九年级语文雨说1

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初中语文《雨说》教案

2 《雨说》主备人 xxx教材分析：《雨说》选自人教版九年级语文上册第一单，元本单元在七年级上、下册新诗教学的基础，上相对集中学习新诗。

进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。

《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉，是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。

在诗人笔下“雨”被赋予了生命的灵性成为了一位温柔、亲切的爱的使者。

这首诗清新明丽、节奏欢快。

学情分析：通过七、八年级的语文学习,学生已经对诗歌有了一定的兴趣,也了解和掌握了一些阅读诗歌的方法,如通过朗读整体感知,把握意象意境体会作者感情等。

教学目标知识与技能：感受诗歌的节奏和韵律,品味诗歌的语言；展开联想和想象,与诗人感情进行沟通，有感情地背诵这首诗;过程与方法：朗读诗歌，整体感知；品味诗歌，理解感情；展开想象与联想，与诗人进行感情沟通。

情感、态度价值观：朗读这首诗,体会诗人表达的思想感情教学重点品味诗歌语言,体会诗人表达的思想感情教学难点展开联想和想象,与诗人感情进行沟通教学手段：PPT教学方法：诵读感悟法，引导学生朗诵；想象法，引导学生展开联想学法指导：朗读体会，体会诗歌的魅力课时安排：2课时第一课时一、通过填写有关雨的诗文导入新课（1）随风潜入夜，润物细无声。

（2）床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。

（3）天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

（4）何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

（5）春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。

（6）渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。

（7）看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

二、课前准备1、作者简介郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。

童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。

九年级人教版语文上册《雨说》课文讲解

九年级人教版语文上册《雨说》课文讲解《雨说》这篇课文对于学生来说，理解难度还是比较大的，下面小编为大家带来了九年级人教版语文上册《雨说》课文讲解，欢迎大家阅读，希望能够帮助到大家。

全诗分为九节。

其中五次以“雨说”为提示语，是“雨”的诉说的内容变化和情感递进的线索。

第一节：雨来探访四月的大地。

诗以“（雨说：四月已在大地上等待久了……）”开始，请注意这一句是放在括号里的，它仿佛是幕布开启时的画外音，预示了雨的“出场”，又使人感到某种久久的期待和强烈的愿望。

诗人描绘了春雨到来之前，“田圃跟牧场”“鱼塘和小溪”都“等待久了”；大地失去生机，田圃里的种子、牧场里的牛羊、鱼塘里的游鱼以及会唱歌的小溪都没有了活力。

然而，度过严寒的冬天，经过料峭的春寒，蛰伏已久的四月就该显现它的身影，迎接大地春暖花开的时节。

就在此时，“雨说，我来了，我来探访四月的大地”。

“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。

第二节：雨轻轻地来了，满怀着爱心。

雨“走得很轻”，并且“温声细语”。

“像丝缕那样把天地织在一起”，展示了雨对所有儿童的博大的爱心。

“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”，表现了雨对每一个孩子的熟悉和亲昵。

“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，雨是静静地来的，它关爱孩子们而生怕惊扰他们。

第三节：雨希望孩子们不要拒绝它的到来。

打开油伞、关起门窗、放下帘子、披蓑衣、戴斗笠，都是人们“拒绝”雨的行为。

这里连用三个“别”，是请孩子们千万不要拒绝它。

第四节：雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。

雨发出两句“为什么不……”的亲切反问，请孩子们与它亲近，并随它同行。

第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。

田圃里的泥土“将润如油膏”，池塘里鱼儿跳跃，溪水叮咚像在“练习新编的洗衣谣”，这一切与第一节中提到的情景完全两样，大地因春雨降临而焕发勃勃生机。

第六节：雨告诉孩子们它是笑着长大的。

它来自很遥远的地方，从小生活在山峰耸立、白云满天的童话般的仙境中，无忧无虑地玩耍，快乐地成长。

人教版九年级语文上册雨说知识点全解-初中语文基础知识归纳-初中.doc

人教版九年级语文上册雨说知识点全解|初中语文基础知识总结|初中语文基础知识大全-《雨说》写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难后不久，诗人身在台湾而关注中国大陆，我们为大家收集整理了雨说知识点全解，希望对大家学习本课有帮助。

