智障儿童随班就读之我见
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读
浅谈轻度智力障碍儿童的随班就读摘要：有的轻度智力障碍儿童在家庭努力下已经顺利进入小学随班就读，但有的孩子虽然程度不错但却一直被幼儿园或小学拒之门外、有的在进入小学一段时间后又被各种原因劝退，这些深深的苦恼着这些孩子的家长，孩子在康复机构训练后将何去何从？随班就读的形式在我国早就存在，但是随班就读一词的正式提出最早见于1988年公布的《中国残疾人事业五年工作纲要》（1988年——1992年）的第42条：“坚持多种形式办学。
办好现有的盲、聋和弱智学校，新建一批特教学校。
同时，采取有力措施，积极推动普通学校和幼儿园附设特教班，及普通班中吸收肢残、轻度弱智、弱视和重听（含经过听力语言训练达三级康复标准的聋童）等残疾儿童随班就读。
”随班就读系我国教育界的专用名词，指在普通教育的普通班中吸收残疾儿童与健全儿童一起接受教育的形式。
如果残疾儿童不是在普通学校的普通班接受教育，不能称之为随班就读。
但是，如果残疾儿童虽然在普通教育机构里，却没有得到他们需要的特殊教育，也只能是看作肢体性随班或社会性随班。
关键词轻度智力障碍儿童、随班就读一、轻度智力障碍儿童智力障碍儿童指在生长发育时期（18岁以前），智力发育低于同龄儿童的平均水平，同时伴有明显的社会适应能力困难的儿童。
判断一个儿童是不是智力残疾必须从三方面考虑：一是智力，二是社会适应能力，三是年龄，三者缺一不可。
轻度智力障碍儿童指的是：智商70～55分（以韦氏智力测验为例），同时具有轻度的社会适应障碍。
轻度智力障碍儿童具有基本的生活自理能力，能承担简单的家务劳动。
早期教育对他们的发展十分重要，他们可以进入幼儿园、学前班接受早期康复训练和学前特殊教育，在小学正常班级随班就读。
他们在学科学习（如语文或数学等课程）方面存在不同程度的困难，但大多数人能完成小学阶段的基本学习，具有一般日常生活所需的语言交往能力．具有简单的阅读和应用写作能力（如写留言条、请假条、简单的应用文书等），具有简单的计算能力；青少年期可以接受职业教育和职业训练，成年后可以从事简单的职业劳动，参与社区生活。
2024年特殊教育学校随班就读心得体会样本(2篇)
2024年特殊教育学校随班就读心得体会样本特殊教育学校随班就读是指一些特殊教育学校将一部分具有轻度或中度知识障碍、智力障碍、语言障碍等问题的学生，安排在普通学校的普通班级中就读，以接受与普通教育水平相近的教育。
这种教育模式旨在促进特殊教育学生的社交能力、自理能力和学习能力的发展，帮助他们适应社会生活。
在我从事特殊教育工作的过程中，我有幸参与了特殊教育学校随班就读项目，下面是我在这一过程中的一些心得体会。
首先，特殊教育学校随班就读可以提供更多的资源支持。
相比于普通学校，特殊教育学校配备了更多的专业教育资源，包括特殊教育教师、康复师、心理咨询师等，并且这些资源通常会跟随学生进入普通学校，提供一对一的辅导和支持。
这些专业人士的指导和帮助，可以为特殊教育学生的学习和发展提供更全面的支持，使他们能够更好地适应普通学校的学习环境。
其次，特殊教育学校随班就读可以促进特殊教育学生与普通学生的融合。
在随班就读的过程中，特殊教育学生与普通学生相处在同一个班级中，他们会共同上课、参加活动，相互交流和学习。
这种融合的教育环境可以促进特殊教育学生的社交能力和自信心的提高，培养他们与普通学生友好相处的能力。
对于普通学生来说，他们也能够更好地了解和接纳特殊教育学生，培养对他们的理解和同理心。
此外，特殊教育学校随班就读可以满足特殊教育学生个性化的学习需求。
特殊教育学生由于存在一些特殊的学习障碍，他们可能需要使用特殊的教具、学习材料，或者采用一些特殊的学习方法。
在随班就读的过程中，特殊教育学生可以根据自己的需求，得到特殊教育教师的个别辅导和指导。
这种个性化的学习方式可以更好地满足特殊教育学生的学习需求，提高他们的学习效果。
然而，特殊教育学校随班就读也存在一些困难和挑战。
首先，特殊教育学生的学习进度和能力与普通学生存在差异。
特殊教育学生在知识掌握和学习能力方面往往有一定的局限性，需要更多的时间和精力来理解和吸收知识。
而在普通学校中，学习进度往往比较快，不容易为特殊教育学生提供足够的学习时间和支持。
关于残疾儿童随班就读幼儿园的现状与反思
关于残疾儿童随班就读幼儿园的现状与反思随着社会的进步和法律法规的不断完善，残疾儿童随班就读幼儿园的现象逐渐增多。
残疾儿童也有权利接受教育，并融入正常的社会环境中。
随班就读在幼儿园阶段的实际情况如何呢？我们需要对这一现状进行深入思考和反思。
随班就读幼儿园对残疾儿童的好处是显而易见的。
通过和正常儿童一起学习、游戏和生活，残疾儿童可以更好地融入社会，提高自我认知和自理能力。
与正常儿童在一起学习也可以促进残疾儿童的社交能力和情感管理能力的发展。
随班就读可以避免残疾儿童被过度关注和过度包容，有利于他们形成自信和独立的性格。
随班就读幼儿园也存在一些问题和困难。
对于幼儿园老师而言，他们可能缺乏相应的专业知识和经验，无法很好地满足残疾儿童的特殊需求。
残疾儿童在学习和生活中可能面临更多的困难和挑战，幼儿园的师生在对待这些问题时往往缺乏有效的应对策略和方法。
