微日记让学生的习作“有米可炊”
利用日记提高小学生写作水平
利用微型日记提高小学生写作水平作为语文老师，我们常常遇到这样的问题：学生怕上作文课，怕写作文。
写作时常常抓耳挠腮、冥思苦想，写出的作文不是语句表达不清，就是洋洋洒洒长篇大论抓不住中心不知所云等等。
我和我的同事虽然花了大量的时间但是收效甚微，经常互相诉苦，甚至无可奈何。
然而，仔细分析，究其原因，学生无话可写的主要缘由是因为对周围的事物观察得不够仔细，缺乏对生活材料的积累。
针对这一问题，我和我的同事们查阅了大量的资料，开始尝试借鉴，以“微型日记为突破口，提高小学生写作水平”。
学生日记，其内容主要来自自己熟悉的学校、社会与家庭生活，描写的对象也是自己、他人、社会和环境，但是即便是自己熟悉的也表现得无从下手，内容枯燥，感情不丰富，中心不明确等。
要想写好日记，确实不是件容易的事情。
为了能切实提高学生的写作能力，在课题实施之初就对学生指出日记的重要性，目的是使学生从一开始就正确对待日记，从而保证课题实施的长期性，有效性。
日记篇幅虽然短小，写一两篇并不困难，但是写好它并不容易。
学生在开始阶段就出现了一些问题，主要表现在：一部分学生的日记就是流水帐，把一天之中发生的许多事情都记录下来，不加以任何取舍；一部分学生的日记内容单一枯燥，全部是“关于今天天气”之类的话；一部分学生强作深沉，过分注重以小见大，好高骛远，对事物认识不透彻，随意发挥。
针对以上现象，我们根据不同的情况分别采取不同的方法，如针对流水账日记，就引导学生抓住重点写下对生活中印象最深的事情；对于内容单一枯燥的日记则建议学生留心观察生活，努力发现生活中的多姿多彩，对强作深沉的则指导学生用心体验生活，写出真实自我。
具体做法如下：一．解决“写什么”的问题（一）学习观察、感受生活，寻找写作素材研究过程中，为了让学生有东西可写，结合学校和学生都处于农村的实际，积极引导学生到大自然中去认识事物，寻找写作素材。
身处美丽的大自然，学生的视野开阔，情绪激昂，思维敏捷，灵感会不断闪现。
遇见微型日记，遇见更好的自己——浅谈微型日记对提升小学生写作水平的积极影响
遇见微型日记，遇见更好的自己——浅谈微型日记对提升小学生写作水平的积极影响新课标提出：“为学生的自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”尽管新课程已经在全国各地普及，但是纵观小学生的写作现状，仍然存在很大问题，不容乐观。
对于写作，大多数学生谈之色变，觉得无话可说，即使写出来的文章也大多数空洞虚假，缺少新意，缺乏真情实感。
为此，我们以微型日记为载体，结合教学实践，积极探索有效的提升小学生写作水平的途径。
通过研究与实践，我们发现让小学生坚持写微型日记，对于提升学生的写作水平有很大的帮助，具有十分积极的影响。
1.激励学生“乐写”微型日记，使学生爱上写作，乐于写作首先，微型日记短小灵活，易于操作，学生可以根据自己的实际情况自主选择记录的时间和频率，主题不限，内容广泛，可长可短，不会加大孩子们的课业负担。
所以，相对来说孩子们易于接受这样的写作形式，不会产生抵触心理，这就为主动写作提供了可能性。
其次，我们在具体的教学实施中会运用各种激励办法，如评价激励、鼓励竞争、榜样示范等，激发学生写微型日记的兴趣，让他们在竞争的氛围里主动积极地去写微型日记，去抒发自己的所见所闻所感，从中获得快乐。
久而久之，孩子们会发现，其实写作并不难，甚至会觉得写作是一件快乐的事情，这样便消除了他们的写作恐惧心理，使他们逐渐爱上写作，乐于写作。
1.鼓励学生“新写”微型日记，培养学生的观察能力丰富多彩的生活为我们的写作提供了大量的写作素材，可以说生活是写作的来源。
而要发现这些美好的素材，就必须拥有发现美的眼睛，因为，生活中从来不缺少写作素材，而是缺少善于发现素材的眼睛。
很多学生写作时无话可说，正是因为他们缺少对生活的细致观察。
我们让学生坚持写微型日记，就需要孩子们留心观察身边的点点滴滴，为他们的写作寻找内容。
让微型日记助力小学高年级学生的写作
让微型日记助力小学高年级学生的写作摘要：“微型日记”是一种符合日记体裁特色、以“微型化”形式表现内容的文体，它最直观的作用是记录生活、积累素材。
将微型日记置于小学语文情境中，可以转化为作文教学的实践途径之一，对培养小学生良好写作习惯、提高写作综合素养具有积极促进作用。
基于此，以下对让微型日记助力小学高年级学生的写作进行了探讨，以供参考。
关键词：微型日记；小学高年级学生；写作引言在微写作练习中，学生既可以写一句话，也可以写一个片段；既可以议论时事，也可以抒发情感。
随着互联网信息科技的广泛应用，学生对碎片化时间的应用效率越来越高，微写作得益于自身的灵活性，成为学生普遍喜爱的一种写作练习方式。
为此，在“双减”背景下，语文教学应紧密结合微写作，在日常的写作练习中发挥微写作的教学效能。
一、口述即兴内容，推动写作交流陶行知先生说：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。
”小学语文课程最常见的作文练习篇幅大约在600字，而微写作的篇幅通常不超过200字，篇幅上的差异使二者的写作思路完全不同，前者更加看重整体的逻辑性与思想性，后者则更加看重句子的表达效果。
