多 因素影响 ， 如学生 的学习兴趣 、 欲望和要求等。一个 学生 的学 习兴趣 是否浓厚 ， 望是否强 烈 ， 求是否迫 切 欲 要
直接影响学 习的主动性 ， 以在教学 中应不 断启发 以激 起 所
出 自己的贡献 ， 而获得心理上的满足 ， 从 在教学 过程 中 ， 教 师不可 唯我独尊 ， 搞一 言堂 ， 要充许 并鼓 励学 生发表与教
念。然而 ， 考试成绩达到理想的不多 ， 什么原因呢？我认 为 首先是教师的教 学方 法与技巧没有 把握 好 ， 其次是学生 的
师不 同的观点 ， 学生的发言 ， 问不应求权 责备 ， 对 答 责之过
容、 战争的结果 进行 了 比较 ， 出相 同之 处和第 二次鸦 片 找 战争 比鸦 片战争侵 略程 度加深的 内容 。从 而得 出结论 ： 第 二次 鸦片战争是鸦 片战争的继续 ， 中国半殖 民地程 度进 使
一
解学 习的过程 ， 掌握获取知识的方法。
二 、 发 式 教 学 法 及 其 应 用 启
Ｔｈｅｏｒ ｙ Ｒｅｓ Байду номын сангаасａｒ ｃｈ
学 理 嘲嬲 论
Ｊｉ０ ａ Ｘｕ ｅＳｈＪｉｎＹａ Ｊｉ ｉａ ｎ Ｕ
☆ 教 学 实 践 研 究 ☆
浅谈启发式教学法在历史教学中的应用
吴 仁 铭
（ 江西省崇义县横水 中学 ， 江西 崇义 ３ １ ０ ） ４ ３０
摘 要 ： 启发式教学是教育理论 界讨论 的一个 热点 问题。 本文立足 于探 讨在 新一轮基础教育 改革过程 中， 将启发式教学
教学教案中的启发式教学策略
教学教案中的启发式教学策略启发式教学是指通过提供问题、情境和案例等刺激材料，激发学生自主思考、发现问题和解决问题的能力。
在教学教案中运用启发式教学策略，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性和创造力。
下面将详细介绍教学教案中的启发式教学策略。
1. 引入问题在教学教案中，可以通过引入问题的方式来激发学生的思考。
例如，对于一节英语课，可以在教案中编写一个问题，如“为什么英语是世界上最重要的语言之一？”通过这个问题，可以引起学生的思考，激发他们对英语的兴趣，并在后续的教学过程中逐步解答这个问题。
2. 创设情境在教学教案中，可以通过创设情境的方式来引起学生的兴趣。
例如，在一节数学课中，可以编写一个情境，如“小明买了若干本书，每本书10元，他花了40元买书，问他买了多少本书？”通过这个情境，可以让学生感受到数学的实际运用场景，并在解题过程中培养他们的问题解决能力。
3. 提供案例在教学教案中，可以通过提供案例的方式来引导学生思考。
例如，在一节历史课中，可以提供一个历史事件的案例，如“请分析吕后的权力之路”，通过对这个案例的分析，可以让学生了解历史事件的背景和影响，并培养他们的分析思考和判断能力。
4. 探索式学习在教学教案中，可以通过探索式学习的方式来增加学生的参与度和主动性。
例如，在一节实验课中，可以设计一个实验任务，如“通过实验探究光的折射规律”，让学生通过实际操作和观察，发现光的折射规律，并在探索过程中培养他们的实验设计和数据分析能力。
5. 提问和讨论在教学教案中，可以通过提问和讨论的方式来激发学生的思维和思考。
例如，在一节语文课中，可以提出一个问题，并组织学生进行讨论，如“《红楼梦》中林黛玉和薛宝钗是怎样的两个性格？”通过提问和讨论，可以让学生深入思考文本内容，并培养他们的逻辑思维和表达能力。
总结教学教案中的启发式教学策略能够有效激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果。
通过引入问题、创设情境、提供案例、探索式学习以及提问和讨论等方式，可以让学生在教学过程中主动思考、主动探索、主动学习，培养他们的问题解决能力和创新能力。
启发式教学在历史教学中应用论文
浅谈启发式教学在历史教学中的应用【摘要】启发是新的教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，贯穿于教学过程的始终。
对在历史教学中，教师如何才能使自己的教学具有启发性和教师应采用何种启发方法，本文进行了论述。