一、文学常识作者简介郑愁予，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。

童年随父亲辗转大江南北。

抗战胜利后到北京上学，49年随家人去台湾,1953年大学毕业，1968年赴美，在爱荷华大学学习，现旅居美国，任耶鲁大学东亚文学系教授。

写作背景《雨说》是作者复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。

二、基础字词田圃( pǔ ) 禁锢( gù ) 襁褓( qiǎng bǎo )蓑( suō )衣润如油膏(gāo ) 喑( yīn)哑喧嚷洗礼闻声细语了解更多相关知识请点击>>>>>九年级人教版语文上册雨说基础字词三、课文讲解全诗分为九节。

第一节：雨来探访四月的大地。

“好雨知时节，当春乃发生”──这“雨”，俨然是一位春天的使者。

第二节：雨轻轻地来了，满怀着爱心。

第三节：雨希望孩子们不要拒绝它的到来。

第四节：雨告诉孩子们，它是来亲近他们的。

第五节：雨请孩子们跟着它去迎接春天。

第六节：雨告诉孩子们它是笑着长大的。

第七节和第八节：雨要教孩子们勇敢地笑。

给孩子们带来欢笑，让他们快乐地成长，这是雨的使命。

第九节：雨交代它最终的归宿。

“我来了就不再回去”，当把欢笑带给孩子们以后，“我就快乐地安息”。

更多字音和词义请点击>>>>>九年级人教版语文上册雨说课文讲解四、主题思想这首诗借春雨拟人化的形象，运用象征手法，表达了作者对在中国大地上生活的孩子们的爱意，希望孩子们能够自由快乐地亲近自己、无忧无虑的快乐生活。

