浅谈新课改背景下教师的专业如何发展
新课程背景下教师专业发展路径思1
新课程背景下教师专业发展路径思考重庆市綦江县第一实验小学随着我县新课程改革开展，新的教育教学理念逐渐深入人心，学校、教师、学生及社会都感受到了新的变革与发展。
而老师的专业成长与发展已经不能很好地适应课程改革的需要，而成为其制约因素之一。
新课程改革也要求学校的管理者应当从“管住教师”转变为“发展教师”。
所谓“发展教师”即管理执行过程中全面注重教师专业成长，让教师在参加工作后的教育思想、教育技能与素质在教育教学实践中得到不断进步和提高。
在此，本人对教师专业发展路径提出几点思考，以期在本次盛会中得到大家的共同探讨，总结出真正引领我们走出教师专业发展困惑的方法与措施。
一、新课程背景下，教师对专业成长的需求是什么。
了解需求，才能解决思想，解决对问题的观念与认识，从而才便于“对症下药”。
个人认为，教师对专业成长的需求主要有以下几个方面：1、专业价值的体现，获取来自外部的认同感；教师在工作的融入过程中，会不自觉地与身边的同事、同行进行自我比较。
都希望自己从基本功到业务素养都能不落人后，并得到业界的认可。
所以，从潜意识里讲，教师总是希望能提高自身的专业水平与业务素养的。
在参与工作过程时，才能充分体现自身的专业价值，获得来自外部的认同感。
2、教学成果的呈现，体验教师职业的成就感；教育教学工作是一个远景工程，“投入”与“产出”的周期很长。
教师工作的成果最终落脚在自己的所教的学生身上，所以，每位教师都希望自己教出的学生在各方面都是最棒的。
在物欲横流的当下社会，教出优秀的学生便成为教师们体验成就感的最大源泉。
而要顺应时代发展，教育出优秀的学生，同样离不开专业素养的发展。
3、效用最大化的实现，收获生活与事业的幸福感。
教育教学工作是占据教师生活的绝大部分空间，而这其中也充满了挑战与艰辛。
庞大的工作量和冗繁的工作内容常常使得教师们疲于应付，劳累不堪。
于是，提高业务素养，搞好自身专业发展就能使自己在繁杂的工作中得心应手，轻松而高效地完成好工作。
浅谈新课程背景下的教师专业发展(1)
浅谈新课改背景下的教师专业化成长一、教师专业化发展提出的背景随着知识经济时代的到来，教育正经历着一场前所未有的变革。
这是众所周知的事实。
尤其是在新课程改革逐步推动深入的背景下，教师自身教育及成长已成为焦点话题。
所以更好地实施教师专业化发展、促动教师专业水平的提升，深化教育改革，在当前以至未来都具有重要的理论和现实意义。
时下正逐步推动的新课程，具有其独特的课程目标及课程要求，比如新课程强调的知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，为新课程规定了发展的方向。
再如新课程强调的增强对学生的道德教育和人文教育；注重学科课程的整合；注重学生体验，注重知识更新；突出学习方式的变革，切实增强创新精神与实践水平的培养；对教学的评价由重结果转变为重过程；在管理上实现民主等，为新课程的发展提出了明确要求。
新课程在课程目标及课程要求的这些变化，无疑给新时代的教师提出了更高的要求，适合于新课程需要，教师必然也要发生诸多变化。
一是教师的权力大了。
在新课程改革中，教师不但仅是课程的实施者、执行者，同时还是新课程的设计者、开发者、研究者、建设者甚至管理者。
以往教师只关心“怎样教”的问题，而“为什么教”和“教什么”则不敢越雷池一步。
现在教师不但能够自主选择教科书，还能够灵活调配课程资源，并能够自主地使用外部课程资源服务于教学。
在教学过程中教师可支配的因素增多了新课程内容的综合性、弹性增大，教材、教参为教师留有的余地增大，教师可根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和教学方法，决定课程资源的开发、利用。
这就要求教师必须具备一定的课程整合水平、课程设计水平和课程开发水平。
二是教师的担子重了。
新课程要让学生形成积极主动的学习态度、学会学习、形成准确的价值观。
这是新课程功能目标的转变。
这就要求教师要进一步更新教育观点，形成新的课程观、知识观和学生观。
新课程倡导的核心理念是“注重每一个学生的发展”，认为每一个学生都是“发展的人”、“独特的人”、“具有独立意义的人”，这就要求教师要充分理解到学生身心发展的规律，尊重学生的主体地位，注重学生的发展潜能，重视学生的个性发展的差异等。
新课改背景下的教师专业发展策略研究
新课改背景下的教师专业发展策略研究新时代的教育改革与发展已经展开，而新课程的改革更是教育变革的重要一环。
随着新课程改革的不断深化，教师专业发展也成为当前教育改革中不可忽视的重要议题。
在新课程改革的背景下，教师专业发展的策略研究变得尤为重要。
本文将对新课程改革背景下的教师专业发展策略进行研究和探讨。
一、新课程改革背景下的教师专业发展现状当前，随着新课程改革的推进，教师的专业发展已经成为一个重要的议题。