对于正常儿童和其家长来说，他们可能会觉得随班就读会影响到正常儿童的学习和生活，以及带来额外的负担和责任。
针对这些问题和困难，我们需要进行深入的反思和探讨。
我们需要加强对幼儿园老师的培训和教育，提高其对残疾儿童的关爱和教育水平。
我们需要建立起一套完善的支持体系，包括专业的康复医疗人员、心理辅导教师等，为残疾儿童提供更有针对性的帮助和支持。
我们也需要加强对家长和正常儿童的宣传教育工作，让他们更好地理解和支持随班就读。
政府和社会也需要加大对残疾儿童教育的支持力度，为残疾儿童提供更多的资源和支持。
在法律法规层面，我们也需要加强对随班就读幼儿园的规范和监督，确保残疾儿童能够在安全、和谐的环境中接受教育。
残疾儿童随班就读幼儿园是一个积极的现象，但同时也面临着一些困难和挑战。
我们需要在政策上、制度上和思想观念上进行全方位的改革和创新，为残疾儿童提供更好的教育和成长环境。
只有通过全社会的努力，才能让每个儿童都能够享有平等的接受教育的权利，融入社会，健康成长。
弱智儿童的随班就读
弱智儿童的随班就读开学了，在一群稚嫩孩子的脸蛋中我看到了伟伟，心中就产生了一个念头，这个孩子有点特殊，经过一段时间的观察，我发现伟伟和别的孩子相比较存在着很多的差异，例如：不能正确的说出自己的名字，不合群，平时大小便失禁，发展水平大约和一两岁的小孩子差不多，在活动时常常会大喊大叫，大声的笑或者是大声的哭啼，甚至无理由的打别的小朋友和抓伤别人的脸，甚至很多失控的行为，，班级被这一名幼儿弄得乱七八糟，家长又经常投诉。
——事实证明伟伟是一名弱智儿童。
从案例中我们可以看出，作为一名教师，对于处理这一系列的问题有很多的困难，首先是教育教学问题，如果在上课的时候，伟伟对课程内容不敢兴趣就不能够专心学习，甚至去影响他人，对别的幼儿造成影响；伟伟平时大小便失禁对老师的工作又增加了许许多多的负担，对其他幼儿的影响极为不好，由于自控能力较差后出现的一些问题里老师要做的协调工作难上加难。
就抓伤别的幼儿的脸来说，家长来投诉，我们作老师的，又如何向家长解释呢？和家长说造事的是一名弱智儿童，又有多少位家长能够谅解？我们都知道弱智儿童的心理和生理各方面都与正常儿童存在太多的差异，他们的心理发展和年龄不相符合，学习能力，自控能力，表达能力和感知觉的发展都严重影响一个班级体的正常运行。
阻碍教师的班级管理工作。
所以在班上出现弱智儿童随班就读时，我们要认真落实好工作，将要协调的工作做到位，将负面影响降到最低。
弱智儿童教育是一项创造性的工作，对于弱智儿童来说，总是或多或少地存在着一定的学习困难。
由于他们生理上的缺陷，在学习和生活中常受到他人歧视，引起心理上的许多不平衡。
他们自我行为控制能力差，不能自觉地以道德准则控制自我行为，形成一些不良行为习惯。
这对教师的教学管理工作造成困难。
在这些因素的影响下，弱智儿童学习兴趣与同龄儿童相比明显较低，因此，需要针对性地进行分析研究，给予特殊的关心和指导，以便克服学习障碍，培养学习能力，提高学习质量，掌握更多实用的生活技能。
随班就读智障儿童的教育教学心得
随班就读智障儿童的教育教学心得
随班就读智障儿童的教育教学心得
近日，我有幸参加了一次随班就读智障儿童的教育教学活动，对所学到的东西以及对智障
儿童的认识有了更深刻的体会。
首先，我对智障儿童有了更多的了解和认识，无论是他们身体上的缺陷，还是他们的心理
上的特征，都了解更多了。
另外，就是让我们也了解到，教育智障儿童的重点不是强调基础学习，而是要注重身心方面的发展。
特别要着重加强耐心和聆听的习惯；让他们能够逐步成长并培养出自身的能力。
通过这一活动，我也深深被孩子们的纯真善良所感动，很多智障孩子有着像普通孩子一样热情迷人，并对身边的人有着莫名的依恋。
同时，他们也参与到课堂上，能够恪守誓言，做到按时完成作业，这让我深刻地感受到，孩子们是多么心地善良，以及孩子们也更急切
期望每个人都能一遇到就友好地帮助他们，他们唯恐天下不乱。
在教育领域里，我们更应该重视每一个孩子的成长，不论他们是普通孩子还是智障孩子，
学校也应该有专门的教育体系，特别是智障孩子在学校应该有专业的教师给予他们特别关爱，完善智障孩子的教育；我们更应该尊重和包容智障儿童，多多关爱他们，让智障儿童也能在这个社会上发挥自己的作用，受到别人的关爱和尊重。
通过这次活动，我也学会了爱心不是口头上的言语，而是要付诸实践，主动亲近智障儿童，多多关心帮助他们，让他们也可以享受有爱的生活。
浅谈智力障碍儿童的随班就读
浅谈智力障碍儿童的随班就读内容摘要：智力障碍儿童的随班就读，能让智力障碍儿童不必去离家很远的培智学校或特殊学校去上学，可以就近去普通学校的普通班接受教育，这样即省去了在路上耽误的时间，也避免了家长担心孩子进入特殊学校，客观上被贴了标签，影响孩子身心健康的发展；智力障碍儿童随班就读还增加了智力障碍儿童与普通学生接触的机会，使其能和同龄的正常儿童一起学习，一起生活，对促进他们和正常学生一体化，实现教育融合，提高他们的社会适应能力很有好处；此外，也为普通儿童接纳特殊儿童提供了机会，使他们学会关心、爱护及帮助他人，成为品格高尚的人。
关键词：轻度智力障碍儿童随班就读一、智力障碍儿童的定义智力障碍儿童就是智力发育低于一般儿童的水平。