不难发现，微写作的写作质量与学生瞬时的灵感有直接的联系，学生在微写作中需要运用敏捷的思维与敏锐的观察找到写作依据，随后准确地表达所思所想。
因此，微写作除了可以用于书面练习，也可以用于口头表达练习，这也与“双减”政策的要求不谋而合。
设计口述型的微写作任务替代书面练习，能够有效节约时间，便于减负增效的推行，使学生在课后的非书面学习活动中随时随地创作。
例如，统编版小学语文下册《口语交际：趣味故事会》可以成为微写作的契机，学生自主编写用于交流的故事，在口脑并用的过程中完成写作练习。
课堂上，学生以小组为单位，由教师为每个小组分发“灵感卡片”，卡片写有不同的场景与角色，学生需要利用这些卡片完成口头的微写作，即将场景与角色合理地编写成一个故事，故事分为开头、过程与结尾三个部分，每个小组在限定时间内完成一个故事的构思。
浅谈微型日记对提高小学生写作水平的作用
浅谈微型日记对提高小学生写作水平的作用提要：在语文教育中,培养学生的读写能力与写作能力不仅是语文老师的二项基本责任,而且是在新一轮教育课程改革背景下对老师专业技能的一种考核。
但是,通过教育实践研究表明,学生的写作技巧较差,已经变成了一种普遍现象。
对于更好地解决这一问题,部分老师创造性地提出了发展微型写日记的思路。
基于此，本文重点阐述了微型写日记在小学生写作水平上的重要意义。
关键词：微型日记、小学、写作能力、教学策略和常规的学生写作形式一样,微型日记也是一个时限较短、篇幅短小的学生作文体裁。
它的主要目的是引导学生积极地认识生命的每一个点,并使用较少的文字记录下来。
尽管微型日记不像传统写作那么注重篇幅,但它的真切体验与鲜活感受却是后者所无可比拟的。
若将微型日记导入语文课堂,将有助于培养学生的写作能力[1]。
一、小学生的写作现状在学校的语文教师实际课堂教学中,怕写作、拒写作、写不出来是困惑学生的三大问题。
针对教师所提出的作文主题,学生们往往感到头脑空白,写不出来东西。
当学生苦思冥想而毫无结果之时,就只能将愿望寄托于写作指导书上,以激励自己的写作灵感。
然而,学生们看到的事情越来越多,他们的思维就越有限。
为了在限定的时期里完成任务,学生往往采取东抄一段、西抄一段的写作方法,结果语言枯燥,写作杂乱,而且没有情感。
随着时光的推移,学生们把这些所谓的"参照物"发展成为一个久经考验的作文模板,最后造成认知能力、写作技巧、语言表达技能以及思考技巧的停滞不前乃至下降。
针对这一现状,老师应该予以更多的重视,积极寻求新的渠道帮助学生脱离写作窘境。
二、微型日记的优势为培养学生的写作水平,很多老师开始在授课过程中采用微型日记的表现形式,并逐步将其普及到更广阔的区域。
在这里,笔者在与传统作文和微型日记的对比中,解读了微型日记的优点[2]。
（一）减轻学生压力从文本写作的角度看,微型日记其实是对传统写作的缩略过程,是对传统写作的"瘦身"。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究随着现代化的推进，乡村教育也不断地得到改善和升级，但农村小学高年级学生的写作水平仍然是一个比较普遍的难题。
作为语文学科中重中之重的写作能力，不仅能够影响到学生日后的语言表达能力，还关系到升学考试的成绩。
如何提高农村小学高年级学生的写作水平，是一个值得探索和研究的课题。
在教学实践中，我们尝试运用“微型日记”的方式来促进学生的写作水平。
“微型日记”，是指让学生每天写一两句话记录自己的日常生活和心情。
这种写作方式不仅能够帮助学生培养写作习惯，还能够激发学生的写作兴趣，提高写作技能。
我们在农村小学高年级的课堂上尝试采用“微型日记”的写作方式。
在每次语文课前，我们会先让学生说出自己昨天的生活和想法，并请他们用一两句话来概括。
然后，我们给学生讲解“微型日记”的写作方法，并给他们每人发放一本小型便签本，让学生每天在家里写下自己的日常心情和随笔，然后在第二天的语文课上，让学生互相交流自己的日记内容。
在交流的过程中，老师会给予学生适当的点评和指导，帮助学生改进自己的写作技巧。
经过一段时间的实践，我们发现，“微型日记”的写作方式对于农村小学高年级学生的写作水平有着显著的促进作用。
具体表现在以下几个方面：一、培养学生写作习惯通过每天写一两句话记录自己的生活和心情，可以使学生养成每天写作的习惯。
这种习惯的养成有利于提高学生的语言表达能力，同时也能够促进学生的思维发展。
二、激发学生写作兴趣“微型日记”较短小的内容给学生带来的不是压力，而是轻松和自由，能够激发学生的写作兴趣和创造性思维，从而进一步提高学生的写作水平。
三、增强学生写作技巧在交流和点评的过程中，学生可以互相借鉴和学习，帮助彼此改进自己的写作技巧。
同时老师的指导也能够帮助学生找到自己的不足，从而有针对性地进行改进。
四、提高学生的语言表达能力“微型日记”虽然内容短小，但是要求学生在有限的语言空间中进行准确、简洁、生动的表达。
以微日记促进小学语文作文水平的提高
以微日记促进小学语文作文水平的提高江苏省盐城市大丰区新丰小学 曹春华微日记是一种短小精悍的作文形式，灵活性强，在培养学生写作兴趣和提高作文水平方面有着重要作用。
