义务教育数学课程目标的认识
数学义务教育课程标准心得体会(优秀5篇)
数学义务教育课程标准心得体会（优秀5篇）义务教育数学课程标准2023小学篇一课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。
新修订的《义务教育课程标准（2023年版）》深入贯彻落实“立德树人”根本任务，实现学科融合的教育要求融入传统文化和跨学科内容，体现了素质教育的要求，发展了核心素养。
史宁中教授和王永春教授对于新课标的解读，为我们带来了数学教育的思想指导与方法建议，受益匪浅。
史宁中教授从背景要点、理解与表达、内容与变化三个方面为我们进行了解读。
数学核心素养的培养是令我深思的：会用数学眼光观察现实世界，这就要求学生形成对数学的好奇心与想象力，主动参与数学探究活动，发展创新意识，用数学发现世界；会用数学思维思考现实世界，要求学生带着批判性思维理解现实世界并且解释现实世界中的问题，用数学想象世界；会用数学语言表达现实世界，需要学生增强数学知识的应用意识，主动应用于实践，用数学描述世界。
要做到这些需要整体设计，分步实施，从集体备课出发成为学年数学教师，逐渐成为学校数学教师，甚至学段数学教师。
这是一个漫长的过程，需要一点一滴的积累，一步一步的落实。
史宁中教授提到“数学化”是一条漫长的道路，数学化的实现不应只是埋头苦教。
我们要遵循新课程观念，认真钻研教法，充分发挥教师的指导作用和学生的主观能动性，和学生一起创造“数学化”世界。
义务教育数学新课程标准2023版篇二2023年5月13日，在程兰超名师工作室的带领下，我们几位平顶山市第8批骨干教师们认真聆听、学习义务教育数学课程标准2023年版，经过马云鹏教授的解读与答疑，我深刻领悟到教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用。
教育需求从“有学上”转向“上好学”。
必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”。
新修订的课程标准主要变化，一是强化了课程育人导向。
二是优化了课程内容结构。
三是研制了学业质量标准。
四是增强了指导性。
五是加强了学段衔接。
义务教育数学课程标准初中
义务教育数学课程标准初中义务教育数学课程标准是教育部制定的指导性文件，它规定了对初中数学教育的总体要求和课程目标。
以下是义务教育数学课程标准的简要介绍：1. 课程性质：数学是研究数量关系和空间形式的科学。
数学课程具有基础性、普及性和发展性，它对提高学生的抽象能力、推理能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用，有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面、持续、和谐发展。
2. 课程理念：义务教育数学课程应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
3. 课程目标：义务教育数学课程应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。
课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，强调使学生获得数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验（简称“四基”）的获得与发展，发展运用数学知识与方法发现、提出、分析和解决问题的能力（简称“四能”），形成正确的情感、态度和价值观。
4. 课程内容：数学课程内容由数与代数、图形与几何、概率与统计、综合与实践四个部分组成。
在课程内容的选择和组织上，应注重体现数学的本质，处理好数学基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验之间的关系，突出数学的通性通法，强化学科内在联系与综合，确保课程内容反映未来社会需求、科技进步和数学发展趋势。
5. 课程实施：数学课程的实施应以课程标准为依据，遵循教育规律，创设良好的教学环境，促进学生的学习和发展。
教学中应注重启发式和因材施教，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的合作精神和创新精神。
同时，评价改革也是课程实施的重要环节，应建立多元化的评价体系，注重过程评价和结果评价的有机结合，提高评价的科学性和有效性。
总的来说，义务教育数学课程标准初中是培养初中生数学素养的重要指导性文件，旨在使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。
义务教育数学课程标准解读的认识
义务教育数学课程标准解读的认识义务教育数学课程标准是我国对于义务教育阶段学生数学学科发展的指导性文件。
该标准旨在明确数学课程的目标、内容和要求，引导教师合理设计教学活动，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
下面，我将对义务教育数学课程标准进行解读，并提出自己的认识。
一、数学课程的目标义务教育数学课程标准明确了数学课程的目标，即培养学生的数学思维和创造性思维能力，使他们具备运用数学知识解决实际问题的能力，同时也培养学生的数学兴趣和数学文化素养。
这体现了数学教育的多重价值，不仅要注重学生的学科素养的提高，还要关注其综合能力的培养和个性发展。
二、数学课程的内容义务教育数学课程标准详细列举了各个年级的数学知识和技能的学习内容。
从基础概念、计算技能到问题解决和推理证明等方面都有涉及。
同时，标准也强调了数学与生活、数学与其他学科的联系，鼓励跨学科的学习和应用。
这有助于拓宽学生的数学视野，使他们能够将数学知识运用到实际生活中，并与其他学科进行有机结合。
