新课标下_普通_高中美术鉴赏课情境教学初探_宋培鑫_三_美术鉴赏课情境教学的开展
高中美术鉴赏课的“情境式教学”初探
高中美术鉴赏课的“情境式教学”初探“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目的学习模块之一。
笔者认为“情境式教学”是主要教学方式之一，有助于信息的直观有效的传递和激发学生主动思考，提高想象力。
音乐视频诗词意境“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目的学习模块之一，是运用视觉感知、经验对美术作品进行归类、分析、判断、体验、联想和评价，从而获得审美享受，在实际的美术鉴赏课教学中，如何促使学生形成自己的审美判断就显得尤为重要。
“情境式教学”是近年教学形式上的一种创新，无论是从美术教育的本质角度出发，运用情境教学法，还是具体到美术鉴赏课中，以情育人、以情激情，发挥学生学习的主动性，都是非常恰当不过的教学手段。
一、对“情境式教学”的认识在普通高中开设美术鉴赏课，其意义在于开阔学生的眼界，满足学生的审美需要，提高学生在艺术方面的审美趣味。
随着新课程改革的推进与深入，在高中美术鉴赏课中实行“情境式教学”愈来愈引起人们的关注，我们所倡导的“愉快教学，合作学习，自由交流，独立感知”等理念可以在情境式教学教学中广泛应用。
情境式教学可以激发学生学习热情，提高兴趣，取得良好的课堂教学效果。
二、美术鉴赏课教学中，“情境式教学”的实施方法创设教学情境，这是教师解决学生学习内在动力的关键。
也是新课程中每个教师面临的重要课题。
学生的学习一种是认知过程，一种是情感过程。
对美术学科来讲，重直观，重体验，学生在体验中获得知识，陶冶情操，开拓智慧，会大大提高美术教学的实效。
1.设置新颖的导入方式，激活学生主动参与的积极性要想上好美术鉴赏课，每课主题前的导入非常重要，要通过多种新颖的导入方式提高学生的学习兴趣。
而创设情境，激活学生主动参与以激发学生的学习兴趣和求知欲，是上好鉴赏课的前提。
在新课内容开始之前，教师要创设一个求知、探究的环境和氛围，激发起学生探求的愿望和热情。
作为美术鉴赏课，通常情况每一主题我都会在课前做一个多媒体课件。
在导入中首先让学生看一些典型的作品，或者与本课有关的其他内容，触类旁通，让学生对本课有一个初步的认识，之后提出问题，导入新课，激活学生主动参与的积极性。
高中美术欣赏教学中情境创设的探索
高中美术欣赏教学中情境创设的探索【摘要】本文探讨了高中美术欣赏教学中情境创设的重要性和应用。
首先介绍了情境创设的概念，指出其对学生审美能力和情感态度的重要影响。
然后详细阐述了情境创设在高中美术教学中的具体应用方式，以及如何通过情境创设来提高学生的审美能力。
接着讨论了情境创设对学生情感态度的影响，并分析了在实践中可能遇到的挑战及应对策略。
结论部分探讨了高中美术欣赏教学中情境创设的意义，并展望了未来情境创设在美术教学中的发展方向。
通过本文的研究，可以帮助教师更好地利用情境创设来激发学生的审美情感，提高教学效果。
【关键词】关键词：高中美术欣赏教学、情境创设、审美能力、情感态度、挑战、意义、发展。
1. 引言1.1 高中美术欣赏教学中情境创设的探索在高中美术教育中，情境创设是一种重要的教学策略，通过营造具有现实场景和情境的学习环境，激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的审美情感和思维发展。
情境创设是在具体教学内容背景下，通过设置教学环境、活动和任务等，引导学生主动参与，体验和感知美术作品，从而达到提高审美能力和情感态度的目的。
高中美术教学需要综合运用情境创设的理念和方法，使学生在欣赏艺术作品的过程中，获得全面的审美体验和提升。
本文将围绕高中美术欣赏教学中的情境创设展开探索，探讨情境创设的概念和重要性，情境创设在高中美术教学中的应用，以及通过情境创设提高学生的审美能力和影响学生情感态度等方面展开讨论。
同时也将分析情境创设在美术教学中面临的挑战和如何应对，并总结高中美术欣赏教学中情境创设的意义，展望未来情境创设在美术教学中的发展趋势。
通过深入探讨和研究，为高中美术教学中情境创设的有效实施提供理论支持和实践指导。
2. 正文2.1 情境创设的概念和重要性情境创设是指在教学中创造一种具有情境性质的教学环境，通过设置具体的情境、场景和任务，激发学生的兴趣和潜能，促进他们的学习和成长。
情境创设的重要性在于能够提供一个具体、生动、有趣的学习环境，帮助学生更好地理解和掌握知识，激发他们的学习动机和学习兴趣。
浅谈高中美术鉴赏课程中的情境教学
浅谈高中美术鉴赏课程中的情境教学□谢文婷摘要:该文作者针对高中美术鉴赏课堂教学中的情境创设现状，总结高中美术鉴赏课程中情境创设的有效策略,希望促进学生 在适当的情境中更好地理解美术作品。
关键词：美术鉴赏情境创设文化情境随着我国美术教育事业的迅速发展,美术教育研究取得了 长足的进步。
新课程改革对美术教育提出了更高的要求。
作为 国家美术课程改革提出的美术教育理念之一，情境教学融入美 术教学有着重要的意义。
美术鉴赏作为全面提升学生综合素质 的重要组成部分，高中美术鉴赏课程的教学目的是重点培养学 生的综合能力与情感价值。
一、 高中美术鉴赏教学现状1. 高中美术鉴赏教学研究自1994年我国高中开设艺术欣赏课程以来,美术鉴赏教学 的研究取得了一定成果。
赵跃庆在《高中美术欣赏教学与审美 评价》中论述了美术欣赏教学的特征，并从客观性、功利性和主 客观的统一方面阐述了艺术的审美价值,解析了作品的形式语 言®。
20世纪80年代，“以学科为基础的美术教育”®(简称DBAE)理论兴起,侯令在《在中国的DBAE研究》一文中提出“美术教育的 目的都是为了提高学生的素质”，中国美术欣赏中包含美学、美 术批评与美术史三大领域，绘画和工艺领域与DBAE领域相似。
高中美术鉴赏教学在改革中不断发展,教学方法得到了拓展，在 美术鉴赏课程中导入多种元素相结合的教学法,更展示了艺术 文化的多样性。
受多元文化与DBAE理论的影响，美术教学更强 调在情境中认识美术，要求学生通过美术鉴赏了解视觉艺术中 包含的政治、经济、历史与文化。
2. 高中美术鉴赏中的情境教学教师在高中美术鉴赏教学过程中，应引导学生准确地鉴别 美、认识美、理解美。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“美是人的 道德财富的源泉。