微日记写作不会占用学生过多的时间，不仅不会增加学生的学习负担，还能够鼓励学生从多个方面记录生活，增强学生的生活体验和感悟能力，刺激学生写作兴趣的提升。
想要提升小学语文作文水平，帮助学生突破写作这一学习难题，教师可以积极引入微日记，让学生用简短语言书写生活与感受，增强学生写作动力，锻炼学生写作技能。
一、利用微日记培养写作兴趣如何提高小学生的作文水平是摆在广大小学语文教师面前的一个重大难题。
作文教学是语文学科教育的重点，作文是检验学生语文能力的标准，需要学生恰当运用语言表达方法，加强情感的渗透与融入。
学生写作能力的提升并非是一蹴而就的，需要经历不断的积累和增强，但是通过对当前小学生写作现状进行分析可以发现，学生的写作能力亟待提升，尤其是学生的写作兴趣和动力不足，制约了学生写作水平的提高。
小学生活泼好动，难以长时间集中注意力，要让学生写出字数多和内容丰富的作文是非常困难的，长此以往，还会让学生丧失写作兴趣。
在作文教学中引入微日记则能够改变这样的现状，让学生保持对写作的兴趣。
微日记的字数少，不会让学生产生排斥情绪，便于学生记录自己的灵感。
例如，在学习了《小松鼠和大松鼠》《骑牛比赛》等文章之后，教师可以抓住契机，指导学生将自己学习后的感受写成日记，让微日记成为记录学习成果的载体，既让学生巩固所学知识，又让学生的写作兴趣得到一定的培养与提升，为接下来的写作学习打下基础。
二、借助微日记发展观察能力微日记的写作材料主要来自学生的学习生活，而学生通过对自己的生活见闻进行记录，能够逐步养成写作习惯，将微日记转变成为日常学习中不可缺少的一部分。
学生在微日记写作时出于记录生活和表达见闻的需要，会有意识地耐心观察事物，而这样的方法也可以极大程度上锻炼学生的观察能力，让学生利用观察收获多元化的写作材料，逐步抓住写作重点，提升作文水平。
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响
微型日记对小学高年级学生写作水平的影响一、开启学生发现之眼著名雕塑家罗丹曾经说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现的眼睛。
写作也正是如此。
学生写起作文来内容雷同、格式单一、感情枯竭，并不是学生天然就缺乏这些技巧，而是没有留心观察生活，积累生活中的素材，体验生活中的情感。
微型日记正好弥补了这个不足。
在写微型日记之初，学生可能是为了完成任务而不得不留心身边发生的事情，但久而久之，留心观察的习惯就能培养起来。
笔者会教学生将生活中的事情拍照，把照片移入日记本：同学生病了，记录同学的病态和自己的心理活动；和同学发生矛盾了，记录双方的对话和事后的弥补，等等。
二、将记录变为感悟在笔者的教学中，写微型日记并不是最终目的，笔者是想让学生通过微型日记记录的事件、情感等，逐渐转变成意识，形成写作的思路，练习语言表达、布局构思等能力。
例如，笔者的学校曾在母亲节这天举办过一个活动，让学生肚子上绑沙袋来体验妈妈怀胎十月生下自己的艰辛。
笔者让学生把这件事写在微型日记中，并引导学生感悟母爱的伟大，联想日常生活中妈妈对自己无微不至的照顾和为自己的付出。
由此，以后的孝道感恩难忘的人或事等命题作文再也不会无话可写、无情可抒。
三、激发兴趣，变怕为喜害怕写作文，似乎是很多学生的通病。
原因不外乎无话可写，硬憋生造。
笔者认为，要想改变学生的惧怕心理，微型日记就是一个好方法。
笔者规定学生写微型日记，因为都是日常发生的事情，学生不会没有内容可写。
在写的过程中，学生会渐渐树立自信：谁说我不能写作文？看我每天都能写下一大篇？首先消除了学生害怕的心理。
而后，学生在记录生活中喜怒哀乐的同时，可能会用不同的格式、不同的文体来写，慢慢发现写作的乐趣。
总之，学生害怕写作文不是天生的，语文教师要慢慢引导，用恰当方式激发学生的写作乐趣，逐渐提升学生的写作能力。
微型日记在小学写作教学中的运用
微型日记在小学写作教学中的运用微型日记是指短小精悍、内容简洁明了的日记形式，通常是一两句话或几句话的记录。
在小学写作教学中，微型日记的运用可以激发学生的写作兴趣，帮助他们培养观察力和表达能力。
本文将从微型日记的定义及特点、在小学写作教学中的作用以及如何运用微型日记进行教学等方面进行探讨。
一、微型日记的定义及特点微型日记是一种简洁明了的日记形式，通常包括记录当天的主要活动或感受、心情等内容，长度通常在一两句话或几句话之间。
微型日记以简洁为主要特点，文字简洁明了，内容突出要点。
它可以反映出日记作者生活的一部分，同时也可以传达出作者当时的情感、思想等。
二、在小学写作教学中的作用激发学生的写作兴趣。
由于微型日记的内容简短明了，学生可以更轻松地完成，从而增强他们的写作信心和兴趣，培养其对写作的积极性。
帮助学生培养观察力。
写微型日记需要学生不断地观察周围的事物和人物，并将这些观察到的内容用简练的语言表达出来，从而培养学生的观察能力和语言表达能力。
促进学生的情感体验。
学生在写微型日记时，可以通过简短的文字表达出自己的感受和情感，从而帮助他们更好地理解和抒发自己的情感。
增强学生的写作技巧。
微型日记的内容简短，因此在写作时学生需要精选词语，使语言更加简洁生动，这有助于提高学生的文字表达能力和写作技巧。
