再谈化学教育硕士研究生培养问题_刘知新

专 论
再谈化学教育硕士研究生培养问题
刘知新
(北京师范大学　100875)
摘要　本文结合实践体验对教育硕士专业学位(学科教学·化学)研究生培养工作的基点和重点及修订培养方案等问题进行了研讨。

关键词　化学教育　硕士研究生　培养方案　修订建议 教育硕士专业学位试点工作在16所高等师范院校启动至今,已经历了4个年头,2000年夏已有首届教育硕士(学科教学·化学)研究生完成学业通过论文答辩,并于同年获得教育硕士学位;这项工作已扩展到29所高等师范院校。

这是我国现代教育史上的一件开创性的重要事件。

国务院学位委员会《关于开展教育硕士专业学位试点工作的通知》(学位办[1996]25号文件)(以下简称《通知》)曾对这项工作的指导思想和原则、教育硕士专业学位的基本要求以及试点工作的组织与实施做出过明确的规定,我专业培养方案遵照《通知》的精神,结合本学科教学的特点制订出的《教育硕士专业学位(学科教学·化学)培养方案》,已在十多所院校试行了一轮。

该《培养方案》经过实践检验证明《通知》的精神是正确的、可行的,应当继续坚持贯彻执行,并在实践中不断充实完善;从我学科教学本身的实际来考察,也发现了一些亟待研究改进的问题,需要对《培养方案》进行修订。

从本人参与过的专业必修课教学及学位论文指导和答辩等层面看,至少有以下几个问题需要予以重新审视。

1　宜进一步研讨明晰发展性教师的素质　构成
《中国教育改革和发展纲要》曾明确指出:“振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师”。

而教师的工作是一项复杂的教化育人的劳动,其复杂性主要表现在:“教学任务的多样性、教学过程的复杂性、教师劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长期性和教师言行的示范性。

”
[1]
从教化育人这一任务来说,教师所从事的工作是教
学生行为,就是教怎样做人,同时教学生学问,即人民教育家、革命家徐特立所讲的“人师”与“经师”二者合一;教师“就是一个模范人物,同时也是一个有学问的人。

”[2]
化学教师作为学科教师群体的一个专门人才群,理应是受过专门职业训练的、掌握渊博的专业知识、懂得教育科学和教育方法、具有高尚的道德品质和崇高的精神境界的、能为人师表的一个专家群体。

他们所肩负的任务既不同于理论化学家,又不同于应用化学家和化工专家;他们的任务也不等同于其他学科教育专家,但与这些教育专家要协作遵循科学育人的规律,共同对青少年的心灵和品格进行培养塑造工作,为国家、为社会培育人才。

应当说,教师所肩负的是一项复杂的育人系统工程。

这项系统工程从学科教育这一子系统来考察,既包含基于社会规范,依随全面育人和促进青少年个性特长发展的需求,以教育媒体为中介而运作的师生双方的动力系统,又包含以化学教师为主导、以学生为主体,师生双方和谐发展的指导系统,还包含师生双方交往互动,随时间和空间因素而有规律地运作的反馈系统。

若从化学教师这一要素来考察,可以说,在化学教育(教学)系统运作全过程中,每时每刻都要依靠教师巧妙地施展其才华,专注地进行创造性的劳动和艺术加工,以开启青少年的心扉,激励青少年积极主动地进行探索性、创造性的思维活动与操作实践。

这样的育人劳动,迫切要求我们的化学教师应牢固确立全面的化学教育观,要坚持不懈地研索化学课程和教学改革的新思路,努力探寻为学生全面发展创设“最近发展区”和“最佳发展期”的化学教育教学优化的途径。

·10·化　学　教　育 2001年第6期
若从静态的素质构成来考察,化学教师与其他学科教师相似,似应具备图1所示的素质[3]。

这就
是我们所面对的培养对象的基本特点。

教师的素质
教师职业的倾向性职业动机
职业理想
职业观念教师职业的必备知识专业知识社会文化知识
教育心理学知识
教学论知识教学实践知识教师职业的基本能力
一般能力
特殊职业能力使用现代化教学媒体　的能力
图1　教师素质的构成图
2　宜调整课程设置,不断更新媒体内容
课程是教育事业的心脏。

