历史课堂教学中的人才观
在历史教学中渗透德育培养高素质人才
在历史教学中渗透德育培养高素质人才历史是人类文明发展的记录，是人类智慧的结晶。
历史教育在培养学生历史知识与历史素养的同时，也是德育教育的重要组成部分。
历史教育不光是为了讲述历史的过程，更是为了让学生从中悟出历史的真谛、领悟历史的精神以及历史人物的品格魅力，从而培养高素质人才。
本文将从以下几个方面阐述历史教学如何渗透德育，养成高素质人才。
一、引导学生树立正确的价值观历史教学不仅仅是历史知识的传授，更是对学生进行价值观教育的过程。
通过讲授历史事件及人物的案例，引导学生明辨是非、善恶、正邪，树立自己的人生观、价值观和世界观。
学生可以从中领悟到历史人物的崇高品德和精神追求，如愚公移山的顽强精神、屈原的爱国主义情怀，从而激发学生自身的生命力和奋斗精神，培养出具有责任感、担当精神、团队协作能力和自我约束能力的高素质人才。
二、提高学生的文化素养历史是人类文化传承与发展的记录，一个国家或民族的历史背景决定了其文化内涵。
在历史教育中，学生不仅可以了解自己国家或民族的历史文化背景，还可以对比不同文化内涵的异同，从而提高学生的文化素养。
文化素养是人才综合素质中必不可少的一部分，只有具备了深厚的文化底蕴和广博的历史知识，人才才能更好地适应社会发展的需要。
三、培养学生的创新能力历史教学是启迪人类思维的训练过程，学生需要通过对历史事实的把握和对历史人物的思考，进行自我领悟、独立思考和合理判断，培养出学生的创新能力。
创新能力是人才竞争力的重要因素之一，只有具备了创新能力，才能在未来的竞争中占据更好的发展机遇。
四、锤炼学生的人格修养历史人物的品格魅力是历史教学中重要的一环。
通过讲授历史人物的生平和思想，引导学生树立正确的道德观和行为准则，提高学生的人格修养。
在历史教育中，学生需要接受一系列的道德、法治、文明等方面的教育，才能在他们成长的过程中形成优秀的思想观念和良好的行为习惯。
在这个过程中，学生的人格修养将得到锤炼和提升，培养出讲道德、有担当、志向高远、肯吃苦的高素质人才。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心一、尊重历史人物的多元价值历史教学应当尊重历史人物的多元价值，不能简单地用英雄和反面人物来评价他们的历史地位。
每个历史人物都有其特定的历史背景和社会环境，他们的行为和选择也受到这些因素的影响。
历史教学应当引导学生根据事实来评价历史人物，理性客观地看待他们的功过是非，同时也要充分认识到他们对历史和社会的影响。
二、强调历史人物的情感体验历史教学要以“人”为中心，也要强调历史人物的情感体验。
历史人物不仅仅是历史事件的发生者和见证者，他们还是有情感、有思想的人。
通过历史教学，学生能够更加深入地了解历史人物的内心世界和情感体验，从而更好地理解历史事件的发生原因和历史发展的规律。
这也有助于学生培养人文关怀和社会责任感，使他们更加关注他人的感受，更加懂得尊重他人的选择和行为。
三、扩展历史人物的社会影响历史教学要以“人”为中心，也要扩展历史人物的社会影响。
历史人物的影响力并不仅限于其生存的时代和地域，而是能够跨越时空，对整个世界产生深远的影响。
通过历史教学，学生能够更加全面地了解历史人物的社会影响，从而更好地理解人类社会的进步和发展。
这也有助于学生树立正确的历史观念，明确自己的社会责任和使命，为社会的发展和进步作出积极的贡献。
四、激发学生的历史兴趣和文化素养历史教学要以“人”为中心，也要激发学生的历史兴趣和文化素养。
通过深入了解历史人物的生活、思想和成就，学生能够感受到历史的魅力和文化的深厚底蕴，进而对历史产生浓厚的兴趣，并愿意主动了解和学习历史知识。
通过探索历史人物的文化素养，也有助于学生提升自己的历史文化素养，更好地融入社会，传承和发扬中华优秀传统文化。
五、促进学生的价值观塑造历史教学要以“人”为中心，也要促进学生的价值观塑造。
历史人物的行为和选择都受到其特定的历史背景和社会环境的影响，但他们之所以成为历史人物，往往还因为他们对社会的贡献和对人类的影响。
对历史人物的思想和行为的深入了解有助于学生树立正确的价值观念，明确自己的人生目标和价值追求。
在历史教学中渗透德育培养高素质人才
在历史教学中渗透德育培养高素质人才一、历史教学中德育的重要性历史教育不仅仅是简单地教给学生一些历史事实和人物，更重要的是培养学生的道德品质和文化素养。
历史教学可以让学生通过学习历史事件和人物的经验教训，增强他们的道德意识和责任感。
通过历史教学，学生可以认识到历史事件的复杂性和历史人物的不同性格特点，从而培养他们的判断力、反思能力和批判思维能力。
历史教学中的德育教育可以帮助学生树立正确的价值观和人生观，提升他们的思想品质和道德修养。
二、渗透德育的教学方法在历史教学中渗透德育，需要教师采取恰当的教学方法和策略，创造良好的教学环境和氛围。
1. 教学内容的选择和组织教师在选择历史教学内容时，要注重以道德教育为重点，选取有道德教育价值的历史事件和人物进行教学。
