外语教学中的提问技巧
初中英语课堂提问技巧
初中英语课堂提问技巧课堂提问是一种重要的教学手段。
义务教育阶段英语课堂提问是否注重有效性，关系到是否有利于提高学生的学习兴趣、是否达成教学目标、是否有助于学生的后续发展等一系列问题。
作为义务教育阶段的英语教师，应该努力探索提高英语课堂提问技巧的策略。
策略一：帮助学生温故知新教师在上课前通常要对以前的知识进行复习，提出一些有针对性的问题让学生回答，使学生“温故而知新”。
如教go for it八年级unit 6时，可以先设计以下的问题来复习描写人的性格和外貌的单词和句型，鼓励学生用尽可能多的词汇来描述。
“who is your best friend？”“what does he/she look like？”“what is he/she like？”“what does he/she like？”在复习完词汇和句型后，再通过设计以下的问题来引入本节课的新内容。
“is your friend taller/shorter/thinner/heavier than you ？”“does he or/she have longer/shorter hair than you？”“are you more outgoing/more serious than he/she？”虽然比较级是新的语法，但问题设计由表及里，循序渐进，步步导入，学生很有兴趣，而且很容易接受新的知识，效果甚佳。
策略二：帮助学生理解课文教师针对课文中的一些重点内容设计问题，让学生回答，加深学生对课文的理解。
如对go for it八年级unit 12 section a 3a 的阅读文，可设计以下问题：1.which theater is the best in the town？ why ？2.which theater is the cheapest？3.why is jason’s clothing store the most popular？4.why do people think funky fashions is the worst？5.which is the best of the radio stations？策略三：帮助学生真实交际课堂提问的问题需符合中学生心理，引起学生的共鸣，贴近学生生活，以唤起学生兴趣，增强学生学习的动力。
英语教师课堂提问
• 5.提出各种水平的问题。 • 6.紧随学生的回答继续发问。 • 7.在学生回答之前提供思考的时间。 • 8.提能鼓励全体（或大多数）学生参与的问•源自初中英语课堂教学提问 常用类别
• 1. Procedural Question （程序性问题 ） 即 “课堂进展程序和课堂管理的指令有关，目的在 于落实教学计划，实施课堂活动，检查学生的学 习状况，从而保障教学步骤的自然衔接和实施。” 它一般针对学生学习任务的准备和完成情况有目 的的进行提问，包括：发出指令——检查教学进 度——进行有效评估。
这类问题多用于学生回答问题后，根据学生回答 问题的具体情况，教师向全班、部分或学生个体 征求意见或进行评价。
如：“Yes or no?”，“Right?”， “Any different ideas?”， “Do you agree ?” “What’s your opinion?”等。
• 展示型 • 参阅型 • 评估型 • 咨询型
•
现实情境性提问（趋异性提问）
• 现实情境性提问主要是“根据学生的现实生活、 现有知识或课堂上的情景状态等一些实际情况进 行事实性提问，要求学生根据自己的实际情况进 行回答” （王蔷，2001）。
教师在组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫
和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问 题不流于形式（只进行事实澄清的问答，即Yes or no questions），要与学生进行真正的交流。 例如：教师先问“Do you like sports?”（问题的铺 垫），再问“Why do you like it?”又如“Who’s your favorite football player?”（问题的铺垫）， 再问“Any reason?”。问题的铺垫，使学生更容 易把握教师的问题走向，继续追问，保证师生间 进行充分的信息交流。
初中英语教学课堂的提问技巧
（英语教学论文）初中英语教学课堂的提问技巧龚仲平（四川省黑水县中学）摘要：英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分。
有效的提问方式，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。
关键词：初中英语教学；课堂提问；技巧新《英语课程标准》强调：要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
实践证明，只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。
一、英语课堂提问的改革1.1教师要很好地创设提问环境提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。
学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。
1.2所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。
如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌烦恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。
如一篇文章，明显的时间、地点、人物这些问题，可叫中等生甚至较差学生回答，需要归纳、推断作者之意所问的问题，就可以让优秀生回答。
1.3所得问题不能过长过难问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。