在新课程改革中，教师需要不断提高自身的教学水平，适应教学模式的改变，并且与时俱进，才能更好地开展教学工作。
目前教师专业发展面临着一些问题和挑战。
教师专业发展需要更多的支持和资源。
新课程改革引入了更多的教学内容和方法，教师需要更多的培训和支持才能更好地适应这些变化。
目前的教师培训体系还不够完善，教师专业发展的资源也比较紧缺，这对教师的专业发展造成了一定的困难。
教师专业发展需要更多的激励机制。
目前，一些教师缺乏专业发展的动力，他们没有足够的激励来提高自身的专业水平。
建立更加完善的教师激励机制，能够更好地推动教师的专业发展。
教师专业发展需要更多的交流与合作。
教师的专业发展往往是一个孤立的过程，缺乏与其他教师的交流与合作。
教师之间的交流与合作可以促进彼此的专业成长，提高教师的教学水平。
建立更加完善的教师交流与合作机制，有利于教师的专业发展。
在新课程改革的背景下，为了更好地推动教师的专业发展，需要制定更加科学的策略。
以下是一些可能的策略建议：1. 建立更加完善的教师培训机制。
为了适应新课程改革的需要，需要加强对教师的培训与支持。
可以建立更丰富的培训课程，为教师提供更多的专业发展资源，同时给予更多的培训补贴或奖励，以提高教师参与培训的积极性。
2. 建立更加完善的教师激励机制。
可以通过加薪、评优、晋升等方式，建立更加科学的教师激励机制，鼓励教师提高自身的专业水平，同时可以通过激励机制引导教师参与更多的教学研究与实践。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展随着新课程改革的不断深入，小学教师的专业化发展也成为了教育领域中一项备受关注的议题。
新课程背景下，小学教师专业化发展的重要性日益凸显，如何引导和支持小学教师的专业成长，成为了教育管理者、教师和家长们共同关注的焦点。
本文将围绕着这一主题，浅谈新课程背景下小学教师专业化发展的意义、现状及发展方向。
我们来看一下新课程背景下小学教师专业化发展的意义。
新课程的不断推进，要求小学教师具备更为全面的素质和更高的专业水平。
小学教师不仅需要有扎实的学科知识，还需要具备学科整合能力、跨学科教学能力、信息技术应用能力、教育评价能力等多方面的专业素养。
在新的教育背景下，小学教师必须不断提高自身的专业化水平，才能更好地适应和应对新课程的要求，从而更好地促进学生全面发展。
而且，小学教师的专业化发展也是推动学校教育质量提升的重要保障。
只有教师的专业素养不断提高，才能更好地引领学生，推动学校办学水平不断提升。
我们来观察一下目前小学教师专业化发展的现状。
在新课程改革下，虽然教育部门和学校领导对小学教师的专业化发展高度重视，但是小学教师的专业发展仍然面临着一些挑战。
一些小学教师的基本素质有待提高，他们的学科知识水平和教学能力还有待加强。
一些教师的教学观念和方法仍然停留在传统的教学模式上，缺乏创新意识和实践能力。
一些小学教师缺乏教育信息化应用能力，无法有效地利用现代技术手段辅助教学。
当前小学教师的专业化发展仍存在一定的不足之处，需要通过一系列的改革举措来加以解决。
针对目前小学教师专业化发展的现状，我们谈一谈在新课程背景下小学教师专业化发展的发展方向。
需要加强小学教师的专业培训和进修。
教育部门、学校领导和教研部门要加强对小学教师的专业培训和进修力度，通过组织各种形式的培训活动，提升小学教师的学科知识水平和教学能力，强化其专业基础。
需要加强小学教师的教学方法和手段改革。
教育部门、学校领导和教研部门要引导和支持小学教师进行教育教学新模式的尝试与改革，鼓励教师探索灵活的教学方法和手段，培养其创新精神和实践能力。
新课改背景下的教师专业发展
新课改背景下的教师专业发展现代教育的不断变革给教师专业发展提出了更高的要求。
随着新课改的不断推进，教师专业发展也面临着新的挑战和机遇。
本文将从教师专业发展的重要性、新课改对教师专业发展的影响以及教师专业发展的策略等方面展开，分析新课改背景下教师专业发展的现状和未来发展。
一、教师专业发展的重要性教师是教育事业的中坚力量，对于学生的成长和培养具有重要的影响力。
教师专业发展不仅关系到教师个体的职业发展，更关系到整个教育系统的发展。
教师专业发展的重要性主要体现在以下几个方面。
首先，教师专业发展能够提高教师的教学水平。
只有不断学习和更新知识，教师才能够不断提高自己的教学水平，与时俱进地满足学生的需求。
教师专业发展能够帮助教师拓宽视野，提高专业素养，进一步提高教育质量。
其次，教师专业发展能够增强教师的专业自信。
在教师专业发展的过程中，教师会不断接触新的理论、方法和技能，提高自己的教学能力和专业知识。
这样的不断提升让教师更加自信，能够自如地应对各种教学挑战。
最后，教师专业发展能够促进学校的发展。
教师是学校的中坚力量，他们的专业发展关系到学校的整体素质和声誉。
