自主探究教学法在初中物理课堂的应用策略
初中物理有效教学的课堂实施策略
素养方略127初中物理有效教学的课堂实施策略★刘兵有效的课堂教学不仅要注重理论知识的教学还要注重师生的互动与交流，通过展开互动交流的教学环节，实现教师与学生共同成长，从而有效提高初中物理教学质量。
一、转变教学观念初中物理是一门以实验和观察为基础的自然学科，但是部分教师在教学时还是以纯理论教学为主，忽视了学生的主体性。
物理概念较为抽象，学生难以通过理论讲解理解知识。
因此，要提高初中物理教学质量，首先教师要注重将教学内容与生活相结合，在实验过程中让学生通过自主观察和动手操作掌握物理知识。
其次，以学生为教学主体，关注学生，转变教学理念和方式，将学生从被动学习转变为主动学习，将教师从教学的主导者转变为引导者或辅导者，通过自主学习、合作、探究的教学方式展开互动交流、点拨、纠错的教学环节，做到真正关注学生，与学生共同成长。
二、丰富教学方式初中物理教学应该以多样的教学方式结合实验活动开展教学，通过多样、丰富的教学方式和教学手段激发学生参与课堂的积极性和主动性，通过物理实验以及生活中的实例让学生能够直观的学习物理知识，促进培养学生的自主学习能力、实验能力、探索精神。
教师在选择教学方式时要根据学生的学习能力，教材知识结构选择适合的教学方式，主要包括合作探究教学、多媒体教学等。
（一）、多媒体教学使用多媒体教学能够利用多媒体课件的直观性、动态性、交互性等特点，将抽象的物理知识和概念转变为直观的形式，让学生能够更好的理解知识。
例如：在“奇异的声现象”的教学中，教师可以利用多媒体进行教学，课前准备与教学内容相关的教学视频和图片，让学生提前预习课本内容，并搜集生活中的回声现象。
在教学导入环节教师为学生播放山谷中的回声现象并让学生与大家分享自己知道的回声现象，激发学生的学习热情。
接着提出问题引出新课，“为什么离障碍物距离近时就听不到回声呢？”。
请学生说一说自己的想法，教师总结概念。
使用多媒体播放敲击音叉的实验，让学生观察实验中产生的现象，并提出问题“在敲击右边的音叉时左边的音叉也会发声，那么右边的音叉是通过什么传播给左边的音叉？如果左边患者不同频率的音叉，能够发生这种现象吗？”让学生进行小组探究，初步感知共鸣和声波，在学生讨论完毕后教师请学生回答问题，分享自己的想法，并对学生的回答进行总结和归纳，如当声音在传播过程中碰到障碍物反射回来，反射回来的声再次被接收这种现象就被称为回声。
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考
初中物理“自主建构”式课堂教学实践与思考引言物理是一门研究自然界中物质、能量和运动相互关系的科学，是初中阶段学生必修的科目之一。
传统的物理教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实际操作和自主探究的机会，无法激发学生的学习兴趣和主动性。
如何在初中物理课堂中开展自主建构式教学，激发学生的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果，是当前物理教学改革亟待解决的问题。
一、自主建构式教学理念自主建构式教学是一种基于学生主体地位的教学理念，强调学生在教学中的主体作用和自主学习的能力，并通过自主地思考、探究和解决问题来实现知识的建构和意义的理解。
自主建构式教学的核心是“学生为主、教师为辅”，教师只是起到指导和引导的作用，学生在教师的帮助下自主地进行学习活动，从而促进知识的深层次理解和能力的提升。
在物理教学中，采用自主建构式教学理念，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
通过自主建构式教学，学生可以根据自己的实际经验和认知水平，主动地构建知识结构，形成自己的认识体系，从而更加深入地理解物理概念和原理。
自主建构式教学重视学生的探究和实践，可以培养学生的动手能力和动脑能力，提高他们的问题分析和解决问题的能力，使他们在学习中不断积累经验，逐步形成科学思维和方法。
自主建构式教学强调学生在学习中的参与性和主体性，可以激发学生的学习兴趣和动力，增强学生学习的积极性和主动性。
在初中物理课堂中，采用自主建构式教学，需要教师做好课程设计和组织实施工作，创设良好的学习氛围，激发学生的学习热情和积极性。
以下是我在实践中积累的一些经验和思考：1. 营造良好的学习氛围教师需要在课堂中营造积极、和谐的学习氛围，让学生感到放松和自信，激发他们的学习兴趣和意愿。
可以通过亲切的语言、鲜活的教学内容、趣味性的教学方法等来吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和欲望，让他们充分地参与到学习活动中来。
2. 提供丰富的学习资源在自主建构式教学中，学生需要有丰富的学习资源，包括书籍、实验器材、多媒体资料等，这样才能更好地开展自主学习和探究。
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用-教育文档
初中物理课堂中“自主合作探究”教学模式的应用课程改革的重点是提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习；转变学生以往的学习方式，提倡自主合作与研究性学习，达到以培养创新精神和实践能力为主要目的；注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达；要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。
逐步转变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新精神与实践能力的形成和发展。
即对于学生的学，主要关注“参与状态、交往状态、思维状态和情绪状态”，构建旨在培养学生创新精神和实践能力的学习方式。
在课堂教学中，教学模式的灵活运用对学生的学习和能力的发展起到至关重要的作用。
随着课堂教学模式的不断发展与变革，我们新课程中的教师急需去实践，让新的教学模式能在班级中体现出它的这种作用。