课程设置是具体体现培养目标和落实诸教育原则的实体。

本人认为,原培养方案中规定开设的“学位课程”、“专业必修课程”与“专业选修课程”之间的启承和交互关系尚需运作磨合,以力求贴近培养对象这一群体的实际。

仅以“化学教学论研究”与“中学化学教学改革与实践研究”这两门课程的关系而论,实践表明,从理念与实践的层面上就难以处理!在施教时,前者若脱离了后者的依托将成为“坐而论理”,可能会陷入空泛论述之窝穴;后者若不结合(运用)前者的“成果”也将有落入“就事论事”,而缺乏理据性降为习见的经验谈之缺失。

本人认为,宜将“化学教学论研究”课程明确定位为化学教学理论与实践研究,自然是侧重于中等教育这一阶段;同时开设“化学课程研究”课程,结合课程改革和教材改革,结合专题“就事论理”地组织教学活动;并将“中学化学教学改革与实践研究”改为“中学化学教学实验个案研究”,该课程侧重于案例的搜集、分析和研讨。

另一方面,各有关课程的媒体在内容上宜努力凸显当代教学一线和实验改革实践的典型场景与问题,并以此为切入口(结合点)由任课教师与学员按(分)专题(主题)进行研修式或研讨式教学活动,随后形成该专题的文字(或录像)“结题报告”,以此作
为学业成绩的评估依据之一。

3　宜着力引导学员确立现代学习观,实施　
发展性教育教学模式
现代化学教育观的核心理念似应是引导并激励学生养成科学素养与化学科技价值观。

而现代学习观主要有5个基本特征[4]:(1)认为学习是转变观念;(2)认为学习是内容与过程的统一;(3)认为改进学习是一个学习者与学科内容间的关系问题,而不是教学法与学生特性间的关系问题;(4)认为改进学习必须了解学生对问题的态度和看法;(5)认为教育研究与教学有着比一般人认为的更密切的联系。

据本人在京津两市对中青年骨干化学教师(含一所市重点校全体化学教师)的问卷调查(有效问卷60份,其中某所重点校全体为9份),选项认同现代学习观主要论点的比率占59%,而某重点校则仅为33%;认同常规学习观的比率分别为41%和67%。

这一数据表明,应试教育在中青年骨干教师和重点校教师教学中的影响仍不可低估。

从更新教育观和学习观的角度看,欲实现这一点并使之不断发展尚需全国同仁共同努力!
为此,在教育硕士研究生培养工作中宜大力倡导并切实实行发展性教育教学模式。

发展性教育教学模式的主旨在于促进学员全面发展,其核心是促进学员的心理发展[5]。

我们的培养工作应成为学员心理发展的“加速器”,或者称之为“加油站”,而不要变成“信息转运网站”;可预期经过短暂的3年时间,应促成学员将自身心理发展(这是作为教师素质内在禀赋赖以不断生长的基点)的可能性变为现实性,以利于他们返回工作岗位后发挥“种子”和“播种机”的作用。

图2　教师素质结构模型图
从学员研修这一层面看,发展性教育教学更加重视学习者的主动参与,更加重视学员结合研修反
省认知自己或他人的经验。

这就需要学员借鉴“反省性教学”(reflective teaching )的主旨和要求,来积极主动地与任课老师协作完成研修任务。

·
11·2001年第6期 化　学　教　育
反省性教学更加强调要培养批判的反省能力,使学员能反省教育工作及其隐藏的问题,并有改革
的意愿和行动,以实现更公道、更正义的社会。

[6]
这
类课程或教学的主要教学方式是参观、书写和讨论。

这种教学方式可达成3个目标:(1)协助学习者将自己视为讨论主题的实例;(2)使学习者能界定并探讨个人对论题的观点;(3)使学习者利用这些观点探讨自己与他人间的关系及与整体脉络的关系。