比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如果文句子较长，则可分几句，让学生省略原句或照原句回答。
1.4注意正确的提问方式在各类听课活动中，发现了教师提问时的一些问题：①一问就答：教师一提问就立即请学生回答，没有留给学生足够的时间思考、准备。
浅析高中英语教学课堂的提问策略
林 区 教 学
Ｔｅ ａｃｈｉ ｒ ｔｙ ｎｇ ｏｆ Ｆｏ ｅｓｒ Ｒｅｇ ｏ ｉ ｎ
Ｎ ． １ ２Ｏ ｏ １ Ｏ ９
Ｇｅｎ ｒｌＮｏ． ５２ ｅ ａ １
浅 析 高 中 英 语 教 学 课 堂 的 提 问 策 略
包 燕 ，徐加俊
个 向外 输 出所学 知识 的机会 ， 种被动式 的输 出能够 帮 这
主体的教学观念 ， 营造民主教学的和谐课堂氛围， 增加师
生之 间的亲和力 ， 于教学水 平 的提高 和教学 任务 的顺 有利 利 完成 。因此 ， 课堂 提 问是 一 种重 要 的 教学 手段高” 。因此提问的关键 是， 教师的问题如何来激发这样的输 出。一名教师可以在
一
随着新一轮 基础教 育改革 的推进 与深化 ， 应试 教育 向 素 质教育切实转 变 ， 仅要求 我们 改进课 堂教学 方式 以提 不 高课 堂教学 的效率 和效 益 ， 且要求 我们 以务 实的态 度 寻 而
求能真正提高课堂教学有效性的一整套策略。其 中最为
重要 的是课堂教学 中从 以教 师为 中心 的教 学 模式 向以学 生 为中心 的教学模 式 转 变 。教 师 的教学 地 位 发生 了重大 转变 ， 教师独 霸课堂 的教 学 方式 消 失 ， 师 主 动与 学生 沟 教 通、 交流 、 对话 、 平等参 与 教学 活动 ， 真正 树 立 了 以学生 为
（． １哈尔滨师范大学 西语学院 ， 哈尔滨 １００ ；． ５ ５ ０２ 哈尔滨师范大学 恒星学 院公 外部 ， 哈尔滨 １０２ ） ５ ０５
摘
要： 众所周知 ， 堂交流在 外语教 学中非常重要 。英语课 堂提 问是英语课 堂教 学师 生双边活动最基本也是 课
英语有效课堂提问
英语有效课堂提问研究摘要：英语课堂教学是一门艺术。
而提问是诱发学生积极参与课堂活动，锻炼学生听说能力和语言思维能力的一个必不可少的手段，是丰富课堂教学的重要环节，也是老师们在教学中最为广泛采用的一种师生互动方式。
关键词：有效课堂提问技巧存在问题课堂提问一直以来都是英语课堂教学的一个重要手段。
在当今盛行的”以学习者为中心的”主题教学模式中，课堂提问更是发挥着越来越重要的作用。
教师不但可以通过提问是学生参与交流，还可以通过提问是学生调整自己的语言，使其更具有可理解性，所以提问在教学中起着十分重要的作用，也一直是英语教学所关注的一个焦点。
英语课堂教学是一门艺术。
而提问是诱发学生积极参与课堂活动，锻炼学生听说能力和语言思维能力的一个必不可少的手段，是丰富课堂教学的重要环节，也是老师们在教学中最为广泛采用的一种师生互动方式。
有效的课堂提问将会使外语教学课堂真正变成一个生动活泼的语言和思想的交流场所。
教师的教学与学生的学习将会成为一个愉快的生活过程。
不言而喻，外语学习的高效率也是可以达到的。
然而，在实际教学中，有些老师在设计课堂问题时缺乏目的性，走入课堂提问的误区，导致课堂提问效果不佳，学生学习效率不理想等问题。
1、提问前准备不充分教师的课堂提问表现出了随意设问，随心所欲，杂乱无章，缺乏前后贯通，从而分散学生对重、难点的注意力，可具体体现在以下方面：有的教师零敲碎打，毫无联系的提问、有的为问而问、有的以问代罚，刁难学生、有的搞突然袭击，猝然发问、有的模棱两可，笼统不知所云或抽象空洞、等等，上述这些提问置学生于被动地位，抑制了学生的思维活动，导致了”问而不答”，”启而不发”与”一潭死水，波澜不惊”的被动局面。
2、提问不分层次提问的无层次性是指提问停留在一个层次上，无层次感与纵深度。
提问应该是先易后难，有浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散，由yes or no问题到what 、why或how等问题。
若提问过难，则学生无从回答；若提问太易，以致学生不屑回答。
外语课堂提问策略探析
、
外语课堂教师话语研究
ｗ ｈ ａ ｔ ” 的问题 ； 推理 性 问题 ， 即带 “ ｈ ｏ ｗ ” 或“ ｗ ｈ ｙ ” 的问
２ Ｏ世 纪 ６ ０年 代 开始 ，以 Ｆ ｌ ａ ｎ ｄ ｅ ｒ ｓ 为代 表 的研 究 者对 课 堂话 语 进行 了研究 ， 分析 教 师话 语 与 教学 效 果之 间 的关 系 。他提 出 了 Ｆ Ｉ Ａ Ｃ “ 弗 兰德 四互 动 分 析 框架 ” ， 从教 师 话语 、 学 生 话语 以及其 他 言语 行 为
题； 开放性 问题 ， 无须任何 推理 ； 交往性 问题 ， 用来
影 响或控 制学 习者 行为 。 Ｌ ｏ ｎ ｇ ＆Ｓ ａ ｔ ｏ 及 Ｂ ｒ ｏ ｃ ｋ 、 Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ 根 据 学 习者 的水 平 将 教 师 提 问 分 为 浅 层 问 题 和 深
层问题。高尔丹和何新敏介绍 了以心理操作 系统作 为标 准来划分 的六种常用的课堂提问类型 ： 知识性 问题 、 理解性 问题 、 推断性问题 、 分 析性 问题 、 综合 性问题和评价性问题。诸多学者将教师提问主要分 为两类 ： 一类是“ 参考性 问题 ” ， 即教 师寻求信息 的 问题 ， 并不知道问题 的答案 ； 另一类问题是 “ 展示性
对外语课堂提 问策略进行探析 ， 为外语教 学提供参考。
关键词 外语 课堂提 问 策略
课堂提问作为教师课 堂话语的重要组成部分 ，
一
２ ０ ０ ２ 年， Ｗａ ｌ ｓ ｈ 对外语课堂中的教师话语进行划分 ，
探 讨 了教师 话语 的功 能 。
直 以来都是 国内外语言学家课堂教学活动研究
互 动 系统 ” ，将教 师话 语 分 为 ｌ ２类 。 １ ９ ８ ６年 ，
英语课堂教学中有效提问策略的研究
《英语课堂教学中有效提问策略的研究》课题方案新北区实验中学朱丽娟一、提出课题当今世界，科技经济飞速发展，国民的外语水平已经成为国家综合实力的组成部分。