只有教师不断提升自身素养和专业能力，才能够为学校的发展做出更大的贡献。
二、新课改对教师专业发展的影响新课程改革是教育改革的重要内容，它对教师专业发展产生了巨大的影响。
首先，新课改改变了教师的角色。
传统课程以教师为中心，而新课程改革强调学生的主体地位，要求教师变为学生学习的引导者和协同者。
这就要求教师具备更多的关注学生、激发学生学习兴趣的能力，从而提高自己的专业素养和能力。
其次，新课改引入了多元化的教学方法。
新课程改革鼓励教师采用多种教学手段和方法，如小组合作、问题解决和实践探究等。
这要求教师在专业发展中不断学习新的教育理念和教学方法，提高自身的教学能力和创新能力。
最后，新课改注重教师专业发展的支持和保障。
新课程改革要求教师参与学科课程标准的制定和实施，提供专业发展培训和支持机制。
新课改背景下,教师应如何不断适应和实现专业发展？
新课改背景下，教师应如何不断适应和实现专业发展？在当今科学技术高度发展,素质教育不断深入,新一轮课程改革逐步实施,要求教师不断改变观念以适应新形势发展的情况下,对教师专业化水平的研究和反思越来越受到人们的重视。
提高教师的专业化水平,推动教师专业发展是新一轮课程改革目标得以实现的重要保证。
一教师专业能力的发展(1)提高对课程、教材的研究和实践能力。
广大中小学教师应该提高宏观的课程整体设计能力中观的课程内容综合能力、微观的《课程标准》研究能力。
改变学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。
教师应当成为“教育设计师”,能从整体上把握、设计和综合中小学课程。
当前教师最紧迫的工作就是研究所教学科的《课程标准》,达到能够熟悉所教学科的课程性质、目标、内容框架、教学和评价要求。
教师必须站在学科教学整体设计的高度来完成教学,而非局限于一隅一得。
(2)提高合作与交流能力。
综合课程的实施更需要教师之间的合作,同时还要培养教师的团队精神并促成弹性化与多元化的教学方式,发展教师的专业自主权。
在综合课程的实施中,多个学科的任课教师共同完成某一种课程的授课。
(3)提高教师科研能力与信息技术应用能力。
新课程要求教师提高对课程、教材的研究能力,必然要求提高教育科研能力。
教师不仅仅成为“教书匠”,而应当是成为具有一定教育思想、一定研究能力的教育者,实现从“教书匠”到“教育家”的转变。
学习信息技术、运用信息技术是新基础课程改革对教师提出的新能力要求,其应对措施是学习现代信息技术、掌握多媒体课件制作技术,运用自制课件实施教学,实现教材形式的多样化。
二有效的教师教育是教师专业发展的重要途径1适应基础教育课程改革的要求,提高师范教育专业化水平教育专业课程是师范院校区别与其他院校的重要标志,是提高师范教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证。
应该加强师范院校中教育类课程的设置,重视教育实习。
此外,还要调整专业设置,加强综合课程的设置等。
2 适应基础教育课程改革的要求,更新培训观念,创新培训模式搞好新课程师资培训工作对新课程实验推广工作至关重要,新课程的实施要坚持“先培训,后上岗;不培训,不上岗”的原则。
浅谈新课改背景下中小学教师专业化发展
浅谈新课改背景下中小学教师专业化发展张淑慧联立小学关键词:新课程中小学教师专业化有效途径摘要：新课程改革为我国基础教育带来了全新的教育理念，尤其对广大中学教师的素质提出了新的要求，也为他们的发展提供了新的机遇与挑战。
要使广中小学教师适应新课程的要求,提高教育教学质量，就必须建立起适合中学教师专业化发展的模式.。
教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好地发展，培养高素质的创新人才，教师是关键.当前我国正在进行的基础教育课程改革对教师提出了三个挑战。
一是教育观念的转变，要求教师树立新的课程观、学生观、教学观、评价观；二是教学行为的改变,要求教师学会理解，学会宽容，注重帮助和引导，学会反思，学会合作；三是角色的转换，要求教师成为学生学习的促进者、研究者和课程的建设者、开发者。
课程改革对教师专业发展提出了严峻的挑战，它使专业化成为教师发展的必由之路.新课程改革实施的关键在于教师，教师作为新课改实施的主体,其专业化发展水平的高低在很大程度上决定了课程改革的成败。
在新课程改革背景下，广大中小学教师应面对并迎接新课程改革带来的挑战，其重要途径就是加强教师的专业化发展。
这既是提高教师社会地位的内在需要,又是促进教师素质提高的重要措施之一.。
一、教师专业化发展的内涵二、促进中小学教师专业化发展的有效途径（一)树立适应新课程改革人性化的教育理念。
（二）不断更新专业知识，促进专业技能提升。
教师的专业知识除了普通文化知识、学科专门知识和教育学科知识外，还包括更高层次的主体知识和本学科的前沿知识。