那么，到底什么算是智力发育水平底下？它的含义是什么？智力发育水平低下，也称智力落后，就是我们常说的智力障碍。
智力障碍是发生在儿童发育时期的智力残疾，也就是正处在智力发育阶段的儿童，由于各种因素导致了大脑组织的发育障碍，所以，这些儿童的智力比别的孩子差，主要表现在感知、记忆、语言和思维方面的障碍。
在幼儿时期主要表现为大运动、语言、精细动作和社会适应能力全面落后；在学龄期主要表现为学习成绩差，较轻的智力障碍者一般只能接受小学教育，很难接受初中教育。
通俗的说，凡是智力水平落后于同龄人智力的儿童就是智力障碍儿童。
但从科学意义上来说，智力障碍的概念就不是那么简单了，它涉及医学、社会学、教育学、心理学等诸多方面的因素。
智力障碍的定义有多种。
最早、最直观的对智力障碍的描述是由杜尔（Doll）提出的，他认为：“智力障碍的特征为社会无能，智力低常，发生在发育时期，成熟以后定型，起源于身体原因，无法医治。
”随着社会的进步、科学技术的发展，智力障碍的定义越来越全面、统一、越来越被国际社会所认可。
美国智障协会早在1921年就首次提出了智力障碍的定义，此后又做过九次修订。
最近一次，即2002年第十版的定义是：“智力障碍是在智力功能和适应行为两个方面存在显著限制而表现的一种障碍。
汤妙玲 《随班就读智障儿童的教育教学学后感》
随班就读智障儿童的教育教学学后感汤妙玲我觉得对于这些随班就读的特殊儿童，教师首先要做的就是要矫正他们那脆弱、敏感的心理，使他们能够和谐地融入到学校生活中来。
一、矫正心理问题，融入学校生活。
1、在集体活动中矫正心理问题。
没有自主活动，就没有心理的成熟发展。
在整个发展过程中，教师不能代替特殊儿童来解决问题，而应帮助他们找出问题的症结及解决办法，，最后仍要“系铃人”自己来做“解铃人”。
让他们学会调控自己的情绪，懂得如何与别人合作，怎样正确对待失败等道理。
2、在学校生活中发展健康心理人的情绪极易被周围环境所感染，因此创设一种氛围，影响学生心理十分重要。
在学校生活中，只有得到同学们的关心、帮助，才能使这些特殊儿童愉快地生活，所以让同学们接受他们是很重要的。
而教师的态度则直接影响着同学们。
由于我从不用歧视性的眼光去看待特殊儿童，所以我班的同学也从不对骆芷辉说侮辱性的语言。
相反，如果骆芷辉有题目不会做时，热心的同学会主动去帮助他；如果她遇到困难沮丧时，一定会有很多同学围在他身边安慰、开导、鼓励他……在同学们的关心帮助下，他越来越喜欢学校生活了，喜欢和大家在一起。
3、在课堂教学中加强心理辅导课堂教学中可以渗透德育，心理辅导当然也可以渗透到学科课堂教学的各个环节中。
例如结合学科本身的思想性可进行动机、兴趣的培养。
在课堂提问中，对特殊儿童要适当降低难度，让其稍微“一跳”就能“摘到果子”，以帮助他们增强学习兴趣和学习信心。
随班就读的出发点是让特殊儿童和谐地融入学校生活，融入集体主流。
但如果不关注教学质量，随班就读就很容易成为“随班混读”。
因此，有效的课堂教学是保证随班就读质量的重要一环。
随班就读智障生心理调适之我见
、
１ ． 自尊又己看不起 自己， 处处表现出 自卑感 ， 又害怕别人的嘲讽 和羞辱 ， 极力 维护
的机会 ， 让他们尝试成功 ， 从而帮助他们建立坚定 的 自 信心。 ４ ． 多给一点机会 “ 随班就读” 智障生的主要特点是 自卑、 失望、 厌学 、
贪玩。这些学生总觉得 自己无论怎样努力也始终学不好 ， 达不到较高 的水 着 自己的尊严 ， 常常用封闭的内心 。 拒绝交往来保护 自己。 平， 他们同好学生 比较 ， 越 比越失望 ， 越灰心 ， 害怕考试 ， 害怕受到批评 。 出 ２ ． 重感情又易偏 激 由于长期 处于被冷淡 和受歧 视 的环境 ， “ 随班 现厌学情绪 ， 因怕教师批评和家长责难 ， 就抄袭作业 ， 考试作弊 ， 弄虚作假 。 就读” 智 障生一旦获得别人 的关心就 十分 感激 ， 表现 出侠义心 肠和感 恩 蒙骗教师和家长 ， 对待这样的学生 ， 教师要根据学生的基础制定切合实 际 行为 ， 同时又容易产生偏激 ， 会不顾后果莽撞行动 。 的 目标 ， 多给一些机会 ； 不要急于求成 ， 要 多一些“ 冷处理 ” ， 让“ 随班就读” ３ ． 多疑 虑 又 易对 立 “ 随班就读” 智 障 生 总 觉得 遭 遇 不 公 平 ， 对 周 围 智障生多一点 自我反省的机会 ； 要 多设一些台阶 ， 让“ 随班就读 ” 智障生 多 的人抱有戒心和敌意 ， 与老 师、 家长 、 同学有严 重 的心理隔 阂， 对一 般人 点循序渐进 的机会 ； 要多开一些通道 ， 让“ 随班就读 ” 智障生多一点另辟 的帮助采取抵触 和回避 态度。教师 、 家长 的批 评和指 责 ， 往往 造成 进一 蹊径 的机会 ； 要多搭一些舞台 ， 让“ 随班就读” 智障生多一点展示 自 我 的机 步的僵持和对立。教师要 靠真诚和耐心 获得他们 的信任 ， 才能消 除“ 随 会。使之易获得成功的体验 ， 提高学习兴趣 ， 激发积极 向上的心理 ， 使之树 班就读” 智障生 的疑惧心理和对立情绪。 立信心 ， 克服 自 卑心理 ， 给予适时适当的鼓励、 表扬 ， 发现其在学 习上的每 ４ ． 