随着我国改革开放的深入发展，外语教育对我国的社会经济发展的作用日益重要。
为此，我国的中小学英语教育受到广泛重视，中小学英语课程改革也成为社会关注的焦点。
因此，如何采取有效的英语教学方法，使学生们能轻松地学好英语，为将来打好基础，已成为广大英语教育工作者的共同课题。
语言学习发生于一定的环境之中；研究表明外语课堂中的师生之间的言语互动可以为学习者创造丰富的习得环境。
教师与学习者之间的互动对学习者接触目的语语言输入、形成目的语输出机会和获得有用的反馈信息以检验中介语假设等，具有十分重要的作用；可以说是揭示第二语言学习本质过程的一个重要方面。
因此，有关L2课堂互动的研究自２０世纪８０年代以来就成为L2习得研究中的一个颇受关注的领域（Chuadron,1988,Long,1983,Pica,1988, Ellis,1999）。
已有研究围绕课堂互动模式、课堂意义协商（Pica & Doughty，1985）、提问方式（如Long等人1983）、纠错性反馈（如Lyster，1998）等进行了大量研究，发现了这些互动特征与语言习得间的直接或间接的关系。
特别需要注意的是，由一线教师自己从事课堂互动的实然研究受到大力的倡导（Brumfit& Mitchell 1990, Allwright & Bailey 1991，Ellis,1997）；成为促进语言教师专业发展和提高语言课堂效率的重要手段。
在我国, 交际法语言教学(communicative language teaching)给外语教学带来了生机，使课堂言语互动模式发生了程度不同的变化。
描写这种课堂互动现状、揭示其对学生外语学习的作用的实证研究，近年来已出现一些（如：王龙吟，2000），但还未能引起广泛的关注和开展深入的研究；并且已有研究多是“外来研究者”基于大型语料库的分析（刘旭燕，2003，赵晨），而不是一线教师自己从事的、基于现场课堂语料的研究。
课堂提问有哪些技巧
课堂提问有哪些技巧
课堂提问是教学过程中非常重要的一环，它可以激发学生的思考，提高学生的学习兴趣，同时也能帮助教师了解学生的学习情况。
以下是一些课堂提问的技巧：
1. 提问要明确：教师在提问时要确保问题清晰明确，让学生能够理解问题的含义和所需的回答。
避免使用模糊、含糊不清的问题。
2. 提问要具有针对性：教师应该根据学生的实际情况和课程内容来设计问题，确保问题能够针对学生的学习重点和难点，从而引导学生深入思考。
3. 提问要有趣味性：教师在设计问题时可以适当增加一些趣味性的元素，比如结合实际生活、引入游戏化的方式等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们回答问题的积极性。
4. 提问要有层次性：教师可以设计一些有层次性的问题，从简单到复杂，逐步引导学生深入思考。
这样可以帮助学生建立知识框架，提高他们的思维能力。
5. 提问要具有启发性：教师在提问时应该注重问题的启发性，即问题能够引导学生自主思考、发现问题和解决问题。
避免使用简单的是非题或选择题，而应该使用开放性问题。
6. 给予学生充分的思考时间：教师在提问后应给予学生充分的思考时间，让他们有时间组织语言、整理思路，可提高学生的回答质量。
7. 鼓励学生主动提问：教师应该鼓励学生主动提问，培养他们的问题意识和探究精神。
同时，教师也要认真回答学生的问题，给予积极的反馈。
8. 注意提问的方式和语气：教师在提问时要注意自己的方式和语气，尽量使用温和、鼓励的语气来引导学生回答问题。
避免使用过于严厉或命令式的语气，以免给学生带来压力。
大学英语教学中课堂提问的技巧
大 学 英 语 教 学 中 课 堂 提 问 的 技 巧
李 亮
（ 安 工业 大 学 ， 西 西 安 西 陕
摘 要 ： 堂提 问作 为 英语 教 学 中的 一 个重 要 环 节 ， 师 课 是 生之 间互 动 交流 的 纽 带 ．作 为 教 师 应在 课 堂 中 更好 地 调 动 学
为 了 调 动学 生 在 小 组 活 动 中 、 堂 活 动 中 提 问 的 积极 性 ， 课 教 师 可 将 学 生 提 问 次 数 和 问 题 质 量 作 为 考 核 的 重 要 内容 之 对 善 于 思考 、 提 问题 而且 所 提 问题 质 量 较 高 的 学 生 ， 爱 除 了 Ｖ头 表扬 外 ， 提 高 学期 末 总评 成 绩 ； 因 基础 差 而 回避 提 Ｉ 要 对 问的 学 生 ， 师 应 激 发 、 导 、 励 他 们 多 回 答 ； 惰 性 强 、 教 引 鼓 对 不 思 考 、 于 依 赖他 人 ， 助 、 育无 效 的学 生 ， 时 成绩 为 零 。 惯 帮 教 平 ２ 组 建 学 习 小组 ． 组 建学 习小 组 是 为 了更 好 地 促 进课 堂教 学 。 组 后 ， 立 分 建
的 问题 ． 而可 以 强化 学 生 的英 语 语 言表 达 能 力 ， 进 英 语 思 从 促 维 能 力的 发 展 。 可 以激 发 学生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 集 中 注意 还 使 力 。本 文 就课 堂提 问 中产 生的 普遍 问题 及 解 决方 法及 技 巧 进
行 了探 讨 。
一
关 键 词 ：大 学 英语 教 学
一
课 堂提 问 方 式
存 在 问 题
、
引 言
如 今 ，在 课 堂 教 学 中 必 不 可少 的一 部 分 就 是 老 师 提 问 与 学 生 回答 的教 学 模 式 ， 也 是 外 语 教 学 活 动 的一 个 重 要 环 节 ． 这 因为 有 效 的课 堂 提 问 可 以 提 高 学生 的注 意 力 ．激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 高 他们 的主 动 性 和 参 与性 。 提 同时 教 师 能从 中 了解 学 生 的理 解 能 力 ， 验 教 学 效 果 ， 而及 时 地 改 进 教 学 方 法 。但 检 从 现 在 的 大学 英 语 教 学 课 堂 中依 然 存 在 一 些 问 题 ，在 这 里我 从 以下 方 面进 行 分 析 说 明 。 二 、 在 问题 存 目前大 学 英 语 教 学 中 普遍 存 在 一 个 问题 ，即 以教 师 为 主 体 ， 节 课 教 师 从 头 讲 到尾 ， 生 只 是 被 动 的“ 众 ” 一 味 埋 一 学 听 ， 头 记 笔记 ， 等待 老 师 灌 输 知 识 ， 师 也 极 少 听 从 学 生 那 里得 到 教 的 反馈 。 改变 这 种 “ 鸭 式 ” 学 的 局 面 ， 要 填 教 一个 重 要 途 径 就是 发 挥课 堂提 问的 作用 。教 师 应掌 握 一 些提 问技 巧 ， 使之 与讲 授