鉴于物理学科的特点，我们在教学过程中经常要涉及到实验探究的问题，所以若想要在探究过程中体现新课程的理念，我们就要应用到“自主、合作、探究”的教学模式。
但是由于我国国情所致，以班级教学制的课堂教学组织形式仍然在我国发挥着重要作用，我们面临着学额大，课堂教学时间有限等等问题。
这就需要我们教师去扬长避短，不但要在有限的时间内完成教学内容，还要让每一位学生都能够体会到“自主、合作、探究”的乐趣。
在初中物理新课的教学中，我们要大量应用到这种教学模式。
在引课中激发学生自主学习的欲望；在讲授新课时，让学生在合作探究中培养、锻炼与增强学习能力，提高学习效率。
例如，在学习《科学探究：摩擦力》这节新课时，我设计了以下教学过程：一、激发学生学习动机：在自主学习的过程中，其实始终存在着一个如何激发学习动机的问题。
如果不能充分的激发起学生的学习的兴趣，调动起他们学习的热情，那么谈何自主学习。
所以，在本节课的引课部分就要激发学生的兴趣，可以在课堂上让学生参与一些小实验，结合生活中的很多现象，使学生产生自主学习的欲望并采取自主合作的方式引导学生对教学情景产生疑问，古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。
中学物理实验教学中学生自主探究能力培养探讨
中学物理实验教学中学生自主探究能力培养探讨发布时间：2022-08-18T01:17:49.996Z 来源：《教育学文摘》2022年4月第7期作者：柏勤芳[导读] 物理是一门实践性较强的学科，每一个学习环节都需要涉及实验知识和实验实践柏勤芳江苏无锡市八士中学 214192摘要：物理是一门实践性较强的学科，每一个学习环节都需要涉及实验知识和实验实践，在实验中学生必须要具备良好的探究能力和实验能力，才能够及时把握知识重点，构建物理思维。
初中是学生接触物理知识的开始，在这一阶段的教学过程中不仅需要让学生学习物理知识，还应培养学生的学习能力、探究能力，帮助学生获得良好的学科素养，能够在知识中提取知识、应用知识。
本文将对培养学生实验探究能力的必要性进行分析，探索物理实验中培养学生探究能力的有效方式。
关键词：初中物理；实验；探究能力；培养策略引言：自主探究能力指的是学生能够运用自己已经掌握的知识和技能探索更多未知知识。
在新课程改革背景下十分重视培养学生的自主探究能力，初中物理作为一门极其重视实验的学科，教师在实验过程中应尽可能地培养学生的实验探究能力，使其主动发现物理实验中的乐趣，获得良好的学科素养。
但是如何能够培养学生的自主探究能力是许多教师关注的重点，教师应根据当前学生的实验现状结合自身教学经验，探索科学的教学方向，不断提高学生对物理知识的学习兴趣，培养学生的自主探究能力。
1培养学生自主探究能力的必要性探究能力是学生学习能力的主要组成部分，物理教学中有许多实验环节，能够让学生在动手实践的过程中探索知识，降低知识的理解难度。
目前培养学生自主探究能力的必要性主要体现于以下几个方面：1.1调动学生的学习积极性初中阶段学习的物理知识大多来源于生活，在教学过程中一定要让学生获得良好的学习体验，帮助学生从源头发现问题并运用物理知识解决问题所以培养学生的自主探究能力能够通过各种方式激发学生对物理知识的学习兴趣，调动学生的积极性，让学生在学习的过程中掌握物理知识、运用物理知识，并获得一定成就感，展现自我价值，最终鼓励学生更好的探索知识，形成一个良性循环的学习模式。
谈初中物理自学探究教学法
人液体中的深度 、 液体 的体积 、 密度等有关的问题时 ， 可以分小组分 别进行实验研 究讨论 ， 最后通过实验得 出 正 确 的结 论 ． 在 实 验 前 ， 师 要 引 导 学 生 如 何 研 但 教 究． 有多个相关 变量时 ， 只能保存两个变量 ， 中一个 其 是 研 究 的 对象 ， 如本 题 的是 浮 力 ， 一 个 是 相 关 的 因 另 素， 其他要保持不变 ， 才能确定其关系． 若要探究物体 受 到 的浮 力 与物 体 重 力 有 无 关 系 ， 可将 体 积 相 同 、 受 到 重 力不 同 （ 质量 不 同 ） 物体 浸 没 到 同 种 液 体 中 ， 即 的 分别 测量其浮力 ， 即可 比较 两者关 系； 若研 究物体所 受浮力与浸人 的液体深度有无关 系， 可把同一物体 浸 在同一液体中， 然后 再不 断变化浸 人的深度 ， 分别 测
的问 题 能及 时 得 到解 决 ． 生 自学 讨 论可 进 行 三个 环 学 节： 一是 通 读 ， 让学 生 粗 略 地 看 一 遍 ， 本 节课 的 内 容 对
相互的因果关系、 依存关系等 问题． 怎样使这些知识有 条理地储存在学生头脑 中， 应用 时随时都能迅速而 在 准确的提取呢？这些都需要给学 生以练习的机会． 因 此得出规律或定律后就应及 时安排 练习， 以培养学生 灵活应用知识的能力． 具体做法如下 ： １开展专题性 的课堂讨论 ， 出一些有争议的问 ． 提 题或有趣味性的问题 ， 对课 文主要 内容 ， 学生 自 针 让 由讨论或分组讨论 ， 师生共 同讨论 ， 中找 出最合 或 从 理 的答 案 ． ２ 准备一些练习题 ， ． 这些 练习题最好是能一题多 解、 一例多用或是学生容易“ 失误” 通过 做练习 ， 的． 深 化 课 堂 知 识 ， 固新 知 ． 巩 ３ 最 后 归 纳 总 结 ， 知 识 提 到 理 解 的高 度 ． 纳 ． 将 归 总结 可 以教 师 归 纳 ， 可 让 学 生 自 己 归 纳 ， 师 加 以 也 教
探究式教学法在初中物理教学中的应用
探究式教学法在初中物理教学中的应用一、引言在初中物理教学中，传统的教学方式以教师为中心，学生以被动接受知识的角色出现。
这种教学方式容易导致学生对知识的 passivity ，理解能力和实际操作能力较弱。
为了改善这一现状，探究式教学法应运而生，在让学生自主学习的过程中提高学习的积极性和主动性，培养学生的探究能力和解决问题的能力，进而提高整体学习效果。
二、探究式学习的基本理念探究式学习强调学生的主动学习和参与，不再依附于以往传统教学模式下的老师主导的课堂教学。
教师在探究式学习中的角色更多地是引导者和组织者，通过设计各种实验和探究任务，引导学生在教材内容和科学现象中主动去寻求问题、提出问题和解决问题。