当然,我们这里讨论的是“借鉴”而不是简单模仿,但上述精神实质对于改革教育硕士研究生(含类似的“学位课程研修班”)的教学工作是大有裨益的!
本人建议不妨采用图2呈现的模型[7]所揭示的机制来充实完善教育硕士研究生的培养工作。

4　宜大力推行实证研究,指导学员认真完成
学位论文的撰著
学位论文是研究生将理论与实践、专业知识与创造能力结合的集中表现[8]
;而学员完成学位论文工作是在科学研究方面经受较全面的基本训练的过程。

对于这项工作,从研究生入学伊始,指导教师即应给予启示和引导,将他们平时的研修课程、参加调查研究或指导本科生的实践活动及完成课程作业(或结课论文)等多项学习任务与学位论文的选题构思勾连起来,特别是要提示研究生应十分重视对典型案例的研究积累,重视开展实证研究。

例如自己返校任教可实施某种变量的实践研究,从教学中观察(或调查)学生的反应,反省自己的教学情况;或分析学生的作业、试卷、笔记等,分析其内涵和意义;或与同窗学友就某一主题交流以往从教的具体体验和心得等等。

总之,实证研究需要研究者有目的、有计划地去搜集真实的、丰富的和可靠的资料(数据),需要研究者将所见、所闻、所思、所想和所言记录下来,探讨其意义,做最好的资料搜集者、资料解释者和最好的研究者[9]。

本人体会,国务院学位委员会在《通知》中所明确指出的:“注意改变现行教育学科研究生教育尚存在的偏重学术研究、培养规格单一的状况,加强能力培养,探索一个适合国情的、规范的、能成批培养合
格的应用型高层次教育基础人才的新型教育学研究生教育模式。

”“该学位获得者应具有良好的职业道德,既要掌握某门学科坚实的基础理论和系统的专业知识,又要懂得现代教育基本原理和学科教学或教育管理的理论及方法,运用所学理论和方法解决学科教学或教育管理实践中存在的实际问题的能力,能比较熟练地阅读本专业的外文资料。

”以及“学位论文选题要密切联系实际,结合本职工作,对学科教学或教育管理中存在的问题进行分析、研究并提出解决方法。

对论文的评价着重于考察学生综合运用所学理论和知识解决学科教学或教育管理实际问题的能力”等精神和原则,需要我们在教育硕士专业学位研究生的培养工作中扎扎实实地贯彻落实。

当前,似可以说,重视对实践的研究,重视实证研究是体现本专业培养目标和培养规格的“切入口”,也是提高培养质量的一个“结合点”。

这项新型任务需要我学界同行为之坚持不懈地奋斗!
参　考　文　献
[1]　王斌华著.发展性教师评价制度.上海:华东师范大学出版社,
1998:135
[2]　徐特立教育文集.北京:人民教育出版社,1979:205
[3]　刘知新主编.学科素质教育丛书·中学化学.济南:山东教育出
版社,1999:69
[4]　宋秋前.国外改进理科课堂学习的若干研究.外国教育资料,
1996,6:32
[5]　林崇德著.学习与发展.北京:北京教育出版社,1992:29～37[6]　欧用生著.芳兰铎声———迈向师资培育的新纪元.台北:康和出
版公司,1996:29
[7]　林崇德著.教育的智慧———写给中小学教师.北京:开明出版
社,1999:52
[8]　刘知新.谈化学教育硕士研究生培养问题.化学教育,1999(7):
11
[9]　欧用生著.芳兰铎声———迈向师资培育的新纪元.台北:康和出
版公司,1996:102
A Further Discussion on the Program for Chemical Education Master Degree
LI U Zhixin
(Department of Chemistry ,Beijing No rmal University ,Beijing ,100875)
A bstract Based on author 's practicae ,the paper discusses the fundamental points and emphases on the training prog ram for education master degree (subject teaching ·chemistry )students .
Keywords Chemical education ,g raduate students ,master degree training program ,revision proposal
·12·化　学　教　育 2001年第6期。