三、数学思维和解决问题能力的培养义务教育数学课程标准强调培养学生的数学思维和解决问题的能力。
这体现在以下几个方面：1.培养抽象思维能力：数学是一门抽象的学科，要求学生具备抽象思维的能力，能够通过数学符号和概念来表达和理解问题。
标准要求学生在数学学习过程中逐渐培养起抽象思维能力，从具体到抽象，从实际问题到数学模型的转化。
2.培养推理证明能力：数学不仅仅是计算和应用，更重要的是培养学生的推理证明能力。
标准要求学生在学习过程中逐步接触和掌握数学的证明方法，培养他们的逻辑思维和推理能力。
3.培养问题解决能力：数学是一门解决问题的学科，标准鼓励学生通过实际问题的提出、分析和解决，培养他们的问题解决能力。
这需要学生具备观察、分析、推理和创造的能力，能够将数学知识应用到实际情境中去解决问题。
四、个性化教学和多元评价义务教育数学课程标准强调个性化教学和多元评价。
个性化教学要求教师根据学生的兴趣、能力和学习风格进行灵活的教学设计，使每个学生都能得到适宜的学习和发展。
义务教育阶段数学课程的总目标
义务教育阶段数学课程的总目标一、引言数学是一门基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力以及创新能力具有重要作用。
义务教育阶段数学课程的总目标是通过数学教学，培养学生的数学素养，促进学生全面发展。
本文将从数学思维的培养、数学知识的掌握、数学应用的能力以及数学兴趣的培养等方面探讨义务教育阶段数学课程的总目标。
二、培养数学思维数学思维是数学学习的重要基础，也是培养学生创新精神和解决实际问题的重要手段。
义务教育阶段数学课程的总目标是培养学生的数学思维，使他们能够运用数学思维方法解决实际问题。
具体来说，应培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力、推理思维能力、创造思维能力等，使学生能够灵活运用这些思维方法进行问题的分析、解决和创新。
三、掌握数学知识数学知识是数学学习的基础，也是学生进行数学思考和数学应用的重要工具。
义务教育阶段数学课程的总目标是使学生掌握必要的数学知识，包括数的概念与运算、代数与函数、几何与图形、统计与概率等方面的知识。
通过系统的学习，学生应能够掌握基本的数学概念、性质和运算法则，并能够熟练运用这些知识解决各类数学问题。
四、培养数学应用能力数学是一门应用学科，数学的应用能力是数学学习的重要目标之一。
义务教育阶段数学课程的总目标是培养学生的数学应用能力，使他们能够将数学知识应用于实际生活和其他学科中。
具体来说，学生应通过数学学习，培养解决实际问题的能力，如运用数学知识解决日常生活中的计算问题、测量问题、推理问题等；同时，学生还应能够将数学知识与其他学科的知识相结合，应用于物理、化学、经济等领域。
五、培养数学兴趣数学是一门充满趣味性和创造性的学科，培养学生的数学兴趣是义务教育阶段数学课程的总目标之一。
学生对数学的兴趣和热爱将促使他们更主动地学习和探索数学。
为了培养学生的数学兴趣，数学教学应注重培养学生的探究精神、观察力、思考能力、创新能力等，提供趣味性和挑战性的数学问题，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和创新能力。
义务教育阶段数学课程的总目标
义务教育阶段数学课程的总目标一、引言数学是一门科学，也是一门实用的学科，它在我们的日常生活中无处不在。
作为义务教育阶段的学科，数学的教育目标是培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力、解决问题的能力以及数学思维的创新能力。
本文将探讨义务教育阶段数学课程的总目标，希望通过这篇文章的阐述，能够让读者对数学教育有更深入的了解。
二、培养学生的基本数学能力数学是一门基础学科，它对于学生的综合素质发展有着重要的作用。
义务教育阶段的数学课程，首先要培养学生的基本数学能力，包括数的认识、数的运算、数的应用等方面。
通过数学课程的学习，学生应掌握基本的数学知识和技能，能够进行简单的数学计算，理解数学概念和定理，培养对数学的兴趣和学习动力。
三、发展学生的逻辑思维能力数学是一门逻辑严密的学科，它要求学生具备良好的逻辑思维能力。
义务教育阶段的数学课程，应该注重培养学生的逻辑思维能力，使学生能够运用逻辑思维的方法解决问题。
通过数学课程的学习，学生应该学会分析问题、归纳总结、推理论证等思维方法，培养学生的逻辑思维习惯，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
四、培养学生的创新思维能力数学是一门富有创造性的学科，它要求学生具备创新思维能力。
义务教育阶段的数学课程，应该注重培养学生的创新思维能力，使学生能够通过数学的方法解决实际问题。
通过数学课程的学习，学生应该学会运用数学知识和技巧解决问题，培养学生的创新意识和创新能力，激发学生的创新潜力。
五、提高学生的数学素养数学素养是指学生在数学方面的综合素质和能力。
义务教育阶段的数学课程，应该注重提高学生的数学素养，使学生能够运用数学知识和技能解决实际问题。
通过数学课程的学习，学生应该学会运用数学知识和技巧分析和解决实际问题，培养学生的数学思维能力和创新能力，提高学生的数学素养。
六、加强学生的数学应用能力数学应用能力是指学生能够将数学知识和技能应用于实际问题解决的能力。
义务教育阶段的数学课程，应该注重培养学生的数学应用能力，使学生能够运用数学知识和技巧解决实际问题。
《义务教育数学课程标准(2022年版)》学习心得体会10篇
《义务教育数学课程标准(2022年版)》学习心得体会10篇《义务教育数学课程标准(2022年版)》学习心得体会一牛春根《数学课程标准2022年版》中提出数与代数是义务教育阶段学生数学学习的重要领域，为了更清晰的表达“模型意识”，专家们用了教学实例演示给我们看。