在知识更新的步伐加快、互联网应用越来越广泛的今天，在新课程改革如火如荼的今天，教材、学生、教学过程都要求不断变化，这必然要求教师应有与时俱进的思想，及时更新教学观念和教学方法,努力汲取各方面的文化知识，以提升文化底蕴和知识涵养，不断更新专业知识结构，以适应新课程改革的需要。
教师的专业知识越精深,讲课时越能高屋建瓴、深入浅出地传播知识，越能正确引导学生学会求知、学会合作、善于学习.马卡连柯曾说：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业."新课改对教师的教学技能提出了更高的要求，它包括：开发课程资源意识的能力,应用现代信息技术的能力，改变教学方法的能力,具有极高的语言素养,善于反思、总结，并能进行教学科研的能力。
新课程背景下的教师专业成长
新课程背景下的教师专业成长前言随着社会的迅速发展，教育是与时俱进的重要一环。
在新课程背景下，学生们的学习需求也需要跟着变化。
这对于教师提出了新的要求，需要教师不断更新自己的知识技能，提高自身的专业素养，以更好地适应新课程的教学、管理和评价要求。
本文将探讨新课程背景下的教师专业成长并提出相应的解决方案。
新课程背景下的教学要求新课程背景下，教学需要更加贴近学生的需求和认知特点。
因此，教师需要具备更多专业知识以适应这种教学模式。
教师应该具备以下能力：1.课程设计能力随着新课程的推出，教育教学模式正朝着更加多元化、自主化的方向发展。
因此，教师需要具备一定的课程设计能力，包括正确的教学方法、有效的教学评价方法和科学的教学组织能力。
在教学过程中，教师应该不断调整课程设计，以适应学生不同的学习需求和认知特点。
2.教学实践能力教师需要具备丰富的教学实践经验。
通过实践，教师们能够更好地理解学生们的心理和思维方式，以此更好地发挥自己的教学能力。
同时，教师还应该不断探索新的教学方法，了解新的科技手段等，从而更好地开展教学工作。
3.专业知识更新能力新课程对于教师的知识水平提出了新的要求。
因此，教师应该具备良好的专业知识更新能力。
在教学过程中应该关注教材中的新知识，了解学科研究的最新进展，从而更好地提高自己的专业知识水平。
提高教师专业素养的方法为了更快、更好地适应新课程背景下的教学，教师需要通过以下途径提高自身的专业素养：1.参加专业培训参加专业培训是提高教师专业素养的主要方式之一。
专业培训可以拓宽教师的知识视野，提高他们的综合素质。
包括教学方法、学科知识、教育评价和管理等多个方面。
因此，建议教师们不断参加各种类型的教师培训，以提高自身的专业水平。
2.学科研究教师们可以通过学术论文、专业书籍等途径持续不断地进行自我学习和研究。
这种方式可以让教师更深入地了解相关的学科问题和知识点，并发挥自己的专业能力和潜力，更好地推进新课程的教育改革。
新课程改革下的教师专业发展探索
新课程改革下的教师专业发展探索教师是社会发展的推动力量，他们承担着培养学生成为未来社会栋梁的重要任务。
而为了适应快速变化的时代背景和培养学生综合能力的需求，教育部门推出了新课程改革。
在新课程改革下，教师的专业发展显得尤为重要。
本文将探讨新课程改革背景下教师专业发展的策略与问题。
首先，新课程改革要求教师更加注重学生的素质培养和能力培养，而不仅仅局限于知识传授。
教师需要不断深化自己对教育教学理论的学习和研究，更新教学方法和教学手段，提高自己的教学水平。
在专业发展的过程中，教师应积极参与教学研讨、学科研究以及课程设计等活动，充分利用各种资源和机会提升自己的专业素养。
其次，新课程改革要求教师注重学生的思维发展和创新能力的培养。
这对教师提出了更高的要求。
在专业发展的过程中，教师需要深入了解新课程改革的理念和要求，学习先进的教育技术和科学研究成果。
同时，教师还应不断开阔学科视野，提高自己的学科素养和跨学科教学能力。
然而，教师专业发展也面临一些挑战和困惑。
首先，不同学校和地区对教师专业发展的重视程度不一，在资源分配上存在不均衡现象。
一些城市的教育资源相对充足，可以提供更多的培训和学习机会，而一些偏远地区和农村地区的教师专业发展条件相对较差。
同时，由于各地区的教育政策和教育教学理念存在差异，教师的专业发展也面临着适应和转变的问题。
其次，教师专业发展也面临科技发展的挑战。
随着信息技术的快速发展，教育领域也发生了巨大的变化。
面对信息技术对教育教学的冲击，教师需要时刻保持敏锐的触觉，学习和掌握先进的教育技术，将其应用于教学实践中。
同时，教师也需要关注与学生的沟通方式和需求的变化，培养适应信息时代的教育理念和方法。
此外，教师专业发展还需要关注课程内容的更新和资源的开发。
新课程改革要求教师能够灵活运用教材，设计和开展富有创意和实践性的教学活动。
为此，教师需要不断学习和掌握最新的教育理念和研究成果，拓宽自己的教学思路，提高自己的课堂教学能力。
新课改下的教师专业持续发展研究
