人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》精品教案

人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》
设计理念
新课程标准要求：教学中要遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生在解决实际问题的过程中，实现知识的意义建构。

本课设计注重体现数学教学的三特性：1.生活性，充分关注学生已有的生活经验，让学生体会生活与数学的紧密联系。

2.问题性，在生活经验的基础上，发现问题、提出问题、解决问题。

3.实践性，根据学生已有的认知水平展开教学，在通过引导、实践相结合的形式中，使学生的认知得到提升。

体现数学来源于生活，又高于生活。

教学内容
《义务教育课程标准实验教科书数学》（人教版）三年级下册“小数的初步认识”第88、89页例题1。

学情与教材分析
本节课的教与学，是在学生认识了万以内的数和初步认识了分数，并且学习了常见计量单位的基础上进行的。

也是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。

教材充分利用了小数与日常生活的密切联系，创设了较为丰富的、贴近儿童生活实际的情境，让学生在熟悉的情境中感悟小数的含义。

作为小数的初步认识，其教学要求应注意把握两点：一是本单元不要求离开现实背景和具体的量，抽象地讨论小数；二是小数的认、读、写，限于小数部分不超过两位的小数。

教学目标
1.结合具体情境认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义，会读写小数。

2.知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3.通过动手实践观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。

4.感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活。

教学重点、难点
1.掌握小数的含义及表示方法。

2.正确读写小数。

教学准备
教具：课件、小数卡片。

学具:米尺、小数卡片。

教学过程
创设情境，呈现问题
师：同学们喜欢逛超市吗？现在我们一起去逛逛吧。

（播放视频）
你们发现了哪些数学信息？
1.这些数和我们以前学过的数有什么不一样吗？（介绍小数点）
2.像“0.85、5.98”这样的数叫做小数。

3.看到这么多小数，关于小数你有什么问题想问呢？
师：带着这些问题我们就来认识这种新的数——小数
（板书课题：小数的初步认识）
【设计意图：创设与学生生活和学习内容相适应的情境，促使学生在生动具体的情境中主动提出问题，可以激发学生的学习积极性，感受到生活中处处有数学。

】
二、认识小数
1.这些商品的价格，它们表示几元几角几分呢？
你发现了与“元、角、分”之间有什么关系？
（小数点左边表示：元，小数点右边第一位表示：角，第二位表示：分。

）师：如果你是超市售货员，请你来给商品标价，你喜欢用小数来标价，还是用几元几角几分来标价呢？
【设计意图：生活中常用x.xx元和几元几角几分这两种方法表示商品的价格，让学生根据自己的生活经验，采用观察、对比的学习方式，帮助学生了解两种表示方法之间的联系，同时，引领学生轻轻松松地发现小数的简便，初步感受学习小数的现实意义。

】
2.小数的读法、写法。

⑴谁来试着读一读上面这些小数？
⑵你认为：小数点左边和右边的读法一样吗？有什么区别？
⑶介绍读法：小数点左边的部分是整数部分，跟整数的读法一样，小数点右
边的部分小数部分，要按顺序依次读出每一位上的数。

（出示课件，齐读）
【设计意图：小数的读法、写法，这一环节先让学生用自己的经验和知识的积累来尝试，从而发现学生读写法中错误，再根据老师的范读以及个别与集体的练读，来解决这一重点。

】
三、生活中的小数
1.寻找身边的小数
回忆一下，生活中你都在哪儿见过小数？（生自由汇报。

）
2.生活中的小数（出示课件）
其实小数在我们生活中是应用很广泛的，我们来看生活中的小数……
【设计意图:通过让学生寻找生活中的小数，引导学生发现小数不仅能表示价格、重量、容量，还可以表示“长度”。

从而过渡到本节课的核心环节——以米、元为单位的一位小数、两位小数的含义及写法。

】
四、理解小数的含义
1.认识以米为单位的一位小数。

瞧，这几位小朋友正在测量各种文具的长度呢？把这些测量结果换成以米为单位是多少米呢？
1分米=（ ）米（你是怎么想的？生自由汇报）
（课件演示）1米=10分米 1米平均分成10份，
1分米就是10
1米，还可以写成小数0.1米。