高中英语课堂提问技巧
高中英语课堂提问的技巧提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
新一轮课程改革提出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，因此，课堂提问要力争给每个学生均等的机会，促使他们都能在自己原有的基础上有所发展和提高。
教师针对学生的实际情况，设计不同难度的问题，对基础差的学生提问一些信息型或记忆型的问题；对中等水平的学生提一些理解型问题，让他们把蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于基础好的学生提出具有创设性思维的问题，让学生综合分析，能作创设性的回答。
在问题的设计上要由易到难，层层递进，逐步实现由知识转化为技能。
对于阅读课的教学，笔者运用由浅入深三个层次来实现知识与技能的转化，即阅读前提问、阅读中提问和阅读后提问。
阅读前提问一般是通过复习学过的知识导入新课，所设计的问题使学生能轻松自如地温故而知新，了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。
在教高一模块二unit 2 the olympic games一课时，笔者向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：①who is your favorite athlete？②in which type of sports did he win a gold medal？③how many types of sports do you know？④what is your favorite sport？抓住了学生喜爱体育明星这一心理特点，鼓励学生踊跃发言，再将他们的注意力引入到olympic games上，这样既科学又自然，学生感受到运动氛围，从而活跃课堂气氛；阅读中提问是让学生在规定时间内进行fast reading和careful reading，捕捉信息，回答问题。
这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等；阅读后提问要围绕教学目标，难度由易到难，层层递进，让学生对课文的理解不断深入，各抒已见，对英语随之感到兴味盎然。
初中英语课堂提问技巧
浅探初中英语课堂提问技巧摘要：当前，随着新课改的不断深入，对于加强课堂提问提升课堂教学效率已越来越受到专家学者的关注，而且对于初中英语课堂教学来说，提升课堂提问策略，已成为当前一线初中英语教师们所关心的问题。
因此，本人通过查阅相关资料，并结合本人多年从事初中英语教学实际入手分析，探索出初中英语课堂提效提问技巧策略。
关键词：初中英语英语课堂课堂提问课堂提问在每天的教学中都是大量的，其有效性直接决定着教育教学质量，提问的目的、问题的类别、问题的准备、提问过程的控制、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响。
而提问过程中，各种问题的处理，则又都依赖于策略的使用。
但是就目前的情况来看，课堂提问的现状不容乐观。
国内外研究指出，目前课堂提问中存在着缺点和问题。
因此，教师对自身课堂提问行为作些分析，对课堂提问的原则与方法加以研究，是必不可少的。
随着教育改革的深入，越来越多的英语教师意识到提问是改变现有教学模式、实行创新教育的一个最基本的手段。
本人围绕初中英语课堂提问策略开展研究，旨在使其日渐完善和丰富，从而提高英语课堂效率，培养学生以交际能力为核心的综合语言运用素质。
一、善于通过提问来培养兴趣、控制注意并刺激学生的参与爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”精巧的问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、提高兴致，能激发学生的好奇心，激起他们强烈的求知欲，使他们积极投入到学习活动中。
积极的学习容易使学生尝到劳动和收获的欢乐。
而学习的进步是进一步积极学习的有力的强化物。
假如没有学生智力的高度紧张，就不可能形成有效的教学活动（赞可夫）。
在课堂教学中提问，学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。
苏霍姆林斯基也说过，“当学生体验到一种亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”英语课堂提问，正是为学生学习英语提供了参与教学活动的有利条件，它可以使学生在亲身参与教学活动的过程中体验成功与失败，唤起他们丰富的情感体验。
初中英语课堂提问的技巧
的晨读之中，并充分体现英汉语言文化之间的明显差异，力争 集悬念、新意于一体，以在教学上真正体现语言教学与文化教 学同时共进的现代教育理念， 让学生能以乐观饱满的情绪走 进课堂，享受晨读。 对此我的尝试如下：
每单元开始，给学生布置预习作业时，将收集一些文化背 景知识和名言作为一项作业。 这种做法有助于鼓励学生通过 体验、实践、合作等方式，培养其对教材的预测能力和用英语 获取信息的能力。
（3）When you go to England，you will see that some English People usually take an umbrella or a raincoat with them on the sunny morning.But you should not laugh at them.When it rains later，you will laugh yourself.