”美术鉴赏课程的开展使美术学科不仅具有实 践性，还具有视觉性与人文性。
情境教学法是学校教学的常用 方法，目的是让学生全身心地投入教师营造的特定情境，更加深 刻地体会所学知识，体验其中的内涵和意味，从而达到提高教学 质量的目的。
高中美术鉴赏课中的教学情境设计
高中美术鉴赏课中的教学情境设计作者：张松柏来源：《新课程·下旬》2019年第05期摘要：美术鉴赏课是高中美术学科中的必修课，对提升学生的审美能力有着极大的帮助，并对学生的视觉感知能力有着重要作用；有效的课堂教学模式对于完成以上问题起着至关重要的作用。
关键词：高中美术；核心素养；情景教学一、高中美术鉴赏课教学情境实施的意义美术鉴赏课的教学目标主要是提升学生的视觉感知能力，并能自主对美术作品进行分析、鉴别、判断、联想与评价等，其对提升学生的审美能力发挥重要作用。
在实际教学中，教学情境不仅丰富了教师的教学手段，让课堂变得活跃，充满生机。
而且学生的想象力和创造力在互相交流和自由合作中得到了提高，学生的主体地位得到了发挥，个性潜能被有效激发出来。
完整的教学情境设计不光是在教学之前或者教学过程中营造氛围和环境，还要把它和教学内容进行有机结合，让学生在身临其境的感受中酝酿出学习情绪和强烈的求知欲。
二、美术鉴赏课教学情境的实施过程教学情境是课堂教学的基本要素，创设有价值的教学情境则会给学生一种独特、不确定的感知，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极思考，去探索情境中的问题。
第一，创设情境，要为学生的情感与学习内容产生共鸣。
这是学生的情境感知阶段。
这一阶段的主要内容是创设意境并且引入课堂，让学生初步了解表象。
即在正式教学之前，教师用与课堂内容有关的语言描述、情境设计来导入要鉴赏的课程内容。
还可以用多媒体，如图片、声音、影像视频等手段引出将要学习的新课内容。
也可以根据课程需要对教室进行布置，使学生有身临其境地感受。
或者组织学生进行相关的活动，来激发学生的求知欲。
在这个环节里，创设情境起着烘托氛围的作用，学生的学习兴趣和审美欲望被有力地调动起来，有利于集中学生的注意力，更有利于产生共鸣。
第二，创设情境，营造真实的学习环境。
这是学生的情境认知阶段。
主要是教师在教学过程中引导学生进入具体的情境中，启发学生对作品的思考，激发学生的内心情感。
高中美术鉴赏教学中的情境创设研究
高中美术鉴赏教学中的情境创设研究引言在新课改的教学要求中，需要教师改进以往的美术鉴赏教学方式，让学生可以感受到新气氛、新体验，对美术鉴赏课堂逐渐提升探究学习兴趣。
因此，教师可以在美术鉴赏课堂内营造多种情境，让学身处情境之下陶冶艺术情操，从而有利于有效地展开高中美术鉴赏教学工作。
一、将学生带入美术作品背景情境，展开美术鉴赏教学从每种类型的美术作品内涵来看，都包含有创作者的智慧和情感，以及当时社会文化、艺术发展等方面，这就说明每个美术作品都有深厚的历史内涵。
那么，这恰好可以作为教师营造美术情境鉴赏课堂的有利条件，当美术教师在介绍某个美术作品时，可以将该作品的历史背景一并讲述给学生，这就可以让学生更为深入地了解美术作品的内涵。
那么，从高中美术鉴赏教材内容来看，不仅包含玉石、陶器、青铜等美术作品，而且包含建筑、雕塑、壁画、山水画等美术作品，可见高中美术教学要求学生了解的美术作品类型较多，教师可以通过情境创设方法一一展现出来。
比如，当美术教师在教学《楚王问鼎—商周青铜艺术》时，从教材中看，包含商代晚期的司母戊鼎，当教师介绍该青铜艺术品时，可以对司母戊鼎的历史背景进行详细介绍，在商周时期，青铜器是封建等级的象征，如天子九鼎、诸侯七鼎、卿大夫五鼎等，可见秩序森严、井然有序，在商周时期的贵族墓葬中也会用鼎作为生前权力和地位的象征。
并且，鼎在商周时期根据性质的不同，还分为尖足鼎、圆腹鼎、鬲鼎等，在鼎中还有不同的纹饰，如饕鬄、兽面、象纹等。
那么，在介绍完鼎的历史背景及拓展知识后，教师可以利用多媒体，在网络上找寻关于鼎的纪录片片段，将其放映给学生观看，如百家讲坛中的《青铜三足鼎的功能》，在视频中学生的讲解中，可以让学生更为深入地了解商周青铜鼎文化，这就为高中生鉴赏商周青铜艺术营造多维的鉴赏情境，从而有利于提升高中生的审美能力。
二、通过连续地课堂提问，为学生营造问题情境在高中美术鉴赏教学中，有些教师的教学方式较为单一，在课堂上会让学生自行翻阅课本，然后根据教材中的文字内容依次朗读，在简单介绍完教材中的美术作品后会草草结课，这样的教学方式不利于学生深入理解和鉴赏美术作品。
浅析高中美术鉴赏教学中有效情境的创设
浅析高中美术鉴赏教学中有效情境的创设高中美术鉴赏教学中，有效情境的创设是提高学生主动性和创造性，提升教学效果的重要方法。
有效情境可以激发学生的兴趣，引发好奇心和思考欲，增强学生的学习动力，促进学习效果的提高。
本文将从情境的定义、设计原则、创设方法与实例等方面进行探讨。
一、情境的定义情境是一个符合学习目标的具体场景，能够呈现教学资料和学习任务，向学生传达具体的信息和价值观，引发情感共鸣。
情境是对学生学习行为的引导，它能够直接影响学生的学习态度和行为，实现教学目标。
二、设计原则1、符合学习目标。
情境设计应该有明确的教学目标，符合课程文本内容和学生的年龄特征，以便达到预期效果。
2、真实性和感性。
情境需要以真实的环境、情境及文化背景为基础，同时需要设计的形式感性、强烈、富有吸引力，以引起学生的兴趣。
3、与学生生活相关联。
情境应与学生的生活实际相关。
学生对于与自己生活相悖的情境难以产生认同感。
4、活动性。
利用教学时空营造情境，设计各种活动，让学生在真实、有效、感性的情境中参与实践性、创造性的活动，可以使学生更快地进入情境，增强情境的真实性，增强情境的魅力，更好地实现教学目标。
三、创设方法1、场景建构法。
指根据学习目标，融入具有情感价值的情境元素，建构一个有清晰内部联系的情景。
该方法以情境为体现，以语境为基础，强调环境气氛的模拟和呈现。
通过多媒体技术如(视频或音像，图片或动漫等)扩大情境的范围，增加学生的视觉、听觉等感受。
2、情景模拟法。
利用模拟装置或实物连接，将情境还原或模拟出来，建立符合特定情境的人、事、物、环境的形象和属性。
采用人工形象，仿真场景，把学生置身其中，感受情境氛围，切身体验亲身感受，并通过针对性的问题来引导学生思考、反思、总结并作出结论。
3、活动体验法。
利用学生自身的感官为基础，开展一系列具体的、实践性的活动。