要对教材中的历史事件和人物进行适当的加工和整理，以呈现给学生不同的道德选择和处境，引导他们思考和讨论。
教师可以通过提问引导学生对历史事件和人物进行分析和评价，培养他们的判断力和品德修养。
2. 教学方法的选择和运用在历史教学中，教师可以采用多种多样的教学方法，如讲述法、讨论法、研究法等。
教师可以通过讲述历史事件和人物的故事，引发学生的兴趣和好奇心，激发他们对历史的热爱和探索欲望。
在讨论环节中，教师可以引导学生对历史事件和人物进行思考和讨论，并鼓励他们表达自己的观点和看法。
在研究环节中，教师可以组织学生进行小组研究和课堂展示，让学生通过自主学习和合作学习来深入了解历史，培养他们的研究能力和团队精神。
3. 教学评价的方法和标准在历史教学中，教师应该对学生进行全面的评价，包括对他们的知识掌握、思维能力、道德品质和表达能力等方面进行评价。
教师可以采用多种评价方法，如考试、作业、小组展示等。
在评价标准上，教师可以注重学生的道德品质和思想品质，将道德评价纳入整体评价体系中。
三、培养高素质人才的途径和措施在历史教学过程中，要注重培养学生的高素质，使他们具备全面发展的能力和素养。
在历史教学中渗透德育培养高素质人才
在历史教学中渗透德育培养高素质人才引言：历史是一座丰富的宝库，它不仅展现了人类文明的辉煌成就，也记录了人类痛苦的经历和深刻的思考。
历史教学是培养学生思维的重要途径，同时也是培养学生德育素质的重要平台。
本文将探讨在历史教学中，如何渗透德育教育，培养高素质人才。
一、开设德育课程，注重道德教育为了达到这个目标，我们可以开设德育课程，专门教授学生道德知识和道德规范。
这样可以更加系统地教育学生，帮助他们树立正确的价值观和道德观。
在历史课堂上，教师也要将道德教育渗透到教学内容中。
通过讲解历史事件和人物的德行和道德行为，激发学生的情感共鸣，引导学生思考为什么要做一个有道德的人，为什么要坚守良知和原则。
二、注重思辨能力的培养，提高学生的思维能力历史教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。
历史教育要求学生具备较高的思辨能力，能够独立思考问题，分析历史事件和人物背后的原因和影响。
要培养学生良好的思辨能力，可以采取以下几种教学方法：教师可以引导学生进行思维导图和逻辑思维训练，培养学生的系统思维和分析能力。
通过思维导图可以帮助学生整理和梳理知识，形成知识结构。
而逻辑思维训练可以帮助学生分析问题，提升判断和推理能力。
教师可以引导学生进行讨论和辩论，培养学生的辩证思维和表达能力。
讨论和辩论可以锻炼学生的想象力和批判性思维，帮助他们理解和评价不同的历史观点。
教师还可以组织学生进行课程设计和研究项目，培养学生的独立思考和研究能力。
学生可以选择自己感兴趣的历史课题进行深入研究，这样可以培养学生的学术兴趣和创新精神。
三、增强学生的历史认同感，培养爱国情怀历史教育既是一种文化传承，也是一种国家认同的培养。
在历史教学中，我们应该增强学生的历史认同感，让他们对自己的国家和文化有更深的认同。
为了实现这一目标，教师可以讲解和讨论一些历史事件和人物，强调他们对国家和民族做出的贡献。
通过这些教学内容，可以增强学生的历史知识和历史理解，培养他们对国家的尊重和热爱。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心引言：历史教育是培养学生核心素养的重要途径之一，而核心素养视域下的历史教学更应以“人”为中心。
人是历史的主体，历史是由人和人之间的关系构成的，只有以“人”为中心的历史教学才能真正贴近学生，引导学生深入思考历史的意义，培养学生的核心素养。
一、了解历史人物，增强学生的情感认知历史是由一代又一代的人共同构建而成的，历史上的伟人、英雄和平民都是历史的主角。
通过了解历史人物，学生可以更好地感受历史人物的情感和思想，深刻认识历史人物的责任和形象，增强学生对历史的情感认知。
通过了解秦始皇的统一战争和统一成果，学生可以更好地认识秦始皇的伟大胆略和苦行苦心，激发学生对统一大业的尊敬和感恩之情。
通过了解屈原的爱国主义和民族精神，学生可以更好地认识屈原的忧国忧民和爱国情怀，增强学生的民族自豪感和爱国情怀。
二、促进学生自主思考，发展学生的批判性思维历史教学要以“人”为中心，就要促进学生思考历史问题，引导学生自主分析历史事件和人物。
通过让学生思考历史人物的背景、动机和行为，可以培养学生的批判性思维。
通过讨论孔子的教育思想和行为，让学生自主思考孔子的思想对中国古代教育的影响和意义。
可以让学生讨论秦始皇的皇帝制度和行为，让学生自主思考秦始皇的统一大业对中国古代的影响和意义。
通过这样的方式，可以培养学生的批判性思维，引导学生自主思考历史问题。
三、提升学生跨文化交流能力，拓展学生的世界视野历史教学要以“人”为中心，就要拓展学生的世界视野和跨文化交流能力。
通过让学生了解不同国家不同时代的历史人物和历史事件，可以拓展学生的世界视野，提升学生的跨文化交流能力。