1.提 问 应 有 科 学 性 — — — 注 意 把 握 问 题 的 严 密 性 、科 学 性 问题既要具体，又要清楚简洁。 一个好问题既是《大纲》的 具体化，又是教材内容的高度概括。 问题的内容要把发展学生 智力和掌握本课重点结合起来， 词汇量要控制在学生已掌握 的范围之内，不要超出学生的认知水平。 同时，教师的语言要 符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。 提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己 知彼、有的放矢地稳步教学的前提。 2.提 问 应 有 针 对 性 — — — 注 意 对 象 的 选 择 由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教 师 在 备 课 时 不 仅 要 认 真 备 教 材 ，更 要 备 学 生 选 “对 象 ”— ——根 据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。 为此教师每堂 课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学 生，注意个性特征，即要具有针对性。 3.提 问 应 有 时 机 性 — — — 注 意 把 握 最 佳 时 机 每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问 题， 选择恰当的时机进行提问。 孔子曰：“不愤不启， 不悱不 发。 ”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。 即所 提出的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正 要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。 例如：在刚刚讲过 的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时 态和一般过去时态的区别和联系。 学生通过对比和细心的揣 摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们 的用法。 4.提 问 应 有 灵 活 性 — — — 及 时 调 整 对 象 虽然教师通过课前备课，选定某个对象，但是由于教师主 观判断的误差及学生个体情况的千变万化， 特别是心理因素 的影响，会导致教师判断失误，即原来认为某个对象能回答的 问题，却问而不答。 因此，教师在课堂提问时要“察言观色”，机 动灵活地调整提问对象，决不能言词粗暴、冷嘲热讽，甚至埋 怨学生课后没复习、上节课没注意听讲等，否则将会伤害学生 的自尊心，使其产生反感和抵触的情绪，对教师的提问产生畏 惧感，从而使提问失去意义。
小学英语课堂中有效提问的研究与实践【文献综述】
毕业论文文献综述小学英语教育小学英语课堂中有效提问的研究与实践一、引言课堂提问是教师落实教学计划和进行课堂活动的纽带，也是向学生输入语言信息的一种途径。
在小学英语课堂教学中，提问具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。
提高课堂提问的有效性是加强课堂教学质量的一个关键因素。
有效的提问不仅可以启迪学生的思维，培养学生的认知能力、分析能力和创新能力，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，及时检查学生的学情，提高课堂教学的有效性。
但是目前小学英语课堂中，教师的提问存在着种种不足：问题含糊不清，目的不明确；问题机械重复，缺少趣味性；问题难度过高，学生难以回答；为了提问而问，缺少真实性和交际性；问题限定于课本、课堂，束缚学生思维；提问对象集中在优秀学生，忽视后进学生……究其原因，教师的教学技能，提问的技巧、艺术和时机等都可能造成课堂提问的不足。
但最根本的原因是教学观念落后：其一，教师关注教学内容的落实，很少有教师关注学生的学习兴趣、学习状态，忽略了学生的主体性。
其二，教师仍在教学中掌握着主动性和权威性，追求单一、标准化的答案。
这样就限制学生的创造力和想象力等思维，使其停留于教材或某一节课，难以把外语运用到实际生活中或其他方面。
由此可见，教师必须改进教学观念，提高先进教学理念，有效提问，使课堂提问发挥应有的魅力和作用，培养学生英语学习兴趣，启迪智慧，开拓思维。
笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、视频、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。
比如浙江省2005、2006、2007年度小学英语课堂教学评比的视频，北京师范大学出版社出版的英语课程标准(实验稿)解读，BCIT LEARNING AND TEACHING CENTRE编写的Using Classroom Questions Effectively和Kathleen Cotton编写的Classroom Questioning等。
高职英语课堂教师提问策略
高职 学 生 英 语 水 平 较 差 ． 口语 和 听 力 方 面 的 水 平 也 比较 低 ， 果 教 师 在 提 问 时 所用 的 问 题 太 长 ， 学 生 接 收 信 息 时 容 如 在 易造 成 信 息 点 的丢 失 ，往 往 会 让 他 们 觉 得 刚 听 明 白前 面 几个 单词 ， 后 面 的那 些便 不 知 所 云 了 。 学生 在被 提 问 时 ． 情 通 而 心 常都 比较 紧 张 ， 个 时 候 他 们 会 惯用 一 句 “ ｏｒＪｄ ｎ ｔ ｎ ｗ ” 这 Ｓ ｒ ｏ ’ｋ ｏ ． ｙ 来 应 付 了事 。 而 很 多 教 师 为 了 不 伤 学 生 自尊 ， 及 学 生 面 子 ， 顾 同时 也 为 了教 学 时 间 和 进 度 的 安 排 ．多 会 选 择 让 这 样 的学 生
为 ， 习 者是 通 过 对 语 言 输 入 的理 解 而 逐 步 习 得 第 二 语 言 的 ， 学 “ 理 解 的 语 言 输 入 ” ｃ ｍ ｒｈ ｎｉｌ ｉｐ ｔ 是语 言 习得 的 必 可 （ｏ ｐｅ ｅ ｓ ｅ ｎ ｕ ） ｂ 要 条件 。 所谓 “ 可理 解 的语 言 输 入 ” 指 语 言输 入词 ：高职 英 语课 堂
一
英语教师
提 问 策略
、
引 言