初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】-最新范文

初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】-最新范文【导语】“雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,无忧考网为大家准备了初中九年级上册语文《雨说》教案【五篇】,希望对大家有所帮助! 篇一一、教学内容选择⒈写字与识字:田圃禁锢忍冬寒浅滞留喑哑丝缕喧嚷蓑衣斗笠润如油膏洗衣谣襁褓温声细语⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化,了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别.⒊梳理“雨说”的内容及情感,理解“雨”与孩子的关系,联系写作背景,理解“勇敢地笑”等诗句的深层含义.⒋诵读诗文,理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象,感受作者对春之生命和希望的赞美,即诗人对祖国儿童的关爱和祝福.⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:⑴“雨说:四月的大地等待久了”⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”⑷“雨说,我要教你们, ”⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,就是我祝福的心意.”⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别.或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同.二、教学安排⒈充分朗读,在朗读中感受“雨”的形象;⒉结合时代背景,理解诗意的深邃;⒊要以知识为先导,帮助学生理解诗歌的含义.⒋拟用2课时授完.三、教学设计㈠导入新课“好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.”这是唐代诗人杜甫的名句.而诗人郑愁予化身为雨,悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》.㈡作家简介学生介绍自己收集的相关资料,教师归纳、概括:郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南.被称为“中国的中国诗人”.童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处.在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员.㈢正确地朗读诗歌.指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化.如第一小节就应当读得低沉,缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳,第七、第八小节读出期盼,第九小节读出宽慰.⒈学生自读熟练后指名朗读,听写重要的字词,订正字音;⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气.㈣疏解诗意,整体感知诗歌内容.学生思考:“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名.⒈第一部分:(一至三节) 雨的到来⒉第二部分:(四至五节) 雨的邀请⒊第三部分:(六至八节) 雨的来意⒋第四部分:(九节) 雨的祝福㈤初步研习诗歌.⒈要求学生思考:诗作是第几人称写作?是什么写法?是第一人称写作,运用了拟人的写法.跟修辞方法不同,拟人的修辞运用在某一句话中,是用来描写某一事物的情态的,如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用,是用来塑造雨的形象的.题目是“雨说”,是作者化身为雨,借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情.⒉细读第一到第三节,思考,“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么? 诗作开篇点题,直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了),可见,这个“冬天”持续的时间太久,雨在大地“太久的等待”中到来,而这个冬天使得大地枯旱,失去了生机:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,没有了欢快的歌声.缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息.是全诗展开的背景:*十年,儿童们的生活环境太严酷,早就应该有美好的生活给孩子们了!雨带着爱心,带着赤诚,来关爱孩子们,来跟孩子们亲近,也希孩子们跟自己亲近.⒊细读诗歌的第四到第五节,感受诗中描写的雨到来之后大地的景象,说说它们的作用.合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌.“雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地,感受春天的美好,跟诗歌的第一节形成鲜明的对比.⒋细读诗歌第六到第八节,思考:“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?雨在云端,在高山中幸福地长大,她的童年充满了欢笑,所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑.⒌细读诗歌第九节,说说“雨”的祝福是什么.“雨”愿意永远跟孩子们在一起,愿意为了孩子们的幸福献出一切,祝福孩子们永远快乐.学生自读后指名诵读,进一步感受“雨”的形象.四、课堂总结本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》,读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵,感受了“雨”的宽厚慈爱,感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望.知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别.五、作业⒈《基础训练》第一到第五题.⒉继续练习朗诵.篇二一、复习导入⒈请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式.要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情.⒉在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机.诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?“雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,前来亲近孩子们,带领孩子们去亲近生机勃勃的春天,鼓励孩子们勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意为孩子们的幸福先出自己的一切.二、质疑讨论⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?学生讨论,产生疑惑,教师引导,交流,归纳:诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计,告诉人们,诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”,诗中的“大地”不是大自然中的“大地”,诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”.这是“象征”,“雨”是改变中国社会状况的力量的象征,“大地”是当时中国社会的象征,“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征,“春天”则是光明、自由、幸福的象征.诗人化身为雨,期待着着中国社会能够走出*的阴影,建设一个光明、自由、幸福的社会.⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?*十年,中国没有像样的教育,没有教育,对孩子来说是的损失,过了受教育年龄后,这种损失往往很难弥补.而孩子是民族的未来,耽误了孩子,就是耽误了我们民族的未来.正是因为*十年中对孩子教育的缺失,我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷,这种恶果就是教育没有到位带来的.所以,当“*”过去,诗人第一要关注的就是“孩子”,希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活.三、自主学习展示学生自主学习思考,展示自己的学习成果:⒈“我”觉得句诗写得,因为“来说话.⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:⑴“雨说:四月的大地等待久了”⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我”⑷“雨说,我要教你们, ”⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,就是我祝福的心意.”四、当堂练习⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”.认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义.(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长.)⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?它的来意是“教你们勇敢地笑”.引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活.⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象,运用什么修辞手法?运用拟人的修辞手法.柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”,描写出了这些食物的“情态”.⒋如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了.⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质.⒍雨的祝福是什么?如何理解?雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活.⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别.或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同.五、本课总结本诗于1979年创作的自由体新诗.全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构.诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象.全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息. 通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握.学会化身为物,运用拟人的手法来抒情达意,来塑造形象的方法. 六、作业⒈熟读并朗诵诗歌.⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习.篇三教学目标:1.注重朗读,感悟诗歌的内容,捕捉诗歌的意象,领会诗歌的感情.2.通过联想、想像,体验情境,理解诗情.教学安排:1课时.学生准备:1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句.2.朗读预习:读准字音,熟读诗句.教学过程:一、新课导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵.让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中“雨”的魅力.作者介绍:郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南.童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾.1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修学习,获艺术硕士学位.现旅居美国,为“现代诗社”成员,任耶鲁大学东亚文学系教授.《雨说》是他于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长.他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”,我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么.二、品读诗歌(一)配乐朗读,理清思路《雨说》清新灵动,建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫.推荐乐曲:班得瑞的轻音乐《One Day In Spring》《春日》《Ear Melody》《大地的旋律》)《Melody of Hope》(《希望的旋律》)等;萨克斯乐曲《春风》.《雨说》共九节,从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步,再到雨的问候和邀请,雨的任务,雨的祝福,一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来.让学生在朗读的基础上,用自己的语言,把每一节诗浓缩成一行诗,然后尝试把九行诗组成一首新的诗,以这种方式来把握这首诗的脉络.(二)感受诗情,品味雨韵先整体感悟,后重点突破.利用朗读和讨论的方式进行感受和品味.1.反复朗读,整体感知(1)文章标题为《雨说》,请概括一下,雨“说”了哪些话.(2)读了课文,你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象?(可以在雨的前面加上修饰词,例如:亲切、温柔、充满爱心的雨;乐观、爱笑的雨)提示:雨的形象:雨,滋润大地,播种希望,她给自然界带来生机和活力,她是生命的源泉,她是爱的使者.她给孩子们带来笑声,给世界带来希望.学生可围绕“爱”的主题畅所欲言,不可囿于固定答案,束缚学生的思维.2.细细吟咏,重点突破(1)找出诗中最能体现本诗主旨的诗行,反复吟咏,细细品味.例如:“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑,大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”“当你们自由地笑了,我就快乐地安息/有一天,你们吃着苹果擦着嘴/要记着,你们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”等.(2)这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处?(3)自由提问,共同探讨.提示:这一部分,教师由整体到局部,由面到点,和同学们一起品味诗歌的内涵.在自由提问中,可以查漏补缺.中间贯穿朗读,可以采用多种朗读手段,提高学生兴趣,另外,可适当补入朗读指导.(三)联想想像,丰富诗句让学生用诗一样的语言,在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面,并为每一幅画面起个名字.也可以运用联想和想像,抛开原有诗句,重新创作新诗.这两种方式可在不同的段落中使用,让学生感觉不单调,不重复,在变化中学习,在学习中提高.画面描绘(如第五节):在淅淅沥沥的春雨里,田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印,牧场上的新苗正在抽技发芽,池塘里的小鱼儿快乐地向我问好,唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑.提示:准确识别意象,用生动形象的语言,描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面.注意发挥学生的想像力,通过画面感知意象的特点.创作新诗句:第一节写久盼大地的春雨,诗人选择了一些意象:田圃、牧场、鱼塘和小溪,请同学们仿照原有诗句,丰富意象,写出新诗句.提示:学生的诗也许稚嫩,但只要用心,那新鲜的诗句一定可贵.放手让他们去写,捕捉智慧的灵光,收获情感的微芒.三、开阔视野,创作实践“雨”对你说了那么多的话,你是不是也想拿起你手中的笔,对“雨”说说你想说的话,和“雨”对唱一首歌?请赶快行动吧.篇四教学目标:知识目标:学习拟人、比喻、反复等修辞手法,体会它们在表情达意中的作用.能力目标:1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构,2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现.情感态度价值观:1、作者对春雨形象的描绘和歌颂,领悟作者对儿童的关爱之情.2、通过学习诗作,培养热爱生活、热爱自然的感情.教学重点:1、理解意象,领悟诗歌主旨;2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法.教学难点:联系写作背景,理解感受作品饱含的深情.教学方法:讨论点拨法学法指导:小组合作课型:新授课时安排:一、导入新课“好雨知时节,当春乃发生.随风潜入夜,润物细无声.”这是唐代诗人杜甫的名句.而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气.“我是大海的叹息,是天空的泪水,是田野的微笑.”我不但浇灌了禾苗,荡涤了灰尘,也浸润了古今中外文人墨客多情的心.请同学们猜猜这是什么东西?——雨.那么,现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》,看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?二、作家简介郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南.被称为“中国的中国诗人”.童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处.在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员.三、有感情地朗读诗歌,学生初步感知.1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次.以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名.a.第一部分:(一至三节) 雨的到来b.第二部分:(四至五节) 雨的邀请c.第三部分:(六至八节) 雨的来意d.第四部分:(九节) 雨的祝福2、提问:诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?是第一人称写作,是拟人的修辞手法.题目是“雨说”,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情.篇五【教学目标】1、知识目标:⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景.⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音.⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思.2、能力目标:⑴能够有感情地朗读全诗.⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法,提高理解、欣赏诗歌的基本能力.3、情感目标:品读语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴含的深厚感情,以及文中的美妙等.【教学重点】引导学生对诗歌内容进行分析理解,培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力.【课时安排】【教学媒体】幻灯片,投影仪.【教学过程】一、情境导入请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵.让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中的“雨”的魅力.二、整体感知幻灯片展示:1、走近作者:郑愁予,现代诗人.原名郑文韬.祖籍河北宁河.1933年生于山东济南.1949年随父至台湾.1956年参与创立现代派诗社.他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格.其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声.2、写作背景:这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上.当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人极为关注祖国大陆,这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对祖国未来的祝福.它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上,又展现出清新动人、欢快率性的一面,因此此诗一刊出,立刻受到人们的高度评价.三、初读课文1、提出评点要求:要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路.2、教师提供诗歌朗诵录音(幻灯片展示).3、学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评.4、教师范读课文,每读一段,学生就配合编好的对课文的评点.5、学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点.6、初读小结,幻灯片展示:这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福.四、文段分析1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?明确:“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱,它想滋润万物,这首诗是为祝福儿童所写的,因此,这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱.2、第二节中“我来了,/雷电不喧嚷,/风也不拥挤”能否改成“我来了,/在雷鸣电闪中,/在狂风中我来了”?为什么?明确:“雷电不喧嚷,/风也不拥挤”表明雨是静静地来的,因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们.改后则表明雨来时那惊扰人的气势,就表现不了雨对孩子们的关爱,此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点.3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”,这里的“我”和“你们”分别指代谁?明确:“我”指代春雨或雨,“你们”指代生活在中国大地上的儿童.4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”,这样做的目的是什么?明确:雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来.在这之前,鱼儿是不动的,溪水是静止的,现在春天来了,鱼儿也开始活跃地跳动着,溪水也开始重新涨了起来,又活泼地流淌了起来,这些正是春天到来的象征,现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”,听溪水“练习新编的洗衣谣”,其实正是去迎接春天.5、第九节中“雨说,我来了,/我来了就不再回去”.联系上下文考虑,“雨”为什么不再回去?明确:它希望儿童们都能自由地欢笑,有着甜蜜幸福的童年,它要为此而进行不懈的奋斗.五、拓展延伸1、教师提问(幻灯片展示):⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?⑵最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?⑶最后一节写道:“要记着,他们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由.⑷阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受.2、学生活动:要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法.3、意象与意境(幻灯片展示):意象,简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象,是主观情理和客观形象的融合.如日月星辰、山川草木等在特定情况下,都可称为“意象”,正如刘勰所说:“登山则情满于山,观海则意溢于海.”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的.意境,是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界,它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果.情由景寓,景中含情,品味诗的意境,领悟诗的意境美,主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现.六、评说诗歌朗读要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意.1、自由朗读诗歌.字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字.放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思.2、互相评读.两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调.3、对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受.4、朗读全诗.七、布置作业1、有感情的朗读全诗.2、课后练习第三题.。