通过了解希腊神话中的英雄传说和罗马帝国的崛起，可以让学生了解古希腊和古罗马的历史人物和历史事件，拓展学生的世界视野。
通过了解中国古代的丝绸之路和明清的对外贸易，可以让学生了解中国古代的跨文化交流和丝绸之路的历史人物和历史事件，提升学生的跨文化交流能力。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心历史教学要以“人”为中心，重视历史人物的影响和作用。
历史教学不能仅仅停留在史实的记载和事实的展示上，更要关注历史人物的思想、品质、行为等方面。
不同历史时期的人物有着不同的性格、背景、信仰和价值观，他们的言行举止、决策思路和对社会的影响都对历史造成了深远的影响。
因此历史教学应当引导学生们深入了解历史人物的内心世界和精神世界，帮助学生们认识到历史人物的价值与意义，培养他们尊重历史人物、理解历史人物的情感和态度。
历史教学要以“人”为中心，重视历史人物的命运和选择。
历史是由一系列事件和决策构成的，每一个事件和每一个决策都凝聚着历史人物的智慧和魅力。
历史人物在历史的洪流中，经历着各种命运的磨砺和各种选择的抉择。
历史教学应当通过引导学生们分析历史人物的生平和成就，让学生们了解到历史人物是如何在历史的洪流中选择和决断，如何担当历史的重任。
通过这样的教学，激发学生们对历史人物的崇敬和敬畏之情，培养他们塑造正确的人生观和价值观。
历史教学要以“人”为中心，重视历史人物的努力和奋斗。
历史人物不是凭空出现的，他们的成功和成就都是靠着自己的不懈努力和无尽奋斗取得的。
历史教学应当让学生们深刻理解到历史人物是如何历经坎坷、艰难困苦，始终保持着乐观和积极的生活态度，以及不畏艰难和挫折，坚韧不拔的顽强斗志。
通过对历史人物的努力和奋斗的展示，让学生们深刻领会到人生的真谛，在历史人物的榜样和启示下，激励学生们勇敢拼搏，积极向上，追求卓越。
历史教学要以“人”为中心，培养学生历史素养的关键是注重历史人物的思想、品质、行为、命运、选择、努力和奋斗。
通过这样的教学，让学生们领会历史的丰富内涵，懂得历史的意义和价值，形成正确的历史观和人生观，提高自己的历史素养和综合素质，从而成为有思想、有理想、有情感、有品德的全面发展的人。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心历史教学是传承历史文化的重要手段，而核心素养视域则是以提升个体综合素质为目标的教育理念。
因此，将核心素养视域引入历史教学，就要求历史教学要以“人”为中心，注重培养和发展学生的个性和能力。
本文将从历史教学的特点、核心素养的要求以及“以人为中心”的教学原则等方面，阐释核心素养视域下历史教学的理念和实现。
一、历史教学的特点历史是人类的重要组成部分，历史教学是向学生传递历史文化的重要途径。
与其他学科不同，历史教学具有三个特点：一是具有时间、空间和因果关系等基本属性，因此历史教学是一种线性教学方式，需要严格遵循历史事件的时间顺序进行讲解。
二是历史文化的内容非常丰富，涉及到人类社会发展的各个方面，因此历史教学的内容非常繁杂，需要通过分类和时空分布等方式进行梳理和分类。
三是历史教学的内容常常受到历史事件的时代、地域、文化等多种因素的影响，因此需要在历史文化的不同层面进行阐述和解释。
这也要求历史教学进行分类和阶段性展开。
核心素养是一个综合性的概念，包括了人文素养、公民素养、具有批判思维能力的素养、创新与创造素养、沟通与合作素养和全球视野素养等六大方面。
这些素养的培养是学生个人素质和能力发展的重要保证。
那么，核心素养视域下，历史教学应该具有哪些要求呢？一是注重学生情感体验。
历史教学应该营造出一种温馨、和谐的教育氛围，让学生对历史文化充满好奇心和情感投入。
这需要历史教学注重学生身临其境的情感体验，如通过实地考察、情景模拟、角色扮演等形式，引导学生感受历史文化背后的情感价值。
二是注重学生批判思维能力的培养。
历史教学应该强调学生批判思维能力的培养，让学生不仅仅是“记忆历史”，更要培养学生对历史事件进行批判性的思考和分析。
例如，通过历史事件的原因、过程和结果，引导学生进行深度的思考和探究，并提高学生的批判性思维能力。
三是注重学生的团队协作能力。
历史教学应该注重学生的团队协作能力，让学生在课堂上进行互动和合作，并通过团队合作的方式，完成一些历史研究性的课题或者文化挖掘性的活动。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心1. 引言1.1 从“以人为本”角度看待历史教学从“以人为本”角度看待历史教学意味着将学生置于教学的中心，关注学生的需求、兴趣和成长。
历史教学应该以学生为出发点和归宿，让学生在历史学习中获得知识的更重要的是培养他们的综合素养和人文情怀。
历史教学不仅仅是为了传授历史事件和人物的知识，更应该注重培养学生的历史思维能力和人文关怀意识。
通过以“人”为中心的历史教学，可以帮助学生更好地理解历史和社会，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