在探究式学习中，学生在观察、实验、推理和实践中掌握知识和技能。
通过学习，学生不仅获得了新的知识，而且还能够培养解决问题和创新的能力。
还可以提高学习兴趣，增强学习动机，充分发挥学生的主动性和创造性。
1. 利用科学实验提升学生的实践能力探究式教学法重视学生对物理现象的观察、实验、推理和讨论，这样的过程能使学生更好地理解知识，培养学生的动手能力和实践能力。
教师可以通过简单的物理实验引导学生自主发现问题，激发学生的兴趣，提高物理实践操作技能。
在学习力学的情况下，教师可以设计一些简单的力学实验，如利用弹簧测力计来测量不同重物的重力，或者通过斜面实验来探究斜面对物体运动的影响等等，引导学生通过实验来找到规律，从而掌握物理知识。
2. 培养学生的思维能力通过在物理实践中引导学生提出问题、找寻答案来培养学生的思维能力。
教师可以设置一些开放性的问题，鼓励学生思考，不断探索和尝试，引导学生主动进行探究。
这样不仅能够提升学生的思维深度和广度，也能够培养他们的逻辑推理和分析问题的能力。
3. 增加学生的学习兴趣传统的物理教学通常以理论知识为主，学生往往对枯燥的理论知识不感兴趣。
而探究式学习法强调学生通过实践活动和实验来学习知识，更加贴近学生的生活，增加了学习兴趣，激发了学生学习的动力。
培养学生科学素养的初中物理教学策略
培养学生科学素养的初中物理教学策略导言：初中物理教学在培养学生科学素养方面起着重要的作用。
为了使学生具备科学思维、科学方法和科学态度，教师需要采用一系列有效的策略。
本文将介绍几种培养学生科学素养的初中物理教学策略。
一、理论联系实际初中物理教学应紧密联系学生的实际生活。
通过引导学生观察、感知和思考周围的物理现象，教师可以帮助学生建立与物理世界的联系。
例如，在讲授力学时，可以引导学生观察日常生活中的运动，并分析其中涉及到的物理原理。
通过将物理理论与实际情境结合，学生能够更加深入地理解和运用所学的物理知识，提高科学素养。
二、探究式学习探究式学习是培养学生科学素养的有效途径。
教师可以引导学生进行实验、观察和假设，通过自主探索和发现，帮助学生建构知识体系。
例如，在讲授光学时，可以组织学生进行光的折射实验，让他们自己发现光在不同介质中的传播规律。
通过自主探究，学生能够培养出科学的好奇心和质疑精神，提高解决问题的能力。
三、多媒体技术应用在今天的信息时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
在物理教学中，教师可以利用多媒体技术呈现生动有趣的实例和动画，以激发学生的学习兴趣。
例如，在讲授电磁感应时，可以通过演示电磁感应实验的视频来直观展示物理原理。
多媒体技术的应用可以使课堂更加生动活泼，提高学生的学习积极性和参与度，有助于培养他们的科学素养。
四、项目式学习项目式学习是培养学生科学素养的一种有效方法。
教师可以组织学生进行小组合作，让他们选择一个与物理相关的问题，并通过调查研究和实践操作来解决问题。
例如，学生可以选择探究如何提高太阳能电池板的效率，并进行实际操作来验证他们的假设。
通过项目式学习，学生能够培养团队合作精神、解决问题的能力以及对科学的兴趣和热爱。
五、评价方法创新传统的评价方法主要注重学生对知识的掌握程度，而对于学生科学素养的评价较少。
为了培养学生科学素养，评价方法也需要创新。
教师可以采用综合评价的方式，包括项目报告、实验报告、小组讨论和口头表达等形式。
初中物理课“自主探究”式教学
浅谈初中物理课“自主探究”式教学新课程改革特别强调改变学生的学习方式，强调学生作为个性主体的参与和体验，并要求教师积极引导学生反思、创造、合作与交流。
物理新课程标准倡导让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。
初中学生思维有一定的独立性、批判性、深刻性，他们具备了一定的独立思考的能力和分析问题、解决问题的能力。
基于以上三点，笔者在教学中尝试了“自主探究”式教学法。
以解决问题为中心，注重学生的独立钻研，着眼于创造性思维的培养，充分发挥学生的主动性。
通过引导学生发现问题——分析问题（提出假设）——创造性解决问题等步骤去掌握知识，实现自己的可持续发展。
一、“自主探究”式教学的特点（一）问题是教学的开端。
问题存在本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。
因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
（二）问题是教学的主线。
问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。
问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
（三）问题是教学的归宿。
教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。
这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
二、“自主探究”式教学法的模式下面是我在《欧姆定律》教学中“自主探究”式教学法的具体运用。
对于“欧姆定律”的教学，传统的教学设计和课堂教学是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出欧姆定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固练习。
从效果上看，学生也能理解欧姆定律，但从发展的角度看学生还是处在被动发展的位置上，只能算学会，不能算会学。
在教学实践中我利用“自主探究”式教学法，课堂教学设计是这样的：创设一个问题情景→学生讨论、猜想→设计实验→探索实验→（将演示实验改变为学生自己做探索性实验）→分析实验现象→得出欧姆定律→课堂练习。
探究式教学在初中物理课堂中的应用浅析
探究式教学在初中物理课堂中的应用浅析发布时间：2021-09-23T06:46:07.958Z 来源：《中小学教育》2021年5月第14期作者：刘永峰[导读] 在近些年的教育发展中，物理学科的学习难度渐渐增加，从而增加了学生的学习压力，并且在初中物理方面体现的尤其明显。