三、如何运用微型日记进行教学在小学写作教学中，教师可以通过以下方式运用微型日记进行教学。
示范写作。
教师可以向学生展示一些优秀的微型日记范文，让学生了解微型日记的写作风格和特点，并从中学习到一些写作技巧和方法。
开展观察活动。
教师可以组织学生进行一些观察活动，如校园观察、家庭观察等，要求学生仔细观察并记录下所见所感，然后通过微型日记的形式进行表达。
进行写作训练。
教师可以设置一些写作题目，要求学生用微型日记的形式进行表达，从而让学生进行写作训练，提高其写作技巧和表达能力。
展示交流。
教师可以邀请学生将自己的微型日记进行展示和交流，让学生之间相互学习和交流经验，提高他们的写作水平和表达能力。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究在农村小学，学生的写作水平一直是教师和家长们非常关注的问题。
一方面，农村学生的语文基础相对较弱，农村的教育资源相对匮乏，缺乏有效的教学方法和教学资源。
如何提高农村小学高年级学生的写作水平成为一个亟待解决的问题。
微型日记是一种可以有效促进学生写作水平提高的方法，接下来我们就通过一些研究实例的介绍，探究微型日记对农村小学高年级学生写作水平提升的作用。
微型日记是什么？微型日记是一种非常简短的写作形式，通常只有几句话或者几十字的篇幅，要求学生在日记中记录当天发生的一些小事情，或者对当天的心情进行简短的表达。
微型日记的好处是可以让学生在很短的时间内完成一篇作文，培养学生的文字表达能力和写作习惯。
对于农村小学高年级学生来说，写作水平的提高离不开这样的短时、高密度的练习。
实例一：某高年级班级进行微型日记实践在某农村小学高年级班级里，教师决定进行微型日记的实践活动。
在每天的语文课上，学生们都要在一张小纸片上记录当天发生的小事情或者当天的心情，每篇微型日记不超过50字。
经过一个学期的实践，班级的学生们在写作上都有了明显的提高。
相比之前，他们的写作更加流畅，表达更加清晰，而且学生们对写作产生了更多的兴趣。
这说明微型日记对学生写作水平的提升有着明显的作用。
实例二：微型日记对提高学生写作积极性的影响在另一家农村小学，教师也尝试了微型日记的教学方法。
她发现，很多学生在进行微型日记的写作时，都表现出了很高的积极性。
他们不仅愿意在课堂上主动分享自己的微型日记，而且在日常生活中也会主动记录下一些小事情。
这些细小的变化潜移默化地提高了学生的写作积极性，让他们更加热爱写作。
这也说明了微型日记的教学方法对学生写作兴趣的潜移默化的影响。
在某次调研中，我们发现，通过微型日记的教学方法，学生的写作水平有了明显的提升。
在过去，这些学生的作文总是上来就写得头重脚轻，或者是缺乏逻辑性和结构性，语言表达也是拙劣。
从微日记入手,提升学生的习作素养
深刻 的触动等 内容 ，以微 日记 性记录 下
来， 这便是 习作积 累 ， 久而久之 ， 自然会形
教师让学生现场进行观察 ， 并 写观 察 成丰富 习作资源库 ， 为 习作 带来强力支持
操作 简单 ， 已经被广泛接受运 用。为提升
、
观 察 微 日记 ， 培 养说 明 描 写 能 力
我们的生活就是一个万花筒 ， 可 谓 是 作 特 色 的综 合 运 用等 ， 都 可 以微 日记 形 式
精彩纷 呈 ， 引导学 生结合 生活经历 ， 对既 记录 下来 。 也可以对阅读文本展 开议理性 爷奶奶都要 跳广场舞 ，因为有扰 民之嫌 ，
进行创新性引导 ，对微 日记支持习作学 习
策 略 展 开科 学 设计 ，帮 助学 生 全 面提 升 习
三、 生活微 日记， 培养积累借鉴 能力 生 活微 日记 是指学 生对生 活经历进 将有趣的见闻、 典型 的事件 、 难忘的经历 、
彩。 教师给 出点评 ： 同样是观察 ， 同样是～
定事物展开细致观察 ， 督促学生写观察 日 记 ，可 以为学生 习作提供丰 富助 力支持 。
提 供 立 意 选 材 等 启 迪 ， 以提 升 习作 生 命
探究 ， 谈阅读体会和感受 ， 提 出个 性观出了一个好 主 场舞 了。 这真是一项 创造 ， 大 家互不干扰 ，
从 量变到质变需要一个过程。 学习习惯 ， 可 以成功提升学生 多方面 习作 教师引导到位 ， 学 生观察 意识和 习作 能力 久意识 ， 能力。写观察 微 日记 ， 能培养学 生说 明描 都会有所改观的。 写能 力 ； 写阅读 微 日记 ， 可 以培 养学 生叙 述抒情能 力 ； 写生活微 日记 ， 能够 培养学 二、 阅读微 日记 ， 培养叙述抒情能力 在学 习《 小桥 流水人家》 之后 ， 教 师布 设 一个 习作任 务 ： 根据平时微 日记生活积
微型日记在小学写作教学中的运用
微型日记在小学写作教学中的运用微型日记是一种简洁而又生动的写作形式，它适合小学生的写作教学，可以培养学生的写作兴趣和能力。
在小学写作教学中，微型日记的运用有很多好处，下面我来谈一下。
微型日记能够激发学生的学习兴趣和写作热情。
相比传统的作文形式，微型日记更加简洁、灵活。
学生可以随时写下自己每天的所见所闻，记录下生活中的点滴。
这样的写作方式能够让学生感到写作的乐趣和成就感，从而更加积极地参与写作活动。
微型日记能够培养学生的观察力和思维能力。