其一：“实例对比”中形成“模型意识”。
结合具体情境，出示三种不同情况下的题型（直观图、组合图形、生活情境），让学生选择其中的一种题型，用学过的知识表达情境中的数量关系，从而体会三种不同的题型，都有共同的特征。
在这过程中，学生经历观察、尝试、探索、对比等一系列的学习历程，让学生学会用数学的知识解决生活中的问题，从而形成初步的模型意识。
其二：“结构表达”中形成“模型意识”。
生活中的大量问题都和数学有关，学生有意识地用数学概念与方法给予解释。
在这里，朱老师利用学生“学”和学生“评”两方面来体现数学模型的形成。
通过这次的学习，我深刻领悟到在以后教学中如何培养学生数学模型意识、应用意识和创新意识，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受数学学习的乐趣。
在今后的教学中我可以从以下几个方面来落实：1.认真学习新课标，夯实自己的教学工作。
新课标的实施，对教师提出更高的要求和挑战，作为一线教师，我们要认真细致的研读新课标，用新课标理念来指导教学，充分关注每位学生学习的过程，促使学生不同层次上得到能力的发展。
2.重视学生课堂的自主探究意识，做好引导者。
新课标理念下的教学，我们应该为孩子们营造一个和谐、宽松的学习氛围，创设吸引学生的课堂情境，激发学生积极主动参与的兴趣，让学生在观察思考、动手实践、自主探究中发现规律，再与同学交流，从而达到学习经验的分享，并培养学生合作交流和表达的能力3.注重多元化的评价，让学生体验成功的乐趣。
新课标要求教师发挥评价育人导向的作用，评价的方式要丰富、维度多元、主体要多样。
在课堂上，教师可以设计一系列的评价，可以是学生自评、同学互评、教师评等方式，注意多一些激励的评语，让个体存在差异的学生，树立了学习数学的自信心。
数学义务教育数学课程标准
数学义务教育数学课程标准数学义务教育数学课程标准数学是义务教育阶段的一门重要学科，对于培养学生的逻辑思维、创新能力、实践能力和数学素养具有不可替代的作用。
为了更好地推进数学义务教育，我国制定了一系列数学课程标准。
其中，最新版的《义务教育数学课程标准（2011年版）》对于数学教育的目标、内容、方法等方面都做出了明确的规定。
一、课程目标数学课程的目标是培养学生的数学素养，使其具备适应未来社会发展的数学能力。
具体而言，数学课程的目标包括以下几个方面：1、掌握数学基础知识，包括数与代数、空间与几何、概率与统计等方面的基础知识和基本技能。
2、具备数学思维能力，包括逻辑推理、抽象思维、数学建模等方面的基础能力。
3、形成数学问题解决能力，包括发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4、培养数学情感态度价值观，包括对数学的兴趣、好奇心、探索精神、合作意识等方面的基础素质。
二、课程内容数学课程的内容包括数与代数、空间与几何、概率与统计等多个方面。
在课程内容的选择上，应该注重联系学生的生活实际，突出应用性、实践性和趣味性。
同时，课程内容的呈现方式也应该注重直观性、互动性和探究性，以激发学生的学习兴趣和主动性。
三、课程实施数学课程的实施应该注重以下几个方面：1、教学方法的多样性。
采用多种教学方法，如讲解、演示、实验、练习、讨论等方式，使学生更好地理解和掌握数学知识。
2、教学评价的科学性。
采用多种评价方式，如考试、作业、课堂表现、小组合作等评价方式，全面了解学生的学习情况和进步情况。
3、信息技术与课程的整合。
利用信息技术手段，如多媒体、网络资源等，辅助教学，提高教学效果。
4、教师专业素养的提高。
加强对数学教师的培训和研修，提高教师的专业素养和教育教学能力。
四、总结数学义务教育数学课程标准是指导数学教育的纲领性文件，对于培养学生的数学素养和能力具有重要的作用。
在实际教学中，我们应该遵循课程标准的要求，注重联系学生的生活实际，采用多种教学方法和评价方式，提高教学效果，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
《义务教育数学课程标准(2022)》数学新课标学习心得体会(精选10篇)
《义务教育数学课程标准（2022）》数学新课标学习心得体会（精选10篇）亚历山大·格罗滕迪克曾说“学习数学并不是为了解决一道题，而是为了更好地理解世界。
”下面“店铺”为数学教师精选了5篇2022版义务教育数学新课标学习体会，以供老师们学习采纳。
篇一尊敬的各位教育工作者：大家好！我是一名数学教师，今天我想和大家分享一下我的一些学习心得，关于2022年版《义务教育数学课程标准》。
众所周知，《义务教育数学课程标准》是我国数学教育的重要指导性文件，旨在促进学生的数学素养和能力的全面提高。
新版的课程标准，主要有以下几点重要变化：第一，注重数学应用能力的培养。
新版课程标准强调将数学应用能力融入到各个教学环节中，培养学生的解决实际问题的能力。
第二，注重数学知识与方法的统一性。
新版课程标准强调把数学知识与方法有机地结合起来，让学生在掌握基本知识的基础上，更加深入地理解数学的本质和思想方法。
第三，注重数学思想的培养。
新版课程标准强调培养学生的数学思想，促进学生的数学素养提高。
在学习数学的过程中，学生要从实际问题出发，把握数学的规律和本质，培养数学思想的深度和广度。
对于我们数学教师而言，2022年版的《义务教育数学课程标准》是一份重要的教学指南。
我们需要认真学习新标准，深入理解其中的精神内涵和教学要求，从而更好地指导学生学习数学。
在学习的过程中，我认为有以下几点值得我们注意：第一，加强实践教学。
数学是一门实践性很强的学科，我们需要通过更多的实践教学，让学生更好地掌握数学知识和方法，提高数学应用能力。
第二，注重多元化教学。