刘永峰南京市金陵中学西善分校江苏省南京市 210000摘要：在近些年的教育发展中，物理学科的学习难度渐渐增加，从而增加了学生的学习压力，并且在初中物理方面体现的尤其明显。
因为初中物理的理论知识太多而且难以理解，所以在初中物理教学阶段存在许多待解决的问题，主要集中在自然现象中蕴含的物理规律中。
探究性学习针对目前初中学生物理学习的不足之处，能够引导学生对一些物理现象进行探究，为学生未来的物理学习打下理论基础和思维基础。
关键词：中物理；探究式教学；应用浅析在初中的教育模式探究过程当中，对于所有的学科应该进行分类的讨论，由于学科的特殊性，所以对于学科的教学探究也需要有一些不同的针对模式。
其中在初中的物理教学方面，则需要进行一些适合物理学科发展的教学模式，探究性学习对于学生自主能力的培养十分重要。
因为初中的物理对于学生来说是一个非常难理解的科目，也是一个难以学好的科目。
因此，如何更好地教会学生学会物理已经成为初中物理老师主要探究的方向，文章将通过探究性学习方式在物理教学过程中应用出现的问题进行研究并且提出一些相对的解决方法。
1 中物理课堂进行探究式教学的相关途径1.1结合生活展开网络物理教学在进行初中物理教学的过程中，教师扮演着至关重要的角色，学生在课堂上进行的学习以及各项活动都是由教师设计和引导的。
初中物理教学的展开不仅仅是需要老师具备较高的课堂讲述能力，也要善于结合现实，将物理知识生活化，所以，教师要有生活化教学的思想和行动，意识到生活化的价值所在。
在初中的课程教学当中，物理的重要性是不言而喻的，但是它的难度较大，对大部分学生来说在物理学科的优势是较少的。
初中物理教学中学生自主探究能力的培养
李 齐 军
（ 东 县 惠 东 中 学 初 中部 ， 东 惠 东 惠 广 ５６０ ） １３ ０
摘 要 ： 究 式 教 学 ， 以探 究 为 主 的 教 学 ， 以 学 生 为 探 是 是 主 体 的 教 学 模 式 ， 学 生 亲 自动手 、 脑 ， 身 经 历 ， 身体 会 。 让 动 亲 切 其 目的是 实现 学 生全 面发 展 ， 高 学 生 的 科 学 素 养 ， 足 全 体 提 满 学 生终 身发 展 的要 求 。 养 学 生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 。开展 培 初 中物 理探 究 式教 学是 新 时期 社会 发 展 的 需要 ． 使 用新 大 纲 是 新 教 材 教 学 的要 求 ． 学 生 不 断发 展 的 需要 。探 究性 教 学 具 有 是 探 究性 、 开放 性 、 综合 性 、 会 性 、 社 实践 性 、 造性 等 特 征 。 创 关 键 词 ： 中物 理 教 学 自主 探 究 能 力 培 养 方 法 初 新 的初 中 物 理 课 程 标 准 提 倡 “ 学 生 发 展 为 本 ” 改 变 至 以 。 今 仍 普 遍 存 在 的 学 生 被 动 接 受 ， 量 反 复 操 练 的 学 习方 式 ， 大 使 物 理 教 学 的 重 心 从 过 分 强 调 知 识 的 传 授 向 知 识 的探 究 过 程 转 化 ， 学 生 经 历 科 学 探 究 的过 程 。 本 的核 心物 理 内容 大 都 以 让 课 科学探究 的形式展开 ． 分 体现“ 学探究 过程 ” 充 科 的课 程 新 理 念 ， 学 中既 要 重 视 知 识 与 技 能 、 程 与方 法 、 感 态 度 与 价 教 过 情 值 观 三 维课 程 目标 的 落 实 ， 要 关 注 培 养学 生 的实 践 能 力 和创 更 新 精神 。 学 探 究 既是 学 生 学 习 的 目标 ， 是 学 生学 习知 识 ． 科 又 掌 握 基 本 技 能 的主 要 过 程 ， 物 理课 堂教 学 的重 要 方 式 之一 。 是 由浅 入 深 引导 学 生 进 行 探 究 科学 探 究包 含 提 出 问题 、猜 想 与假 设 ，制订 计划 与设 计实 验 、 行 实 验 与 搜 集 证 据 ， 析 与 论 证 、 估 、 流 与 合 作 等 要 进 分 评 交 素 。为 了使 初 学 物理 的 学生 树 立学 习 的信 心 。 验 探究 的乐 趣 ， 体 教 学 中可 按 照 “ 由浅人 深 。 循序 渐进 ” 的思路 进行 。先 向学 生展 示 探究 ， 到让 学 生模 仿探 究 ， 最后 才放 手 让学 生 自主探究 。例 如 ， 八 年 级 物 理第 一 章 的 “ 尝试 科 学探 究 ” “ ．探究 摆 的奥 秘 ” 向学 生 展 ． 示 了科 学探 究 的全 过 程 ， 师可 以引导 学 生进 行 初 次探 究 ． 学 教 让 生 了解科 学 探 究 的基 本要 素 ， 科学 探 究有 一 个 初 步认 识 ， 步 对 逐 掌 握科 学 探 究 过程 的提 出问 题 、 猜想 与 假设 、 制订 计 划 与设 计 实 验 、 行 实 验与 搜集 证 据 、 析与 论 证 、 进 分 评估 、 交流 与 合 作这 七 个 环节 ， 学会 在探 究 全过 程 中与 同学 交 流 与合作 。 变 学生 被 动学 转 生 被 动学 习 的 习惯 ， 由学 生 自主 地获 取 科学 知 识 ． 免 了学 生 死 避 记 硬 背 、 搬 硬 套 ， 学 生 在 理 解 中 记 忆 ， 理解 后 应 用 物 理 知 生 让 在 识 解 决 生活 中的物 理 现 象和 问题 ，使 学生 真 正体 验 到 学 习 的乐 趣 ， 识 的重要 ， 识 的作 用 ， 而 产生 掌握 物理 知 识愿 望 。 知 知 从 二 、 高 兴 趣 。 发 探 究欲 望 提 激 “ 兴趣 是 学 习 的 最 好 动力 ” 学生 在 学 习活 动 中 ， 。 自己 感 觉 有趣 味的现象 、 理 、 律等 ， 会主动 、 极 去认识 、 原 规 总 积 去动 手 探 究 ， 找 到答 案 就 不 罢 休 。因此 ， 教学 中 。 设 法 引 起 学 生 不 在 应 的 探 究 兴 趣 ， 发 学 生 求 知 的欲 望 。