在这个信息爆炸的时代，历史教育要更加关注学生的情感体验和历史兴趣激发，让学生在历史学习中获得乐趣和启示。
只有将学生放在历史教学的中心位置，才能真正实现历史教学的价值和意义，让学生受益终身。
【200】1.2 核心素养对历史教学的重要性历史教学需要培养学生的历史思维能力。
通过核心素养的培养，学生能够更好地理解历史事件的发生原因和影响，并且能够进行批判性分析和思考。
这种思维能力的培养对于学生深入理解历史背景和意义具有至关重要的作用。
核心素养能够激发学生对历史的兴趣。
历史教学不应该仅仅是简单地传授历史知识，更应该引导学生主动思考和探索历史事件背后的原因和意义。
通过激发学生的兴趣，可以让他们更加投入到历史学习中，从而更好地掌握知识。
核心素养还强调历史人物和历史事件的联系。
历史不仅仅是一堆年代和事件的堆砌，更应该关注历史人物的生平、思想和影响。
通过了解历史人物和事件之间的联系，学生能够更好地理解历史发展的脉络和逻辑。
核心素养对于历史教学有着重要的意义，能够帮助学生更好地认识历史、理解历史，从而培养综合素养和全面发展。
历史教学应该以核心素养为指导，注重培养学生的综合能力和素养，引导他们更深入地探索历史的奥秘，从而更好地认识世界和自我。
2. 正文2.1 培养学生的历史思维能力培养学生的历史思维能力是历史教学中的重要任务之一。
历史思维能力是指学生在历史学习和思考过程中所需运用的逻辑思维能力和历史知识积累。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心一、以“人”为中心需要关注的方面以“人”为中心，需要历史教师从课程设置、教学方式和评价方式等方面入手，关注以下方面：1.人的价值观：历史教学应该培养学生的价值观，让学生理解并认同人类共同的价值观，如尊重、宽容、友爱、公正等。
课程应该讲授人类文明的伟大成就和思想成果，强调人的尊严和人权，引导学生了解历史上的伟大人物，以及他们的思想和功绩。
2.人的文化意识：历史教学应该增强学生的文化意识，让学生了解不同文化背景下的人性和情感，尊重多元文化。
课程应该介绍世界各地的历史文化遗产，以及文化的交流、融合和创新。
通过讲解历史事件和人物故事，让学生了解人类文化的多样性和宝贵性。
3.人的公民素质：历史教学应该培养学生的公民素质，提高学生的社会责任感和文明素质。
课程应该介绍历史上的公民精神和国家贡献，如救国、保家、公益等，让学生了解什么是真正的公民。
通过参与讨论和活动，让学生理解公民权利和义务，鼓励他们参与社会实践，成为有责任感和担当的公民。
想要以“人”为中心开展历史教学，需要考虑以下几个方面：1.关注学生的兴趣和需求：历史教学应该充分考虑学生的兴趣和需求，合理设置课程内容和教学方式。
可以通过电影、小说、游戏等方式，吸引学生的注意力，让他们感受到历史知识的趣味和魅力。
2.开展视听教学：历史教学可以配以视听教学手段，如图片、影像、音频等。
在讲解历史事件和人物故事时，可以展示真实的画面、声音和体验，让学生更直观地感受历史的魅力。
3.开展讨论和活动：历史教学应该注重开展讨论和活动，鼓励学生通过思考和交流，深入探究历史事件和人物。
可以设立小组讨论、角色扮演、文化体验等活动，让学生在轻松愉悦的氛围下学习历史知识。
三、如何评估以“人”为中心的历史教学1.开展测验和考试：历史教学可以采用传统的测验和考试方式，考察学生对历史知识和文化的掌握程度。
在出题时，可以注重考察学生对人文素养的理解和运用能力。
在历史教学中渗透德育培养高素质人才
在历史教学中渗透德育培养高素质人才历史是一面镜子，能够让人们认识到过去的荣辱成败，了解古今中外的风云人物，领悟人类文明的发展过程。
历史教育在培养学生的德育素养和高素质人才方面具有重要的作用。
历史教学不仅要传授历史知识，更要在其中渗透德育教育，培养学生的道德情操、思想品质和创新能力，以此来培养高素质的人才。
历史教学可以引导学生树立正确的价值观和审美观。
历史教学往往会讲述一些伟大人物的事迹，这些历史人物往往具有高尚的品德和伟大的精神，如孔子、孙中山、毛泽东等等。
通过学习这些人物的生平和事迹，学生可以受到启发和激励，自发地树立正确的人生目标和价值观。
历史教学还可以帮助学生感受美、领悟美，从而提升个人的审美情操。
在学习古代绘画、文学作品时，学生可以深刻地感受到古人的审美情趣和文化内涵，从而提升自己的审美水平。
这些都是历史教学中渗透德育的重要内容，通过这些内容的教学，可以培养学生健康向上的人生观和终身追求的美好情操。
历史教学可以引导学生正确理解历史事件和历史现象，培养学生批判性思维和创新能力。
历史是人类社会发展的长河，其中充满了各种复杂的事件和现象。
历史教学要引导学生正确对待历史事件和历史现象，不能一味地盲目崇拜，也不能一味地妄自尊大。
学生要学会运用批判性思维，对历史事件进行客观的分析和评价，认清历史的真相和规律。
只有这样，才能真正明白历史的教训，并能够在今后的生活中运用批判性思维，解决现实问题。