可感化又易反复 “ 随班就读” 智障生一样有上进 的愿 望 ， 也一样 点进步 ， 严厉制止其不良行为 ， 强化道德品质教育。 在努力 ， 只是由于他们 自制力较差 ， 意志不顽强 而影响 了转化 ， 或 者说他 ５ ． 多给一点耐心 有 些打架 斗殴 ， 参 与赌博 ， 常出入 网吧和 游戏厅 们前进 中各方面的困难更 多一些 ， 更 容易知 难而退 或停滞 不前 ， 更 显得 的“ 随班就读 ” 智障生让老师头疼、 家长气愤 ， 对这类学生可 以采用 “ 兴趣 曲 曲折 折 和 反 反 复 复 。 调控法” ， 如开展有 益的班组活动 ， 帮助学生摒 弃低级趣 味 ， 运用 迁移规 二、 “ 随 班 就读 ” 智 障生 心 理 调 适 策 略 律寻找 、 肯定和鼓励 学生的优点 ， 将学生 的注意力 由狭 窄的层 面引 向广 １ ． 目 标； ｌ 导 心 理学研究表明 ， 个体遭受适 当程 度的挫折有 利于激 阔 的领域 。 使学生产生广泛 的兴 趣 ， 注 意提醒 、 教会学 生 自我 约束 ， 以保 发斗志 。 保持 良好的进取状态 。如果 遭受挫 折太重 太频繁 ， 就会适 得其 持学习兴趣的持久性 ； 通过设 置活动 ， 激发学生对活动 的间接兴趣 ， 要 帮 反， 所 以教师要引导学生树立 正确 的奋斗 目 标， 不要过分苛求 自己 ， 只有 助“ 随班就读” 智 障生树 立“ 我 与别人 一样能学 好” 的信 心 ， 在教 学过程 正确地评价 自己， 才能确立正确 的奋 斗 目标 ， 以避 免 目标太 高或 目标不 中， 各科教师要关照“ 随班就读 ” 智障生 ， 适当降低学习难度 ， 给予他们 更 符 合 自 己 的能 力 优 势 而 遭 受 不 必要 的挫 折 。 多 的表现和重复学习的机会 ， 使 学生 获得对学 习本身 的直接 兴趣 ， 促 使 ２ ． 多给一点关爱 与尊重 “ 随班就 读” 智 漳生 比其 他学生更 渴望关 间接兴趣 向直接兴趣转化 ， 只有循序渐进才能有效地克 服他们 的逆反 心 心和爱抚 。“ 随班就读 ” 智 障生所表现 出 的自卑 心理、 怀疑心 理、 戒备心 理 ， 对“ 随班就读” 智 障生要多给予鼓励 ， 使其有成功的体验 ， 树立起朝 着 理、 逆反心理等只能说明他们 的心理 堤防 比一般 学生 更脆弱 。因此 ， 教 成 功 的方 向努 力 的 信 心 。 师更应 主动去关心和爱护“ 随班就读 ” 智 障生 ， 尊 重和维护他 们的人格 ， 总之 ， 教师要给予“ 随班就 读” 智障生 特别 的爱 。教师 要对 “ 随 班就 尊重他们 的情感需求。正如赞科夫所说 ： “ 漂亮 的孩子人人 喜欢 ， 而爱难 读 ” 智障生按正常标 准要求 ， 与一 般学生 同等 的待遇 ， 并受到 同样规 则的 看的孩子才是真正的爱。 ” 只有通过教师的关爱和信 任才能帮助 “ 随 班就 约束 。着重培养“ 随班就读 ” 智 障生 的 自信 、 自强、 自律 和适 应社会 生活 读” 智障生正确认识 自己 ， 才能鼓励他们告别昨天 ， 振作起来 ， 面 向明天 。 的能力 ， 启迪“ 随班就读” 智 障生 的心智 ， 挖掘“ 随班就读 ” 智障生 的浅能 ， ３ ． 多给一点 自信 教师要做淘金者 ， 多发现“ 随班就读” 智障生 身上 配合家长为“ 随班就读 ” 智 障生选择 适宜 的教育 方法 和发展 方 向， 激 励 的宝藏 ， 这就需要教师要时时细心观察 ， 抓闪光点 ， 抓苗头 ， 抓 扶植 ， 抓 表 “ 随班就读” 智障生追 求积极 、 乐观 、 勤奋 、 向上 的生活。 扬， 教师要 多一点宽厚 ， 多一 点体谅 ； 少一点 苛求 ， 少一 点求全 ， 使“ 随班 （ 作者单位 ： 浙江省临海市东塍镇 第二 小学 ３ １ ７ ０ ０ ０） 就读” 智障生的 自信心不 断增 强 ， 优点越 来越 多。当然 ， 在 肯定“ 随 班就
随班就读学后感
随班就读智障儿童的教育教学学后感
随班就读作为在普通教育机构中对特殊儿童实施教育的一种形式,在满足特殊儿童的教育需求、提高特殊儿童的入学率、促进特殊儿童身心健康发展等方面具有重要的意义。
随班就读有利于实现普通教育与智障教育的融合。
把特殊儿童与正常儿童安排在一起生活、学习，有利于他们的身心发展，使他们不再自卑，不再觉得自己与他人不同，使他们树立生活的信心。
同时，也令正常儿童慢慢接纳他们，将他们正常化，不再用异样的眼光审视他们，而是将他们看成是他们其中的一员。
但智障儿童随班就读教学中存在一定的问题。
如教师不专业、专业知识不足、设施设备不配备、教学资源室缺乏、教育方法落后等等，这些不足影响了随班就读的教学质量,也限制了特殊学生素质的全面发展。
所以，国家应该大力支持特殊教育的发展，加大投资力度，对教师进行专业培训，使其具备基本的特殊教育的知识和技能，从而创设一个适宜特殊儿童学习和生活的环境，使他们能锻炼养成一个健康的人格。
智障儿童随班就读利弊
智障儿童随班就读的利与弊沧海牧云2011/12/22 18:18:59 分类：个人随笔浏览：1285次评论(0)分享该篇文章复制地址举报几天前一个作小学教师的朋友和我谈起了她班级里的一件烦心事。