新课改下的教师专业持续发展研究随着教育领域的发展，新课改已成为一种普遍的趋势。
随着新课程的实施，培养学生的多元智能已经成为了课程改革的重点。
教师是课程改革的重要一环，他们需要拥有更多的专业技能来面对新的教学环境。
持续的专业发展可以帮助教师适应不断变化的教学环境，提高教育教学的质量。
本文将从三个方面探讨新课改下的教师专业持续发展研究。
一、课程改革背景下的教师专业发展新课程不仅要求学生更加自主和多元，同时也要求教师具备更加广泛的知识和能力。
教师必须具备多元智能的知识，为学生学习提供更加全面的支持。
这就需要教师在专业发展方面跟上课程改革的步伐。
教师需从传统的单一教学模式向复合型和全能型转变，让学生得以全面发展，这是新课程下教师专业持续发展的重要课题。
因此，教师的专业素养成为新课程下一个重要的发展方向。
教师需要具备转变、变革、创新和前瞻性思维，贯穿于整个课程的教学中。
二、教师专业发展中需要关注的几点1.参加各种培训和研讨会，学习教育教学新技术和新工具能更好地满足学生的不同需求和提高教学质量，培养出高水平的内容及解决问题的能力；2.完善自己的教学过程和教学技巧及能力，不断探究和深入了解学生学习的动态及拓展学生多元智能能力培养；3.提高课程设计和课程实施的能力，使教学更得到学生的认可和欢迎；4.注重自我反思和团队反思，提高教育教学评估的意识，及时改进和总结。
三、教师专业发展对学生的影响教师专业发展的最终目的是服务于学生的全面发展。
教师通过专业发展中所获得的新知识、新技能和新观念，将对学生的学习有着积极的影响。
教师不断完善自己的专业能力，能够更加深入地了解学生，更好地满足他们的需求。
教师的专业发展能够为学生提供优秀的教育和培养多元智能的技能，从而让学生得以全面发展。
总之，新课改下的教师专业持续发展是非常重要的工作之一。
作为一名教师，我们应该时刻关注专业发展，不断学习新技能，提高自己的教学水平，以最好的方式来提高学生的综合素质，更好地满足新课改下的教学需求。
新课改下的教师专业持续发展研究
新课改下的教师专业持续发展研究新课改下的教师专业持续发展研究随着教育体制的变革，教师也需要不断地提升自己的专业水平，以适应新时代的教育需求。
新课改实施后，教师的专业持续发展迫在眉睫。
本文将从以下几个方面进行浅谈。
一、新课改背景下的教师专业持续发展新课改是中国教育改革的重要举措，旨在构建适应21世纪的教育体系，并培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
作为新课改的实施者，教师承担着巨大的责任和使命。
教师在新课改中的角色是转变为学生学习的引领者和辅导者，是以学生为中心的教育重构的推动者。
因此，教师不仅需要为自己的专业水平进行全方位的提升，还要适应新课改的教学方式和理念，为实现新课改的目标而努力。
二、教师专业持续发展的概念教师专业持续发展是指教师在职业生涯中通过各种途径、手段和机会，以不断提高自身专业素质为目的、以满足学生需要为导向的一系列学习和发展过程。
这一过程中，教师需要不断实现自身职业角色的重构、教育能力和素质的提升，以回应时代和生活的需要，同时也为个人职业发展和成就奠定基础。
三、教师专业持续发展的重要性教师是引领教育发展的中坚力量，而教师专业持续发展又是教师教育水平的重要标志。
教师持续发展不仅能够为本人的职业发展和职业成就打开更大的空间，还能为学生的教育成长创造更多机会。
教师专业持续发展可以提高教师的教育素质和工作水平，加强教师的教育实践能力和研究能力，为学生提供更加丰富的教学资源和更加优质的教育服务，推动教育事业的可持续发展。
四、教师专业持续发展的途径和方法（一）学习研究学习研究是教师专业持续发展的重要途径。
教师应不断学习和掌握新的教育理论、教育技术、教育法规等方面的知识，提高自身教学能力和研究能力。
可以参加各级各类教育培训活动、参与教研或学科组合作，积极开展自主研究等方式，提高取得更多的教育资源和教学素材。
（二）实践体验实践体验也是教师专业持续发展的重要手段之一。
通过实践活动，教师可以在实际教学中不断总结经验和教训，进一步提高自身教学能力和教育素质。
新课程背景下教师专业发展的新思考
新课程背景下教师专业发展的新思考
随着课程改革和发展，教师面临着更加挑战性的压力和期望，他
们需要努力调整自身专业素养，以满足学校和社会的变化需求。
首先，教师应该不断提高专业的技能，认真学习最新的教育理念，熟悉新的
教学方法，注重教学诊断和评价，从而发展出新的教学技能。
其次，
教师应该提升教育环境的综合性、工具性和多样性，不断创新课堂教
学模式，充分挖掘学生的学习潜能，提升学生学习的兴趣和质量，培
育学生创新能力。
此外，教师也应该加强通过加入网络课程化教学、
多媒体应用，以及学习平台等方式，融入新技术进行教育。
另外，教
师也应当积极参与教育研究，了解教学环境的动态变化，利用多种研