历史教学还要鼓励学生勇敢地提出自己的见解和观点，培养学生的创新能力。
历史上的伟人往往是那些有着独特见解和创新思维的人，他们能够不断地开拓创新，取得卓越成就。
历史教学中的批判性思维和创新能力的培养，可以培养出更多有着高素质的人才。
历史教学可以培养学生的爱国情操和国际视野。
历史是国家和民族的记忆，是中华民族的根和魂。
通过学习历史，学生可以感受到祖国的辉煌历史和灿烂文化，培养对祖国的热爱和对国家的责任感。
历史教学还可以引导学生了解世界各国的发展历程和文化传统，培养学生的国际视野。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心历史教学要以“人”为中心是因为历史本身就是以人类活动为主要内容的学科。
在历史教学中，学生不仅仅是在学习过去的社会事件和政治变迁，更重要的是学习人类的思想、行为和价值观。
历史教学要以“人”为中心，突出人的主体地位，将人类的活动和体验作为历史教学的核心内容，引导学生深入思考历史中人与社会、人与自然的关系，培养学生深厚的人文情感和历史情怀。
以“人”为中心的历史教学有利于培养学生的核心素养。
在核心素养教育理念下，历史教学应当注重学生在历史学习中所培养的核心素养，如批判性思维、跨学科思维、合作精神、创新能力等。
以“人”为中心的历史教学可以引导学生通过历史事件和人物的思考，培养学生的批判性思维，帮助他们善于质疑和思考，形成独立的观点和判断。
历史教学还可以让学生跨越时间和空间的界限，加强跨学科思维，使他们能够在历史学习中融会贯通，形成系统的知识结构。
历史教学还可以通过合作探究的方式，培养学生的合作精神和创新能力，促进学生在历史学习中形成全面的核心素养。
以“人”为中心的历史教学有助于激发学生的学习兴趣和主动性。
历史教学如果能够以“人”为中心，突出人物故事和历史情感，可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
通过讲述历史人物的故事，展示历史情感，可以帮助学生更加深入地了解历史，产生共鸣，感受历史的魅力。
通过学习历史人物的故事和成就，可以激发学生的学习动力，让他们更加积极主动地投入到历史学习中，形成积极的学习态度和良好的学习习惯。
以“人”为中心的历史教学有助于促进学生的综合素质发展。
历史教学注重以“人”为中心，不仅可以培养学生的核心素养，更可以促进学生的综合素质发展。
在历史学习中，学生不仅可以了解历史知识，更可以培养自己的人文情感、审美情趣和实践能力，进而形成全面的综合素质。
历史教学还可以通过反思历史，引导学生思考未来，促进学生的思想境界和人格品质的提升，促进学生全面发展。
在核心素养视域下，历史教学应以“人”为中心，使历史教学更加注重学生的核心素养培养，更能够激发学生的学习兴趣和主动性，更有助于促进学生的综合素质发展。
在历史教学中渗透德育培养高素质人才
在历史教学中渗透德育培养高素质人才一、引言历史教学是中小学教育中的一门重要学科，它不仅仅是传授历史知识，更是培养学生德育素质的重要途径。
历史教学通过对历史事件、历史人物的研究，可以激发学生的爱国主义情感，培养学生的社会责任感和公民意识。
本文将以历史教学中如何渗透德育培养高素质人才为主题，重点分析历史教学对学生的德育教育的影响，并提出几点建议。
二、历史教学对学生德育教育的影响1. 培养学生的爱国主义情感历史教学是培养学生爱国主义情感的重要途径。
通过对历史事件、历史人物的学习，可以让学生了解祖国的伟大历史、文化传统和英雄人物，激发他们的爱国之情。
历史教学也可以让学生认识到中国的发展离不开每一个人的努力，从而培养他们的责任感和奉献精神。
2. 培养学生的社会责任感3. 培养学生的公民意识历史教学可以培养学生的公民意识。
通过学习历史中的民主革命和社会进步的历程，可以让学生了解到公民的权利和义务，从而培养他们的公民意识。
历史教学也可以通过对历史事件和历史人物的研究，让学生认识到作为公民，应该积极参与社会事务，从而培养他们的社会参与意识。
三、渗透德育的历史教学策略1. 创设情境，激发情感在历史教学中，可以通过创设情境的方式激发学生的情感。
通过故事讲述、场景还原等方式，让学生身临其境地感受历史事件和历史人物的情感，从而让他们更加深刻地体会到历史对于我们的影响。
2. 引导思考，培养批判精神在历史教学中，可以通过引导学生思考的方式培养他们的批判精神。
通过提问、讨论等形式，引导学生思考历史事件的背后原因、结果以及对现实生活的启示，从而培养他们的批判思维能力和创新意识。
3. 亲历体验，培养实践能力在历史教学中，可以通过组织实地考察、参观博物馆等方式让学生亲身体验历史。
通过实践活动，让学生亲自感受历史的魅力和智慧，从而培养他们的实践能力和创造力。
四、结语。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心在核心素养视域下，历史教学应该以“人”为中心。
历史是人类社会长期发展过程的记录，是人类文明的一部分，也是人类理解自身和世界的一个重要途径。