要 激 发 学 生 的 求 知 欲 ， 激 就 要 把 握 “ 生 活走 向 物理 ， 物 理 走 向生 活 。” 在 学 习 八 年 级 从 从 如 物 理 第 二 章 第 一 节 “ 们 怎 样 听 见 声 音 ” ， 前 一 天 布 置 学 我 时 提 生 收 集 “ 片 、 子 、 铛 、 皮 筋 、 子 、 摇 鼓 ” 物 件 并 带 木 梳 铃 橡 哨 小 等 来 学 校 课 堂 用 。 课 堂 上 ， 提 问 ：人 靠 什 么 发 声 ？ 有 些 嘴 快 在 先 “ ” 的 学 生 回答 ： 靠 嘴 啊 ！” 着 又 问 ： 那 鼓 没有 嘴 ， 什 么也 能 “ 接 “ 为 发 声 ？ ” 时 同学 们 发 出 一 片 笑 声 。 笑 声 过 后 ， 这 同学 们 想 ：是 “ 啊 ！没有 嘴 为什 么 也 能 发声 呢 ？” 着 问 题 ， 让 同学 们 用 敲 、 带 我 拔 、 、 、 、 等 方 法 ， 物 体 发 出 声 音 ， 学 生 感 受 “ 音 吹 弹 摇 拍 使 让 声 的 世 界 ” 由 “ 生 活 走 向物 理 ” 情 景 导 人 ， 学 生 在 轻 松 愉 ， 从 的 使 悦 的气 氛 中进 行 学 习 活 动 ， 后 引 导 学 生 进 入 物 理 学 习 ． 老 然 由 师 演 示 ： 击 音 又 ， 又 股 插 入 水 中 这 一 实 验 ， 生会 听 到 音 敲 将 学 叉 发 出声 音 ， 到 发 出声 音 的 音 叉 在 水 中会 溅 起 无 数 水 花 ． 看 声 音停止 ， 花消失 ， 后 提出问题 ： 音是怎样产生 的？ 水 然 声 学生 通 过看 、 、 ， 手做各种发声 实验 ， 与同学交流 ， 师点拨 ， 听 摸 动 再 老 自然 就 会 得 出物 理 结 论 ： 音 是 由 物 体 的 振 动 而 产 生 的 ． 动 声 振
浅谈初中物理探究课的教学策略
浅谈初中物理探究课的教学策略新课程标准强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生被动的学习状态，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主探究与合作交流的学习方式，让学生真正成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，培养学生的创新意识和实践能力。
物理课程标准指出：科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
在科学探究中，学生像科学家构建、描述科学原理那样经历探究的过程，将自己的经验协调起来并纳入逻辑系统，从而形成科学的概念与原理，建立自己的知识结构，使认知结构、知识技能、情感态度得到全面发展。
教师在探究教学中要立足于转变学生的学习方式，培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的有效的学习方式。
那么“探究课”应该怎样教，已是摆在广大教师面前的重要课题。
下面就物理探究课教学，谈些自己的教学体会。
一、探究课的设计策略教师应该理解探究教学过程和目的不仅是为了使学生掌握知识，更重要的是教给学生一些探究思维程序和常见的具体方法，并通过它们去理解物理知识，掌握实验技能，体验物理科学研究的过程，进而树立学生的科学态度，建立情感与价值观，培养创新意识和实践能力。
因此，教师应时刻注意探究的真正目的及教学最终目的。
我们认为探究课的设计应注意以下几个环节。
1．要注意突出新知可探，避免超前自学由于自学易打破探究的悬念感与发散性思维的过程，从而造成创造活动的中断，因此，在探究教学的实施过程中，不要求学生自学本节将要探索的内容。
但是，为了提高课堂效率，为了有利于课堂主要问题的创造性探究，教师可以让学生自学有关的预备知识，或根据需要提出一些相关问题让学生自学或查阅有关资料，但不可让学生直接接触主要问题的实质或结论。
例如在科学探究“声音的产生与传播”的教学中，由于学生对声学上的一些名词不够了解，可以通过课前自学或上网查阅“振动”“摩擦”“打击”有何不同、自然界中的声音和人为声音、固体和液体及气体中的声音现象，但不要涉及“声音是由振动产生和声音在各种物质中都能传播”这一中心问题。
科研课题论文：28157 探究式教学法在初中物理教学中的应用
物理学论文探究式教学法在初中物理教学中的应用探究式教学方法是根据学生从形象到逻辑的思维模式，使学生能够对学习内容进行从感性到理性的认识，它强调培养学生的全面素质，使学生学习自主思考，培养学生自身对问题的钻研精神。
教学实践证明，探究式教学法一方面有助于培养学生的主体意识和主体能力，另一方面有利于塑造学生的独立人格品质。
下面笔者结合多年的教学实践经验，探讨了探究式教学法在初中物理教学中的应用。
1.探究式教学法在导入新课中的应用物理知识与实际生活有非常紧密的联系，因此当代物理教师可以通过课堂演示实验、学生动手实验及电化教学等各种教学方式，激发学生的好奇心，增强学生的探究欲。
例如，在讲解“压强”概念时，笔者首先播放一段“胸口碎大石”的视频，然后向学生提问：如果用同样的力度，将锤子直接打在人的身上，那么人会怎么样？为什么大石碎了而人没有受伤呢？为什么锤子直接打人，人会受伤呢？笔者看到学生一脸茫然，便话锋一转：只要你们好好学习有关“压强”的知识，就可以理解这些“奇怪”的现象。
最后，笔者让学生打开课本，进行新知识的学习。
由于视频和问题已经激发了学生的好奇心，因此在整个课堂教学过程中可以发现，学生带着疑问学习，有针对性地探究，既提高了学生学习的积极性，又活跃了课堂氛围，有助于放飞学生思维。
2.探究式教学法在复习教学中的应用探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
具体地说，它是指教学过程中在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
教学实践证明，科学地设置问题，能够激发学生的学习兴趣，还能够对探究性学习起到导向作用。