不同的学生有不同的学习方式和习惯，我们需要根据学生的实际情况，采用多种教学方式和方法，使得每个学生都能够得到更好的学习效果。
第三，我们还需要不断提高自身素养，增强教师的专业水平和教育教学能力。
作为一名数学教师，我们要不断学习新的数学知识和教学理念，掌握先进的教学方法和技能，不断提高自己的教育教学能力，让学生在我们的指导下更好地学习和成长。
义务教育数学课程标准解读
义务教育数学课程标准解读(一)一、课程性质义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
数学课程能使学生掌握必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和和推理能力，培养学生的创新能力和实践能力，促进学生在情感、态度与数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，价值观等方面的发展。
义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、课程基本理念1、数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
2、课程内容要反映社会的需要、数学的特点，要符合学生的认知规律。
它不仅包括数学的结果，也包括数学结果的形成过程和蕴涵的数学思想方法。
课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索。
课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好只关于抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系。
课内容的呈现要注意层次性和多样性。
3、教学活动师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学数学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师学习的组织者、引导者和合作者。
数学教学活动，特别是看课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，是学生掌握恰当的数学学习方法。
学生学习应当是个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。
学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、炎症等活动过程。
教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。
教师要发挥主导作用，处理好奖授予学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，是学生理解和掌握基本的数学知识与技能，体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。
义务教育数学课程标准解读之目标篇
鼓励学生积极参与数学学习和探 究，体验数学学习的乐趣和成功 感，从而培养学生对数学的兴趣 和热爱。
养成良好学习习惯
引导学生树立正确的学习态度，明确 学习目标，制定合理的学习计划，培 养良好的学习习惯。
通过规范学生的数学语言、符号和图 形的使用，提高学生的数学表达和交 流能力，培养学生的数学素养。
灵活教学方法
采用多种教学方法，如讲解、讨论、小组合作等，以适应不同学生的 学习风格。
关注特殊群体学生发展
学习困难学生
针对学习困难的学生，提供额外的辅导和支持， 帮助他们克服困难，树立信心。
超常学生
鼓励超常学生在数学领域进行更深入的探索和学 习，为他们提供更高层次的学习资源和挑战。
残疾学生
为残疾学生提供无障碍的学习环境和特殊的教学 支持，确保他们平等地接受数学教育。
THANKS
感谢观看
培养创新精神和实践能力
鼓励学生敢于质疑、勇于探索，培养学生的创新意识和创新 能力。
通过数学建模、数学实验等实践活动，引导学生将数学知识 应用于实际问题的解决中，培养学生的实践能力和解决问题 的能力。
05
课程目标与教学内容整合
以课程目标为导向选择教学内容
精选符合课程目标的教学内容
根据课程标准和学生实际情况，选择适当的教学内容，确保教学内容与课程独立思考、自主 探究，培养学生的自主学 习能力和终身学习的意识。
促进个性发展
尊重学生的个性差异，提 供多样化的学习方式和评 价方式，促进学生的个性 发展。
适应未来社会需求
培养创新精神和实践能力
拓展国际视野
通过数学学习，培养学生的创新精神 和实践能力，使学生能够适应未来社 会的快速发展和变化。
心理特点
义务教育数学课程标准课程目标解读
义务教育数学课程标准课程目标解读1. 课程目标的重要性义务教育数学课程标准的制定旨在引导学生形成积极的数学学习态度和良好的数学学习习惯，提高学生的数学素养和实际应用能力，培养学生的数学思维和创新精神。
深入理解和解读课程目标对于教学实践和学生学习是至关重要的。
2. 数学思维和创新精神数学思维是数学学习的核心，课程目标强调培养学生的推理和证明能力，培养学生在实际问题中应用数学知识解决问题的能力，并培养学生的数学创新意识和实践能力。
这一点在现代社会中尤为重要，数学不再是简单的计算工具，而是需要学生具备的核心素养和能力。
3. 数学教育的实际应用义务教育数学课程标准的课程目标也强调了数学教育的实际应用。
课程目标要求学生能够在解决实际问题中灵活运用数学知识，理解数学在各个领域的应用，培养学生的数学建模能力和信息和科学技术的应用能力。
这一点帮助学生更好地理解数学的重要性和实用性，提升他们的综合素质和竞争力。
4. 提高数学素养和学习兴趣课程目标着眼于提高学生的数学素养和学习兴趣。