以“人”为中心的历史教学，能够培养学生的人文关怀、历史思维、国际视野等核心素养，使他们能够理解和尊重不同文化、不同历史背景下的人类经验，并从中获得启示。
将“人”置于历史教学的核心，可以培养学生的人文关怀。
历史教育旨在培养学生的人格和道德素养，让他们关心他人、关爱社会。
通过深入学习不同历史时期、不同社会群体的生活经历和命运，学生能够从更广阔的视野去理解和关怀他人的遭遇，培养同情心和善良的品质。
在学习二战期间的大屠杀时，学生不仅可以了解到历史事件的发生经过，更能从中感受到人性的丧失和战争对人类社会的摧毁，从而培养出对和平、对人道主义的珍视和追求。
将“人”置于历史教学的核心，可以培养学生的历史思维。
历史思维是指运用历史知识和历史方法进行思考和分析的能力。
通过以“人”为中心的历史教学，学生能够更好地理解历史事件和历史演变的原因和影响，培养系统性思维和批判性思维。
他们可以通过对历史人物、历史事件的研究和分析，提出问题、找到证据、进行推理和论证，并形成自己的观点和思考。
在学习历史上的大革命运动时，学生可以深入了解革命领袖的人性特点、历史背景和社会动因，分析他们的行为和影响，并评估革命运动对社会发展和人类命运的意义，从而培养出辩证思维和发展思维。
将“人”置于历史教学的核心，可以培养学生的国际视野。
历史是世界的历史，不同国家和文化的历史相互交织影响。
通过以“人”为中心的历史教学，学生能够了解和尊重不同文化、不同历史背景下的人类经验，培养跨文化交流和理解的能力。
他们可以比较和对照不同国家和文化间的历史事件和历史进程，分析和理解不同社会和文化间的差异，以及这些差异背后的原因和影响。
在学习世界各国的殖民和独立斗争时，学生可以比较不同国家和地区的历史经验和发展道路，理解殖民主义和帝国主义对不同国家和民族的影响，以及独立斗争的意义和启示，从而培养出全球视野和开放心态。
在历史教学中渗透德育培养高素质人才
在历史教学中渗透德育培养高素质人才
历史教育是培养高素质人才的重要途径之一，通过历史教学，我们可以向学生介绍各
个历史时期的社会政治、文化经济等方面的内容，并通过这些内容培养学生的德育素质和
创造能力。
在历史教学中渗透德育，不仅可以让学生在知识层面上得到提升，更能够对学
生的思想品德进行全面的培养和塑造。
在历史教学中，德育教育体现在多个方面。
首先，历史教学可以通过讲述历史名人的
人格魅力和成就来激励学生的道德追求。
比如，我们可以通过介绍孔子的思想、韩愈的诚信、李白的豁达、雷锋的奉献等历史人物的形象，来激励学生在未来的人生道路上追求真、善、美，做有道德信仰的人。
其次，历史教学还可以通过讲述历史事件来培养学生的判断力和公正心。
历史是一个
充满争议的领域，我们可以通过教授多角度的历史事件，让学生明白历史事件背后的利益
冲突和彼此对抗的原因，培养学生对历史事件的客观性和公正性的认识。
再次，历史教学可以通过讲述历史故事来培养学生的情感。
通过讲解历史故事，可以
使学生感受到人性的美好和复杂性，培养学生的同情心、爱心和责任感，使他们具有更加
完整和丰富的情感世界。
最后，历史教学还可以通过讲述历史文化传承来激发学生的创新思维和创造力。
历史
的文化遗产是人类智慧和精神的结晶，可以为今人所用。
通过历史文化的介绍和传承，可
以让学生明白创新的源泉来自于传统和文化的融合，从而培养学生的创新思维和创造力。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心在当今社会，核心素养教育已经成为教育改革的重要内容。
核心素养教育不仅仅是传授知识，更加注重学生的综合素养的培养和提高。
在历史教学中，如何将核心素养视域融入到教学中，成为了历史教师们需要面对的问题。
而以“人”为中心的历史教学，正是符合核心素养教育理念的一种重要实践。
一、以“人”为中心，强调历史教育的人文关怀历史教学是一门人文科学，其本质就是关于人的学科。
历史不仅仅是关于记载事件和日期的，更深层次的是关于人类文明和人类命运的反思。
历史教学绝不能只停留在知识传授的层面，更应该强调历史教育的人文关怀。
以“人”为中心的历史教学，要关注历史时期的人们的生存状态、生活方式、精神追求等，通过历史事件和人物的讲解，让学生对历史的发展和人类的进步有更深刻的理解和感悟。
二、以“人”为中心，培养学生的历史思维能力历史教学的目的不仅仅是让学生了解历史知识，更重要的是培养学生的历史思维能力。
以“人”为中心的历史教学，可以通过历史教材和教学内容，引导学生批判性的思考历史事件和历史人物，不仅了解历史的发展过程，更能分析历史事件产生的原因和影响，从而形成自己独立的历史观点和认识。
历史教学应当与学生的日常生活联系起来，以“人”为中心的历史教学，可以引导学生思考现实生活中的一些社会问题和人性问题，通过历史的借鉴和启迪，给学生提供更多的思考和启发，让学生从历史的发展中感受到人类文明的进步和个体的成长。
以“人”为中心的历史教学，是为了更好地促进学生的全面发展。