因此，在日常初中物理课堂教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，使学生少走弯路，沿着正确的方向进行探究性学习。
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈
初中物理教学中应用探究式教学方法浅谈首先，探究式教学方法重视学生的主动参与和自主学习。
在物理课堂中，教师可以组织学生进行实践操作和实验探究，引导学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据等。
通过自主学习，学生能够积极思考和探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
其次，探究式教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲。
通过引导学生主动发现问题和解决问题的过程，能够提高学生的学习积极性和主动性。
在课堂上，可以设置一些趣味性的实例、故事或问题，激发学生的好奇心和学习兴趣，让学生主动参与讨论和思考，增强学习的乐趣。
再次，探究式教学方法能够加强学生的实践能力和动手能力。
初中物理涉及许多实验操作和现象观察，而探究式教学方法能够让学生亲自动手进行实验，观察现象，分析数据，并得出结论。
通过实践操作，学生能够巩固理论知识，培养实践动手能力和科学研究方法。
最后，探究式教学方法能够培养学生的合作精神和团队意识。
在学习过程中，学生可以组成小组进行合作探究，互相合作、交流、讨论，共同解决问题。
这不仅能够培养学生的合作精神和团队意识，还可以提高学生的沟通能力和组织协调能力。
然而，在应用探究式教学方法时，也需要注意以下几点。
首先，教师要在课堂安排上合理控制时间。
探究式教学需要学生进行实践操作和探究分析，因此时间控制要合理安排，不能过于拖延。
其次，教师要在课前进行充分准备。
探究式教学需要教师提前准备好相关实验器材和资料，确保教学实施的顺利进行。
同时，教师还要具备较强的领导管理能力，确保学生在实践中的安全和顺利进行。
综上所述，探究式教学方法是初中物理教学中一种有效的教学手段。
通过学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和求知欲；通过实践操作和合作探究，能够培养学生的实践能力和合作精神。
然而，在应用探究式教学方法时，教师要注意时间控制和充分准备，确保教学效果的达到。
初探“探究式教学法”在物理实验中的应用
胆猜想 ， 积极思维 ， 更加主动地 思考， 这也 是培养学生科学 思维方法的有效 证明， 在教学中重视猜想能力的培养 ， 必能调动 学生学习物理的积极 性 ， 发
手 段 。例 如 ， 讲 授 “ 体 浮沉 条 件 ” ， 于 学 生 受 生 活 经 验 的 干 扰 。 于 展创造性思维 ， 在 物 时 由 对 提高创新能力。
在水中下沉 ， 而木块浮在水 面？ 学生可能认 为 ， 铁块 比木块重 ； ２） （ 同样重 励 学生勇于探索和实践 ， 多动手 ， 多体 会。“ 究式教学法 ” 以培养学 生 探 可
的 铁 块和 木 块 同 时 放于 水 中又 会 如 何 ？ 学 生 又 会 认 为 ， 块 的 密 度 比 木 块 解决 问题 的能力 和实践 操作 能力 ， 而使 学生体 验 自己驾驭 知识 的 自豪 铁 从 的 密 度大 ；３） 钢 铁 制 造 的 轮 船 为 何 会 浮 在 水 面 上 ？ 这 肘 学 生 就 会 对 前 感 ， 励 他 们 不 断 创 造 。 （ 用 鼓
发 现 和提 出 这 样 一 个 问 题 ： 平 面 镜 成 像 有 什 么 特 点？ 成 像 的 原 理 是 什 “
四 、 出结 论 。 验 成 功 得 体
学 生在结束实验后 ， 各组都会争先恐后地汇报结 果。我 通常让学 生汇
选 么？ 这 是 一 个 很 抽 象 的 问题 ， 果 采 用 传 统 的 一 言 堂 的 教 学 方 法 ， 教 师 报 的顺 序 是 ： 用 的 器 材 及 其 在 实 验 中 的 用 途— — 实 验 方 案 — — 实 验 合 作 ” 如 由 包 办代 替 的提 出问 题 ， 析 讲 解 问 题 ， 生 由 于 没 有 进 入 角 色 与 教 师 共 同 情况、 分 学 观察到 的现 象 以及测 量到 的数据——所得 结 果与 先前 设想 是否 一
浅谈“探究性”学习在初中物理教学中的运用
探究式教学法在初中物理教学中的应用
探究式教学法在初中物理教学中的应用摘要：在新课程教学改革的背景下，教师在将知识内容的讲解变得更加的具有趣味性的时候，才能不断的提高学生的探究学习的思维意识，也能让学生对于理论问题进行合理的解决和分析，增强课堂中知识内容讲解的趣味性，能为构建高效率的课堂教学模式奠定一定的教学基础，但是教师在对于不同的课堂教学活动进行合理开展的时候，都需要了解学生的学习能力的发展特点。
因此，本文就探究式教学法在初中物理教学中的应用，进行分析，并提出指导建议。
关键词：初中物理；探究式教学法；联系实际；组建小组；创设情境切实的提高物理知识内容的讲解质量，才能促进学生在课堂中学习效果的优化，也能让学生减轻自己在课堂中的学习压力，因为探究式教学法是非常有效的教学方式，在运用到物理知识内容讲解中的时候，不仅能够提高学生在课堂中的探究学习的动力，也能促进学生在课堂中与他人的沟通和交流。
通过不同的学习观点的碰撞，可以促进学生对于知识内容学习理解全面性的提升，而且也能够提高课堂中知识内容的学习兴趣，所以教师在构建高效率课堂教学模式的时候，都可以将探究式的教学方法进行合理的运用，促进学生的物理学习能力的发展。
一、理论联系实际，丰富探究内容在完善课堂中知识内容的讲解有效性，才能将理论知识内容与日常的生活实际进行有效的连接，也可以在开展活动的实践教学活动的时候，丰富学生的探究学习的内容，让学生对于不同的知识问题进行合理的解决，提高学生的物理学习的思维意识，也能让学生对于不同的知识进行合理的探究，教师在帮助学生对于知识内容进行合理分析的时候，可以加强学生对于知识描述学习理解也能让学生对于不同的学科问题进行合理的归类，这样教师在运用探究式教学方法的时候，也可以提高学生与他人的沟通的方式。