听后觉得她讲的和我爱人现在遇到的情况差不多，而且相信也是许多老师都曾遇到过或者将来会遇到的问题：那就是如何让智障儿童也同样享受到最良好的教育。
作为一个教育工作者，其实这也是一直困扰我多年的难解命题。
事情是这样的：我的这个朋友是小学五年级班主任，班上有个已经18岁的女孩，年少时这个女孩因为一场疾病发烧导致了智商的发育不健全，目前她的智商还停留在8岁前的水平。
在三年级的时候还可以哄着她保证她的安全，可是现在她的身体发育远远超过了心理发育，甚至有了情思萌动的预兆。
一天课间休息时，她在班上公然脱衣服以视她对男生的好感，这让师生都非常难堪。
还有更为可怕的事情。
在放假前，朋友对女孩说了这么一句话：“你要好好学习哦，要乖乖的听话，那所有的老师都最疼你，如果不听话，那老师就不疼你了。
”而她说：“如果老师不疼我了，那我就去死!”说完后走出教室坐到了栏杆上，要知道她们班教室在四楼，我的这位朋友把她抱回了教室，并尽力的调整心情安抚她的情绪。
最后朋友问我：“你能想象到我当时的心情吗?如果她真跳了下去，后果会怎样?”是啊，我非常理解朋友的心情，这个女孩对于朋友来说仿佛就是一颗定时炸弹。
其实我很理解孩子的想法，也许她就是感到了自卑，也许她只是想得到更多的关注，但她是在盲目的寻求关注。
也许这是个比较极端的事例，但确实暴露了智障儿童随班就读的弊端。
对于轻度智障儿童来说，在现有条件下“随班就读”可能是家长最愿意接受的教育形式。
家长的心情可以理解，因为他们希望孩子能和正常学生一起学习，使他们在文化知识、心理健康和生活自理等方面得到良好教育。
社会、学校也是为了实现教育的公平平等，完成义务教育的法定责任，自然也就无条件接受了这种所谓“容纳式”教育的最佳方式。
“残疾儿童随班就读”班主任工作有感
“残疾儿童随班就读”班主任工作有感
“残疾儿童随班就读”班主任工作有感
一、缘分让我遇上他
小涵，男，今年上三年级。
他的症状是“多动”加“智障”。
第一次真正接触他，是在我接手该班的第一节语文课堂上。
上课不到三分钟，他便拿着他的《写字课堂》边走边说：“邓老师，你看我写的字漂亮吗？”我接过书本一看，真棒，这个孩子的字如他的人一样清秀、端正，我忍不住对他投去赞扬的目光：“孩子，你的字写得漂亮极了。
”随后我告诉他：“如果你在下课时间拿给老师欣赏，那老师会更高兴的，现在请你回到座位上，认真听老师讲课。
”于是孩子回到了座位上，我的课继续。
“邓老师，小涵把水倒到我身上了！”我一看，还好，不是很多水，马上用纸为该同学把衣服上的水吸干，课堂继续。
没过一会，又听一女生尖叫，“老师，小涵用铅笔刺我”……接着又是告状声起，一节课因为小涵，变得没法继续了。
我索性停下课，让全班同学了解他。
作为老师，我该怎么上好课？作为班主任，我该如何教导他？接下的路该如何走？我请教了同年段有经验的老教师，更加全面地了解关于小涵的情况。
年段老师们纷纷为我出主意：这样特殊的孩子，应该叫家长来陪读。
说心里话，当时我真的是非常的不情愿这么做。
我心如明镜：这不就等于是请了一个编外“领导”来监督我，监督我们的班级了吗？可是，如果不请孩子的家长配合的话，那么我们班上其他五十多个孩子的课就会像那节语文课一样，没法上下去。
思来想去，为了大多孩子的利益，最后我还是决定把孩子家长请进课堂陪读。
从此，。
残障儿童教学：随班就读的实践总结
残障儿童教学：随班就读的实践总结引言本文总结了在随班就读教育模式下，教学残障儿童的实践经验和教育策略。
通过简化教学方法和避免法律复杂性，我们可以更好地满足残障儿童的教育需求。
教育策略1. 个性化教学：随班就读的实践中，每个残障儿童都有其独特的学习需求。
通过了解每个学生的特点和能力，我们可以制定个性化的教学计划，以满足他们的学习需求。
2. 合作教学：在随班就读模式下，教师与特殊教育教师之间的紧密合作非常重要。
特殊教育教师可以为教师提供必要的支持和指导，帮助他们更好地理解和应对残障儿童的学习障碍。
3. 使用辅助工具：为残障儿童提供合适的辅助工具是非常重要的。
这些工具可以包括音频教材、视觉辅助工具、计算机软件等。
通过使用这些工具，我们可以帮助残障儿童更好地参与到教学中。
4. 鼓励互助学习：在随班就读中，鼓励残障儿童与其他同学之间的互助学习是非常有益的。
这种互助学习可以帮助残障儿童融入班级，提升他们的自信心和学习动力。
实践经验在实践过程中，我们发现以下几点对于成功实施随班就读教育模式非常重要：1. 教师培训：为教师提供关于特殊教育的培训是必要的。
这将帮助教师更好地理解残障儿童的需求，并掌握相应的教学策略。
2. 家长参与：积极鼓励家长参与到残障儿童的教育中。
与家长的密切合作可以更好地了解学生的家庭背景和需求，从而更好地支持他们的学习。
3. 班级管理：为了确保随班就读教育的顺利进行，班级管理是至关重要的。
教师应该制定明确的规则和纪律，以维护班级秩序，并保证每个学生的学习环境。
结论随班就读教育模式为残障儿童提供了更好的教育机会，但在实施过程中需要遵循简化的教学策略和避免法律复杂性。
个性化教学、合作教学、使用辅助工具和鼓励互助学习是成功实施随班就读的关键。
通过教师培训、家长参与和良好的班级管理，我们可以为残障儿童提供更好的教育环境。
谈谈我对随班就读智障孩子的教育