3分米就是10
3米，还可以写成小数0.3米。

5分米就是10
5米，还可以写成小数0.5米。

小结：把几分米转化为米作单位，既可以用分数表示，也可以用小数表示。

【设计意图:为了帮助学生建立分数与小数之间的联系，避免抽象地从长度单位的进率来思考小数的含义。

所以，此环节先通过形象的课件唤醒学生对分数的记忆，再进一步让学生知道小数是分数的另一种表示方法。

】
2.认识以米为单位的两位小数。

那厘米转化为米作单位，是不是也可以用分数和小数来表示呢？
动手实践、合作探究
活动要求：利用米尺进行观察，思考下面的问题。

1厘米=
100
1米=0.01米 3厘米=100
3米=0.03米 18厘米=10018米=0.18米 小组汇报，带上米尺上台解答。

【设计意图:有了前面教学中的铺垫，通过小组动手实践、合作探究，让学生独立思考，在互相交流中学习，进一步理解小数的意义。

】
3.对比以“米”为单位的2种小数
师：今天我们认识的小数都跟什么样的分数有关系呢？
【设计意图:对比厘米、分米转化为米作单位，初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

】
4.讨论：王东的身高1米30厘米，写成小数是（ ）米。

（1.30米或1.3米都是正确的，鼓励学生说出其中不同的想法。

）
【设计意图:设计讨论的环节，既巩固了新知，又使学生在具有挑战性的问题情境中，学会思考，使他们在数学上得到不同的发展。

】
五、综合运用
1.以元为单位小数（书p89做一做）。

把角、分都转化为元为单位，是不是也能用同样的方法来思考呢？请同学们试着填一填。

1元是10角
7角=( )元=（ ）元
1元是100分
7分=( )元=（ ）元
思考：现在你知道为什么小数点右边第一位表示：角，第二位表示：分吗？
【设计意图：本环节让学生进行应用练习，巩固自己所掌握的知识的同时，帮助学生理解以“元”为单位小数的意义，可以使课堂结构更富有整体性，进一步加深学生对小数含义的理解。

】
2.写一个你喜欢的小数，读一读。

师：林老师最喜欢小数是1.61米。

这是我的身高。

你们喜欢什么小数呢？请你写写……
3.小数的好朋友给它寄贺卡啦！
师：圣诞节要到了，小数的好朋友给它寄贺卡啦！
（4人小组发一张，讨论是不是小数的朋友）
0.15米 好朋友:15厘米、100
15米 4.50元 好朋友：4元5角、四点五零元
0.4 好朋友：零点四、10
4 【设计意图：练习设计体现了层次性和趣味性，通过生动有趣的练习，让学生在“玩中学”、“玩中思”，使他们体会数学不是枯燥乏味的，在数学中得到不同的发展。

】
六、总结延伸
这节课你有什么收获？（学生谈收获）
师：今天，大家学到了这么多知识，还发现了许多生活中的数学，老师真为你们高兴。

希望同学们在以后的学习生活中留心观察，勤于思考，你会发现更多数学的奥妙!
设计思路
本节课是学习小数的起始阶段，是对数的认识的再一次扩展。

为了能让学生更好的理解小数的含义，设计时充分展示生活中的小数，贴近学生的实际生活开展学习活动，让学生在最熟悉的情景中感悟小数。

1.情景创设贴近生活，突出小数与生活的联系。

本节课为了激发学生的学习热情，在课前老师拍摄了“逛超市”的视频，为学习新知识积累感性认识，为课堂学习做好准备。

从情景引入到新授课的展开，再到练习巩固，无不遵循学生学习的心理规律，从学生自己“看过”、“用过”、“听过”、的亲身经历中，唤起学生对生活经验的回忆，比如：各种商品的价格、文具的规格、老师的身高、同学的体重、视力等，使学生认识到数学来源于生活，并服务于生活，初步感悟小数与生活的密切联系。

2.环环相扣、层次清楚。

这节课从发现小数——提出问题“关于小数你想了解什么？”入手，让学生经历读、写最后教学小数的意义，一环紧扣一环，清楚明了。

本节课的重点是理解小数的意义，它对于学生来说比较抽象，不易理解。

因此在教学中主要借助了
长度单位具体的情景，让学生说一说1分米=101米=0.1米，1厘米=100
1米=0.01米等，使学生在充分感知的基础上，初步理解一位小数和两位小数表示的意义，同时又培养了学生的语言表达能力。

3.为学生创设合作交流的空间，丰富学生的学习形式。

本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思考，小组合作探究，让学生通过把1米平均分成10份、100份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。

鼓励学生从多角度思考问题，大胆表达自己的见解，学生在这样轻松愉快的环境中学到新知，在愉悦的氛围中提升了数学素养。

所用教材内容。