例如，在教授学生学习“声的利用”这一章节内容时，在日常生活中有很多运用声音的案例，教师在让学生对于这些日常的生活中的物理现象中进行有效观察的时候，才能引导学生对于不同的物理概念知识内容，运用生活化的方式进行解决。
以学生自主创新实验促进初中物理深度学习
以学生自主创新实验促进初中物理深度学习摘要：初中物理学习中主要就是通过物理的学习和应用让学生们了解物理学，知道生活中物理学的重要性。
生活离不开物理，同时也是让初中生们对物理学产生兴趣，尤其是物理实验。
让初中生们在以后的学习中把实验做好，把物理实验的原型摸透，带入到生活里，促进初中生的物理实验动手能力。
在实验实践的同时动脑动手，让学生在物理学领域开启知识的大门，让学生勇于尝试和敢于创新，在物理学科上全面发展。
关键词：初中物理。
实验。
创新。
一、创新实验探究与深度学习的联系创新实验就是让学生在原有实验的基础上搞创新，保证实验结果的同时，创造出不同的实验方法。
这也是学生深度学习物理知识以后的一个重点体现。
创新学习的前提条件就是先要了解原来实验的过程和结果。
通过举一反三的学习方法让知识变成力量。
把课堂上所学的内容用到现实中去。
在深度学习的过程中，学生们能够自我认知，自我发展。
把原有的老师灌输的知识点进行整理思考，创新出自己的方式方法。
开发自我学习意识，自出创新的实验促进了初中物理的深度学习。
大大提升了学生们对于物理知识的兴趣，在自我创新的实验过程中还能把所学的知识点一遍遍运用，这就是肌肉记忆。
大脑肌肉记忆对于物理学来说是最好的学习方式。
让学生们身体和头脑产生自我下意识反应。
对知识掌握得会更牢固。
运用起来会更加得心应手。
深度学习的过程也是自我反思的过程，发现自己学习过程中的问题，及时进行改正，有利于初中生的学习发展。
二、结合创新实验，活跃初中生的学习思维结合创新实验，活跃初中生学习思维，物理学的重点除了基础的理论知识以外最重要的也是最看重的就是学生的物理实验操作能力。
学生是否能自主完成物理实验室物理学知识掌握情况的最好见证，与解释。
当然物理实验也是对初中生是否能对于物理知识进行深度学习的重要考验。
在学生的了解实验目的和方法以后能否进行创新实验也是初中物理教师应该重点关注的问题。
让学生利用实验的创新来调动学习的积极性，活血初中生的学习思维。
探究实验教学法在初中物理教学中的作用
探究实验教学法在初中物理教学中的作用实验教学法属于一种实践教学手段，这种教学方法是在教学工作中利用实验方法将有关的教学经验和教学原理展示出来的一种教学手段，可以使学生真实地了解有关原理和现象的发生和发展过程，从而更好地理解相关的定义和原理。
通过实验教学法进行物理教学，可以提高学生参与教学活动的积极性，能激发学生学习的热情和兴趣。
初中物理所涵盖的科学知识和内容比较丰富，在开展初中物理教学时应引导学生怀着一颗善于发现的心去探索世界，对任何感兴趣的事物和原理都要积极地进行实验，在实验当中验证对错，实践是检验真理的唯一标准。
之后再通过教师的传授和学生的思考将有关的实验结论转变成为理论，可以使学生构建完善的物理知识体系。
一、实验教学法在物理教学中的作用（一）实验教学法的意义实验教学法是一种科学的教学手段，是通过实验方法验证某种学科理论和知识的一种教学手段，这属于一种以实践操作为载体的补充式的教学手段，在物理学科当中是一种十分重要的教学手段，能在学生掌握有关的学科知识和理论知识中发挥深化和巩固的作用。
在物理课教学中，教师应善于通过实验教学方法对学生进行引导，保证学生能掌握具体实验器具和实验设备的操作方法，从而获得物理结论和规律。
在有关教学和学习中，学生能对所学的知识进行查漏补缺，可直接通过观察物理实验的现象等获取有关的物理知识和结论，激发对物理这一学科进行探索的积极性，掌握必要的物理学知识和动手操作能力。
（二）实验教学法在物理教学中应用的价值通过实验教学法开展初中物理教学是激发学生学习兴趣的主要手段。
初中物理对初中学生而言比较生涩难懂，如果教师通过传统的填鸭式的教学方法进行教学，则会打击学生的学习积极性，使得学生对这一学科产生排斥情绪，最终会使得学科成绩逐渐下滑。
实验教学方法是一种理论与实践相结合的教学方法，学生能在实践当中获得理论知识，同时又能将理论付诸实践当中。
在这种教学方法的刺激之下可使学生更加积极主动地接触这一学科，从而调动学生的学习积极性，使学生对物理学科产生浓厚的兴趣；通过实验教学法还能刺激学生去主动思考。
简析初中物理课堂教学的开展策略
简析初中物理课堂教学的开展策略摘要：初中是学生初步接触物理科学的时期，所以在知识学习和理解上存在着一些困难，这对物理教学进度和成效的影响非常大。
针对这种情况，物理教师要从新课标理念出发，根据学生兴趣、动机和学习规则进行分析，进而探索出有效的学习方法，丰富物理教学课堂的形式，提高学生的课堂知识吸收率和物理知识转化率，从而建立起科学、严谨的物理思维，实现物理立体化的教学目标。
关键词：初中物理；课堂教学；开展策略随着新一轮基础教育改革的提出，初中物理课堂教学迎来了巨大的挑战，如何以培养学生的核心素养为主来进行教学方式方法的改革,需要教师进行深刻而又积极的思考。
我们在日常的教学中既不能否定传道授业解惑的传统教学形式为学生学习能力的扎实提高而发挥出的优势，同时也要注重新的教育教学方式与时代接轨的重要性，从而全面进行物理教学改革。
一、初中物理课堂教学存在的问题1、忽视了学生能力的培养当前在初中物理课堂教学中，仍然沿用传统的“填鸭式”教学方法。
教师是课堂上的绝对主体，教师在课堂上以单纯的知识讲授为主，学生处于被动听讲、学习的位置。
这种上课模式下，老师将上课任务简单的看做是物理知识的讲授，对于学生能力培养的的情况是不甚重视的。
学生在这种模式下，学习的目的更多也是能够做到解题，完成考试，而很少有学生真正对所学习的物理知识产生质疑和好奇，对于自身的实际操作技能和创新意识，并不是很在意。
因此，造成了严重的重知识讲授，轻能力建设的情况出现。
2、学生对物理学科的抵触情绪加重初中物理学科的逻辑性和严密性非常强，在教学中需要不断的实践和探究。
因此学生不能和其他学科学习一样单纯地掌握理解，而是要更多的加强知识点的理解和知识的实际运用。