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人教版初三语文上册雨说课文原文
雨说：四月已在大地上等待久了）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢着种子
牧场枯黄失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
雨说，我来了，我来采访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
当我临近的时候你们也许知悉了
可别打开油伞将我抗拒
别关起你的门窗，放下你的帘子
2
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别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
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去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
4
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要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1979年
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人教版九年级语文上册《雨说》知识点

人教版九年级语文上册《雨说》知识点《雨说》是九年级语文上册里的一篇课文,下面小编为大伙儿带来了人教版九年级语文上册《雨说》知识点,欢迎大伙儿阅读,希望能够帮助到大伙儿。

一、文学常识郑愁予,本名郑文韬,祖籍河北,１9３３年生于山东济南。

童年随父亲辗转大江南北。

抗战胜利后到北京上学,49年随家人去台湾,1953年大学毕业,１96８年赴美,在爱荷华大学学习,现旅居美国,任耶鲁大学东亚文学系教授。

写作背景《雨说》是作者复出之后于１９7９年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

诗歌以新颖而鲜活的意象,灵动而多情的语言,抒发了对儿童浓浓的关爱之情,表达了对祖国未来真诚的祝福、二、基础字词田圃( pǔ )禁锢( ｇù) 襁褓( ｑiǎng bǎｏ)蓑 ( sｕō )衣润如油膏(gāo ) 喑( yīｎ)哑喧嚷洗礼闻声细语三、课文讲解全诗分为九节。