让学生参加、体验、亲手动手操作，拓展学生的感性认识，增强他们对教学材料的兴趣、认知和信心，营造出浓厚的学习氛围。
高中美术欣赏教学中情境创设的探索
高中美术欣赏教学中情境创设的探索一、引言美术欣赏教学是高中美术教育中非常重要的一环，通过美术欣赏可以引导学生欣赏和理解艺术作品，提高学生审美能力和艺术修养。
而情境创设作为教学手段之一，可以通过营造具体情境来激发学生的学习兴趣和主动性。
那么，在高中美术欣赏教学中，如何通过情境创设来培养学生对艺术作品的欣赏能力，以及如何在情境创设中融入人文关怀的理念，这是一个必须探讨和解决的问题。
二、美术欣赏教学中的情境创设1.情境创设的概念情境创设是指在教学活动中，通过营造特定的环境和情景，让学生身临其境，沉浸于学习的氛围中，激发学生的学习兴趣和主动性，通过亲身体验来获取知识和技能。
在美术欣赏教学中，情境创设可以通过布置艺术作品的展览场景，或者通过模拟艺术家的工作室等方式来营造强烈的学习情境，让学生更好地理解和欣赏艺术作品。
情境创设在美术欣赏教学中具有重要的意义。
情境创设可以激发学生的学习兴趣，使得学生更加投入到艺术作品的欣赏中，从而提高他们的学习效果。
情境创设可以丰富教学内容，使得学生可以通过多种感官来感受艺术作品，从而更加全面地理解和欣赏作品。
情境创设可以促进学生的创造性思维和艺术修养的培养，帮助学生更好地理解艺术家的创作过程和艺术理念。
1. 营造艺术作品的展览场景在美术欣赏教学中，可以通过设计展览场景的方式来营造情境，让学生亲身感受艺术作品的魅力。
可以选择一些具有代表性的艺术作品，然后在教室内进行布置，模拟艺术馆的展览场景，通过灯光、背景音乐等手段营造出艺术氛围，让学生可以在近距离、真实的环境中欣赏艺术作品。
2. 模拟艺术家的工作室在美术欣赏教学中，可以通过模拟艺术家的工作室的方式来营造情境，让学生更好地理解艺术家的创作过程。
可以选择一位著名的艺术家，通过图片和视频等资料来展示艺术家的工作室，让学生了解艺术家的生活状态和创作环境，从而更加贴近艺术作品的创作背景和艺术家的创作思想。
3. 融入人文关怀的理念在美术欣赏教学中，情境创设不仅是营造学习环境，更应该融入人文关怀的理念，引导学生通过艺术作品的欣赏来关心社会、关爱他人。
高中美术欣赏教学中情境创设的探索
高中美术欣赏教学中情境创设的探索一、引言美术欣赏教学是美术教育中非常重要的一个环节，其目的在于通过教学让学生感受美的魅力，培养学生的审美情趣和艺术修养。
而情境创设则是一种被广泛应用于教学中的教学方法，它通过创设真实、生动的情境和场景来引发学习者的兴趣和注意力，激发其观察、思考和想象的能力，增强教学效果。
本文将结合高中美术欣赏教学的特点，探讨情境创设在美术欣赏教学中的应用。
1. 情境创设的意义高中美术欣赏教学的学习对象主要是青少年学生，他们对于美术作品的欣赏往往缺乏足够的生活体验和文化积累，缺乏审美经验的积累。
在教学中需要创设丰富多样的情境，帮助学生理解、感受艺术作品所表达的意义，激发其对美术作品的兴趣和情感共鸣，促进其审美能力和审美情趣的培养。
在高中美术欣赏教学中，情境创设的内容主要包括作品的时代背景、作者的生平和创作经历、作品的题材和意义等方面。
举例来说，当展示一幅古典主义时期的油画作品时，可以通过图片或视频资料向学生介绍古典主义时期的社会环境和文化背景，以及该时期的艺术风格特点，让学生在接触作品之前就对其有一个初步的了解。
情境创设的形式可以是多样的，包括实地参观、图片展示、视频播放、文献阅读等。
在教学中，老师可以根据具体的美术作品和教学内容选择合适的形式进行情境创设，以帮助学生更好地理解和感受作品。
实地参观是美术欣赏教学中很重要的一部分，通过实地参观可以让学生亲身感受艺术作品所散发的氛围和魅力，以及作品背后的历史文化。
当教学某幅著名的古代书画作品时，可以组织学生到博物馆或美术馆进行实地参观，让学生在真实的环境中感受作品的艺术之美，并了解作品的历史渊源和文化内涵。
2. 通过图片展示和视频播放创设情境对于那些无法进行实地参观的作品，可以通过图片展示和视频播放来创设情境。
老师可以通过PPT或其他多媒体形式向学生展示作品的图片，结合声音、光影等元素，营造出逼真的情境，让学生在艺术作品的世界中流连忘返。
高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究
高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究导言美术鉴赏是美术教学中非常重要的一个环节，它不仅可以培养学生的审美能力和艺术修养，还可以激发学生的创造力和想象力。
而有效的情境创设在美术鉴赏教学中显得尤为重要。
本文将就高中美术鉴赏教学中有效情境创设进行探究，分析其重要性并探讨如何进行有效的情境创设。
第一部分：有效情境创设的重要性1.激发学生的兴趣和热情在美术鉴赏教学中，通过有效的情境创设可以激发学生对艺术作品的兴趣和热情。
在创设的情境中，教师可以设计各种现场体验、情景模拟等方式，让学生更加贴近艺术作品，感受艺术的魅力，从而激发学生的学习兴趣和热情。
2.丰富教学内容3.提升学生的鉴赏水平通过有效的情境创设，可以提升学生的鉴赏水平。
在情境创设中，可以设置各种艺术作品的对比、综合分析等环节，引导学生全面、深入地理解和鉴赏艺术作品，提升他们的鉴赏能力和水平。
1.现场体验2.情景模拟3.多媒体辅助多媒体辅助是一种现代化的情境创设方法。
教师可以借助多媒体技术，设计各种生动、形象的情境创设，通过图片、视频等方式展现艺术作品的魅力，引导学生深入地理解和鉴赏艺术作品。
1.利用名画赏析在高中美术鉴赏教学中，可以利用名画赏析进行有效的情境创设。
教师可以设计各种赏析活动，引导学生走进名画的故事和背景，感受名画所要表达的情感和内涵，从而激发学生的学习兴趣和热情。
2.借助艺术展览艺术展览是非常好的情境创设机会。
教师可以组织学生参观各种艺术展览，让学生在其中感受艺术作品的魅力，理解艺术作品所表达的内涵和情感，丰富了教学内容，提升了学生的鉴赏水平。
结语在高中美术鉴赏教学中，有效的情境创设对提升学生的鉴赏能力和水平非常重要。
通过激发学生的兴趣和热情、丰富教学内容、提升学生的鉴赏水平等方面，有效的情境创设可以为美术鉴赏教学注入更多的活力和魅力。
教师需要通过各种方式和方法进行有效的情境创设，使学生能够在艺术鉴赏中得到更加全面的培养。
高中美术欣赏教学中情境创设的探索