【关键词】中学历史课堂教学启发方法具体运用在历史教学过程中，在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则下，教师应采取多种多样的方法对学生进行启发，这是提高课堂效率的重要保证之一。
而且，启发式教学对于实现“以教师为主导，以学生为主体，培养学生能力”的现代教学目标的实现具有极大的促进作用。
历史教学中贯彻启发式教学原则，可以促进教与学良性循环的形成，同时学生的智力和品德等素质也在这一过程中得到有效的培养和提高。
一、运用启发式时，教师应遵守的原则历史知识，具有过去性的特征，再加上中学历史科的副科地位，使学生对历史学习难以产生兴趣，这使在历史课堂教学运用启发式更为迫切。
老师的课堂讲解必须具有启发性，是历史课堂教学的基本要求。
教师如何才能使自己的教学具有启发性呢？这就要求教师在运用启发式时要遵从以下的启发原则：第一，要注意激发学生学习历史的动机和兴趣。
学习动机是学生内在的学习需要。
学习动机中最现实、最活跃的成分是求知欲。
柏拉图说：“兴趣是最好的老师。
”⑤奥苏贝尔也认为，学习动机是影响学生取得学业成就的重要因素。
教师讲解的内容新颖充实，采用的教学方法生动形象，运用的教学手段丰富多彩，讲解时语气饱含激情，这样就能有效地激发学生的学习动机。
学生有了学习动机，就会产生强烈的求知欲望，取得好的学习成绩。
第二，要注意在教学中分清主次，抓住学习的重点和难点。
一节历史课中的内容很多，有引言、正文、阅读材料、插图、原始史料、表格图示等，教师如果在讲课的过程中贪多求全，就会造成面面不全，影响到教学进度，同时也不利于学生自主能力的培养。
而对于历史教学中的非重点内容，略讲甚至不讲。
第三，要注意创造良好的信息交流的课堂氛围。
历史(心得)之让中学历史教学“活”起来
历史论文之让中学历史教学“活”起来一、对比启发式教学法启发式教学原则是各种历史教学方法的灵魂，应渗透在教学活动的各个方面，并贯彻教学过程的始终。
教师在典型示范与一般要求相结合、讲授与引导相结合、肯定与补充相给合的原则指导下，可采取多种多样的形式进行启发。
这是将一个问题对应的两个方面，或截然不同的历史知识加以对比，经过启发，使学生加深对知识内涵和外延的认识。
例如，讲“商鞅变法内容”时，可提问每点内容“废”的是什么？“立”的又是什么？①土地制度（生产关系中有决定性作用）：废的是奴隶制的土地国有制；立的是封建制的土地私有制。
②奖励耕战：废的是奴隶主贵族的世袭制，弃农经商的旧俗；立的是耕战之功，重农业生产的新风。
③建立县制（上层建筑变革）：废的是奴隶制的分封制，立的是中央集权制。
通过一“废”一“立”的对比启发，不仅使学生彻底理解了变法的内容是使奴隶制向封建制过渡，而且清楚地看到：变法是适应经济变革和阶级关系变化而产生的，也使学生很容易理解变法的意义和性质。
二、历史课的语文教学法自古文史相通，历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。
因此，在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。
对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法。
从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。
历史课和语文课的共性实在太多了。
把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。
例如：讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，再现历史的过去，生动活泼，能激发学生的学习情趣。
讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明，论据充分，论证严密，逻辑性强。
启发式初中历史教学策略(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
启发式初中历史教学策略第一篇范文：启发式初中历史教学策略历史教学是中学教育中不可或缺的一部分。