培养学生对数学的兴趣和热爱，激发学生学习数学的内在动力，并帮助学生建立信心，增强对数学学习过程的自信心和信心。
这一点对于学生成长发展至关重要，也是数学教育的根本目标之一。
5. 个人观点在我看来，义务教育数学课程标准所提出的课程目标是非常有价值和深远意义的。
它不仅关注学生的数学学习成绩，更注重培养学生全面发展的数学素养和能力。
通过深入理解和解读这些课程目标，我们教师能更好地指导教学实践，激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维和实际应用能力，促进学生成长发展，让数学真正成为他们的朋友和助力。
总结回顾义务教育数学课程标准的课程目标是全面的，不仅注重学生数学学科知识的掌握，更加注重培养学生的数学思维和创新精神，激发学生的学习兴趣和实际应用能力。
这对于学生的成长发展和实际应用至关重要。
理解和解读这些课程目标，对教师指导教学实践和学生的学习都具有重要意义。
《义务教育数学课程标准》学习心得体会(通用9篇)
《义务教育数学课程标准》学习心得体会（通用9篇）下文是我为您细心整理的《《义务教育数学课程标准》学习心得体会（通用9篇）》，您浏览的《《义务教育数学课程标准》学习心得体会（通用9篇）》正文如下：《义务教育数学课程标准》学习心得体会篇1本学期,我又进一步认真学习了《义务教育数学课程标准》，通过本次学习, 我更充分生疏到义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和进展性，使教学教育面对全体同学。
既要加强同学的基础性学习，又要提高同学的进展性学习和制造性学习。
我们老师必需更新原有的教学观念，转变原有的教学模式，不断专研教材，学习新理念，新方法，全面了解自己的同学，切实地完成好教学任务，把自己的教育教学水平提高到一个新的层次，只有这样才能适应现代教学的需要。
本人通过对新课程的学习，对如何让同学学好数学有了进一步的生疏。
下面谈一下自己的感受：一、数学观的转变。
《新课程标准（修订稿）》，将数学观更改为：数学是争辩数量关系和空间形式的科学。
数学作为对于客观现象抽象概括而渐渐形成的科学语言与工具。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应当具备的基本素养。
新课标强调从同学已有的生活阅历动身，让同学在生动、具有现实的情境中去学习数学。
作为一名数学老师，我们首先要转变自己的数学观念，以适应*的要求。
二、数学课程。
数学课程应致力于实现义务教育阶段的培育目标，体现基础性、普及性和进展性。
义务教育阶段的数学课程要面对全体同学，适应同学共性进展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的进展。
1、人人都能获得良好的数学教育：良好的数学教育，就是不仅懂得了学问，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。
义务教育阶段的数学课程具有公共基础的地位，要着眼于同学的整体素养的提高，促进同学全面、持续、和谐进展。
课程设计要满足同学将来生活、工作和学习的需要，使同学把握必需的数学基础学问和基本技能，进展同学抽象思维和推理力量，培育应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到进展；要符合数学科学本身的特点、体现数学科学的精神实质；要符合同学的认知规律和心理特征、有利于激发同学的学习爱好；要在呈现作为学问与技能的数学结果的同时，重视同学已有的阅历，让同学体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
义务教育数学课程目标
义务教育数学课程目标义务教育数学课程目标，这可真是一个大话题！咱们先来想象一下，一个小朋友坐在教室里，面前摆着那本数学课本，眼里闪烁着“数学，真是个无聊的东西”的光芒。
可是，真的是这样吗？数学就像是生活的调味品，没了它，咱们的生活可就淡了不少。
想想看，吃饭的时候，米饭没盐，那味道简直可以说是惨不忍睹。
数学也是这个道理，让我们在生活中能有更多的选择和可能。
说到义务教育，其实就是为了让每一个孩子都能接受基本的教育，不管他们来自哪个地方，家庭背景如何，大家都有机会在知识的海洋里遨游。
数学课程的目标就是希望孩子们能够在轻松愉快的氛围中，学会基本的数学知识。
这就像是给他们铺了一条通向未来的道路。
想象一下，未来的小朋友们走在这条路上，背上那本厚厚的数学课本，心里想着：“我能算出多少糖果能让我吃到饱！”这就是我们想要的效果，让孩子们能在生活中运用数学，而不仅仅是解题。
再说了，数学并不是只关乎那些干巴巴的数字和公式。
它更像是一个大宝箱，里面装满了有趣的秘密。
比如说，咱们日常生活中，买东西的时候，打折、找零，哎呀，哪个小朋友能逃得了这个？这时候，数学就来救场啦！让孩子们通过实践，学会计算，这样等他们长大后，可就能轻松应对各种“钱”的问题。
谁说数学没用？简直是天大的笑话！义务教育的目标还包括培养孩子们的逻辑思维。
咱们都知道，生活中有时候就像是在解谜，有些事情你得动脑筋才能搞定。
数学正好提供了这样的平台，让孩子们从小就能学会分析、推理，锻炼出一双“火眼金睛”。
试想一下，当孩子们面对一道难题，眼里闪烁着坚定的光芒，嘴角挂着自信的微笑，那种感觉就像是在电影里，主角最终战胜了大反派，真是太激动了！数学课程也帮助孩子们培养耐心。
很多时候，解决一个问题可不是一蹴而就的，得不断尝试，调整思路。
孩子们在反复练习的过程中，逐渐学会了坚持，明白了成功并不是一蹴而就的，而是一步一个脚印，慢慢走来的。
这就像我们常说的“滴水穿石”，只要坚持，就一定能见到成效。
义务教育数学课程的目标
义务教育数学课程的目标哎，数学这门课，听起来是不是有点“让人抓狂”？别担心，咱们今天就来聊聊义务教育数学课程的目标，轻松一点，开开心心的。