写微型日记需要学生仔细观察周围的事物，捕捉细节，总结规律。
通过这样的写作活动，学生的观察力和思维能力得到了锻炼和提高。
他们开始学会用文字来表达自己的感受和思考，这对语言表达和思维发展都是一种很好的促进。
微型日记还能够促进学生的创造力和想象力的发展。
写微型日记不仅仅限于描述当天的所见所闻，学生也可以发挥自己的创造力，进行一些想象和幻想。
这对培养学生的想象力和创造力是非常有益的。
学生可以借助微型日记的形式，进行一些表达自己的想法和感受的创作。
微型日记还能够帮助学生培养良好的习惯和自律能力。
写微型日记是一种规律的写作活动，学生需要每天或每周写一篇日记。
通过这样的活动，学生逐渐养成了良好的写作习惯和自律能力。
他们学会按时完成作业，养成记录生活、思考问题的良好习惯。
微型日记在小学写作教学中的运用有很多好处。
它能够激发学生的学习兴趣和写作热情，培养学生的观察力和思维能力，提高学生的写作能力和表达能力，促进学生的创造力和想象力的发展，帮助学生培养良好的习惯和自律能力。
我们应该在小学写作教学中更多地运用微型日记，让学生在写作中感受到快乐和成长。
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究
微型日记促进农村小学高年级学生写作水平的探究随着信息时代的来临，写作已成为各行各业不可或缺的能力。
在教育领域中，写作能力被归为语文学科的核心素养，因为写作是语文学科最基本的运用。
特别是在小学阶段，写作能力的培养显得格外重要，这样才能够为以后的学习和生活打好坚实的基础。
实践证明，微型日记是一种非常有效的方式，可以促进农村小学高年级学生写作水平的提升。
一、微型日记的概念微型日记又称为微记，通常指非正式、简短且及时的写作，是一种记录日常生活、记录思考心情的方式。
它就像是人生的开机日志，可以记录下每天所发生的事情和情感，不仅可以陶冶情操，还可以提高思考和表达能力。
不同于大型日记，微型日记以简洁明了，言之有物、贴近生活、灵活多变为特点。
1. 练习写作技能微型日记需要清晰、准确地表达你的想法，微型日记要求语言要简洁明了、文字要流畅、篇章要整洁，从而锻炼了写作能力。
同学们可以在微型日记中尝试新的单词、用词和句式，从而不断地提高写作能力。
2. 思维活跃微型日记不但需要表达想法，还需要将生活中的琐事与思考记录下来。
在这个过程中，同学们会发现更多的问题、思考问题的成因以及答案，同时也可以检验和完善自己的想法。
3. 培养写作兴趣微型日记的开端不需要过高的要求，同学们可以选择每晚写几行甚至仅仅是几个词，随着时间的推移，同学们会变得越来越熟练，甚至会产生风格自己的日记风格，从而产生更多的写作兴趣。
4. 加深记忆微型日记需要记录同学们所发生过的重要事件和自己的情感变化，对于记忆方面有着非常明显的作用。
通过不断回忆和叙述，可以加深对自己生活的体验，巩固对重要事件的记忆。
三、微型日记的创作技巧1. 用生动形象的语言记录当日的感想和经历微型日记需要记录生活中的点点滴滴，同学们可以在日记中用细致的字眼和生动的描写方式，让读者可以在脑海中准确地想象出当时的场景。
2. 着重记录当日的学习任务和生活重点学生们每天会经历很多事，但并不是所有的事情都是有价值的。
通过日记锻炼孩子的写作能力
通过日记锻炼孩子的写作能力在一个阳光明媚的早晨，小小的日记本静静地躺在桌子上，似乎在期待着什么。
它知道，今天又将迎来一个小作者的到来，那个爱幻想、充满好奇的小女孩。
她一坐下，便开始了与日记本的对话，倾诉她的心情和故事。
日记本感受到小女孩的情绪，心里暗自欣喜。
她的手指在纸上舞动，字迹时而飞扬，时而柔和。
每一次翻开日记，都是一次新奇的冒险。
日记本不仅是她情感的寄托，更是她写作能力提升的最佳伙伴。
孩子通过日记锻炼写作能力，首先体现在表达情感的自由上。
日记本如同一个温暖的怀抱，不会评价，也不会指责。
小女孩可以毫无顾忌地写下她的快乐、悲伤，甚至是小小的烦恼。
这种无压力的表达环境，让她逐渐学会了用文字描绘内心的世界，也帮助她理解和整理自己的情感。
随着时间的推移，小女孩的故事开始变得丰富多彩。
她不再满足于简单的几句话，而是尝试用更生动的语言去描述每一个细节。
日记本默默鼓励着她，她想象着自己成为一个伟大的作家，把那些琐碎的日常变成动人的故事。
每当她写下精彩的段落，日记本都在心里为她欢呼。
与此同时，小女孩的观察力也在不断提高。
她开始留意周围的一切，发现生活中的美好细节。
每一朵花、每一片叶子，都成了她笔下的素材。
日记本从未停止吸纳这些新鲜的元素，它知道，这些细腻的观察将使小女孩的文字更加生动有趣。
写作不再是一项单调的任务，而是一种生活的方式。
除了情感和观察力，逻辑思维也在日记的陪伴下悄然成长。
小女孩逐渐意识到，讲述一个完整的故事需要结构和条理。
她开始思考如何开头、发展和结尾，努力让每一篇日记都有起承转合。
日记本静静地记录着这一切，它见证了小女孩从稚嫩到成熟的蜕变。
在这个过程中，日记本不仅仅是纸张，更是小女孩的忠实伙伴。
每当她遇到写作的瓶颈，日记本仿佛在她耳边轻声细语，告诉她放松心情，继续探索。
这样的互动让小女孩感到写作是一种乐趣，而不是负担。
她的创作欲望被不断激发，愈发坚定。