然而，传统的教学模式往往过于注重知识的灌输，忽视了学生的主动性和创造性。
因此，如何将历史教学转化为一种启发式的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力，成为了我们需要探讨的问题。
启发式初中历史教学的理念启发式教学是一种以学生为主导，以问题为导向的教学模式。
它强调学生的主动探索和发现，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。
在启发式初中历史教学中，我们应以学生为中心，关注学生的个体差异，创设历史情境，引导学生主动探究，激发他们的学习兴趣和探究欲望。
教学策略1. 创设情境，激发兴趣历史教学应注重情境的创设，让学生在具体的历史情境中感受历史的真实性和生动性。
教师可以通过讲述历史故事、播放历史纪录片、组织历史角色扮演等多种方式，激发学生的学习兴趣，使他们能够在轻松愉快的氛围中学习历史。
2. 问题驱动，引导探究问题是启发式教学的核心。
教师应根据学生的认知水平，设计具有挑战性和思考性的问题，引导学生进行深入的探究。
在历史教学中，我们可以从以下几个方面提出问题：•为什么发生这个历史事件？•这个历史事件对当时的社会产生了哪些影响？•这个历史事件对后世有哪些启示？通过问题的引导，让学生学会分析历史事件，培养他们的思维能力和批判性思维。
3. 小组合作，共同探讨小组合作是启发式教学的重要形式。
教师可以将学生分成若干小组，让学生在小组内进行讨论、交流和合作。
每个小组可以选择一个历史问题或课题，进行深入的研究和探讨。
在小组合作过程中，教师应扮演观察者和指导者的角色，适时给予学生反馈和指导。
4. 多元评价，促进发展启发式教学强调多元评价，不仅关注学生的知识掌握程度，更注重学生的过程表现和能力发展。
教师应采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、小组合作表现、历史思维导图等，全面评价学生的学习情况。
同时，教师应给予学生积极的反馈和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
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和解决问题 的能力 。 例如 ， 英国发动鸦 片战争 》 ， 讲《 时 教 材 上讲 ： 中 国禁炯 的消息传 来 ，英 国决定发 动侵 略战 “ 争” 可反 问学生 ： ， 如果林 则徐 不禁烟 ， 国就不会 发动 英 侵 略战争 了 ， 这种观点对否？ 为什么？ 学生纷纷发表 自己 的看法 ， 的讲禁烟 是借 口 ， 有 没有这 个借 口也会 找别 的 借 口， 或者直接发动侵略战争。 的讲这是 由当时国际 、 有 国内情况决定的。教师在肯定学生 的答案后 ， 进一步提 出： 战争发生 的必然性是什么？（ 是英 国要 打开 中国的大 门， 变中国为商 品市场和原料供给地。） 战争爆发 的偶然 性又是什 么？（ 中国禁烟。） 这样使学生从 战争爆发 的必 然性和偶 然性 的辩证关系来分析问题 。
多种多样 的形式进行启发 。 下面就
方法 的灵魂 ， 应渗透 在教学活动 的
进行启发 。 可提 问： 明太祖实行休养生息政策 的背景 、 ① 目的 、 和作用是什 么？ 措施 ②农业 、 手工业发展表现在 哪
面？ 结果如何 ？ ④资本主义最初萌芽的时间 、 地点 、 志 、 标
启发式的形式谈点肤浅的认识 。
这是指教师用高尚激越的情感 、妙趣横生的艺术语 言 ， 电教的手段来渲染气氛 ， 或用 烘托主题 ， 使历史事件或 历史人物栩栩如生 。 形成一种意境 ， 来增强情绪记忆 ， 并使 学生从 中受到教育。 例如， 讲林祥谦 、 李大钊 、 方志敏等为无 产阶级革命事业而献身的英雄人物时 ， 将他们在敌人面前 英勇斗争 、 视死如归的神态， 用铿常 力的语言进行隋境启 发， 使学生如见其人 ， 如闻其声 ， 激发学生热爱祖 国、 追求真 理和为人类的进步事业而献身的雄心壮志。 四、 推理启发
中 学 教 学 参 考
教 学 肘 空 …… …