第一节:雨来探访四月的大地、“好雨知时节,当春乃发生”──这“雨”,俨然是一位春天的使者、第二节:雨轻轻地来了,满怀着爱心。

第三节:雨希望小孩们不要拒绝它的到来、第四节:雨告诉小孩们,它是来亲近他们的。

第五节:雨请小孩们跟着它去迎接春天。

第六节:雨告诉小孩们它是笑着长大的。

第七节和第八节:雨要教小孩们勇敢地笑、给小孩们带来欢笑,让他们快乐地成长,这是雨的使命、第九节:雨交代它最终的归宿。

“我来了就不再回去”,当把欢笑带给小孩们以后,“我就快乐地安息"。

四、主题思想这首诗借春雨拟人化的形象 ,运用象征手法,表达了作者对在中国大地上生活的小孩们的爱意,希望小孩们能够自由快乐地亲近自己、无忧无虑的快乐生活。

五、赏析《雨说》是一篇雨的絮语,更是一曲春的赞歌。

首先展现在读者面前的是一幅干旱严冬的景象、四月,按农历算,应是阳春三月了,而冬寒不去,春温不来,不见雨的踪影,真是让人久等了啊!真是“群情尽望春"啊！真是“大旱之望云霓"啊！“久旱逢甘雨”,过去曾被称为人一辈子四大乐事之一。

九年级上册语文教案《雨说》

九年级上册语文教案《雨说》第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解并感悟诗歌的主题和情感。

掌握诗歌中的修辞手法和语言特色。

提高学生的朗读和表达能力。

1.2 教学内容诗歌背景介绍：了解诗人郑愁予的生平和创作背景。

诗歌内容解析：分析诗歌的结构、意象和情感。

诗歌表达技巧：探讨诗人运用修辞手法和语言特色的方式。

第二章：教学步骤与方法2.1 教学步骤导入：通过图片或音乐引导学生进入诗歌情境。

朗读：学生朗读诗歌，感受语言的韵律和情感。

解析：教师引导学生分析诗歌的意象和情感。

讨论：学生分组讨论诗歌的主题和修辞手法。

2.2 教学方法互动式教学：引导学生积极参与讨论和表达。

启发式教学：鼓励学生提出问题并自主思考。

情感教育：通过诗歌的情感表达，培养学生的情感素质。

第三章：教学资源与材料3.1 教学资源教材：《九年级上册语文》课本。

参考书目：相关诗歌解析和评论书籍。

网络资源：郑愁予的诗歌作品和相关访谈。

3.2 教学材料诗歌文本：《雨说》的打印稿或电子稿。

图片或音乐：与诗歌主题相关的图片或音乐素材。

第四章：教学评估与反馈4.1 教学评估课堂参与度：观察学生在讨论和表达中的参与程度。

理解与感悟：通过学生的提问和回答判断其对诗歌内容的理解程度。

朗读与表达能力：评估学生在朗读和表达中的语言运用能力。

4.2 教学反馈学生反馈：鼓励学生提出问题和建议，及时给予解答和指导。

自我反思：教师根据学生的反馈和教学效果进行自我反思和调整。

第五章：教学拓展与延伸5.1 教学拓展比较学习：引导学生比较郑愁予的其他诗歌作品，探讨其创作特点。

创意写作：邀请学生创作自己的诗歌，分享并进行互评。

5.2 教学延伸文化学习：引导学生了解中国现代诗歌的发展历程和主要诗人。

社会实践：组织学生参加诗歌朗诵比赛或诗歌创作活动，提高其文学素养。

第六章：教学设计详解6.1 诗歌背景深入教师详细介绍郑愁予的生平和创作背景，特别是《雨说》的创作背景。

学生通过阅读相关资料，对诗人的经历和创作意图有更深入的了解。

九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析

九年级语文上册《雨说》课文原文及赏析《雨说》课文原文雨说，我来了，我来探访四月的大地。

我来了，我走得很轻，而且温声细语地。

我的爱心像丝缕那样把天地织在一起，我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准。

我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤。

当我来临的时候你们也许知悉了，可别打开油伞将我拒绝。

可别关起你的门窗，放下你的帘子。

别忙着披蓑衣，急着戴斗笠。

雨说，我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。

为什么不扬起你的脸让我亲一亲？为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏，去看牧场就要抽发忍冬的新苗。