受益于日记的写作训练，小女孩的写作能力逐渐显现出色彩。
微型日记在小学写作教学中的运用
微型日记在小学写作教学中的运用【摘要】微型日记在小学写作教学中的运用对学生的写作习惯和表达能力的培养起到重要作用。
通过微型日记的实践，学生可以逐渐提高写作水平，培养观察和思考能力，并激发写作兴趣和创造力。
与传统写作教学方法相比，微型日记更加灵活多样，可以更好地引导学生表达与思考。
在小学写作教学中，微型日记可以有效促进学生综合素养的提升，不仅仅是一种写作形式，更是一种有益的教学工具。
通过微型日记的实践，学生将能够更全面地发展自己的写作能力，从而在写作学习中得到更全面的提升。
【关键词】微型日记、小学、写作教学、培养、学生、写作习惯、表达能力、观察能力、思考能力、创造力、兴趣、比较、传统写作教学方法、综合素养。
1. 引言1.1 微型日记在小学写作教学中的运用微型日记在小学写作教学中的运用是一种有效的教学方法，可以促进学生的写作能力和思维发展。
通过让学生每天记录自己的所见所感，不仅可以培养他们的写作习惯，还可以锻炼他们的表达能力。
微型日记可以让学生观察周围的事物，思考其中的道理，从而提高他们的观察和思考能力。
微型日记还可以激发学生的写作兴趣和创造力，让他们在写作中展现个性和创意。
与传统的写作教学方法相比，微型日记更加贴近学生的生活和实际，能够更好地调动学生的学习积极性和参与度。
微型日记在小学写作教学中具有重要的作用，不仅可以提高学生的写作水平，还可以培养他们的综合素养，是一种值得推广的教学方法。
2. 正文2.1 微型日记对于培养学生的写作习惯和表达能力的重要性微型日记在小学写作教学中的应用有着重要的意义，尤其是在培养学生的写作习惯和表达能力方面。
通过每天记录一些简短的内容，学生可以逐渐养成写作的习惯，提高他们的观察力和感知能力。
微型日记也可以让学生在日常生活中表达自己的想法和情感，帮助他们更好地梳理思绪、表达情感。
这对于培养学生的语言表达能力和文字表达能力都有着积极的影响。
微型日记也可以让学生更加注重细节的观察和感悟，从而提高写作的质量。
微型日记在小学写作教学中的运用
微型日记在小学写作教学中的运用一、微型日记的特点微型日记，顾名思义就是一种非常短小的日记形式。
它不像传统的日记那样需要按照时间和事件来详细叙述，而是更加注重精炼和简洁，通常只需要用几句话或者几行文字来表达自己当天的心情或者所见所想。
微型日记的特点在于：简短、真实、生动。
因此微型日记更适合小学生的写作水平和学习需求。
1. 提高写作兴趣小学生通常对写作这个活动没有太大的兴趣，因为觉得写作太枯燥、太难。
而微型日记的短小形式可以减轻学生的写作负担，让他们更容易接受和喜欢。
学生可以通过书包、课桌上的小本子，随时记录下自己的一天，这种亲身经历的记录会激发学生的兴趣和热情。
2. 锻炼语言表达能力微型日记的写作形式简单，但是要表达出当天的心情或者所见所想却并不容易。
微型日记可以帮助学生锻炼语言表达的能力。
他们需要通过简短的文字，准确地表达自己的情感和思想，这对于语言表达能力的培养是非常有帮助的。
3. 提高观察力和思维能力微型日记通常要求学生记录下当天的所见所想，这就需要学生具备一定的观察力和思维能力。
他们需要在日常生活中发现美好、记录美好，这对于培养学生的观察力和思维能力有着积极的作用。
4. 培养情感和情绪管理能力在日记中记录下自己的心情和情感，可以帮助学生认识和了解自己，培养自己的情感和情绪管理能力。
当学生遇到开心的事情时，可以记录下来，增加自己的喜悦；当学生遇到不开心的事情时，也可以通过日记记录和发泄情绪。
这有助于提高学生的情感认知和情绪管理能力，对于学生的心理健康和成长是非常有益的。
5. 提高写作质量和效益微型日记不仅可以提高学生的写作兴趣和能力，也能够提高写作的质量和效益。
通过记录和反思自己的生活日常，可以让学生不断地总结和升华自己的写作素材，从而提高写作的质量和效果。
也可以增强学生的自律能力和思维能力。
三、微型日记的写作技巧1. 真实性微型日记的写作要求真实、生活化，所以学生在写微型日记时应该注重真实的记录自己的一天，表达真实的情感和思想。
微型日记在小学写作教学中的运用
微型日记在小学写作教学中的运用微型日记是一种简洁、生动的写作形式，它以记录每天发生的事情、内心的感受为主要内容。
在小学写作教学中，微型日记被广泛运用，它不仅能培养学生的观察力、记忆力和表达能力，还能激发他们对写作的兴趣。
微型日记能帮助学生培养观察力。
在写微型日记的过程中，学生需要记录每天发生的事情，这就要求他们对周围的环境、人物、事件进行观察。
只有观察到了，才能写下来。
通过写微型日记，学生将会逐渐养成观察细节、关注细微之处的习惯，这对学生的思维发展和语言塑造都有很大帮助。
微型日记能锻炼学生的记忆力。
学生每天记录一些事情，需要借助自己的记忆力来回想和复述发生的事情。
在这个过程中，学生不仅能够加强对具体事件的记忆，还能够提高自己的整体记忆能力。
记忆是写作的基础，只有将过去的经历、观察转化为文字，才能使作文更加生动、具体。
微型日记也能促进学生的表达能力。
写微型日记需要学生将自己的观察和感受以简短凝练的方式表达出来。