说到数学，很多人脑海里第一个浮现的就是那些看起来复杂得像是外星人写的公式，咱们不妨把它看得简单点。
数学其实是个工具，能帮我们更好地理解这个世界。
就像一把瑞士军刀，啥都能用，关键在于你怎么用它。
咱们得明白，数学的目的可不只是让孩子们在考试时算得飞起。
它更像是教孩子们如何思考。
想想看，生活中随时随地都需要用到逻辑，做个买卖，计算找零，或者给朋友们分披萨，都是在用数学。
所以，数学其实是教会孩子们如何解决问题、分析情况的一个绝佳途径。
它就像是培养思维的“催化剂”，让孩子们在遇到困难时，能够更加从容不迫。
数学还教会孩子们如何面对挑战。
有没有觉得，解题就像在玩拼图，有时候就是拼不出来，心里一急，感觉要崩溃。
不过，经过一番努力，拼出个模样，心里那种成就感，简直棒极了！这就是数学的魅力啊！它教会孩子们耐心和坚持。
这种精神可不仅仅在数学里用得上，以后生活中遇到困难时，也能拿出来用一用。
义务教育阶段的数学课程，还特别注重培养孩子们的创造力。
很多人都觉得数学是死的、冷冰冰的，其实不然。
数学的世界充满了奇妙的图形、规律和模式，尤其是在几何和代数里，更是让人惊叹不已。
想象一下，一个孩子在课堂上用积木搭建各种形状，自己发现这些形状之间的关系，哇，那简直就是在探索未知的宇宙！数学，还是一个让孩子们开动脑筋、勇于创新的舞台。
再说，数学课程的另一个目标，就是培养孩子们的团队合作精神。
在课堂上，小组讨论、合作解题，都是常见的活动。
孩子们可以一起分享思路、互相启发，这样不仅能提高解决问题的能力，还能培养他们的沟通能力。
想象一下，几个小伙伴聚在一起，像侦探一样，互相交流，寻找解题的线索，那种热闹的场景，多么美好啊！数学还可以让孩子们感受到文化的魅力。
你知道吗？数学并不是孤立的，它和历史、艺术、科学都息息相关。
义务教育阶段数学课程的总目标
义务教育阶段数学课程的总目标义务教育阶段的数学课程总目标是培养学生的数学思维能力和基本数学技能，使他们掌握基本的数学知识、方法和解决问题的能力，为其将来的学习和工作打下坚实的数学基础。
首先，数学课程的总目标是培养学生的数学思维能力。
数学思维是一种运用抽象、逻辑、推理和创造性思维方法解决问题的能力。
通过数学课程的学习，学生将会培养自己的逻辑思维、分析问题的能力，提高抽象思维和创新思维。
他们将学会运用数学知识和方法来解决实际问题，发现问题之间的联系和规律，形成自己的独立思考能力，培养他们的数学审美能力。
其次，数学课程的总目标是使学生掌握基本的数学知识、方法和技能。
数学是一门基础学科，它提供了用于解决现实生活中问题的工具和方法。
通过学习数学，学生将会掌握基本的计算技能，包括四则运算、分数、小数、百分数等。
他们将学会应用代数、几何、概率与统计等数学概念和方法来解决实际问题。
此外，学生还将掌握利用数学语言和符号进行逻辑推理和计算的能力，提高数学表达和沟通的能力。
再次，数学课程的总目标是培养学生解决问题的能力。
数学是一门实际应用广泛的学科，通过数学课程的学习，学生将会培养解决问题的能力。
他们将学会提出问题、分析问题、设计解决方案、实施方案并检验解决方案的能力。
数学课程将把数学理论结合实际应用，通过问题解决的实践活动来培养学生的解决问题的能力，激发他们的兴趣和动手实践能力。
最后，数学课程的总目标是为学生的学习和工作打下坚实的数学基础。
数学是一门在各个学科领域中都起到基础性作用的学科，具备坚实的数学基础的学生在其他学科的学习和工作中将更加得心应手。
通过数学课程的学习，学生将会培养自己的学习能力，提高自己的解决问题的能力，为他们将来深入学习更高层次的数学知识和技能打下基础。
此外，数学也是许多工作岗位所必需的基本技能，掌握基本的数学知识和技能将有助于学生将来就业。
综上所述，义务教育阶段的数学课程的总目标是培养学生的数学思维能力和基本数学技能，使他们掌握基本的数学知识、方法和解决问题的能力，为其将来的学习和工作打下坚实的数学基础。
简述《义务教育数学课程标准2021年版》中数学教育的总体目标
简述《义务教育数学课程标准2021年版》中数学教育的
总体目标
在我国，《义务教育数学课程标准2021年版》中明确了数学教育的总体目标。
这个目标旨在培养学生全面、持续、和谐地发展，注重培养学生的数学素养，为他们的未来生活、工作和学习奠定基础。
数学教育的总体目标可以分为以下几个方面：
1.知识与技能：学生应掌握数学的基础知识、基本技能和方法，并能运用这些知识解决实际问题。
2.数学思考：培养学生的逻辑思维、抽象思维、创新思维和批判性思维能力，使他们能够运用数学观念分析和解决问题。
3.数学应用：学生应具备运用数学知识解决生活、工作和学习中问题的能力，提高数学应用意识。
4.数学态度：培养学生的数学兴趣、自信心、勤奋精神、合作意识和数学道德。
5.情感与价值观：通过数学教育，引导学生树立正确的价值观，培养良好的情感态度，形成积极的人生态度。
在实践中，数学教育应关注以下几个方面：
1.关注个体差异，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上得到提高。
2.创设生动活泼的学习情境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
3.注重实践操作，培养学生动手操作的能力，增强学生的实践意识。
4.倡导合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
5.融入现代信息技术，提高数学教育的现代化水平，拓宽学生的视野。
6.注重数学与其他学科的融合，培养学生跨学科综合解决问题的能力。
7.关注数学在日常生活中的应用，提高学生的数学应用能力。
总之，数学教育应以培养学生全面、持续、和谐发展为总体目标，关注知识与技能、数学思考、数学应用、数学态度、情感与价值观等方面的培养。