谈谈我对随班就读智障孩子的教育初识这个孩子是在六年前的九月一日，那是一年级新生报到的日子，这名叫小霞的孩子被奶奶牵着来到我的面前，在奶奶的提示下，孩子含糊不清地叫了一声“老师好”，接着便是几声大喊大叫，我原本行为是孩子一开始对小学生活的不适应的正常反应，几句安抚之后，孩子跟着我进入教室，开始了第一天的小学生活。
可不曾想，这孩子在教室里的异常让我们的开学第一天变得极不寻常：随心所欲地在教室里走来走去，不时地大喊大叫，躁动不安，不听从任何老师的劝告。
我急忙联系家长，从孩子奶奶的口中，我才得知这个孩子是个智障的孩子，父母在17八岁时未婚生下了她，便各奔东西，把她扔给了奶奶，奶奶渐渐地感觉到这个孩子与普通孩子不一样，但奶奶没有多少文化，家庭又比较贫困，只能顺其自然，到了该上学的年龄，它便成我们班随班就读的一员。
二十几年的班主任工作经历，一份责任和担当，使我在心里暗下决心：绝不放弃这个特殊的孩子，我们一起手拉手往前走。
对于这个智力特殊的孩子，我还是第一次遇到，没有任何经验，一切都从黑暗中摸索开始。
我上网查阅资料，了解有关智障儿童的生理心理特征，听说英国是走在世界前列的关于特殊教育的国家，我特地买了关于特教的书籍进行阅读，向当地有经验的特教老师请教。
有了理论和经验的支撑，我的心里有一些底气。
首先从培养智障孩子的良好习惯开始智障儿童有很多不同的程度，我们班的这个孩子运动和动手能力都与普通孩子差别不大，应该属于轻微的智障儿童。
通过我的观察，她特别容易兴奋，多动，注意力不集中，经常在课堂上四处走动，有时心情烦躁会大声说话影响其他同学。
针对此种情况我采用了这样的办法：1，用故事规范其课堂行为。
当她出现不遵守纪律的情况时，我给她讲童话故事《坏喜鹊》，让他知道：不能当令人讨厌的坏喜鹊，而要当守纪律的“小黄莺”，并告诉她，教室是大家共同学习的地方，上课时，应该坐在自己的座位上不能四处走动，要遵守纪律，除了你还有其他的同学都在学习，大家都需要一个安静的环境。
特殊教育学校随班就读心得体会
特殊教育学校随班就读心得体会在特殊教育学校随班就读的这段时间中，我有幸与一群特殊学生一起学习和成长。
在这个特殊教育的环境中，我从中收获了许多宝贵的经验和体会。
首先，在特殊教育学校的随班就读中，我深刻地认识到每个学生都是独特的。
他们的能力、兴趣和特点都各不相同。
有些学生可能在某些方面相对较弱，但在其他方面却非常出色。
这就要求我们去关注和发掘学生的潜力，给予他们充分的支持和鼓励。
特殊教育学校中有不同类型的障碍学生，如智力障碍、听力障碍、视觉障碍等，每个学生都需要量身定制的教育方案。
因此，了解每个学生的个体差异，制定针对性的教育计划是非常重要的。
其次，在特殊教育学校的随班就读中，我学到了灵活和多元化的教育方法。
由于学生的个体差异，相对于普通教育班级，我们需要更加细致入微地解析和设计教学。
例如，对于智力障碍学生，我们可以采用图示教学、手语和触摸等方式进行教学；对于听力障碍学生，我们可以使用手势、肢体语言和嘴形等进行交流。
在教学过程中，我们要注重启发学生的思维，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
此外，在特殊教育学校的随班就读中，我也深刻地体会到了团队合作的重要性。
在一个特殊教育班级中，通常会有一位特教老师和多位班级老师，他们一起协作，共同完成学生的教育任务。
在教学过程中，我们需要相互配合、相互支持，并将学生的需求放在首位。
我们要积极参与班级会议和座谈会，分享教学经验和资源，共同解决教学过程中的问题。
同时，我们还要与家长和学校管理层进行密切合作，共同关注学生的学习和发展。
此外，特殊教育学校的就读环境也给我留下了深刻的印象。
学校注重创造一个积极的学习环境，给予学生足够的关爱和支持。
例如，学校提供了丰富多样的特殊教育资源和设备，如视觉辅助工具、听觉学习材料等，以帮助学生更好地学习和发展。
学校还举办了各种特殊教育活动和比赛，为学生提供展示自己才华的机会。
总之，在特殊教育学校的随班就读中，我收获了很多。
我学到了如何关心和支持特殊学生，如何设计个体化的教育方案，如何与团队合作，以及如何创造积极的学习环境。
2023年特殊教育学校随班就读心得体会模板
2023年特殊教育学校随班就读心得体会模板特殊教育学校随班就读心得体会一、引言特殊教育是一项关乎孩子未来发展和幸福的重要事业。
在特殊教育学校随班就读的过程中，我有幸参与了与普通教育不同的教学模式，也见证了特殊教育在学生身上的奇迹般的改变。
通过这次经历，我重新审视了特殊教育的重要性和存在的问题。
在本文中，我将分享我对特殊教育学校随班就读的心得体会，以及对特殊教育的思考和建议。
二、特殊教育学校随班就读的经历（1）认识和接触特殊教育进入特殊教育学校之前，我对特殊教育的了解十分有限。
在进入特殊教育学校后，我逐渐接触到了各种不同类型的学生，包括自闭症、多动症、智力障碍等。
与普通教育不同，特殊教育教学注重个体差异和个体发展，强调个体的特殊需求和个性化教育。
通过与这些学生们的互动和观察，我逐渐了解到他们的困惑和需求，也更加深刻地认识到特殊教育的重要性。
（2）特殊教育学校随班就读的课程安排特殊教育学校随班就读的课程安排与普通学校有很大的不同。
在特殊教育学校，学生们接受的是一对一或小班授课，教学内容更加注重基础知识和生活技能的培养。