高中美术欣赏教学中情境创设的探索高中美术教学是培养学生审美情感、美术创作和美术欣赏能力的重要环节。
而情境创设在美术教学中起着至关重要的作用，它能够帮助学生更好地融入到艺术世界中，激发学生的创造力和想象力，培养学生的审美能力和鉴赏能力。
在高中美术教学中，如何进行有效的情境创设成为了一个重要的课题。
一、情境创设对高中美术教学的意义情境创设是通过营造一种特定的环境和氛围，让学生在其中积极参与，并通过感知和体验来激发学生的兴趣和潜能的教学方法。
在高中美术教学中，情境创设有以下几个方面的意义：情境创设能够促进学生的审美情感的培养。
通过创设不同的情境，让学生在其中感受到美的力量和魅力，从而潜移默化地培养学生的美感和审美情感，提高学生的审美水平。
情境创设能够激发学生的创造力和想象力。
艺术作品往往富有激发人的想象力的特点，通过创设情境，能够让学生在其中自由发挥，激发学生的创造力和想象力，培养学生的艺术创作能力。
情境创设能够提升学生的艺术鉴赏能力。
在不同的情境中，学生能够深入感受到不同艺术作品的内涵和特点，从而提高学生的艺术鉴赏能力，培养学生对艺术作品的独特理解和感悟。
1. 组织美术展览美术展览是情境创设的一个重要途径，可以通过组织校内或校外的美术展览来让学生感受艺术作品的魅力。
学校可以邀请知名画家或艺术家进行作品展示，或者组织学生们自己的作品展览，为学生创造一个身临其境的艺术氛围。
通过观赏和品评美术作品，学生能够提升自己的鉴赏能力，感受到艺术的力量，激发自己的创造力和想象力。
2. 实地写生实地写生是一种非常直观的情境创设方式，通过带领学生到户外或者美术馆进行写生，让学生亲身感受自然和人文环境，通过观察和素描来表达自己的情感和所见所感。
这能够帮助学生更加深入地理解和体验所绘制对象的特点，激发学生的绘画兴趣和创作欲望。
3. 制作情景装置通过制作情景装置，可以帮助学生身临其境地感受到特定的情境，激发学生的审美情感和创造力。
高中美术欣赏教学中情境创设的探索
高中美术欣赏教学中情境创设的探索美术欣赏是高中美术课程中非常重要的一环，它既是对艺术作品的理解和欣赏，也是对学生审美情感和审美能力的培养。
而在美术欣赏教学中，情境创设的作用尤为重要，它可以使学生更深入地理解艺术作品，激发学生的艺术情感，提高学生的欣赏能力。
本文将探讨高中美术欣赏教学中情境创设的重要性，并提出一些情境创设的方法和策略。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学中创设某种情境，以激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和消化所学知识。
在高中美术欣赏教学中，情境创设是非常必要的。
美术作品往往需要一定的情境才能得到更深入的理解。
学生可能很难理解文艺复兴时期的《蒙娜丽莎》是如何影响了后世的艺术家，但如果创设一个文艺复兴时期的画室情境，让学生穿越到那个时代，亲身感受那个时代的氛围和艺术气息，就可以更好地理解《蒙娜丽莎》的意义和价值。
情境创设可以激发学生的学习兴趣和情感体验。
艺术作品往往蕴含丰富的情感和意义，通过情境创设，可以使学生融入到作品所表达的情感中，更加深切地体会到艺术作品的魅力。
情境创设可以提高学生的欣赏能力。
通过创设不同的情境，可以让学生从不同的角度和层面去欣赏艺术作品，从而提高他们的审美能力和文化修养。
二、情境创设的方法和策略1. 利用多媒体技术进行情境创设在现代教学中，多媒体技术已经成为一种非常有效的教学手段。
在美术欣赏教学中，可以利用多媒体技术进行情境创设，比如通过视频、音频、图片等多种形式，再现作品的创作过程、艺术家的创作背景、作品的展览情境等。
这样可以让学生更加直观地感受到作品的艺术魅力，激发学生的审美情感和好奇心。
2. 创设虚拟情境进行情境创设现在有很多虚拟现实技术可以帮助教师创设虚拟情境，比如VR眼镜、交互式投影等。
通过这些技术，可以再现艺术作品所表现的情境，让学生仿佛置身其中。
比如可以再现一幅古代的山水画，让学生身临其境地感受到青山绿水的美丽；或者再现一场文艺晚会，让学生感受到艺术作品在现场的效果。
高中美术欣赏教学中情境创设的探索
高中美术欣赏教学中情境创设的探索【摘要】本文探讨了高中美术欣赏教学中情境创设的重要性及方法。
通过情境创设，教师可以转变角色，激发学生的参与度，提高学生的美术欣赏能力。
结合案例分析，论证了情境创设在美术欣赏教学中的价值，展望了未来的研究方向。
总结指出，情境创设是提升美术教育质量的有效途径，对于帮助学生全面发展具有积极意义。
【关键词】关键词：高中美术欣赏教学，情境创设，教学方法，教师角色，学生参与度，案例分析，教学价值，未来研究方向。
1. 引言1.1 背景介绍高中美术教学在当今社会中占据着非常重要的地位，旨在培养学生的审美情趣和艺术修养。
美术欣赏作为美术教学的重要组成部分，旨在让学生通过观察和欣赏艺术作品，提升他们的艺术修养和审美能力。
在传统的美术欣赏教学中，往往以讲解和背诵为主，缺乏互动性和趣味性，导致学生的参与度不高，学习效果有限。
如何通过情境创设的方式来提升美术欣赏教学的效果，成为了教育工作者探讨和研究的一个重要课题。
在高中美术欣赏教学中，情境创设能够在一定程度上营造出艺术作品的背景和氛围，使学生更加身临其境地感受艺术的魅力。
通过情境创设，可以激发学生的兴趣和潜能，使其更加主动地参与到教学活动中，提高学习的效果和质量。
研究如何在高中美术欣赏教学中进行情境创设，成为了当前教育领域中急需解决的问题之一。
本文将从情境创设的重要性、方法探讨、教师角色的转变、学生参与度的提高和案例分析等方面展开讨论，以期为高中美术欣赏教学提供一些有益的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的是探讨在高中美术欣赏教学中情境创设的有效性和实践方法，为教师在教学中提供一种新的思路和方法。
通过对不同情境下的学习氛围和教学方式进行研究和比较，分析情境创设对学生美术欣赏能力和学习兴趣的影响，进而探讨如何更好地引导学生进行主动学习和思考。
本研究旨在探讨情境创设对教师角色的转变和学生参与度的提高所起到的作用，为美术教育的深化和提升提供理论支持和实践指导。
浅析高中美术鉴赏教学中有效情境的创设
浅析高中美术鉴赏教学中有效情境的创设
高中美术鉴赏教学中，情境创设是非常重要的一环，有效的情境创设可以为学生提供