２ 世 纪 ７ 年 代 末 和 ８ 年 代 初 ， ｒｓ ｅ 提 出 了 “ 察 理 ０ ０ Ｏ Ｋ ａｈｎ 监 论 ” 其 中 的输 入 假 说 是 “ 察 理 论 ” 核 心 内 容 。Ｋ ａｈ ｎ ， 监 的 ｒｓｅ 认
１提 出 的 问 题 不 宜 过 长 ． 要 时 应 该 对 问 题 进 行 对 话 ． 必 调整 。
Ｌ ｎ ，０ ６ Ｆ ８ 。 ｏ ｇ ２０ ：１ ） 在我 国这 个 汉 藏 语 系 的语 言 环 境 下 ， 语 是 英 作 为 一 门外 语 而 不 是 第 二 语 言 教 给 学 生 的 ， 是Ｋ ａ ｈ ｎ 输 但 ｒｓ ｅ 的
英语课堂中的提问艺术
【 关键词】 课 堂教学 课堂提 问 英语课 堂 有效性 【 中图分类号 】 Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 【 文献标识码】 Ａ
【 文章￣
］ ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ ０ ５ — ０ ２
１ ． 导入新 课 时 的提 问 有人说 ， 有效设计教 学问题 ， 能激发 学生的学 习思维 ， 形 成 问题意识 ． 实现 思维创新 ， 提升相应的能力等。 正所谓“ 学起 于思 ， 通过有效课 堂提 问来导入新课也能收到较好的教 学效果。 思源于疑” 。 在英语课 堂教学活动 中， 教师也要注重课堂提 问的有 如能形成悬念 ， 以此激发 学生的求知欲望。 如， 在教 学人教版高二 效 设计 ． 以此 来激 发 并促 进 学 生的 思 维 活动 和 言 语 活 动 ， 通过 问 英语 第 十五 单元 Ａ ｆ ａ ｍｏ ｕ ｓ ｄ ｅ ｔ ｅ ｃ ｉ ｔ ｖ ｅ 我 设 计 了如 下 问题 ： Ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｄ １ ｅ ｐ ｒ ｏ ｂｌ ｅ ｍ ｗｉ ｔ ｈ ａ ｙ ｏｕ ｎｇ ｌ ａ ｄ ｙ ？Ｗ ａ ｓ ｈｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ｉ ｎ ｄ ａ ｎ ｇ ｅ ｒ ？ 题情境 的设置来吸引学生的注意力， 激发 学生的学习兴趣和探 究 意识。
英语 课 堂 中的提 问 艺术
朱 瑜
（ 阿勒泰地 区第三高级 中学 新疆 阿勒泰 ８ ３ ６ ５ ０ ０ ）
【 摘要 】 课堂教 学是中， 有效的课 堂 提 问作为重要的教学手
段来实现教 学 目的和教学效果。教师通过设计合理而精巧 的课堂提 问来引导学生的思考和学习， 并以此营造 问题情境激发 学生的学 习兴趣和求知欲 望， 最终提升 学生的能力和英语素质， 实现英语课堂教 学的有效性 。本文将对课堂提 问技巧 以及设计进行初步探讨。
决胜课堂：英语课堂提问的技巧与艺术
面的具体细节 ，考生在接受这些具体信息后做一些简单 著 ， 更 加 容 易 突 破 这 些 难 关 。学 生 应 该 把 两 次 听 到 的
的数 据处理 即 可得 出结论 。
Ｍ Ｌ ｏ ， Ｉ ａ ｅ ｗ ｅ ｏ ｋ ｏ ｃ ｍ ｕｔ ｒ ： ｏｋ ｈ ｖ ｔ ｏ ｎ ｗ ｂ ｏ ｓ ｎ ｏ ｐ ｅ ？ Ｗ： Ｂ ｙ ｕ ａ ｅ ｈ ｅ ａ ｒ ａ ｙ ｕｔ ｏ ｈ ｖ ｔ ｒ ｅ ｌ ｅ ｄ ．
教师 可 以对 上 一节 的知识 进 行 总结 ，提 出一 些有 针 对性
从 广 义上 说 ， 提 问是 指任 何 有询 问式 或询 问功 能 的 的 问题 让学 生 回答 ，以便 “ 温故 而知新 ”。
教 学提 示 。据此 ，从英 语 学科 特 点 出发 ，把课 堂 提 问分 ３２利 用课 堂提 问导入 新课 ． 为程 序性 提 问、课 文理解 性提 问和 现实情 境性 提 问３ 。 种 ３ ３利 用课 堂提 问帮助 学生 理解课 文 ． ２ １课堂 程序 性提 问 ． 学 习过 课 文之 后 ，教 师对 课文 中 的一 些 重 点 内容设
以ｃ 正确 的 。 是
４ 听后理顺关系 ，修正答案
听 力 测 试 是 一个 预 读 、信 息 输 入 、存 储 和 信 息 加
这 是 一组 非 常 简单 的对 话 ，但 是 如 果 考生 没 注 意到
第一 个人所 讲 的 “ ’ ｅ ｔ ｒ ｂ ｇ ｉ ｇ ｈ ｍ ｏ ”和 工 的 复杂 过 程 ，而 整 个 过 程 中 ， 学 生 要 对 听 前 和 听 后 Ｉｄ ｂ ｔｅ ｅ ｏｎ ｏ ｅ ｎｗ 第二 个人 讲 的 “ｉ ｗ ｓ ｎ ｃ ｓ ｅ ｎ ｏ ｇ ｉ ”中的 所 得 到 的各 种 信 息 前 后 联 系 ， 迅 速 优 化 组 合 ，还 要 ｔ ａ ｉｅ ｅ ｉ ｇ ｙ ｕ ａ ａ ｎ
论外语教学中课堂提问策略[论文]
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论外语教学中的课堂提问策略摘要：提问是课堂教学中最常用的策略之一，是最富有影响力的教学艺术，是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。
本文从课堂提问的重要性，课堂提问的设计策略，以及课堂教学应注意的问题等方面，阐述了如何真正有效利用课堂提问策略提高学生的语言技能、课堂教学效率，从而提高外语教学质量。
关键词：外语教学课堂提问设计策略一、课堂提问的重要性在外语教学中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心地组织教学非常重要。
它是促使学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力的重要手段；是教师输出信息，并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。
课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。
走进课堂不难发现，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不假思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣……把握课堂提问的技巧与艺术，在英语教学中起着相当重要的作用。
二、课堂提问的设计策略1.问题设计的目标要明确。
不同的课型，不同的课堂教学目标，需要有与之相应的提问目标。
备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，尽量了解学生的情况和本课的需要，确定提问目标。
2.问题设计的内容要有针对性。
“教学重点好像是统管数十盏灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’”。