在我的经历中，我与学生们一同学习了语文、数学、科学等基础学科，同时也关注培养学生们的社交能力和生活自理能力。
特殊教育学校注重灵活的教学方法和策略，通过个体化教学的方式，充分满足学生的需求，提高学习效果。
三、特殊教育学校随班就读的心得体会（1）关注学生个体差异，实施个性化教育特殊教育学校随班就读的最大特点就是注重关注学生的个体差异，实施个性化教育。
在特殊教育学校，每个学生都有自己的特殊需求和困难，老师们会因材施教，根据每个学生的不同情况制定个性化的教学计划。
这样的教学模式使得学生们能够在适合自己的环境中学习和成长，提高学习效果。
（2）培养学生综合能力，注重社交技能培养特殊教育学校注重培养学生的综合能力，不仅关注学术成绩，也注重培养学生的社交能力和生活自理能力。
在我的观察和体验中，我见证了很多学生通过特殊教育的培养和引导，逐渐克服了自己的困难，学会了与他人相处，更好地适应社会生活。
随班就读智障儿童的教育教学学后感
随班就读智障儿童的教育教学学后感学了《随班就读智障儿童的教育教学》之后，我深有感触，发现教育真的不是一件简单的事情，教育也不是一个老师就能很好地完成的事情，需要涉及到多方面的因素，如家庭、学校、教师、学生等，而且还跟受教育者的心理背景有关的。
如果不是智障儿童的父母非得要他们的小孩一定在正常的学校就读的话，我还是建议这样的儿童进入特殊学校接受特定的教育比较好。
因为在正常的学校去就读，不一定对小孩的成长能起到非常积极的作用，他会面对这诸多的问题，其中歧视，其他学生的不友好，教师没有过多的精力去照顾和教育他，这样子的话，很有可能会耽误他，当然从另一个方面讲，也能够早点促进小孩接触正常的社会，不会让他与社会相互脱节。
如果班上有这样的学生，作为老师，千万不要去歧视和抛弃，让他自生自灭，要保持一个积极的工作态度去面对，进行适当的学习，使其具备基本的特殊教育的知识和技能，起码能够应付随班就读的智障儿童。
有很多人对智障儿童教育有误解，他们简单地以学习的好坏来评价对智障儿童的教育成果。
其实，对他们的教育，应采取“以生活为核心，满足智障学生生存与发展的特殊需要”的思路，打好他们今后走向社会、参与生活、实现就业的良好基础。
根据他们和自身特点，我们要为每个智障儿童确立合理的学习目标，由于他们的智力低于同龄人，因此对他们的要求也不能太高，要符合他们自身的条件。
作为老师，只要他能比较正常地跟同学相接触，开心愉快就好，但是他也要遵守班上最基本的班规、纪律，对他不能有要求，更加不要有过高的要求。
遇上这样的学生，真的是非常考验教师的耐心与良心，要耗费很多的人力、物力和精力。
最后还是希望智障儿童能够进入适合于他们的特殊学校。
存在就是合理的，愿上天保佑他们。
特殊教育学校随班就读的心得体会范文
【最新】[心得体会]特殊教育学校随班就读的心得体会范文我参加了市教育局组织的特殊学校随班就读培训活动,听取了赤峰市教育资源中心房占学主任和洪山区特殊教育学校梁宏志校长的专题讲座,并参观了市特殊教育学校和化德县第三小学随班就读资源教室,这是我第二次接触这样的特殊培训.第一次是在鄂尔多斯,并在伊旗参观了随班就读资源教室,.两次的培训,我收获了很多. 曾经一度漠视残疾儿童,漠视这个特殊的群体.记得有一年我在教一年级的时候,班里突然转来一个孩子,这个孩子除了比正常升学的孩子大两岁之外,个子也比其他孩子高出许多,这都没什么好奇的,关键是这个孩子智商明显低于其他孩子.其他的孩子已经对二十以内的加减法了如指掌了,这个孩子却还停留在一加一等于二的程度上.在上课的时候,他也坐不稳,在我讲课的时候,冷不丁到我身后,笑嘻嘻的样子,且口中念念有词.我头疼极了,于是豪不客气的和他的母亲进行了一次谈话,让这个孩子转学,母亲含泪带走了自己的孩子.在孩子离开学校的那一刻,孩子突然对我说: 老师,再见. 我虽然当时心中隐过一丝愧疚,可这种愧疚很快就在他离开后带来轻松中淡忘了.现在觉得我当时太自私,太没有爱心了,我也为我作为一名人民教师而表现出的冷酷深深的自责. 听了房物拼图等.这些作品每一件完成的都是那么出色,有些甚至是正常的孩子也无法到达的水平,他们却做的那么好,成功的背后一定隐藏着多少不折不扣的汗水甚至是泪水吧!震撼之余我也深深地佩服那些为残疾儿童默默付出的老师们.孩子们一点一滴的进步这些老师+也一定付出了常人难以想象的艰辛吧! 今后我的教育事业任重道远,在教好健全的学生之外,还要用爱心去培养那些特殊的孩子.上帝为他们关上一扇门的时候也必定会为他们翻开一扇窗,正如房主任和王科长所说的残疾孩子也是人,我们是应该为他们做些什么的时候了 .相信将来我会在这份平凡的特教事业上为那些特殊的孩子们做出不平凡的奉献!。
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为乐 的精神 ， 然后采 用“ 一 帮一 ” 结对子 的
方式 ， 让其他 学生 帮助他 ， 对 他伸 出爱 之
手， 帮助他做好一件事 ， 诸如 写好一个字 ， 说好一句话 ， 教他读 一篇短文等 。朋友 们 的帮助使他 感受到 了同学 的友爱 ， 感受到
智障儿童学 习感到 困难 ， 不 是由于他 的知识不够 ， 而是 由于他 的方法不对。例
“ 教 学 有法 ， 教 无定 法 ， 贵 在 得法 ” 。