更好的学习体验，帮助他们更好地理解、领悟艺术作品的精髓。
那么，什么样的情境才能
被认为是有效的呢？
首先，情境应该尽可能贴近学生的生活实际。
比如说，学习一幅具有民间色彩的山水画，情境可以设计为在童话中寻找山水画的痕迹，或者走进一家瓷器店里欣赏美丽的传统
瓷器。
这样的设计可以让学生身临其境地感受到山水画所传递出的历史、文化、民俗等方
面的信息，更好地理解其内涵。
其次，情境应该具有一定的难度和挑战性。
如果设计得过于简单，学生可能很快就会
失去兴趣；但如果过于复杂，学生又可能无法理解或不能完成任务，产生挫败感。
因此，
情境的设计需要考虑到学生的认知水平和能力，以适度难度为宜。
再次，情境应该注重互动性和探究性。
学习艺术鉴赏不是被动接受知识，而是需要学
生自己去发现和思考。
因此，情境应该设计成学生可以主动参与其中，进行探究和发现，
比如通过实地考察和观察、通过展示和交流等方式，让学生在互动中感受到美术作品的魅力。
最后，情境应该具有一定的美感和趣味性。
这不仅可以吸引学生的注意力，还可以提
高学生对美的敏感度和需求。
比如，学习一幅古代宫廷画作，可以设计成进行穿越到古代，学习一些文化礼仪知识，感受宫廷文化的高雅和美丽。
总之，高中美术鉴赏教学中有效情境的创设需要做到生活化、适度难度、互动探究和
美感趣味等方面的考虑，以提供学生更好的学习体验和更深入的学习效果。
高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究
高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究在高中美术鉴赏教学中，有效的情境创设是非常重要的。
情境创设可以帮助学生更好地理解艺术作品的内涵与特点，激发学生的兴趣和学习动力。
本文将探究高中美术鉴赏教学中有效的情境创设方法。
情境创设可以通过真实的艺术背景来实现。
教师可以带领学生参观美术馆或美术展览，让学生亲身感受不同类型艺术作品的魅力。
在观展之前，教师可以简要介绍艺术家的创作背景、作品特点等，提前激发学生的好奇心和兴趣。
观展过程中，教师可以引导学生仔细观察作品，并就其表现手法、创意等方面进行讨论。
观后，可以组织学生分享观展心得，进一步加深对艺术作品的理解。
情境创设可以通过小故事或案例来实现。
教师可以讲述艺术家的创作故事，并与学生一起探究作品背后的寓意和主题。
讲述梵高为了追求艺术而牺牲的故事，可以引发学生对艺术家创作动力的思考。
又如，讲述毕加索蓝色时期的故事，可以启发学生对色彩表达的独特理解。
通过将艺术与生活相结合，学生可以更好地理解艺术作品的内涵和意义。
情境创设可以通过角色扮演来实现。
教师可以让学生扮演艺术家、评论家等角色，学生可以通过角色扮演来深入了解艺术家的思想和创作背景。
学生可以扮演毕加索进行小剧场表演，通过模拟毕加索的艺术创作过程，来感受他的创作动力和创作方式。
这样的情境创设可以让学生更好地理解艺术作品和艺术家，激发学生的想象力和创造力。
情境创设可以通过多媒体技术来实现。
教师可以利用多媒体投影仪、电脑、音响等设备，将课堂打造成艺术展览场景。
教师可以利用PPT展示艺术作品的高清图片，通过音乐、声音等呈现方式来增强学生对艺术作品的感受。
教师还可以邀请艺术家或美术学者进行线上讲座，与学生进行互动，进一步拓宽学生的视野和认知。
浅析美术鉴赏活动中的情境教学法
探索篇誗教改指导一、理解概念情境教学法就是使学生身临其境或如临其境，给学生以鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），使学生从形象的感知达到抽象的理性顿悟；激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动、自觉的活动。
二、教学实践１．适当设置问题，激发学生学习兴趣在教学过程中，学生不是被动的消极的知识的接受者，而是积极的知识探究者，教师应努力创设探究性学习的情境，激发学生发现问题、探究问题的强烈欲望和兴趣，使课堂变为探究性活动的课堂。
因此，学习环境中的情境必须有利于学生对美术课内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。
例如《美术作品的特征》一课中，为了介绍美术作品的视觉空间特征，我先用课件展示多幅作品，学生对作品产生强烈的兴趣并引发疑问后，提出问题：这些作品通过什么物质材料，以什么方式存在？学生马上查找资料。
教师随即提出下一问题：作者是如何创造空间作品的？（二维空间？三维空间？）学生思考，发现作品既有二维作品又有三维作品，学生在热烈的讨论中找到了自己的答案。
２．结合现代化的多媒体教学手段将一些优秀的作品汇集在一起，在欣赏过程中，将不同地区的风土人情、地域地貌、人文景观、历史等有机组合在一起，再配上当地音乐，让学生有身临其境的感受，更深入地了解作品的内涵。
例如：在学习《学习鉴赏美术作品》一课中，面对鉴赏美术作品第一个角度“历史社会背景”时，为了让学生更好地理解，在欣赏有关地震的图片时，配以歌曲《假如爱有天意》，让学生在感情微妙的氛围中既提高了审美能力，又了解了画家徐锦晶超写实主义油画《天光》的历史社会背景，达到鉴赏的最终目的。
３．适当强化作品相关故事情节的讲述，激发学生学习的兴趣在美术欣赏课上，要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的个性特点，通过引入与美术作品有联系的事物或知识，引导学生对美术作品的理解。
新课程标准下的高中美术鉴赏教学
新课程标准下的高中美术鉴赏教学发表时间：2019-01-23T11:41:13.633Z 来源：《教育学文摘》2019年3月总第293期作者：刘新海牟振强[导读] 新课程标准下的高中美术鉴赏教学，教师要依据新课程标准，结合实际情况，采用适当的教学方法，提高学生的美术鉴赏能力，使他们能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象。
山东省荣成市综合实践教育中心264300；山东省荣成市第二中学264300摘要：新课程标准下的高中美术鉴赏教学，教师要依据新课程标准，结合实际情况，采用适当的教学方法，提高学生的美术鉴赏能力，使他们能运用感知、经验和知识对美术作品进行感受、体验、联想、分析和判断，获得审美享受，并理解美术作品与美术现象。