启 发式 教 学原 则 是各 种 教 学
历史课中 如何应 用启发式教学 各 个方 面 ，并 贯彻 教 学 过程 的 始 些方 面？结果如何？③商品经济空前活跃表现在哪些方
终 。 师在典型示范与一 般要求 相 教 陕西成 阳 职业技 术学 院 一 ０ （ ＿ ０） ７ ） 结 合 、 授 与 引导相 结合 、 讲 肯定 与 补充相结 合 的原则指 导下 ， 可采 取
三、 情境启发
这是将 某些有 共 同属性 的历史 知识 归类 ，进行 比 较 ， 发学生 找出异 同 ， 启 使学 生准确 地把握 历史 知识 的 真谛 。 同时 ， 比启 发对提 高学 生鉴 别能力也大有益处 。 类 例如 ， “ 讲 第二次 鸦片战争” ， “ 片战争 ” 行类 比 ， 时 与 鸦 进 引导学生从参 战 的国家 、 战争爆 发的原 因 、 质 、 性 签订的 不平等条约及条 约的内容 、战争 的结果进行 了 比较 ， 找 出相 同之处和第 二次鸦 片战争 比鸦 片战争侵 略程 度加 深 的内容 。从而得 出结 论 ： 第二次鸦片 战争是 鸦片战争 的继续 ， 中国半殖 民地 程度进一步加深 。这 样纵 向类 使 比可 以显示历史发展 的轨迹 ， 揭示历史发展 的深度 。此 外， 也可以横向类 比启发 。 启发式 的形式 多种多 样 ， 原则 只有一 个 ： 是在 但 就 发挥教师 主导作用 的前 提下 ，充分调动学 生的积极性 、 主动性 和创造性 ， 以学 生掌 握知识 、 是 培养 能力 和思想 教育为 目的的。 （ 责编 袁 妮 ）
六 、 比启 的两个 方面 ， 或截然不 同的历
反 问启发 是 指教 师 从 问题 相 反 的角度或其他 角度提 出问题 ， 激 发学生 的思维 ， 深化学生对 历史知 识 本质 的认识 和培养学 生用 马克思 主义理论 分析 问题
史知识加 以对 比， 经过启 发 ， 学生 加深对 知识 内涵和 使 外延的认 识。例如 ， “ 讲 商鞅变法 内容 ” ， 时 可提 问每点 内 容“ 的是什么？ 立 ” 废” “ 的又是什么？ ①土地制度 （ 生产关 系 中有决定性作用 ）废 的是奴 隶制的土地 国有 制 ； 的 ： 立 是封建制 的土地 私有制。②奖励耕战 ： 的是 奴隶主贵 废 族 的世袭制 ， 弃农经 商的旧俗 ； 立的是耕战之功 ， 重农 业 生产的新风 。③建立县 制（ 上层 建筑变革 ）废 的是奴隶 ： 制 的分封制 ， 的是 中央集权制 。通过一 “ ” 立” 立 废 一“ 的 对 比启发 ， 不仅使 学生彻底理解 了变法 的内容 是使奴隶 制 向封 建制过 渡 ， 而且 清楚地看 到 ： 变法是适 应经 济变 革和 阶级关 系变 化而产生 的， 也使学生很容 易理解变法
二 、 问启 发 反
这是指依 据史 实 ， 经过 点拨 ， 把认识 提高 到能反 映 事 物发展规律 的高度上 ， 来判 断历史结论 的是 与非。例 如 ， 没有 共产党 就没有新 中 国” “ 的科 学论断 ， 就是对 民
贺
红
主革命 时期各种 政治力 量进行 一一判 断总结 出来 的。 这 个 问题涉及大量史实 ，可让学 生简要 回答下列 问题 ： ① 太平 天国运动和义 和团运动 的性质与失败原 因。 洋务 ② 运动和戊戌变法 的 目的与作用 。 ③辛亥革命 的 目的与失 败 原因。④北洋军 阀和蒋介石集 团要把 中国引 向何处？
一
特 点和局 限性是什么？ 同样 ， 以依 据④ ③②① 的顺 也可 序进行逆 向推理启发 。不管是 哪种推 理 ， 都会使学生 对 明朝经济 发展 的来 龙去脉 有个系统 、 面的认识 ， 全 明确 为什么到 明朝 中后期会 出现资本 主义萌芽 。
五、 判断启发
、
正 问启 发
这 是 教师 最 常用 的一种 启 发 形式 ， 即依据教学 的重点 、 难点 ， 提 出富有启发性 的问题 。 它往往在教 材 的关键处 、 转折 处和引 申处 等提 出“ 为什 么” 。提问要 问到 “ 点子 ” 上， 要有一 定 的分量 ， 也要 难易 适 度， 有利 于师生 间的共鸣 。同时 ， 要 给学生指 出正确 的思考方法 ， 正 从 确 的立场分析 问题 。