中学历史教学法

• 道德法规教育往往流于空洞而古板的照本宣科， 成了年轻听众‘强耐而心不在焉’的科目。学 校、社会过于偏重学生学习成绩的量化标准， 使学生拼命存储越来越单调的专业知识技能， 脱离社会实际与民众，从而造成情感失控，心 理变态，行为失常，有知识没文化，有智商没 人性，受教育没教养。这一切预示着社会潜伏 着的巨大人文危机。
• 不惟书、不惟师、不惟上
• 4、激发学生学习历史的兴趣和探究历 史问题的欲望
• 我国传统历史教学之所以毫无趣味，在 于教师在教学中照本宣科，教学内容简 单，缺乏思考性，销蚀了学生学习历史 的兴趣。
• 钟启泉、崔允漷、张华主编《基础教育课程改革纲要 （试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版。
• 人文学科则在于探求人生生活的意义，追求的 是生动性和丰富性，它的标准是多变的和多样 的，它强调主观感受。其教育的根本目的是情 感、人格的陶冶过程。
• 从历史学科内容的包容性来看，历史教育的素 材是最丰富的，其人文主义教育的内容主要有： 热爱生命，塑造健康向上的人生观、价值观和 道德观；分清真善美，坚信正义终将战胜邪恶； 明白改造自然要符合自然规律，改造社会要符 合社会发展规律，自觉为美好生活奋斗。在历 史教育中，历史人物高尚的道德情操、积极进 取的人生态度，都将给人以心灵、品格上的震 撼。
（1）历史学科的前瞻性、当代性 • 为什么学习历史？
• 是为了形成历史意识，产生历史认同、 民族认同，更好地为现在、未来服务。
• 历史教育是为了民族繁荣、进步而进行 的精神的、文化的教育，只有在现实中 才能得以实现。所以，历史学科的特点 是前瞻性的，绝不是回顾式的。
（2）历史学科的人文性
• 历史属于人类自身人文世界，作为一门 人文学科，它不仅可以传授给学生一些 基础的历史知识，也是对学生进行公民 教育、培养学生人文精神和人文素质的 基本途径。人文教化给我们的思想教益 是无法估量的，透过历史，我们可以获 得广阔的人生视野与阅历，有助于我们 智慧的生成。
•
李燕
• （1）促使受教育者加深对本民族国家文化的体认， 树立民族意识与精神
• “若一民族对其以往历史了无所知，此必为无文化之 民族，此民族中之分子，其民族必无甚深之爱，必不 能为其民族真奋斗而牺牲，此民族终将无争存于并世 之力量……故欲其国民对国家有深厚之爱情，必先使 其国民对国家以往历史有深厚的认识，欲其国民对国 家当前有真实之改进，必先使其国民对国家以往历史 有真实之了解。” 钱穆：《国史大纲》第2-3页。
（4）科学性与文学性相结 合
• 作为一门严肃的学术，史学与一切科学一样遵循共同的规范或准 则，如信守事实、言之有据，以追求真理为目的，努力史学与文 学艺术有着某种密切的关系，在原初形态上，“文史不分”是中 外通例
• 都渗透着深刻的人文情怀 • 史学与文学使用着同样的语言 • 从文本的可读性出发，史学家往往在自己的叙事中运用了许多文
• 2、中学历史教学法研究的内容 研究中学历史教学的理论、内容和方法。
• 第一，研究中学历史教学的目的、任Hale Waihona Puke ，这是 中学历史教学法研究的重要内容。
• 第二，研究中学历史教学的内容和体系。 • 第三，研究中学历史教学的规律和原则。 • 第四，研究中学历史教学的手段和方法。
• 3、中学历史教学法的研究方法
• “所谓民族争存，底里便是文化争存。 所谓民族力量，底里便是一种文化力 量。若使我们空喊一个民族，而不知 作为民族生命渊源的文化，则皮之不 存，毛将焉附。” 钱穆：《革命教育与国史教 育》，见《文化与教育》广西师范大 学出版社2004年版。
（2）公民教育
• 为什么要学习历史？为了学会做人！ • 公民意识首先是对自己所属的民族、国
• 第二，认为历史教学法是教育科学的一个分支，是教 学论属下的一门分科教学法，它属于教育科学范畴。
• 第三，认为历史教学法是教育科学和历史科学综合在 一起的边缘科学，这是近年来对历史教学法的一种看 法。
• 中学历史教学法，是以教育学原理和历史学科 特点相结合而去探讨中学历史教学规律的一门 科学。中学历史教学过程就是教学过程一般规 律和历史科学内容的辩证统一。但探讨教学规 律离不开教育心理学；探讨历史科学又离不开 哲学，所以这就确定了中学历史教学法的科学 属性，是历史科学、教育科学、教育心理学、 哲学相结合的综合科学。它综合运用这些学科 的科研成果来研究中学历史教学的理论与实践， 并使自己发展成为一门独立的科学。
• 中学历史教学法是一门根据于国家对中 等教育的统一要求和中学生的年龄特征 以及历史知识的特点，来探讨中学历史 教学过程的特殊矛盾和特殊规律的科学。
• 第一，认为它是属于历史科学范畴，强调历史教学法 是研究如何讲授历史，因而把历史教学法讲成史学方 法论，而与“史学概论”混淆不清。这种看法流行于 历史教学法研究的初期。
• 我们的历史教育有人物活动么