究和评估工具，对教学效果进行研究，为教学改革和发展提供建设性
建议。
最后，教师也应该不断开拓学习视野，了解当前社会和专业领
域的最新发展，及时更新知识，完善专业素养，以满足教育教学和职
业发展的需要。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展新课程背景下小学教师专业化发展是当前教育改革和发展的重要议题之一。
随着我国经济的快速发展和社会的不断进步，人才培养的需求也在不断提高，小学教师的专业化发展成为推进教育现代化的重要保障。
新课程教育追求培养具有创新精神、实践能力和终身学习能力的人才，注重学生的全面发展和个性化培养。
在这样的教育理念下，小学教师的专业素养和教育能力要求也相应提高。
传统的教育模式注重知识灌输和应试教育，而新课程要求教师具备更多的教育理论和教育技能，能够根据学生的特点和需求进行个性化的教育教学。
小学教师专业化发展的路径主要体现在以下几个方面：一是继续教育和学习能力。
教师要保持教育理论和教育技术更新的能力，不断提升自己的专业水平。
二是教育实践能力。
教师要善于设计和实施教育教学活动，注重培养学生的综合能力和创新精神。
三是自我评价和反思能力。
教师要能够对自己的教育实践进行客观的评价和反思，及时调整和改进自己的教育教学方法。
四是团队合作和教育研究能力。
教师要能够与同事合作，共同研究教育问题，提高教育教学质量。
小学教师专业化发展的重要手段包括学校组织的培训和研讨会、自主学习和专业社群建设等。
学校可以组织有针对性的培训和研讨会，让教师通过学习和交流来提高自己的专业水平。
教师也应该具备自主学习的能力，定期阅读教育相关的书籍和文献，关注教育热点和前沿的理论。
教师还可以通过参与专业社群，与同行共同研究教育问题，分享教学经验和教育资源，互相促进提高。
小学教师专业化发展面临一些挑战。
一是教师职业发展机制不健全。
传统的教师职业发展路径主要依靠晋升和职称评聘，而不重视教师的专业发展和成长。
二是学校资源不足。
很多小学教师工作时间紧张，缺乏时间参与专业发展活动。
三是教育评价体系不完善。
当前的教育评价体系过于功利化，注重学生的考试成绩和学校的排名，而忽略了教师的专业发展和成长。
为了促进小学教师专业化发展，我们可以采取以下措施。
浅谈新课程背景下教师的专业发展
浅谈新课程背景下教师的专业发展浅谈新课程背景下教师的专业发展扬中市第二高级中学朱培红日前，本人聆听了南京师范大学杨贵亮教授题为“教师专业发展”的专场报告。
杨教授从宏观到微观，从东方到西方，从历史到现实，介绍了教师专业发展的现状、层次以及我们应当追求的几种境界。
的确，在知识加速更新的时代，提高教师自身的素质不仅关系到学校的生存，关系到教育教学质量的提升，更重要的是关系到学生的终身发展。
因此，提高教师素质已成为学校加强师资队伍建设的重心问题，而教师的专业发展应成为这个重心问题的核心。
然而，在当前课程改革大形势下，如何把握教师专业发展方向，提高教师专业化水平呢？下面本人谈谈自己的看法。
一、课程改革下教师面临新的挑战课程改革一直以来都备受各个国家、学校、教师的关注，尤其是在当前社会快速发展的新形势下，新课程改革是必需的、必要的、必然的，它将对我国教育的发展乃至社会的发展产生深远的影响，特别是它关系到年轻一代的前途和命运，因此课程改革是不允许失败的。
而教师，作为课程改革的实践者，势必将面临新课程的挑战，这必然促进教师专业发展。
首先，新课程要求教师必须转变陈旧、落后的教育观念，树立符合新课程改革需要的新理念。
具体而言，主要包括以下几个方面：(1)、关注学生发展。
新课程的教学要体现促进学生发展这一基本理念，即不仅在教学目标上要按照课程标准、教学内容的科学体系进行有序教学，完成知识、技能等基础目标，而且还要注意学生发展性目标的形成，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。
这无疑要求教师由只重视知识的传授与各种能力的单项训练转向注重学生的全面发展，促使教师教育目标观的发展。
(2)、强调教师成长。
教师专业不仅包括传统意义上的教师依其专业知识和技能从事教学工作，而且包括教师专业发展自主，即能够独立于外在的压力制订适合自己的专业发展目标、计划和需要学习的内容，并有意愿和能力将所订目标、计划付诸实施。
浅谈新课程背景下教师的专业发展七六 范文
浅谈新课程背景下教师的专业发展教师是影响学校教育质量的关键因素，并直接决定着教育的成败。
随着教育的发展，尤其在新课改背景下，社会各界对教育的期望越来越高，“好教师”的评价标准在不断更新和提升。
面对种种高标准的要求和重重挑战，教师不仅要担负传统的教书育人的任务，还要不断提升自己的专业水准。
那么作为教师如何来进行自身的专业发展呢？下面本人就来谈谈自己一点体会。
1、抓住机遇迎接挑战新一轮的基础教育课程改革，以全新的理念给教师的专业发展带来挑战和机遇。