历史教学不仅仅是为了让学生了解历史知识，更重要的是通过历史的教育和启迪，培养学生的综合素养，包括学生的思维能力、情感态度、认知水平和创新能力等，从而更好地促进学生的全面发展。
在实际的历史教学中，教师可以通过多种方式来实施以“人”为中心的历史教学。
历史教师应该在教学中注重历史的故事性和情感性，通过生动的历史故事和鲜活的历史人物，引导学生的情感投入和认知参与。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心随着教育理念的不断更新与发展，核心素养教育已成为当今教育界的热点话题。
核心素养教育强调培养学生的综合素养，包括认知能力、情感态度、价值观念、实践能力等各个方面。
而在历史教学中，以“人”为中心，注重培养学生的人文关怀、人文情怀和人文素养，符合核心素养教育的要求。
历史是人类社会发展的长河，是人类文明的传承与发展。
在历史教学中，以“人”为中心意味着将人放在教学的核心地位，重视每一个历史事件背后的人物、人类活动、人的命运。
这既可以帮助学生深入了解历史的本质，也能够激发学生对历史的兴趣与热爱。
本文将从培养学生的历史人文关怀、人文情怀和人文素养三个方面来论述，在核心素养视域下，历史教学要以“人”为中心。
第一，培养学生的历史人文关怀。
在历史教学中，以“人”为中心要求教师不仅仅是传授历史知识，更要注重培养学生对历史人物的关怀与理解。
历史人物都是特定历史背景下的产物，他们的行为与选择往往受到当时政治、经济、文化等多种因素的影响。
教师可以通过讲解历史事件的背景、人物的性格特点、人物的言行举止等方面，引导学生关心历史人物的命运，理解他们所面临的困境和抉择，从而培养学生的历史人文关怀。
在学习抗战历史时，可以通过讲述当时各个国家领袖的抗战决策，让学生感受到他们为了国家和民族的责任与担当，培养学生对这些历史人物的尊重与关怀。
第二，培养学生的历史人文情怀。
历史是一面镜子，可以反映出人类的智慧与情感。
在历史教学中，以“人”为中心要求教师通过历史事件的讲解，引导学生产生对历史的情感共鸣，培养他们对历史的热爱与情怀。
教师可以通过历史故事、历史影视作品等形式，展示历史人物的英雄气概、人性光辉，帮助学生产生对历史的浓厚情感。
在学习革命先烈的故事时，教师可以通过相关影视作品展现他们的英勇事迹，引发学生对这些先烈的敬仰与感动，培养学生的历史人文情怀。
培养学生的历史人文素养。
历史教学不仅是为了传授历史知识，更重要的是培养学生的历史人文素养。
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心
核心素养视域下历史教学要以“人”为中心历史教学是培养学生历史素养的重要领域，而核心素养作为现代人应该具备的基本素养，也应该贯穿于历史教学之中。
在核心素养视域下，历史教学要以“人”为中心，建立起学生与历史人物的情感联系，培养学生的历史思维能力和历史情感素养。
一、历史教学要让学生与历史人物建立情感联系历史教学不能只是简单地讲述历史事件、人物和背景，而是应该通过让学生与历史人物建立情感联系，让学生更好地理解历史事件和人物的意义和影响。
这需要老师以“人”为中心，从历史人物的角度出发，让学生了解不同历史人物的思想、行动和决策，以及其背后的深层次原因。
比如，在教授中国近代史时，可以让学生通过了解鸦片战争前夕一些官员的情境来了解其思考问题和决策方案的背景和原因。
历史教学不应该只是简单地向学生介绍这些官员的姓名和头衔，而是应该引导学生根据实际情境去体会那些官员的思想和行动，了解背后的意义和影响。
二、历史教学要培养学生的历史思维能力历史教学不能只是单向教育，而是应该注重培养学生的历史思维能力。
这需要老师与学生共同思考，探究历史事件和人物的深层次原因和影响。
在历史教学中，老师应该结合具体的案例和材料，引导学生自主思考和分析，学会借鉴历史经验，进行独立思考和判断。
比如，在教授二战的过程和影响时，可以让学生自主分析这场战争背后的原因、影响和教训，通过深层次的思考和探究，帮助学生理解历史的不断演变和变革，培养学生的历史思维能力和逻辑推理能力，使学生在学习历史的同时也能掌握一种方法论和思维模式。
历史教学不仅仅是知识教授，更需要强调情感教育。
历史人物的思想、行动、决策及其所面临的历史背景可以引发学生的共鸣和情感，从而促使学生更好地参与到历史中来。
历史教学要让学生站在历史人物的角度去思考问题、解决问题，从而建立起与历史人物之间的情感联系。
在教学中，老师可以通过文献资料、影视资料等形式，让学生更好地了解历史人物的生活背景、情感和行为，了解历史人物的价值观、世界观和人生观。
情理交融,历史教学中的人才观
情理交融，历史教学中的人才观摘要：新时代教育倡导发展教育，开发多种教学资源，突出历史教育的伦理性、现时性和人文性。
淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位，重点突出历史事件、历史人物对学生情感态度、价值观的影响，重视全体学生的共同发展。