关键词：美术鉴赏审美一、在课前要精心准备1.教师根据将要学习的内容用相关的美术作品及资料引发学生对题材的关心，引导学生自行收集资料，准备相应的材料和工具。
2.提高备课质量。
作为高中美术教师，在关注教育改革的同时，也应密切关注美术的演变与发展，要开展《普通高中美术课程标准（实验）》所倡导的美术教学活动，需要美术教师具有较高的艺术素以及其中包括美术理论方面的素养、鉴赏美术作品的素养等。
丰富的美术史理论知识。
高中美术鉴赏课涉及到大量的中西美术史知识，教师必须做到所有知识融会贯通、运用自如。
这些是备课的基础，加强了备课，才能驾驭教材，才能准确地把握教学的重点，安排合理的教学方法，使各个教学环节能顺利地进行，从而完成本节课的教学任务。
备课很重要，我们可以充分积累教学设计、教学经验和教学素材。
我们应该加强备课，不要凭经验去上课。
二、使用恰当的教学方法保证课堂教学质量高中学生的美术实践能力大致可分为两大类：第一类是以表现客观世界，传达内心思想、情感为主的美术创作活动。
第二类是实用和审美相结合的侧重设计、工艺方面的美术创作活动。
由于这两大类美术创作活动的过程有所不同，因此教师所采用的教学方法及指导的侧重点也有所不同。
高中美术鉴赏教学中情境创设的探索
高中美术鉴赏教学中情境创设的探索【摘要】高中美术鉴赏课程的目的在于让学生通过了解多种不同美术作品或现象的过程中形成审美观念，从而提高审美能力和人文素养。
本文基于有效情境理论，对高中美术鉴赏课堂中的情境创设策略做简要分析。
【关键词】高中美术鉴赏；课堂教学；情境创设高中美术鉴赏教学是高中阶段培养学生审美意识和审美能力的重要途径，美术鉴赏教学同样也需要教师精心的设计，进而寻找到真正适合学生的教学方式。
以求达到高效，以学生获得知识和技能为最终归宿的美术鉴赏教学。
一、教学内容的取舍教材是教师设计教学的主要参考依据，但美术教学不应确定教材的唯一性，要根据学生的实际情况进行二次开发。
如在高中美术鉴赏课程中，很多课程内容都安排了中西方美术文化的对比，且信息量较为丰富，而教师应考虑到教学时间的问题，既要能够使学生感受到学习目标，也不会使鉴赏流于形式，这就需要教师在教学设计过程中对教学内容进行重组。
例如，在《现代主义绘画》一课中，教师可以从中西方的绘画史入手，让学生在经历绘画演变和发展历程的过程中，感受不同时期的美术作品所体现的时代特征。
而这节课的主要教学目标就是让学生了解不同时代的不同绘画风格，感受艺术流派的存在意义。
在确定教学目标后，教师可以将教学过程分为两个课时，也就是将中西方分开讲解，在讲解西方绘画发展史时，以主题的形式来讲解，如选取表现主义到抽象主义的演变历程来概括西方绘画发展史的演变历程，其原因是因为学生接触较多的就是写实类的绘画，更能够节省教学时间。
在讲解抽象主义时可以选择康定斯基为代表人物，以他来代表、概括整个西方美术绘画史的发展，是在不断地尝试和演变中进行的。
二、课堂教学设计是创设有效情境的基础教学设计是教师准备教学的重要环节，也是体现教师教学理念的环节。
而在教学设计环节中，教材作为教师进行教学设计的主要参考资料，教师要根据学生的实际情况来对教材进行二次开发。
在高中美术鉴赏课的教材中，很多课中都设计了中西方美术文化的对比内容，且信息量丰富，考虑到一堂课的时间有限，如果不想让教学内容流于形式，那么教师就必须要在教学设计过程中对教材中的内容进行取舍和重组。
高中美术欣赏教学中情境创设的探索
高中美术欣赏教学中情境创设的探索随着教育教学方式的改变和发展，情境教学的理念得到了广泛的应用，尤其是在美术欣赏教学中，情境创设可以更好地激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果和质量。
因此，本文探索了在高中美术欣赏教学中情境创设的应用。
一、情境创设的理论基础情境创设指的是在教学过程中将学习内容和场景相结合，创造出一种真实的环境，以提高学生的学习兴趣和参与度，由此产生的情感、体验、认知和行为等方面的影响获得知识，并能将其运用于实际生活中。
情境创设的理论基础主要有两个方面：一是认知理论，认为“知识是在特定的情境和经验基础上获得的”，情境创设可以建立学习的情境，帮助学生在学习时更好地理解和掌握知识；二是行为主义理论，强调通过重复练习，产生条件反射，提高知识的运用效果，在情境创设中可以通过实际操作和演练培养学生的实践能力和综合应用能力。
1.情境的创设在高中美术欣赏教学中，教师可以在教学中综合运用多种情境创设方式，如活动情境、讨论情境、模拟情境、实践情境等，通过情境创设，激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果和质量。
比如，在教授线条语言时，可以通过让学生观察奥运会体操比赛的动作线条和特点，激发学生对线条的认识和感受，让学生在生动的实践情境中加深对线条的理解，同时提高其审美能力。
2.情境的运用情境的运用也是情境创设非常重要的部分，教师应该注重情境与学习内容的结合，将其贯穿于整个教学过程，例如在教授古代绘画艺术时，可以在教室中设立模拟古代宫殿环境，让学生身临其境地体验古代画家的生活环境，感受到生活与艺术的紧密关系，从而更好地领会古代绘画作品的艺术魅力。
在情境的运用中，还可以借助多媒体视觉、听觉等辅助手段，给学生以真实感官的刺激，增强他们的学习体验和感受。
三、情境创设的具体操作在高中美术欣赏教学中，情境创设需要教师充分准备、策划和操作，具体措施如下：1.选择和准备情境的材料和设备；2.探索教学内容和情境之间的关联性，使情境与教学的目标一致；3.合理设置情境的构造，考虑学生接受的能力、发展水平、个体差异等因素；4.根据学生的反馈和实际情况进行情境调整和更新，不断优化情境创设，提高教学的效果；5.鼓励学生进行创造性思维和表达，让他们在情境创设的环境下表现自己的个性和创造力。
高中美术欣赏教学中情境创设的探索
高中美术欣赏教学中情境创设的探索高中美术欣赏教学在培养学生对艺术的审美能力和艺术欣赏能力方面具有重要的作用。
情境创设是其中一种有效的教学手段，通过创设情境，可以使学生更好地理解和体验艺术作品，激发学生的兴趣和热情，提高他们的学习积极性和参与度。
在高中美术欣赏教学中，情境创设可以发生在多个方面。
可以通过展示真实的艺术作品或模型，创设优美的展览环境，有助于学生更好地感受作品的审美价值和艺术表现手法。
可以将绘画作品或雕塑作品放在专门设计的展览室内，搭配合适的灯光和背景音乐，营造出独特的氛围，使学生在欣赏中能够更深入地理解并体验到艺术作品所传达的情感和意义。