从新课改重点要素看：教师的素质是新课改能否成功的关键。
因此教师的专业发展问题被提到了前所未有的高度。
新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”，要实现这一点，首先要实现教师的专业发展，而教师的专业发展一般要经历起步、发展、成熟、创造等级段，并且每个阶段发展都各有各的特点和要求。
在新课程改革背景下教师要在教书育人过程中不断充实自我，完善自我。
教师可以通过不同的方式走专业发展之路：（1）假期的集中培训教育主管部门和学校可以利用假期进行新上任教师上岗培训，骨干教师培训，教师全员培训，高级教师研修培训等。
集中培训可以大规模传播现代教育理念，提高教师实施新课改的能力和水平，特别是培养专业型的专家型教师等方面具有重要作用，也有利于全方位提升教师的专业发展，同时提升个人的教育教学能力。
（2）利用网络的继续教育教师的继续教育作为学历后的教育，它既要满足教师从事教学的当前需要，例如：知识更新等方面，它更要面向新课改，从根本上提高教师的素质，促进教师的专业发展。
根据新课改的要求，一方面通过专家引领学习专业理论知识，另一方面可以通过“论坛”这个平台，相互交流教学心得，相互学习，取长补短。
从而不断提升自身的专业水平，使自身的专业水平不断向前发展，为普通教师逐步走向专家型教师奠定基础。
（3）利用课余时间完备“校本教研”“校本”意味以学校为基础，其出发点就是学校自身存在的问题，落脚点是解决学校面临的关键问题。
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展
浅谈新课程背景下小学教师专业化发展随着新课程标准的全面实施，小学教师的教育教学任务更为繁重复杂，教学组织形式和手段更为多样化和细致化，教师的教学能力和素质也得到了更高的要求。
因此，小学教师必须加强专业化发展，不断提高自己的教学能力和水平，为学生的全面发展提供更好的保障和支持。
新课程标准的实施要求教师在课程教学中要注重学生的学习兴趣、知识领域应用能力、说话和表达能力、社会实践能力、学习策略和方法等多个方面的综合发展。
因此，要求小学教师不仅要掌握教学内容，而且要具有很高的教学能力和素质，如沟通能力、统筹能力、引导能力、课程设计能力等。
二、推进小学教师专业化发展的途径1.加强自身素质的培养。
小学教师要不断学习和进修，提高自身的业务能力。
教师可以通过参加各种培训班、短期进修班、线上学习等方式，加强自己的教学知识体系和教学能力。
同时，小学教师也可以通过阅读书籍、关注教育媒体等方式，了解更多的教育最新知识和教学理念。
2.加强教学经验的积累。
教师不断探究和总结自己的教学经验，形成自己独特的教学观点和方法。
同时，也要结合现代教育技术，推动课堂教学模式的创新和变革。
3.加强教学研究和教学设计能力的提高。
教学研究是小学教师教学的重要环节，是教师不断提高教学实践水平和教学效果的来源。
小学教师应不断探究教学知识的前沿和新进展，并将其转化为教学实践中有效的课堂策略和教学模式。
4.与学生的交流与互动。
小学教师在课堂教学中要与学生互动，关注学生的学习需要，了解学生的学习情况，及时解决学生遇到的问题，增强学生对教学的兴趣和信心。
同时教师也要积极与学生家长进行沟通交流，达到家校合作，共同促进学生的全面发展。
三、结语随着新课程标准的实施，小学教师要求具备更高的教育教学能力和素质，提高高素质、专业化教师队伍的建设是教育现代化建设的重要任务。
小学教师要坚持以上措施，积极开拓职业发展空间，提高专业素养，为学生的全面发展做出自己的贡献。
新课改形势下的教师专业发展
一、背景新课程改革，其目标是利用教师职能的转变来实现“以人为本”的生命教育理念，给予学生最大化的自主、合作与探究性学习开展，从而使其教育质量得以提升。
因此，探讨与落实新课程改革下的教师专业发展，是一个十分必要发展性课题。
在新课程改革下的教学过程中，从传统的教师个人职业化转变为专业化发展的一个过程，强调教师应当具备严格、稳重、素质等教育教学职能品德，拥有一定的专业知识、专业技能以及专业态度等教学素质，符合“以学定教”的人本教学理念。
然而，基于我国中小学素质化进程发展，教师的专业发展必须由学生为出发点，善于利用自身的专业知识和教学经验来引导与教学学生，从而建设教师队伍专业化发展，最终推动新课程改革的实施与成效。
二、当前教师专业发展的困境1、专业知识不足；以笔者实践为例，新课程改革下，学校贯彻与落实“以学定教”的教学理念，高考成绩全州前列。
然而，从新课程改革的大局观来分析，学校教师仅仅完成新课程改革下的学习理念，其根本在于学生自主、合作与探究性等学习方式，以及吃苦耐劳、拼搏奋斗等学习精神的有机结合，从而实现了学习目标，而不是教学目标。