义务教育阶段数学课程的总体目标
义务教育阶段数学课程的总体目标
义务教育阶段数学课程的总体目标是培养学生基本的数学素养和运算能力，以及培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
具体包括以下几个方面：
1. 培养数学基本知识和技能：使学生掌握基本的数学概念、运算方法和基本的数学公式，并能够运用它们解决实际问题。
2. 培养数学思维能力：培养学生的逻辑思维能力、推理能力和抽象思维能力，提高学生的数学问题解决能力。
3. 培养数学兴趣和创新意识：激发学生对数学的兴趣和热爱，培养学生的数学创新意识和数学思维的开放性，鼓励学生发现问题、提出问题和探索问题。
4. 培养数学应用能力：通过数学的应用实例和情境，培养学生将数学知识应用到实际生活和其他学科领域中的能力。
5. 培养数学合作与沟通能力：培养学生的合作意识和团队合作能力，培养学生的数学表达和沟通能力，使学生能够与他人共同解决数学问题。
总体而言，义务教育阶段数学课程的目标是培养学生对数学的兴趣和认识，发展他们的数学能力，并为他们未来的学习和生活提供坚实的数学基础。
义务教育数学教学课程目标(具体)
义务教育数学教学课程目标(具体)义务教育数学教学课程目标义务教育数学教学课程目标包括以下内容：1.总体目标：义务教育数学课程旨在帮助学生对客观现实有更丰富、更深入、更全面的了解，对数学学习有更强烈的愿望，对数学知识的应用有更深厚的素养。
2.知识技能目标：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
3.数学思考目标：学生要体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
4.数学文化目标：了解数学在人类文明中的作用，初步形成正确的数学观。
5.课程实施目标：了解义务教育的性质和基本减负要求，掌握基本的数学思想和学习方法，了解数学在日常生活中的应用，培养良好的学习习惯。
希望以上内容能帮助您解决问题，如果还有其他问题，请随时告诉我。
数学教学的微观目标论述数学教学的微观目标是指在数学教学过程中，教师和学生所期望的短期或近期的教学成果。
这些目标通常更注重于学生的具体学习成果，如掌握特定的数学知识、技能和解题方法等。
以下是数学教学的微观目标的一些常见方面：1.知识掌握：这是数学教学最基本的目标之一。
学生应该掌握数学的基本概念、公式、定理和法则等知识，并能够运用这些知识解决实际问题。
2.技能培养：除了知识掌握外，数学教学还需要培养学生的技能，如计算、推理、观察、归纳、抽象思维、创造性思维等。
这些技能在解决实际问题时是非常重要的。
3.数学应用：数学教学还应该帮助学生理解和应用数学在现实生活中的应用，例如，数学在金融、工程、科学等领域的应用。
4.学习策略：数学教学应该帮助学生掌握有效的学习策略，例如，如何组织学习、如何理解新概念、如何记忆公式等。
这些策略将有助于学生更好地掌握数学知识。
5.情感态度：数学教学还应该帮助学生建立积极的情感态度，例如，对数学的兴趣、好奇心、自信心、自我激励等。
对义务教育数学课程目标的认识与理解
（五）宏观性 义务教育数学课程目标对数学教学实践的 指导是一种宏观性的间接指导，它需要教师根 据义务教育各学段的数学课程目标并结合学生 的实际情况，制定相应的学期教学目标、单元 教学目标和课时教学目标对数学课堂教学实施 引导与调控，才能保证数学教学过程沿着数学 课程目标所指引的方向展开，并取得数学课程 目标所预期的效果。 在义务教育数学教学中我们不能直接用数 学课程目标去代替数学课堂教学目标。
（五）课时目标 1.目标内容的具体性 2.目标的可操作性 3.目一） 单元目标(一） 课时目标(二） 学期目标（一） 单元目标(二） 第一学段课 程目标 学期目标（二） …… 学期目标（六） …… ……
义务教育数学 课程总目标
第二学段课 程目标 第三学段课 程目标
（三）为学生的学习与发展提供动力
义务教育数学课程目标对学生的学习 与发展不仅有明确的导向作用，同时还有 强烈的激励作用，它能为学生的学习和发 展提供强大的动力。 首先，数学课程目标在知识技能掌握、 能力发展和情感态度养成等方面所提出的要 求都是学生必须切实达到的基本要求，这些 要求一旦被学生认同与接收，就会转化成他 们追求目标实现的强大内驱力。
（三）强化教学目标对教学过程的指 导 1.树立目标意识 2.根据教学目标的要求设计和实施教学 过程 3.在教学中充分发挥教学目标的功能 4.及时检查和评价教学目标的达成情 况
其次，义务教育数学课程目标还在“数学 思考”、“解决问题”两个目标领域为学生的 数学意识、数学思维、数学能力、创新精神和 实践能力发展指明了方向，要求义务教育数学 教学要促进学生的数感、符号意识、空间观念、 数学思维、发现问题和提出问题以及分析问题 和解决问题能力、实践能力、创新意识、评价 与反思意识的发展。 第三，义务教育数学课程目标还为教师在 教学中如何培养学生的情感态度，让学生形成 良好的个性心理品质指明了方向。
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调整，０ １ ７ ２０ 年 月首先公布了《 日制义务教育数学课程标准》 以下简称《 全 （ 标准》 ， ）接着又在 ２０ 年推 ０３
出 了《 通高 中数 学课 程标准 》这一 次课 程改 革 的力度 、 普 ， 广度 和 深度 都是 前所 未有 的 ， 仅 对数 学教 学 不 内容 、 学方法进 行 了改革 ， 且更新 了数学 教学 目标和 教学理 念 。它标 志着 我 国数 学教 育 已经进 入一 教 而