智障儿童的点滴 进步给予肯定鼓励 ， 以真
诚 的爱心 为基础 ， 用欣 赏 、 激 励等 良好 的
问一个 方面 ，就 记 下几个 最关键 的字 词
句， 以免忘 记 ， 然后 ， 围 绕 关 键 字 词 句 扩
选择 教学方 法一 是要依 据教 学 目标 的 内
句， 展开 ， 一 篇文章就出来了。 其次是教他
说话 。 语 言对 智障儿童的思维发展能起到
很 好的作用 。拿到一篇 文章的题 目后 ， 先
引导他 用 Ｅ ｌ 头的语言说一个 词 ， 进而 一句
心理 学研究表 明 ， 成 功的经验能提高 智障儿 童的 自信 心 ， 相反， 失 败的 经验则 会降低儿童的 自信心 。因此 ， 让智障儿童 获得成 功 ， 体验成 功 ， 能 帮助 智障儿 建立 较 为稳 固的 自信心。 教学要根据学生 的实 际， 才能有所收 获 ， 对 智障儿童来说 ， 就更
容， 二是要 考虑学 生特点。对 于小学生 来 说， 有趣 的直观 的教学 能提 高教 学效果 ， 对智 障儿童尤其 有效果 。 在 教学 中 ， 尽量 采用 趣味直观教 学法 。 教 学中 ， 可 以采 用
情感手段 ， 使 智障儿童感 受到 自己能 受到
重视 。
二、 降低 要 求
智 障 Ｌ童 随 瑷 就 谈 艺 戮 见
云县 特殊 教 育 学校 李开 琼
关键 词 ： 智 障 儿 重 随 班 就 读
随班就 读是 在普 通教 育机 构 中对特 殊 学生实施教育 的一种形式 。 教 师们根据
随班就 读学 生 的特殊教 育需 要给 予特 别 的教学 和辅 导 ， 使 他们 学 有所得 ， 与大 多 数同龄 同学一起成长 。 随班就读 是我 国特 殊 教育的重要办学形式 。 下面针对 智障儿 童的随班就读谈谈体会 。
１ ，则 该班 在 这一 个 分 抛掷两枚均 匀的硬 币， 当抛掷 的次 数很 多以后 ，出现 两个 正面 的频率 趋 向
，
人。
５ 、一只不透 明的布袋 中有三 种小球
频率值稳定 在
左右。
（ 除颜色 以外没有任 何区别 ） ， 分别是 ２个
红球 ， ３个 白球和 ５个黑球 ，每次 只摸 出
还能促进 智障儿童 学习素质 的提 高。 除了 这些， 还可 以有意在班 队会 上开 展 “ 学 雷 锋， 树新风 ” 活动 ， 让 同学们学 习雷锋 助人
、
给 予 鼓 励
鼓励是调动 儿童积极性 、 塑造儿童 良 好行为 的重 要机 制。研究表 明 ， 尽管 智障 儿童 的认知 有缺 陷 ， 但是 ， 他 们仍 具有 一 定 的荣誉感 与 自尊心 ，有一 定 的成就动 机。 对他们行 为的奖励就是对他 们行 为的 认可 ， 鼓 励与强 化 ， 从而 对智 障儿 童的行 为起鼓励作 用。采用鼓励赞扬 的话语 ， 让 智障儿童体验 自信 ，多鼓励赞 扬儿童 ， 对
４ 、 某班 有 ５ Ｏ名 学 生 ， 是 适 应 性 考
试 中 ，分 数 在 ９ ０至 １ ０ ０分 的 概 率 是 ０
机地抽取 １人 ，恰 好是获得 ３ Ｏ分 的学生
的概率是 。 从上 表 中 ， 你 还能 获取 的信 息是 （ 写 出一条 即可 ） ；
（ 二） 归纳小结 ：
实物 、 图片 、 音 像 等教 具 ， 这些 使 教 学 更
贴近 生活实 际 ， 生动形 象 ， 使 智障儿 童 更 易接受 。 总之 ，教 师要 针对智障儿童 的特点 ， 关心 、 亲近 、 诱导 、 帮助使其轻松 愉快地 随
班就 读。
话、 一段话 ， 带动他 的思维 ， 使他在 写作文
如， Ｘ Ｘ Ｘ读 高 年 级 了 ， 还 不 会 写作 文 ， 甚 至
不会开头。 对于他 ， 主要 是引导他 思维。 教 他 学会 拿到一个题 目后 提问 ，从 时间、 地 点、 人物 、 起因、 经过 、 结果等方面问起。 每
了集体 的温暖 ， 感受到了真正 的平等。
五、 增 加 趣 味 与 直 观
稳 固。
三、 引导 思 维
的一个很好 的人力 资源 。 智障儿童 随班 就
读在 学 习上 、 生活上 困难会 多些 ， 我们 可 以为智 障儿 童 安排 ２ — ３名学 习伙 伴 ， 让
他们在一起做 游戏 、 玩耍、 学习， 这样 不仅 有助 于智障儿童的心理 、情感 上的满足 ，
一
１ 、 你如何理解概率 的统计 定义？ ２ 、 作业： 课本 １ ４ ５页 练 习 Ｔ ２ ， １ ４ ６
页 Ｔ ３
一
如此 。智障儿童与正 常儿 童相比 ， 难 以达 到教学大纲的要 求 ， 要想让 智障儿童能跟
上教学 ， 必须在一定 时间内降低 对智障儿 童的要 求 ， 使他 （ 她） 体验 成 功 ， 稳 固其 自 信 心。所 以， 先让智障儿童 只回答最简单 的问题 ， 只完成最 简单 的作业 ， 只做 最少 的习题。 一段时间后 ， 使 其接受能 力 ， 逐渐 加量至正常 ， 而他（ 她） 的自信心 也得到 了
的时候有话 说。
四、 伙 伴 帮 助
智 障儿 童随班就读 ， 除 了老 师要 多给 予 关爱 以外 ， 班上 的正 常生也是我们可 用
（ 上接第 １ ６ ６页 ）
１ 、 用频 率估 计 — — 大 小 ， 得 到 的 只是 近似值 ， 实验次 数越 大 ， 对这个 估计
值的把握就越大 。