物理学科知识之间，是环环相扣、紧密联系的。
无论哪一环有了缺口，学生都不能很好地进行物理学习和实践运用，甚至会产生严重的厌恶心理。
这样抵触的心理如果持续，很容易造成恶性循环，学生的实践和学习也会受到影响，不仅不能提高学生的物理学习成效，反而会深化学生对物理学习的厌恶心理。
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、
问题 引导探 究 。 激 发 学生 思维 能力
二、 实践动 手探 究 。 点 拨 学生领 悟能 力
陶行 知说 ： “ 创造始 于问题 ， 问 题 是 思 考 的源
泉。 ” 在初 中物理 课 堂教 学 中 。 教 师 应 善 于 构建 “ 问 题＋ 探究 ” 的教学 情 境 ， 通过 “ 设 置 问题 、 探 究 问题 、
出奠定 了扎实 的基 础 。这 一教 学 过 程 也 充 分体 现
出 了让 学生 通 过 自主探究 获取 物 理 知识 的内涵 。 激 发 了学生 的创 造性 思维 。
得 出答 案 ” 的流 程 ， 引导 学 生 在 自主探 究 的过 程 中
物理课 是 一 门理 论加 实践 的课 程 ， 在 日常 的教 学 过程 中 。 教 师理 应 为学生 构建 多 元 化 的实践 动 手
环节 ， 让学 生通 过 动 手 实 践 自主 探究 ， 掌 握 真 正 的
知识 。
的案 例 ． 可 以各抒 己见 。
拼命 拉 扯 半 球 ， 最终， 憋 红 了 脸 也 没 把 半 球 拉 开… … ） 生１ ： 老师． 这 也 太神 奇 了吧 ！两个 小 小 的
半球 ． 这 么难 “ 征服” ？师 ： 其 他 同 学有 没 有 想 来试 试 的？ （ 接下来， 全 班很 多同学纷 纷走 上讲 台， 通过 合作 、 动手实践等 多种形式 ， 最终 ， 由 ６个 男 生联 手． 将 半球 拉 开 了） 师： 大 家想一 想 ， 为什 么会 这 样？
掌握看 似难 懂 的物 理 知识 ． 培 养 他 们 的 思 维 创
造力。
『 教学 案例 ］ 大气 压力 教学 师： 我 需要 两个 大力 士 ！ （ 一 句 不 经意 的话 激
『 教学 案例 ］ 摩擦 力教 学
师： 同学 们 ． 运行 中的汽 车在 关 闭发 动机 后 。 还
（ 课 程 一 开始 ， 引入 一个 问题 ． 激起 了全 班 学 生的探
［ 摘
要］ 新课 标 背景 下 ， 教 师可 以在 “自主 探 究 ， 多元 引 导” 的教 学思 想上 ， 通 过 问题 引导探 究 ， 激 发
学生思维能力； 实践动手探 究， 点拨 学生领悟能力； 小组合作探究， 培养学生的 自 我组织能力。 ［ 关键 词 ］ 初 中物理 ； 自主探 究 ； 教 学策略 ［ 中图分类 号 ］ Ｇ ６ ３ ３ ． ７ ［ 文献标 识码 ］ Ａ ［ 文章编 号 ］ ２ ０ ９ ５ － ３ ７ １ ２ （ ２ ０ １ ５ ） １ ５ － ０ ０ ７ ０ — ０ ２
第 ４卷 第 １ ５ 期
２ ０ １ ５年 ５月
教 育观 察
Ｓ ｕ ｒ ｖ ｅ ｙ ｏ ｆ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ４ Ｎｏ ． １ ５
Ｍａ ｖ ． ２ Ｏ１ ５
自主 探 究 教 学 法 在 初 中物 理 课 堂 的应 用 策 略
夏宏 波
（ 南京 市第 二 十 七 初 级 中 学 ， 江 苏 南京 ， ２ １ ０ ０ ２ ２ ）
并 适 时地 引入 了本 堂课 的 主题 ： 摩 擦力 。
此时， 笔者 趁 热 打 铁 ， 通 过 多 媒 体展 示 出 当年 德 国马德 堡 市 长 奥 拓格 里 克 “ 半球实 验” 的场景 ，
并 因势利 导 ， 在 黑板 上写 出了几个 关 于大 气 压力 的 问题 ， 让全 班学 生 结 合 刚 才 的亲 身 实 践 ， 谈 一 谈 感
究欲 望 ） 生１ ： 我 想 应 该 是 地 上 有 阻碍 汽 车 继 续运
动的“ 阻力” ！生 ２ ： 难道有一只“ 无形的黑手” 在拉 着汽 车 ， 使 它最 终停 下 来？ 生 ： 哈哈 … … 你 真有 想 象力 ！师 ： 大 家的 想法很 接近 正 确答 案 ， 不过， 要 解 释 汽 车停 下来 的原 因， 就 需要 运 用物 理 学 中的 知识 了。现在 ， 我 需要 大 家向我展 示 一 些类 似 汽 车停 止
想 。 由于有 了之前 的亲 身体 会 ， 大 家 纷纷 提 出 了 自
己的看法 ． 教学 的 目标 在 自主 探 究 、 热 烈 讨 论 的过 程 中顺 利 达成 。 『 教学 分析 １ “ 动手 实 践 。 亲 身体会” 是 自主 探 究 教 学 模 式 开展 的一个 重 要途径 。在上述 案 例 中 ， 教 师 让学 生 通过 “自主实践 ， 动 手 探究 ” 的形式， 完 成 了对 大 气 压力 的初 步认 知 ， 在 之 后 的 课 堂 教 学 中． 又 运 用 多
在接下 来 的教学 中 ， 笔者 将 全班 学生 分 为 若 干 组， 引导他们 提 出与 “ 摩擦 力” 有 关 的其 他 案 例 。 在 分 着 。最后 ． 笔 者 对 学 生 的讨 论 结 果 进 行 了点 评 ，
起 了学 生的兴趣 ， 一些 大个子 男生跃 跃 欲试 。 我 选 择 了 ２个强壮 的 男孩 ， 拿 出马 德 堡 半 球模 型 ， 将 半
试， 看 能不能把 这 ２个半 球 分开 ， 要 是 分开 了， 我有 奖励 哦 （ 两个 男生在我 的鼓 动 下 ， 用尽 全 身 力 气 ，
抽 尽球 内的 空 气 ， 关 闭 阀 门） 师： 你 们俩 试 能够缓慢前行一段时间， 最终才停下来 ， 原 因何在？ 球合拢 。
『 教学 分析 ］ 在上述 案 例 中 ， 教 师 没 有 直 截 了 当 地 引入 “ 摩 擦力” 这 一 教 学 主题 ， 而是通 过“ 创 设 疑 问一 分 组
探 究一 点 明 主 题 ”的 顺 序 开 展 教 学 ， 让 学 生 通 过
“ 分析 问题一 探 究 问题一 提 出案例 ” 的流 程 深刻 理 解 与 摩擦力 有 关 的生活 场景 ． 从 而 为教 学 主题 的提