关键 词 ： 义务教 育 ； 学课 程 ； 准 数 标 文章 编号 ：０ ９ ０ ７ （ ０ ９）４ ＿ １ ３ ＿ ５ １ ０ ６ ３ ２ ０ Ｏ ＿０ ＿ｏ Ｏ 中图分类 号 ： ３ ． Ｇ６ ２３ 文献标 志码 ： Ａ
一
名合格 的初 中数 学教师 ， 应该认 真学 习和深 刻理解 数学课 程 的基 本理念 和 目标 ， 悉初 中数 学课 熟
个新 的时代 ， 新一 轮 的数 学课程 改革也 由此拉 开 了序幕 。 《 准》 标 不仅 为教材 的编写 和教师 的课堂教 学 提供 了依 据 ， 程 的管理 和评 介 提供 了指南 ， 且直 为课 而
接 体现 了新课程 的基本 理念 ：人人学 有价值 的数学 ； “ 人人 都能获 得必需 的数学 ； 同的人 在数学 上得 到 不 不同 的发展 ”并 以此 指 导数学 教育 的课 程观 、 习观 、 学观 、 价观 和信 息科 技观 ， 进学 生全 面 、 ， 学 教 评 促 持 续、 和谐地 发展 。 它是 义务教育 阶段数学 教育 对数学 课程 、 数学作 用 、 学 习 、 学教学 、 数学 数 教学 评价及 现 代 信息技术 认识 的基本 准则 ， 数学教 育 的总 的指导 思想 。 是 １ ． 数学课 程 的基 础性 、 普及 性和 发展性 。数 学课 程要 面 向全体学 生 ， 要关 注学生 的生 活经验 和 已有 的知识体验 。 标 准》 《 明确 地提 出 了“ 义务 教育 阶段 的数 学课程 应突 出体现 基础性 、 普及性 和发展性 ， 数 使 学教 育面 向全体学 生 ” 。这 里“ 面向全体 ” 的含 义就是新 课标基 本理念 的核 心 目标 。 ห้องสมุดไป่ตู้（ ） 学 内容 可以有价 值 ， 可以 “ １数 也 价值不 大”甚 至 “ 、 没有 价值 ” 这意 味着要对 以前 的数学教 学大 纲 。
（ ）标 准》 出 “ 人都 能获得 必需 的数学 ”这 明显 地是要 实行 大众 数学 教育 。 ２《 提 人 。 既然 人人 都能获 得 ， 那就 不是未 来少数 精英 人物 的“ 特需 ” 而是指 ： ； 有价 值 的数学 应该 、 也能 够为 每一个 学生 所掌握 ， 意味 它 着， 每一个 智力 正常 的儿童 ， 在教 师的 引导和学 生 自身 的努力 下 ， 能获 得成 功 的体 验 。 都 其重 点是要 考虑 未来 普通公 民的需求 。 因此 ， 数学课 程 内容 的总量 有所减 少 ， 内容 更贴 近人们 的 日常生 活 ， 应社会 的需 适 要 。让学 生从 自己熟 悉 的生 活 出发 ， 有 限的学 习时 间 内 ， 过 自主探 索 ， 作交 流等学 习方 式 ， 得必 在 通 合 获
应学 生个性 发展 的要求 ， 并有 益于启 迪思 维 、 发智 力 。“ 开 有价 值 ” 的数学 应该 与学 生 的现 实生 活和 以往
的知识 体验 有密切 的联 系 ， 对他们 有 吸引力 、 是 能使 他们 产生兴 趣 的 内容 。 “ 价值 ” 有 的数 学应 当是对 学
生终身学习有帮助的， 适合学生在有限的学习时间里接触、 了解和掌握的数学 内容。 包括构建知识 、 掌握 方法 、 培养 情感 和提 高能力等 。
义务教 育数学 课程理 念
程的 内容 ， 才能有 效地把 握和处 理教材 ， 提高 教学质 量 ， 成教学 任务 。 完
一
、
数学 ， 一直 是世 界各 国基础 教育 中的 核心科 目。２ ０世纪 ９ ０年代 以来 ， 界各 国都对 本 国的基 础教 世 育进行 反思和 改革 ，１ 纪世 界各 国都 在实行 新 的数学课 程标 准 。我 国也对 基础教 育进 行 了大规模 的 ２世
２０ ０９年 １ ２月
第 ４期
黔西 南 民族 师范 高等 专科学校 学报
Ｄ ｃ ０９ ｅ．２０
Ｎ． ｏ ４
Ｊｎｎ ｌ ｏ Ｓ ｕ ｗ ｓ Ｇ ｉ ｏ Ｔ ａｈ ｒ’ Ｃ ｌ ｇ ｆｒ Ｎ ｔ ｎ ｌｉ ｏ ｒａ ｆ ｏ ｔ ｅｔ ｈ ｕｚ ｕ ｈ ｅｃ ｅｓ ｏ ｅｅ ｏ ａｏ ａｉｅ ｌ ｉ ｔｓ
中规定的内容， 重新加以审视 ， 遴选“ 有价值的” 数学 ， 淡化少价值的数学， 剔除“ 无价值的” 内容。这次改 革中， 统计 与概率 的知识被认 为具 有很 高的价值 ， 因而 成为单 独 的一 个基本 部分 。这是 我 国数学课 程改 革 中的一个 创举 。经 过大家 多年 的呼吁 与努力 ，随机 数学观念 ” “ 的重要 性终 于得 到 了国家文 件 的认 可 。 这是 《 标准》 的一个重 大成 功 。 有些 知识 则被淡化 了 ， 如 ： 术应用题 中一 些矫揉造 作 的部 分 ， 面几何 例 算 平
义 务教 育数 学课 程 目标 的认 识
王 家 鑫
（ 兴义 民族 师范 学院 ， 贵州 兴义 ５ ２ ０ ） ６ ４ ０
摘 要 ： 纪之 交 ， 国新一轮 基础教 育 改革 的核 心是 国家课程 标准 的研 制。课 程 目标作 为课 程 标 世 我
准的核 心 内容 ， 对此作 正确 的把 握 、 识和理 解 ， 合格初 中数 学教师 的必要 条件 之 一。 认 是
收稿 日期 ：ｏ ９ ９ ７ ２ ｏ ～０ —０
作者简介： 王家鑫（９ １５
率统计及其 应 用。
）男， ， 贵州兴义人 ， 兴义民族师范学院教授 ， 研究方向： 常微分方程、 概
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１ ０３・
２０ ０９焦
黔 西南 民族师 范高 等专 科学 校学报
第 ４期
中的公 理化 体 系 ， 以及 过于复 杂 的证 明等 等 。 一些 无价 值 的数学 ， 则被 剔除 了 。 例如 ： 乘数 和 被乘数 的次 序， 繁分数 等等实 际上并 没有 什么 意义 。 “ 人人学 习有 价值 的数学 ” 是指作 为教 育 内容 的数 学 ， 当特别关 注学 生未来 社 会生 活 的需 要 ， 适 应 能