在写作过程中，学生需要选择合适的词语、句子，通过简洁明了的语言来准确表达自己的观点和感受。
这种表达能力的训练，对学生的写作和口语能力提升有很大的帮助。
微型日记的运用能激发学生对写作的兴趣。
相较于长篇大论的作文，微型日记更符合小学生的写作习惯和能力。
学生每天只需要用几句话记录一些事情，不会感到写作的负担。
而微型日记的内容生活化，贴近学生的生活，能够激发他们对写作的兴趣。
通过写微型日记，学生能够发现写作的乐趣，愿意主动去写，从而培养了良好的写作习惯。
微型日记在小学写作教学中的运用
微型日记在小学写作教学中的运用
微型日记是一种简洁而又表现力强的写作方式，它可以让孩子们通过简短的文字、细
腻的情感表达，反映自己的生活经历和内心感受，增强写作的兴趣和信心，提高语文素养
和思维能力。
在小学教学中，应该充分利用微型日记的优势，让孩子们喜欢上写作，感受
写作的乐趣。
首先，微型日记可以收集和记录孩子们的生活经历和感受，让他们在学习和生活中都
有意识地关注和思考。
比如，某个阳光明媚的早晨，小明坐在窗前看书，心情十分愉悦。
这时候，老师可以
鼓励他写下这样一篇微型日记：“今天早上，阳光普照，我坐在窗前看书，感到十分愉悦。
”这样一来，小明就通过微型日记记录了自己的生活经历和感受，同时也提高了对生
活的关注和思考能力。
其次，微型日记可以激发孩子们的想象力和创造力，让他们从生活中寻找美好和感动，表达自己的情感和思想。
最后，微型日记可以促进孩子们的语言表达和写作能力，让他们在写作中不断学习和
进步。
比如，某个晚上，小华在家里看电视，突然停电了。
这时候，老师可以鼓励他写下这
样一篇微型日记：“今天晚上，我在家里看电视，突然停电了。
黑暗中，我感到十分害怕，但我决定不放弃，点燃了一支蜡烛，勇敢地面对困难。
”这样一来，小华就通过微型日记
提高了自己的语言表达和写作能力，同时也增强了对困难的勇气和信心。
总之，在小学写作教学中，微型日记是一种非常好的教学方法，它可以让孩子们在轻
松愉快的氛围中，感受写作的乐趣，提高语文素养和思维能力，让他们更快乐、更自信地
成长。
为什么要写日记写日记的重要性
为什么要写日记写日记的重要性1、降低难度，让学生转怕为爱日记前冠以“微型”二字，体现在何处？首先，降低篇幅的要求，有话则长，无话则短。
这样学生不用担心是否达到规定的字数，大大减轻了学生的抵触心理。
其次，降低了选材的难度。
抓住一天当中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获，等等，尽情地书写自己的喜、怒、哀、乐即可。
学生可以自由发挥，怎么想就怎么写。
在写的过程中，学生会渐渐树立自信——“谁说我不能写作文？看我每天都能写！”再其次，降低表达的难度。
没有了各种条条框框的束缚，学生对内容的组织、安排就容易了许多。
因内容是真实的，本身就符合生活的逻辑，学生在表达的时候大多流畅、生动，容易得到肯定，获得成功的体验。
2、提炼生活，让学生“有米可炊”叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。
”可见生活是写作的源头活水，写作是生活的沉淀与升华。
现在学生接触的东西不仅来自课堂、书本，还有许多来自家庭、社会、电视、网络。
为了使学生成为会“找米下锅”的“巧妇”，我引导学生参与生活、观察生活，变无心为有心，变无序为有序，变用眼为用脑，让他们养成对周围事物多看、多听、多思、多问、多记的良好习惯。
引导学生从家庭生活找“米”。
可以引导学生以家庭小主人的身份，关注家庭，大胆地参与家庭生活。
要求学生在这些家庭活动中观察生活，记录感受，找到写作之“米”。
引导学生从校园生活找“米”。
校园生活是学生学习知识、培养能力、健康成长的主要场所。
教师应结合学科教学，把作文写作与各学科教学活动及举办的校园活动整合起来，引导学生认真观察、体验并将所见所思付诸笔端。
引导学生从社会生活找“米”。
社会生活五彩缤纷，教师应引导学生接触社会，观察社会。
教师可布置一些社会实践性作业，指导学生观察社会时，引导他们辨别是非，体验善恶，树立正确的价值观、人生观、世界观，使他们在接触社会的过程中建立正确的审美观，再以优美的文字来表达。
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学生 日记的素材有 了， 但 由于年龄 、 阅历等原因， 他们 对时事政治漠不关心 ， 生活面又狭窄， 所 以日记内容往往流 于肤浅， 思想性不强。 所 以我在引导学生进行素材积累时 ， 随年级 的升高 ， 要求也相应提高。 我不仅注意启发、 诱导学 生关心时事， 鼓励他们收听广播， 收看 电视， 浏览报刊杂志， 以此拓展学生的视 角， 而且要求学生不但要体验生活， 还要 反思 自身言行 ， 反思社会现实 ， 鉴别人性美丑 ， 弘扬社会正 气 。为此特意开辟 了一块“ 时事评论角” ， 学生可 以在这里 或批评社会上的不正之风， 或赞颂涌现出的新人新事， 或评 论影视新作 ， 尽情地抒发、 宣泄 自己的情感。 如 ：一个孩子在 马来西亚官方宣布 ＭＨ ３ ７ ０乘客遇难 ２ ３ ９人后这样写到： “ ２ ３ ９ ” ， 数字是如此的简单 ， 又是那样的 无情 ！这个数字 的背后 有多少个家庭在转瞬之 间支 离破 碎 ！又有多少人悲痛欲绝 ！我们在愿死者安息、 生者节哀 的同时， 是不是更应该珍惜生命、 敬畏生命呢？生命诚可 贵， 为 了让我们 的生命之花开得更灿烂 ， 为 了我们 的亲人， 让我们共 同呵护宝贵 的生命吧 ！ 一个孩子看了电视报道“ 华 山上的独臂挑夫” 后这样评 论： 险要的华 山路 ， 正常人走尚且胆战心惊、 小心翼翼 ， 何天