设计问题，一不要面面俱到、主次不分，二不要频繁琐，这样才能在最短的时间内达到最佳的效果。
3.问题设计的难度要适当。
英语课堂提问要难易适度，考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认知事物的特点和规律，问题的难度要适合学生的最近发展区。
比如在区别“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”这三个易混句型时，教师首先创设真实情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养交际能力。
利用英语教学提问提高学生英语能力
英 语 教 学 中的 提 问 不 是 随 意而 为 ，而 要 突 出重 点， 提高提问质量。 提 问 的有 效 策 略 有 助 于 活跃 课 堂 气氛 ， 从表面看 这是好现象 ， 但是也要注意 回答 的基 本 是 英语 水平 较 好 的学 生 ，齐 答 往 往 会让 老师 误 以 为所有学生都掌握得不错 ，容易忽略没有发 言和并 不 知 道 答 案 的 同学 。 自愿 回答 与 指 定 回答 的 方 式 也 占 了主 要 部 分 。 但是 ， 不 得不 注 意 到 的一 个 现 象 是 教 师 指 名 成 绩 较 好 的 学生 的次 数 要 多 于 成绩 一 般 的 学 生， 本课堂上 ， 有７ 位 同学 被 指 明 到 的 次 数 和 自愿 回 答 的次 数多于２ 次或 以上 ， 回答也较满意 ， 这种 方式 虽然有助于节省有限的教学时间 ，但是却不利 于提 高成绩较差 的学生的语言能力 ，大大 降低 了提 问本 身的意 义。同时 ， 指 定学 生回答 的方式 ， 会使学 生在 课 堂上 处 于被 动 地 位 。追 问是 一 个 引 导学 生 积 极 思 考、 积极参与课堂的很好 的提 问技巧 。 该教师使用该 提问技巧最多 ， 能 促 进 学 生 更 深入 的思 考 ， 更 多 的 语 言输出和更多的参与 到课堂 中来 。链接的 目的主要 是使每个学生在课堂 上都集 中注意力 ，不仅要 让学 生认真听老师的提问 ，而且要认真注意每个学生 的 回答 ，从 而 使 整 个课 堂处 于一 种 高 度 紧 张 和 活 泼 的 状态 ， 学生也不 容易走神 ， 但是可以看 出该教 师在提 问 中很 少 使 用 这 个 技 巧 ，说 明教 师对 这 个 技 巧 还 不 熟悉， 需要加强这方 面的练 习， 让学生有更多时 间来 思 考 与 整理 答 案 。 若 该 教 师语 速很 快 ， 并 有 重 复 问题 的习惯 ， 可以看出该 教师使用该技巧较频繁 。此外 ， 简 化 和 转述 提 问技 巧 也 有 较 多 使 用 到 ，但 是 分解 技 巧 还 需 要加 强 。 从整体来看 ， 该 教 师 在 课 堂 上 使 用 了 较 多 的 提 问技 巧 ， 从 而 提 高 了 提 问 的质 量 和 有 效 性 。
小学英语课堂教学中的有效提问研究
小学英语课堂教学中的有效提问研究作者：于颖来源：《大东方》2019年第09期摘要：课堂提问是一个综合性的问题、兴趣、教学艺术思想。
有效的课堂发问是老师在领略了教学目的和教学内容，依据学情剖析，精心预设提问，经过情境创设，在教学中生成适当的问题，引发学生不断思考，使思维能力不断发展，促成教学目标的完成。
在小学的英语课堂当中，教师有效的课堂发问能够启示小学生积极思索，开拓小学生的英语思维，引导小学生对新知识的探索，有利于整个课堂质量的提升。
对提问的方式和内容进行积极的探索，让其成为一种引导英语学习的积极途径，成为教师教学的重要内容。
关键词：有效提问;小学英语;课堂教学1.有效提问在课堂中的主要意义1.1课堂中的有效提问可以形成和谐的师生关系在小学英语课堂教学中，教师作为教学的教育者，学生作为学习的接受者，教师会把科学的教学知识传授给学生。
教师在教的过程中，明白学生哪些知识对于学生来说是必要的，哪些知识对于学生来说是次要的，哪些知识又是学生在学的过程中没有掌握好，教师可以及时地给予学生指导与帮助。
这样不仅可以增进教师与学生之间的感情，还可以形成教师与学生之间和谐的师生关系。
1.2课堂中有效提问可以激发学生学习的兴趣在小学英语课堂中，有效的英语课堂提问可以激发学生的学习兴趣，主要表现在：学生在学的过程中，如果在学习的过程中，遇到自己不懂的知识问题，可以通过教师以不同的方式来进行给学生点拨指导，或者教师在讲解课文的难点与重点时，为了让学生注意力不分散，要以不同的方式来指导学生，进行因材施教，從而提高学生在课堂中的学习兴趣，让学生积极主动的参与到教学课堂的活动之中。
1.3课堂中有效提问可以有效的训练学生的思维能力在小学英语课堂中，训练学生的思维能力固然很重要，当然这也是教学课堂中的难点之一。
教师要对学生在课堂中提起不同的问题，让学生勇于回答，激起学生对教师在课堂中提问的不同内容，并加以思索。
英语课堂教学中的有效提问，还可以让教师根据自己已有的经验，在提问的过程中能够激发学生的提问诱导能力，让学生在参与提问的过程中更好的掌握学习的知识。
初中英语课堂提问的技巧和策略论文
初中英语课堂提问的技巧和策略论文随着新课改实施的逐步推进，初中英语教学越来越受到广大教师的重视，而初中英语中的阅读教学则作为重中之重，关系到整个初中英语教学的成败。
纵观众多的英语阅读教学方法，英语阅读课堂提问不失为一种有效的方法。
英语课堂提问，简而言之就是教师提出问题，学生运用已储备的知识来回答问题，在温习旧知识的同时接受新的知识。
这种教学方法看似简单，实则蕴含着很多的提问技巧。
教师切不可随意而问，要注重提问的技巧和问题的设计。
教师设计的问题要能吸引学生的注意力，能激发学生的学习兴趣，并能活跃学生的思维。
笔者根据自己的教学实践，对如何设计课堂提问提出了自己的建议和看法。
一、课堂提问要能激发学生兴趣初中生的思维还停留在过于感性的认识阶段，兴趣对于他们的学习有很大的帮助，因此教师提问的问题要能激发学生的兴趣。
这就要求问题的设计不能过于简单，太简单的问题学生几乎不用动脑筋就可以回答，无法启迪学生的思维，容易带给学生一种懒惰的心理。
长此以往，学生就会对老师的问题失去兴趣，出现反感的心理。
相反，教师设计的问题也不能过于复杂，太难的问题学生们回答不出来会挫伤其回答问题的积极性。
此外，问题的设计切不可过于直白，要有自己的特色与亮点。