可以通过在教室里创设情境，使学生能够更好地参与和互动。
在讲解一幅名画时，可以设想学生置身于画中，感受画中人物的思想情感，体验到画家所传达的主题和意义。
通过让学生亲身体验，他们可以更深入地理解艺术作品的内涵，并从中获得更多的启示和感悟。
还可以利用多媒体技术进行情境创设，例如通过播放音乐、视频或短片来引导学生进行欣赏。
音乐可以激发学生的情感共鸣，增加对艺术作品的理解和感受。
视频或短片可以给学生一个更为立体生动的呈现方式，帮助他们更好地理解艺术作品的表现手法和意义。
通过多媒体技术的运用，可以使学生在欣赏中更加主动参与，增强学习效果。
情境创设还可以结合实地考察进行，通过亲身走进艺术作品的创作背景和历史环境，使学生更好地理解和欣赏艺术作品。
可以组织学生参观博物馆、画廊或艺术家工作室，与艺术家面对面交流，了解他们的创作灵感和技巧，体验到艺术创作的过程和心路历程。
通过实地考察，可以使学生的艺术欣赏更加具体和深入，激发学生的创造力和想象力。
在进行情境创设的教学过程中，教师需要具备一定的艺术素养和教学策略。
教师应该具备深厚的艺术知识，能够准确地解读和分析艺术作品，并能够将其与学生的现实生活和学习经验相结合，创设出与学生需求和兴趣相关的情境。
教师还应该善于引导学生发现和感知，鼓励学生自主思考和表达，使学生在情境创设中能够积极参与和探索。
新课程下高中美术鉴赏情境式教学提升学生学科核心素养的必要性
探索篇誗核心素养新课程下高中美术鉴赏情境式教学提升学生学科核心素养的必要性郗燕娜（陕西省渭南市瑞泉中学，陕西渭南）21世纪初，经济合作与发展组织首次提出了“核心素养”的概念，影响和推动了世界各国的教育改革，对新课程下高中美术情境式教学提升学生核心素养进行实践研究势在必行。
一、美术教育中的核心素养当今社会对人才的需求，是让其具备终身发展的品格和能力，其中最主要的是具备解决问题的能力。
而解决问题的能力，就是各位专家学者所探索出的核心素养教育，第一步就是发现问题、明确问题，这样才能保证教育教学活动朝着正确的方向发展。
美术学科的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解，为美术学科育人方式改革提供了依据。
二、情境式教学如何提升学生的美术学科核心素养（一）创设问题情境新课标明确指出创设问题情境是新时代美术教学活动的前提和关键。
“创设情境”这一方式在高中美术教育中的地位，从“可供选择的教学模式”提升到了“教学活动的起点和关键”。
其中，“问题情境可以看作美术教学的课堂组织形式，是将‘问题’贯穿于具有现实生活情境的教学过程中”。
换言之，未来的高中美术教育将与“情境”形影不离。
这意味着，高中美术教师和美术师范生应正确解读核心素养视角下的情境教学，且掌握开展情境教学的基本能力，并积极从国内外优秀的教学实践和教学经验中汲取养分。
情境式教学体现了以人为本、以学生发展为本的新理念；注重彰显学生的个性，强调发掘学生的潜能；尊重学生的自主意识，激发学生的创造精神。
因此，其具有一定的理论意义和实践意义。
如情境教学法“走进抽象艺术”案例研究中，第一级问题：辨识艺术形式。
让学生辨识已学过的具象艺术、意向艺术及抽象艺术的图片，引入课题，接着通过蒙德里安《灰树》创作过程中树木的生长、色彩的变化，树木在四季里由繁到简的形态、色彩变化，体会具象作品如何提炼到抽象的过程，接着游戏的植入。
第二级问题：给毕加索绘制的公牛系列作品排排序。
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创造一个更加广阔的思维想象空间。例如,学习《替花仕女图》时以一个历史典故
“楚王爱细腰,宫中多饿死”导入,中国古代有个楚灵王,喜欢瘦身材的臣子,一
些大臣为了取悦楚灵王,就采取节食的方式,以至于上朝时没有力气走路以至于扶
着墙走,可见在封建社会人们的审美标准要附和最高统治者的喜好。那么唐朝的女
定的上法,这就给如何开展美术鉴赏课教学方创造了无限空间。我们可以采用多媒
体、音乐、时事、联系多学科等多种方法创设情境。
.多媒体辅助教学创设情境
1、多媒体教学还没有形成一定规模之前,美术课往往借助于幻灯片投影教学。
投影一张张事先准备好的画在透明塑料模上的图片。相对于今天的多媒体来说,投
影仪不方便,不能投影的同时播放与课上内容相关的音乐。如果课堂采用录音机授
美术与经济、政治、文化都有联系,所以在进行美术鉴赏课时可以挖掘生活中与之
相关的真实化、生活化的学生熟知的现象、场景。联系生活中真实的实例会让课堂
更加有说服力。在讲《原始人的创造》时,我把玉龙的图片作为导入,我问学ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ这
个像大写字母C的玉龙在现实生活中哪里还有应用?有的同学回答它是华夏银行的
徽标,我立即把华夏银行的徽标播放出来,在他们以后经过华夏银行时会注意到这
个标志,并且知道设计此标志所包含的艺术元素。
4.情境创设要有思考性和探究性
教育学家认为教育的本质在于激发学生形成求知的心理机能,解决问题的过程
是一个思考的过程。以上两点要求教师在组织教学情境(材料、活动等)时不仅能内蒙古师范大学硕士学位论文
激发学生强烈的探究欲望,而且还要求创设的情境有思考性。如在欣赏蒙娜丽莎的
性、不能都选择课本中的图片,否则学生对己经熟悉的反而没有什么兴奋感了。
(3)注意事项。多媒体教学为教师开展教学提供了便利,如果教师想用多媒
体课件作为教学的导入,一定要明确教学内容的主要任务,规划好教学阶段的时间,
不要在导入上占用太多时间。除此之外,还要注意不要把整个教学过程都依赖于多
媒体。有的老师在课前把课本上的内容事先做成课件,上课时就照着课件念。学生
很接近,运用时事导入更容易吸引学生的注意力。
4.联系多学科参与创设情境
各个学科之间都有联系,美术作为一门艺术学科,也不是孤立存在的。美术鉴
赏课偏向于一门
艺术理论课。借助学科联系来学习美术鉴赏课,增强了美术的文学
在的高中生接触新事物的思维比较快,学生可以用多媒体展示自己的学习成果,学
生与老师之间、学生与学生之间可以相互交流。学生是学习的主体,作为老师,有
时候会发现学生的观点很新颖、很有探讨的必要,学生在一定程度上也启发了老师。
(l)影视动画的应用。相对于静止的画面,动感的画面对学生更有吸引力,
影视动画是视觉艺术和听觉艺术的结合。如果把视觉艺术理解成美术,把听觉艺术