冬 。他 是 凭 着 何 等 的毅 力 和 体 能 才 在 这 华 山上 安 身 立命
体、 多方位地感知事物。学会采摘生活之树上的片片充满
生 机 的绿 叶 ， 选 择 社会 潮 流 中的 颗颗 闪亮 的珍 珠 ， 不 断地 从
的？他坚强的毅力令我深深折服 ！同时， 当我们在浪费粮
食、 浪 费 资源 的 时候 ， 是 不 是应 该 感 到脸 红呢 ？
说， 就是喜欢“ 日复一 日、 年 复一年地重复别人的思想却没 有表达 自己的思想” （ 苏霍姆林斯基语） 。为什么会出现这 种状况呢 ？我所在 的课题组经过实验研究表明， 很大程度 上是 因为“ 源头无水” 。 俗话说 ： “ 巧妇难为无米之炊” ， 学生 作文也是这样， 如果没有材料 ， 没有真实感受 ， 学生难免要 生编硬造 ， 甚至谎话连篇 。那么， 该如何让学生 的习作 “ 有 米可炊” 呢 ？我认为 ， 运用“ 微 日记” 可帮助引导学生解决这 个 问题 。 微 日记， 即学生生活中提取精彩的点滴用较短小的篇 幅来进行具体描写， 学生既可 以尽情地书写 自己的喜 、 怒、 哀、 乐等对 自己的认识， 又可 以抓住一天中难忘 的一句话、
生活中捕捉素材 。 开始， 当他们选不到素材 时， 只要看看这 二十多个条 目， 便会从中受到启发 。 渐渐地 ， 孩子们 的思维
…… 渐渐地 ， 学生的日记 内容有 了强烈的时代气息， 有了清
敏锐了， 有时一天就会捕捉到数个素材， 我干脆 引导有 能力 的孩子每天都在“ 九 宫格” 中做好记录 ， 再从 中选择一件来
复一年地 重复别人 的思想。经过 实验 研究表 明其根 源在 于 “ 源头无水’ ’ 。那 么， 该如何 让学生的 习作 “ 有 米可 呢？我认 为， 运用‘ 锨 日记” 可帮助 引导 学生解决这个 问题 。
关键 词 九宫格 素材库 时事评论 角 文本对话框 阅读 采撷 园 即兴创作 栏
个眼神 、 一个动作 、 一个瞬间、 一个善念 、 一点发现、 一点 则短 ， 实现“ 童心看世界 、 童心写世界” 的目标。
一
感悟 、 一点收获等对 周围世界的认识去写 ， 有话则长， 无话 建“ 九宫格素材库” ， 拓展 学生的取材思路
、
素材是写作的基础 ， 而素材的来源就是生活的积 累。 为了让学生们 有素材可写， 我根据 学生在学校、 在家里 ， 与 同学问 、 师生间、 家庭成员间、 朋友 间的学习情况 、 生活情 况， 包括听到的、 见到的和想到 的， 引领学生挖掘， 编写成二
文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） １ ３ － ０ ０ ９ ３ － ０ ２ 每人都 写了厚厚的一本 。 中图分类号： Ｇ６ ２ ３ ． ２ ４
新课程的实施 已普及全国各地 ， 但纵观 目前小学生习
作现状 ， 却不容乐观 。作文时， 很多学生不是觉得无话可
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有着极强的生命力。课文所描绘 的山川风物、 自然景观都 可 以成为学生写作参照 的对象； 许多古诗文 留下的至理名 、 格言， 可以成为学生写作中很好的标题 、 观点； 教材里优 Ｎ 言 秀篇章的写作方法、 技巧， 可 以积极鼓励学生大胆借鉴， 敢
写。 就这样 ， “ 九宫格 素材库” 成了孩子们最宝贵的习作“ 仓 库” ， 里边的素材 由少到多， 由简单到充实， 一个学期下来，
新 的内容， 活泼的形式 。他们观察社会、 观察生活， 分析 问 题 的能力加强了， 日记的思想高度也得 到了提升。
三、 开“ 文本对话框” ， 加深学习的深度、 广度 小学语文教材 中所选的文章均是文质兼美的好文章 ，
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一
２ ０ １ ５ 年第ｌ ３ 期（ 总 第２ ５ ３ 期）
● ● ●・● … ～ ● ＿・● … ～ … …
微 日记 让 学 生 的 习作 “ 有 米 可炊”
李 秀 云
福州市茶 园山中心小学，福建 福 州 ３ ５ ０ ０ ０ １
摘 要 纵观 目前小学生 习作现状 ， 依 然不容 乐观 ： 很 多学生不是 觉得无话可说 ， 就是喜欢 日复一 日、 年
十 多条小题 目， 抄写在设计好的“ 九宫格” 日记本扉页上。
引导学生依据条 目时刻 留心观察 自己身边的人、 事、 景、 物，
调 动 多 种 感 官参 与 观 察 ， 手摸 、 耳听 、 舌尝、 心想 ， 全面、 立
武仅靠那么简易的的装备， 每天要背着 １ ２ ０ 斤货物在北峰
和五云峰之间走两个来 回， 而且 ， 一走就走了十一个春夏秋