例如在教授Chrima day一课时，我设计了如下几个问题 1.Who know when ithe chrima day？ 2.Why do children in American puttheir tocking at the end of their bed on Chrimaeve？ 3.Do you like Father Chrima？And doe he really e某it？Why？这组问题的设计就充分考虑到了学生的兴趣所在，许多学生都在课堂上表现得很活跃，争先恐后地回答教师的问题，从而在潜移默化当中就把本课的新内容教授给了学生。
二、课堂提问要层层递进，难度要逐步上升在初中英语教学中，不可避免地会遇到一些重难点，在设计此类问题时，要从易入难，层层递进，一环扣一环，在符合学生认知规律的基础上解决教学难题。
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2010年
Vol.25 No.4在课堂教学过程中，提问是一个很重要的要素。
我们无法设想一堂没有提问的课堂。
没有提问，这样的课堂必然只能是照本宣科的课堂，死水一潭的课堂，没有生气的课堂，思维处于沉睡状态的课堂。
那么，提问分哪些种类呢？提问的种类基本上可以分为两大类：第一类是预先准备好的提问，第二类是课堂上随意性的提问。
预先准备的提问必须体现在教案里，必须明白无误地写在备课本上醒目的地方。
这类问题涉及到的往往是这堂课要讲的重要内容，或者说关键的要点，这类内容是学生必须记住的，必须掌握的。
预先准备的提问，不仅要预先确定提问的内容，还要设计提问的方式。
随意性的提问则无法预先准备了，往往是课堂进行过程中教师的临场发挥，当然这种临场发挥主要是建立在学生具体的反应上，特别是建立在学生对预先准备好的问题的回答情况，这是因为，学生往往对问题的回答不会是完满的，那么我们就要对他们答案中的薄弱环节或者遗漏部分进行追问，因为我们无法预知学生的回答会出现什么样的漏洞，所以这类问题是没有办法预先设置好的，只能依赖临场发挥。
以上两类问题必须结合使用，缺一不可。
没有预先设置好的问题，课堂教学中可能会出现重点不突出的弊端；而没有随意性的问题，课堂教学过程中师生之间的交流可能就会不足，教师的教学活动就会缺乏一种灵活性。
提问在很多课程的教学过程中都是必不可少的，在外语教学中更是尤为重要，这是因为，外语教学的口语表达能力的训练往往离不开教师的提问和学生的回答。
除了上面提到的这些提问的功用之外，外语教学中的提问还有自己独特的性能。
外语教学中的提问具有这些特点：明知故问，提的问题多半属于记忆性问题、思考性问题、综合性问题、主观性问题与客观性问题。
先说说明知故问。
这种情形主要出现在英语教学的初级阶段，比如老师指着黑板之类的东西问到：What is this？学生可能回答It is a blackboard，这类看似废话连篇的对话是英语口语起步阶段不能省略的步骤。
语文教学不允许出现这样的课堂对话，但是在外语教学中它就有存在的合理性。
一篇课文学完之后我们有必要看看学生记住了多少，相关的英语词汇和语法现象是不是和内容一起进入了学习者的大脑，最好的办法莫过于提问，学生可以用课文中现存的句子来作答，不过，如果我们问的问题都是课文中某个句子可以用作答案，这就不利于培养学生的思考能力和外语表达能力，我们应该把问题设置为让学生无法利用现存的课文句子，而是不得不对涉及到的段落进行重新整合，甚至不得不进行必要的判断，因为课文可能没有明说。
提问中我们要注意多样化，提问句式赋予变化性。
有几条原则要坚持一下三条原则。
第一条原则非常便于教师与学生之间的对话和交流。
学生对一个问题的回答，无论多么完美，都不应该是思考的终结。
怎样使得他们继续往前走呢？在答案中寻找问题来继续提问，然后又在下一个答案中提出新的问题，迫使他们不停地反思自己的答案从而完善自己的想法。
第二条原则，当学生不能回答的时候(这种情况是课堂上经常发生的)，我们就应该换一种方式问。
教师首先要弄清楚，学生是没有听懂问题呢还是理解了问题但是回答不了。
如果是没有听懂问题，那么原因是因为其听力差呢还是因为问题中的词汇不能理解？如果只是没有听清楚，解决办法很简单：重复一两遍就行了。
如果是提问中出现学生没有学过、或者是学过但是搞忘记了的词汇，那我们就应该换一个更为简单更为常见的词汇，有时候还有必要重新调整句子结构，用这种方式来重复提问的内容。
很明显，这条原则要求老师的表达方式要多样化。
第三条原则很简单，那就是：同一个问题需要问不同的学生，最好变换一下用词和句式结构。
参考文献：
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英语教学中的课堂提问[J]. 科技信息(科学·教研), 2008(14).[5] 单春昕. 高职英语阅读课课堂提问艺术[J]. 考试周刊, 2007(16).
南昌教育学院学报 外语研究外语教学中的提问技巧
赵 莹
（广东松山职业技术学院 广东韶关 512126）
摘 要：本文根据笔者多年的外语教学经验，通过对外语教学课堂模式的探索，总结出了外语教学中十分重要的提问技巧。
文章中系统地分析了提问的种类、功能及其目的，并提出外语教学中提问的独特性能、方法及原则。
关键词：提问；预先准备的提问；随意性的提问；多样化
中图分类号：H3 文献标识码：A 文章编号：1008-6757（2010）04-0159-01
收稿日期：2010-05-21
作者简介：赵 莹（1981-），女，吉林白城人，从事英语教学方向的研究。
Asking skills in foreign language teaching
Zhao Ying
（Guangdong Songshan Vocational and Technical College, Shaoguan Guangdong, 512126, China）
Abstract: based on the author's teaching experience for many years, through the foreign language teaching mode of classroom, summarizes the foreign language teaching is very important skill in question. Article systematically analyzes the types of questions, function and purpose of foreign language teaching, and puts forward some questions of the unique properties, methods and principles.
Keywords: asking, prior to the questions, optional questions, diversification ［责任编辑：周志媛］。