本文对对历史教学中的人才观问题进行探讨。
关键词：历史教育；人才观；与时俱进新时代教育倡导发展教育，新时代的人才观应该是与时俱进的人才观。
在中学历史教学中，通过开发多种教学资源，突出历史教育的伦理性、现时性和人文性。
淡化历史教科书作为历史课程资源的核心地位，重点突出历史事件、历史人物对学生情感态度、价值观的影响，重视全体学生的共同发展，具有重要的时代现实意义。
一. 新课改要求与教学实际人民版高中历史必修二有道自我测评题：通过学习张骞的人生经历谈谈你对“学而优则仕”的看法。
张骞，江苏南通人。
中国近代著名实业家、教育家，是中国近代化进程中不可或缺的领军人物。
他出身农家，经历了26年的科场蹉跎，43岁时高中清朝状元，成为典型的纪史子集型人才，顺利取得了封建知识分子所追求的最高功名。
他应该走和所有封建知识分子一样的道路：仕、官、绅。
但这一年是1895年：甲午中日战争，中国战败，无能的清政府屈辱求和，列强从《马关条约》中获得了更多侵略中国的权益，这一切都刺痛了张骞，他毅然放弃了来之不易的三品高官，发出“实业救国”这一中国近代最响亮的口号。
主张发展民族工业与列强进行商战，并终其一生去实践：创办了20多个企业，370多所学校。
为中国近代民族工业和教育事业做出了不可磨灭的贡献，被称为“状元实业家”。
按常规教学方法，我们应该让学生通过对史实的了解去判断此题说法正确与否，并说明理由。
但我想用新课改的要求，再联系自己教学的实际来理解这道题。
二. 历史教学与人的价值观培养高中新课改对历史课做了很大改动，提出了许多新的要求。
教育理念上，倡导发展性教育，开发多种教学资源，突出历史教育的伦理性、现时性和人文性。
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历史课堂教学中的人才观
大杨中心中学孟凡杰获区三等奖
初中历史教师不但要传播历史知识，还要善于在历史教学中利用历史人物进行德育教育工作。
使学生提高自己的品德修养，把学习到的知识真正为社会主义现代化服务，为人们造福。
最近我在讲北师大版七年级历史第十一课《宋金南北对峙》时，就很好的引导学生探讨本课的两个人物——岳父和秦桧，通过他们的行为来看他们的品德，然后再看他们的才华，最后看他们对当时社会的贡献。
首先我们要确定一个主题人才定义论。
当然在我的心目中早已有答案了。
但如何让学生自己明白什么是人才，怎么样才能使自己成为人才，只有让学生讨论后我再总结。
就在学生讨论过程中，我轻轻地走到他们中间，参与他们的讨论，倾听他们的初衷和意见。
在这个过程中突然生成两个问题值得我在此分析，一是马明同学问我当时的岳飞是忠于某个人还是忠于某一个国家？这个问题我虽然有过接触，但是没有深究研究过。
于是我就随口对他说岳飞是愚忠，他的忠是忠于宋高宗赵构。
但是课后我通过请教其他老师和查阅资料，加上自己的思考和总结。
我对岳飞又有了重新的认识：当时的岳飞并不是愚忠，他也有自己的理想，也有爱民之心，只不过在处理上级（宋高宗）的关系时显得过于刻意和呆板了，是当时的社会环境所造成的。
他个人之力虽有能力改变，但是他不愿意也不想改变，因为当时的社会大环境对他的思想行为影响很大。
所以后来我又向学生纠正我的观点。
二是有一个小组在讨论秦桧时，他们把秦桧批的一无是处，其实我让他们做的是让他们充分讨论。
当他们把秦桧批到一定程度时，他们自己就突然发现：总是找秦桧的缺点也不对呀！难道秦桧就没有一点闪光点吗？如果没有那么宋高宗怎么那么器重他？于是他们开始查阅资料和讨论秦桧到底有没有优点。
通过中心查阅资料和讨论发现秦桧身上还有不少闪观点呢，曾经是北宋的新科进士和南宋的宰相，秦体字的发明人（后来改为宋体字）。
只不过后来和民间把他极度丑化了，因为中国人历来是
同情弱者而鄙视小人。
所以对于这个问题我适时引导他们用历史唯物主义和辩证法分析和解决问题。
在课堂的最后十几分钟，我让每一个讨论小组派一个代表陈述自己小组的人才观及怎么样才能成为人才。
他们充分发表自己的见解后，有个别同学自由发表个人看法。
这样每个同学心中都有了一个自己评价人才的是非观。
但是有的人才观还不全面，有的还太理想化，有的甚至是不适适宜的。
这样我必须对人才的定义加以归纳和总结：人才就是指具有一定专业知识或专业技能，进行创造性劳动，并对社会做出贡献的人，市人力资源能力和素质较高的劳动者。
简而言之学识技能能力加品德的人，而我们社会上往往把专业知识强,技能高的人称之为人才；其实不然，最近几年利用电脑利用高科技犯罪的人，他们的智商可谓是很高，电脑专业知识很强，但是他们却把这些优点加以整合后危害社会，侵犯别人正当的合法权益，扰乱正常的社会秩序。
可以肯定说这些不是人才而是坏才。
因为他们唯一缺的是品德，丧失品德而谈才，他们不是真正的人才。
通过这节课的探讨和交流，是我个人和学生都对人才观和如何成为人才找到一条新途径。
这就是历史教学的真正意义所在，通过历史活动把历史人物的品德在学生中产生影响，使他们去效仿历史人物，特别是优秀历史人物的高尚的品德，达到历史教学以史为鉴的目的。