影响日语专业学生听力提高的因素及对策

关 键 词 ：听 力 理 解 ： 言 性 障 碍 ： 语 言性 障碍 语 非
中图分类号 ： ３ ９ Ｈ １
文献标 识码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ２９ （０ ０ ０ ～ １０ ０ １７ — ５ ６ ２ １ ）７ ０ ７ — ２
国际 日语水平测试 １ 由文字词汇 、 级 听力理解 、 阅读语
理性和逻辑关系理解言语信 息。
一
识学好 了也 可以考高分 ，而且 听力部 分还可 以进行主观猜
测， 说不定还能猜对几道题。这种对听力不重视的心理 因素
解句子不仅速度慢且容易造成理解错误。另外 ， 一部分学生
一
１
‘
一
听 力 理 解 的 结构
听力理解过程是将有声 的语言通过媒体传 到人的大脑 并 加以理解和消化的过程 ，是一个 复杂的心理语言过程和
见生词 ， 思维就 停留在对词 意的思考上 ， 暇顾及 内容 ， 无
往往是听了上句错过下句 ，当然也 就无 法听懂整段话 的大
崔
（ 淮海工 学院
摘
忠
连云港 ２２０） ２０５
外 国语 学院 ，江苏
要 ：听 力 理 解 是 一 个 复 杂 的心 理 语 言 过程 和创 造 的 思 维 过程 ， 力技 能 的培 养 是 专 业 日语 教 学 的 重要 内容 ． 时也 听 同
是 听 力教 学 的难 点 和 薄 弱 环 节 。 充 分认 识 到影 响 学 生听 力 理 解 的 因素 ， 此基 础 上 ， 据 学生 的 需要 ， 听力 教 学 中辅 以现 应 在 根 在 代 化 的教 学手 段 ， 注重 听力 策 略 的训 练 ， 此 来有 效地 提 高 日 专 业 学 生 听力 教 学 效 果 。 并 以 语
意。
创 造的思维过程 。根据 ７才一 丹羽的分类 ， 听力理解 的结
构 大致分为 以下 四个阶段 ： ①接受声音信息ｊ②音素音节 的
分 辨 ③运 用大 脑里的词 汇意义和语法结构 知识 进行注释
（ 综合考虑上下文的条理性和逻辑关系进行理解 。
３对 日语听力 的不重视 。 的学生认为考试中主要考的 ． 有 是读写 知识 ， 听力所 占比重较小 ， 且也 缺乏在实际生活 中 而
般说 来，影响 日语专业学生听力迅速 提高的因 素可
以分为语言性障碍因素及非语言性障碍因素。具体如下 ：
１ ． 语言知识 的影 响。听力是听和理 解的总和 ， 听力理解
的过程是人们运用各种知识和技能 的过 程。语 言基础知识
掌握不够势 必导致学生对 听力材料 的反 应跟不 上。语 言知 识 的影 响首 先表现在单词 发音不准 ， 辨音 、 听音 能力 不够 ，
则认为学生平时“ 的太少 。其实听力技 能是一种特殊的、 听” 综 合性很强 的技 能 ， 括语 言知识 、 囊 文化背景 、 心理 和逻往往成
为专业 日语教学的一个难点 。如何提高听力技能 ， 使学生在
有 限的单位 时间内得 到更 为合理 的指导 ， 为一个亟待解 成
二 、 响 日语 专 业学 生 听 力提 高 的 因素 影
一
法 三部分构成 。大部份 的考生都会觉得 听力考试 是最难以 提高的部分 ，由于听力 的失败 而与国际 日语水平 测试 １ 级 失之交臂 的学生亦不乏其人 ，于是便有 了听力考 试成绩的
分数决定着 能力测试成绩好坏 的说法 。虽说这种 说法 有些 偏颇 ， 但是有一定 的道理。 山本 曾经就 听 、 、 、 说 读 写四技能对 留学 日本 的中 国 日 语 学习者进行过详细的调查 与分析 。 结果表 明： 在众多测试 中， 中国 日语学习者在语法结构 、 汇及 阅读理解 方面 占有 词
决 的问题 。本文试 图通过 自身的教学经验 以及数 次听课纪
录的归纳分析 ，来探讨 影响 日语专业学 生听力提高的 因素
及 对策 。
、
２听力习惯的障碍 。许多学生在听到一段语 音信 息后 ， ．
习惯用 中文 逐词逐 句翻译 出来 ， 然后再进行理解 ， 这样影响
了反应 速度和记忆效果 。其次 ， 由于 日语 听力语速较快 ， 而 汉语句子结构 、 词序等与 日语差异很大 ， 所以依赖汉语来理
运用的价值 ， 以他们认为只要把语法 、 所 阅读理解等一些知
也 就是说 言语声波先传 到听者 的耳蜗 ， 接着 ， 听觉神经 把该信 号传 到听觉语 言中枢 ， 引起这一 区域 的思维活 动 ， 对 收到的言语信号进行 分析 、 辨别 、 归类。听者要从中分辨 出 语 言的最小单位——音素 ， 并分辨 出哪几个音素构成音 节 ， 哪几个 音节 构成独立 的意义单位 ；然后将这 些独立的意义 单位 与 自己大脑 里储存 的信息相对 照 ，运用 大脑 里的词汇 意义和语法结构 知识进行 注释 ；最后结 合内容上下文 的条
如长短 音、 拗音与非拗音 、 促音 不分 等。由于缺乏 日语听说 的语 言环境 ，不少学生语感差 ，单个 的单词 或短 语能够听 出， 但遇到连词成 旬后的连读 、 重音 、 调等变化时 不能正 语 确分辨 。另外 ， 词汇量不足， 学生记单 词大多靠死记硬背 ， 而 不善于总结 单词拼写 与读音之 间的关 系 ，没有一定的词汇
第３ １卷 第 ７ 期
２１ ０ ０年 ７月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
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影响 日语专业学生听力提 高的因素及对 策
量 ， 无法将符号 与所 代表 的词 联系起来 ， 便 更不用说 句子 。 还有语 法的影响 ， 由于对语法知识 的一知半解 ， 在听力过程 中， 学生抓不住关键词 ， 且时常会 曲解句意 。
很 大的优势 ， 但很多学生 因听力拖后腿而功亏一篑。
一
般学 生常将 听力差 归咎 于词 汇量小 、 的太快 ， 说 教师