教学的内容为实现教学目标而服务。明确上课的重
点,在选择使用何种情境创设的方法上不要为了追求绚丽多彩或者复杂的情景导入
而成为干扰学生的思维,弯曲设计教学过程的初衷。
3.情境创设要遵循真实性
在谈到创设情境的方法时有联系时事这一方面,时事是源于生活的真实事情。
尤其在教学评比中,在教学内容相同的情况下谁的导入更新颖,谁的课堂设计更有
趣。我曾经看到一篇浙江省金华市艾青中学黄曼青老师的《注重情境导入提高课
堂情趣》的文章,该老师在里面谈到了时事导入,选用了生活中一个常见的例子一
一摆地摊。老师联系实际,把这个司空见惯的事情与美术教学相联系,引起学生的
思考。黄老师讲到,在2008年浙江省首届高中美术鉴赏优质课评比时,在面对同
于如何去导入。导入新课的时候一定要新颖、有时代气息。美术鉴赏模块的教学资
源之一是中外美术史,对于“古”的艺术可以联系实际,设计导入。例如,联系国
内外最近的新闻,富有时代性的音乐、动漫等高中生感兴趣的素材,按步骤地引导
学生们进入该节课的正题,激发他们的求知欲,有利于课堂教学的进程。
国家和地方都规定了授课教材,现在的很多课堂都采用“同课异构”的方式,
本身对纯文本的东西不甚感兴趣,老师又是照搬课本。有时候以多媒体的形式呈现
课本,没有新意。这样的教学效果显然是不科学的。学生自己有书,老师没必要费
工夫把书上的内容搬到多媒体上。因此,千万要避开这样的教学模式,不要假借多
媒体这个科技设备做不科学的事情,教学过程应该突出学生“学”的主体性。还有
一种情况是老师辛苦的准备好了课件,但是课前突然停电了,课自然是要上,但是
课堂多样性的导入方式是情境教学的开始,除此之外,还有故事设置法、对比
导入法、复习导入法、实物展示设置法、设置悬念法、游戏设置法等。这些方法可
以作为情境教学的导入,也可以设置在教学的过程中。作为美术教师,要根据上课
内容的性质选择适合的开展教学活动的方式,时不时地变化一下课堂导入的方式和
教学过程的方式也可以收到意想不到的教学效果。记得有位教育专家说过,新课的
高中生对于自己陌生的感兴趣的问题都有强烈的求知欲望,并且不会轻易的去
问别人答案。有趣课堂的创设要本着“一定能有效地激发学生的学习动机,唤起学
生的情感体验”的态度。例如,课堂的开始可以采用一个生动有趣、简短的故事
或者设疑一首优美的与课堂内容相关的音乐。单纯的鉴赏课理论有时候会很枯燥,
可以结合着非专业的动手实践课。例如,讲《各异的风土人情》之前,提醒学生下
节课要带来剪纸的材料或者让学生带来家里有民间风味的工艺品。课上,让带来工
艺品的学生先向同学们介绍一下。让会剪纸的学生现场剪纸,老师问其他同学谁知
道剪纸的历史,知道一点也可以起来讲一讲。这样的课堂打破了纯理论授课的局限
性,增添了课堂的趣味性。
2.情境创设要有针对性
教案的情境设计要针对课堂
2.融入音乐创设情境
绘画与音乐是相通的。俄罗斯画家康定斯基认为绘画是视觉的音乐,在现实中
很多绘画大师也精通音乐,可以说音乐有时候是创作的灵感来源,甚至是创作的推
动力。不同的画能让我们联想起不同的乐曲。音乐还可以吸引人的注意,缓解人的
心情,唤起工作学习的兴趣。鉴于音乐这样的功能,在美术鉴赏课开始时我们可以
图》时,播放《霓裳羽衣曲》,有利于学生加深对作品内涵的理解。
在实施引入音乐教学的过程中,教师不仅要斟酌选择的音乐是否符合美术作
品,还要考虑学生是否能欣赏。有时候,学生理解音乐需要老师适当的点拨才能进
入状态,在学生将音乐转化为画面时教师还要强调一下该音乐和该画的背景,让学
生有更深一层的理解和感受,而不是让学生在听觉和视觉上凑热闹。
了视觉艺术中的美图。图片的使用要注意图片的清晰度、精彩处和说服力,注意给
学生直接的视觉刺激、心灵震撼、激发学生参与的热情。学生欣赏图片并不只是单内蔓剑吵兰鲤生塾选主一一一一一一
纯的视觉享受,美术鉴赏课的本位在于引导学生学会用美术的语言—点、线、形
状、形体;明暗、色彩、色调;材料、空间等进行创造的多种因素构成的。例如,
性为什么崇尚丰肤美?唐朝的统治者提倡以胖为美。这样可以给学生延伸画外音一
一每个时代都有自己的审美标准;教师制作的《苏武牧羊》课件,画面出现的同时,
播放“牧羊北海边,雪地有冰天”的词句,吸引使学生尽快进入到作品欣赏的情境
中来,这是通过文学情节的作品创设情境引导学生加深对作品的理解。
5.其他方法创设情境教学
导入固然很重要,但是教学的过程才是教学的重点,所以要把握好导入的方式和时
间。如果把课堂的导入看作是建筑的基石,那么这个基石搭建的越牢固,后面建设
课堂这座教学大厦时,工匠师—老师们就会更加得心应手。教学是门艺术,所以
导入要言简意赅。三、美术鉴赏课情境教学的开展
(二)有效情境创设的原则
.情境创设要有趣味性
多媒体用不成了。如果这堂课完全地依赖于多媒体课件,那么这节课无疑是无法开
展的。作为一名合格的教师,要明确多媒体教学可能会让自己的课堂添花生色,但
是多媒体教学只是一个辅助手段。课堂教学一定不要受牵制于多媒体,要辩证地看
待多媒体,根据授课学科性质和课堂需要有选择的利用多媒体,让多媒体发挥它的
积极作用。
理解成音乐,那么影视动画的魅力显然高于二者。可想而知,利用影视动画会为课
堂注入富于动感的效果。
(2)图片的应用。这是一个视觉冲击的读图时代。可想而知,图片的感染宣
传力度远远的走在了文本的前面,编写教材的专家已经明确了这个现实。所以,美
术课本中图片的内容所占比例超过了文字。在生活中,随处可见宣传的广告是运用
课方式,存在只能听不能看的局限性。多媒体的出现,弥补了以上投影仪和录音机
授课的不足,开启了将声音和图片适当结合的课堂教学新篇章。这样可以调动学生
多方面感官参与课堂,加强记忆。多媒体教学的方式很多,其中影视动画欣赏,图
片展示是课堂教学最常用的。
课堂上,多媒体不仅是老师授课的好帮手,也是学生们互相学习的好帮手,现
托、表现美术作品的内容,使学生的视觉和听觉有机的结合,让二者达到相互渗透、
相互强化的效果。例如,在《各异的风土人情》一课中,播放不同地域的歌曲作为
导入,让学生猜这是什么地方的音乐,为什么会有这样的差别?学生会明白不同地
域不同的生活风俗造就了这样的差异,这时可以直接引入主题:不同地域有音乐上
的差异,也有美术上的差异,这方面的差异具体是怎么表现的呢?在《我们怎
在《人间生活》一课时,我收集了《清明上河图》的“高清版”,用课件制作成卷
轴慢慢展开的效果,让学生想象自己就在画面中从事着某一职业。感受当时的热闹,