• 历史教育在本质就是以人类历史文化的 丰厚营养来促使学生的智慧、情感和人 格不断得到发展、完善和升华，以促进 人的生命整体不断获得发展为根本追求 的学科教育，通过历史知识的学习对学 生进行人文素质的培养和人文精神的熏 陶。这是历史教育所承担的最基本功能。
• 人文教育离不开传统，这是一个民族 安身立命的根本所在。
家的认同，其核心是爱国主义。 • 公民意识还包含着对世界整体性认识，
以及对本国与外部世界相互关系的认识。 • 什么是爱国？
• 资料卡： • 公民教育的观念：一、培养公
民参与社会的意识与能力，并 将国家的意识与利益系于个人 的权利和义务之中；二、培养 公民的道德、信仰和价值观， 以文化的熏陶为轴心，着力于 公民品质的开发。
• 我们的道德呢？我们常说：我们有五千 年的文明，但我们有没有想一想，你在 你的身边能够看到哪些五千年文明抑或 文化的表现？
• 文凭等于知识吗？知识等于文化吗？
• 为什么我们要受教育？为了得到一张文 凭？还是一种职业技能？还是……
（3）历史学科的主客观统 一性
• 历史具有主观性。
• 一个历史文本，不同的历史学家会 有不同的感受、不同的理解。即使 同一个史学家，此一时彼一时的心 境、阅历不同，对文本的看法也会 不同。对同一个历史事件，不同的 历史学家根据不同或相同的史料往 往有各种各样的观点、解释，他们 的作品在人们眼中可以呈现相异的 历史画面。
中学历史教学法
第一章 绪论
• 第一节 中学历史教学法的学科性质和任 务
• 一、中学历史教学法的学科性质 • 二、中学历史教学法的研究任务和方法 • 第二节 中学历史教学的功能和任务 • 一、中学历史教学的功能 • 二、中学历史教学的任务
• 第一节 中学历史教学法的学科性质和 任务
• 一、中学历史教学法的学科性质
• 公民教育是社会民主化的产物。 其主要内容有：自尊、自爱、 诚实、正派、勇气、个性、尊 重、宽容、合作、学会思考和 行动等。所谓公民教育就是围 绕公民的素质培养健全的人性 思考和行为能力为中心的全人 格教育。
• 历史教育在公民教育方面努力做到：
• 第一，历史教育要立足现实，探讨过去，展望未来， 通过历史学习使学生更好地总结前人经验和教训，理 解人类社会，反省人类的行为，
• 历史教育的独特性在于它能够为丰富人 的精神世界提供认识素材。历史教育的 本质，说到底就是人文精神和人文素养 的教育。历史教育在素质教育中起着人 格养成和文化熏陶的基础性作用。历史 教育过程中的知识传授、教学过程都应 围绕这一基本功能而进行。
自然科学和人文学科的区别
• 自然科学在于揭示自然和社会的客观规律，追 求的是精确性和简约性，它的标准是规范的和 统一的，它强调客观事实。自然科学教育的主 要目的是为了“传授知识”，提供一种生活的 工具，是一个启智的过程。
• 既是科学也是艺术。
• 二、中学历史教学法的研究任务和方法 • 1、中学历史教学法研究的对象
传统观点：其研究对象主要是历史学科教学的任务、过程、 原则、内容、方法和组织形式等，主要研究课堂教学的过程和方 法。
现在的认识：一是为什么教和学，包括历史教育原理、历史 教育史、历史学科性质、历史教育功能和基本任务等研究问题； 二是教什么、学什么，包括历史教学目标、历史教学内容、历史 教学大纲(历史课程标准)、历史教材等研究问题；三是怎么教和 学，包括历史教学过程、历史教学原则、历史教学方法、历史能 力培养、历史学习心理、不同类型历史教学(古、今、中、外， 人物史、经济史、文化史、战争史等)、历史课外活动、历史教 学测量评估等研究问题；四是什么人来教，包括历史教师素养、 历史教师进修等研究向题。
• 第一，观察法。第二，调查法。第三， 访问法。第四，实验法。 第五，理论研 究。第六，个案研究。
第二节 中学历史教学的功 能和任务
一、中学历史教学的功能
• 什么是历史 • 为什么要学习历史 • 历史有什么作用 • 历史可以借鉴么
1、历史学科的特点
• 历史学科有什么特点？这个问题至今在国内历史教学 界尚未引起足够的重视。由于各门学科本身的学科性 质与特点迥然相异，各学科具体的教学模式、教学方 法也应丰富多彩。历史教育的本义、历史教学的方式 与方法，均与历史学科的特点有着密切的联系，探求 历史教学的本质，必须了解历史学科的特点。否则， 中学历史教学“连最起码的‘学什么’、‘为什么这 样学’的问题都没有解决，变的只是课程接受方式和 教科书内容”，这样的改革“在历史教育中并不会产 生多少力量”。
• （2）培养学生养成良 好的公民意识
• 一个国家的公民教育必 须在本国民族文化传统、 精神的基础上实施，必 须从本国的历史文化基 础出发，才能收到预期 的效果。
• （3）培养学生的历史思维能力，培养学生的批判精 神，形成正确的历史观
• 面对历史记述不可避免的争论，历史知识的建构需要 学生主观地选择与理解，历史理解需要解释及思考能 力。因此学习历史的意义便在于学习主体建构认知的 过程，学习搜集分析资料、认知证据客观存在意义， 在历史本质的学习之中培养批判、理解与分析能力， 而非对历史表述或历史解释进行记忆背诵。