在近些年来的教学实践过程中，不难发现，教学过程中教师自身的专业知识提升不高，有些甚至不进反退，大大增强了学生的学习难度，违背了“以人为本”生命教育理念，是一种不科学化的教学表现。
例如：在教学文言文过程中，教师无法做到字、词、句等出处与文言解释有章可循，形成了教师自身专业知识的缺失，是传统“以教定学”的教学理念体现，最终导致课堂教学效率偏低。
2、专业技能不足；3、师德作风不足；4、教学反思不足；所谓教学反思，即教学总结与分析以及评价与交流的综合过程。
根据研究表明，近些年来，学校一味地强调所谓的“学习目标”，也取得了不小的成效。
但其不是效率化的课改目标，而是拼搏化的教学方式，是构建在教师教学能力提升不明显、过分地利用教师的下岗剩余时空、增加了学生的自主、合作与探究性学习时空等多方面，缺乏教师之间、师生之间、学校之间三方面的教学总结与分析以及评价与交流，影响了教师自身的教育理念、教学实践、教学态度以及教学情感等，让其无法正确地审视自我，进而降低了教师对于自身专业发展的步伐，不符合形而上学的教学理念。
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浅谈新课程改革背景下教师教学观念行为的变化
宋健英“问渠那得清如许，为有源头活水来。
”新课程改革要求教师提高素质，更新观念，转变角色。
过去我们常常津津乐道于教师“一桶水”相对于学生“一杯水”的丰富渊博，现在“一桶水”的容量已远远不能满足学生的需要，教师必须时刻吸纳新知，不断丰富和提高自己，成为学生的“源头活水”。
否则，不仅难以在学生面前维持自己的威望，在专业发展方面也会遭遇重重困难。
而这些转变必然也带来教师教学观念行为的变化。
一、自我观念的变化
在对待自我上，新课程强调反思。
教师在实践中反思，在反思中实践，磨炼和升华自己的能力。
上学期我在教研组内上的《晏子使楚》一课，并未达到预期效果，过后反思，是由于太急于让学生领悟晏子语言的精妙，不注重课文的层层递进教学，太过于急功近利，与至于被“精妙的语言”困住，而忽视了教学的规律是循序渐进的过程。
通过反思，我找到了自己的不足，并能查漏补缺，通过重新思考我获得了新的经验，并带来超越。
另外教师应加强学习，要力争做智慧型和科研型的教师，这是我参加城乡教研一体化跟教活动后的切身体会。
二、教学观念的变化
在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。
教师要明确教学的本质是“交往”，没有师生交流，就等于没有教学，交流与互动是新课程要求课堂教学的基本形式。
教师要机智地把知识转化为智慧，要学
会创造性的解决问题，要重视对解决问题的过程和方法的引领。
教师是学习的组织者、合作者、引导者，教的职责在于帮助。
：①帮助学生检查和反思自我；②帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；③帮助学生发现他的所学东西的个人意义和社会价值。
同时教师要明确“引导”是课堂教学的根本，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值的体现和如何做人。
三、师生观念的变化
在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。
“最难教育的学生是没有自尊心的学生”，因此尊重学生一是要帮助学生树立自尊心，二是要不伤害学生的自尊心，做到：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；
④不冷落学生；⑤不羞辱、嘲笑学生。
何宁是我班上最“牛”的学生，那天他又惹得卢老师把他揪到我的面前，看到他在卢老师面前张牙舞爪的样子，办公室的其他老师看不过去了，纷纷向他发起了“总攻”，可他丝毫没有认错的意思，我想起了早上他叫我帮买蛋糕的事，于是我委婉地叫他回教室好好听课，把注意力用在听课上，消除与老师的不愉快，师生才能在晚上一起为他庆祝生日。
顿时他脸上的乌云马上
烟消云散，满脸灿烂地回去上课。
学生就是这样给点阳光就灿烂，做太阳我何乐而不为呢？
四、合作观念的变化
在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
在教育教学过程中，教师除了面对学生外，还要与周围其他教师发生联系，要与学生家长进行沟通与配合。
课程的综合化趋势特别需要教师之间的合作，不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协力地培养学生。
每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动关心和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年级的教学有机配合、相互促进。
改变自己，影响学生，做与时俱进的教师，我正走在路上。