课文赏析《雨说》是一首非常优美的现代诗，诗人借雨之口，表达了对春天的热爱和对生命的赞美。

整首诗情感真挚，意境深远，语言生动，充满了童真和想象力。

在诗歌的开头，诗人用“雨说”的形式引入主题，仿佛雨有了生命和言语的能力，给人耳目一新的感觉。

接着，诗人用细腻的笔触描绘了春天的景象，如丝缕般的爱心将天地织在一起，呼唤着每一个孩子的乳名，让人感受到了春天的温暖和生命的力量。

在诗歌的主体部分，诗人通过雨的口吻，向孩子们发出了亲近自然、感受生命的邀请。

诗人用生动的语言描述了春天的美好景象，如田圃的泥土润如油膏，牧场的新苗即将抽发，让人仿佛置身于春天的怀抱之中。

在诗歌的结尾，诗人再次强调了生命的美好和珍贵，呼吁人们珍惜生命、热爱自然。

整首诗以雨的口吻，表达了对生命的赞美和对春天的热爱，让人感受到了生命的力量和美好的希望。

总之，《雨说》是一首充满想象力和情感真挚的现代诗，通过对春天的描绘和对生命的赞美，让人感受到了生命的美好和珍贵的价值。

人教部编版语文九年级上册教案雨说

人教部编版语文九年级上册教案雨说一. 教材分析《雨说》是郑愁予的一首现代诗，选入人教部编版语文九年级上册。

诗歌以拟人化的雨的视角，对生活在中国大地上的儿童充满关爱，表达了诗人对生活的热爱和对未来充满信心。

诗歌语言优美，富有音乐性，充满想象力和童真，具有很高的文学价值。

二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，能够理解诗歌的基本内容和情感。

但这首诗的形式和语言特点可能对学生来说较为陌生，需要引导学生逐步理解和欣赏。

同时，学生对于诗歌的情感体验和审美感受能力有待提高。

三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗歌的基本内容，把握诗歌的主题和情感。

2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，学会欣赏诗歌的语言和形式特点。

3.情感态度与价值观：感受诗人对生活和未来的热爱和信心，培养学生的审美情趣。

四. 教学重难点1.诗歌的形式和语言特点。

2.诗歌的情感体验和审美感受。

五. 教学方法1.朗读法：通过朗读，让学生感受诗歌的音乐性和情感。

2.讨论法：通过讨论，引导学生深入理解和欣赏诗歌。

3.启发式教学：通过提问和解答，激发学生的思考和想象力。

六. 教学准备1.教材：人教部编版语文九年级上册。

2.参考资料：关于郑愁予和《雨说》的相关资料。

3.教学工具：多媒体设备。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过播放雨的声音，引导学生思考雨的意义和形象，进而引入诗歌《雨说》。

2.呈现（10分钟）让学生朗读诗歌，感受诗歌的音乐性和情感。

教师适时引导学生关注诗歌的形式和语言特点。

3.操练（15分钟）学生分组讨论，分析诗歌的主题和情感，尝试用自己的语言表达出来。

教师巡回指导，参与讨论。

4.巩固（5分钟）教师选取部分学生的讨论成果，进行分享和总结，帮助学生巩固对诗歌的理解和欣赏。

5.拓展（10分钟）教师引导学生思考诗歌的意义和价值，联系现实生活，谈谈自己对生活和未来的看法。

6.小结（5分钟）教师总结本节课的主要内容和收获，强调诗歌的审美价值和情感体验。

人教版九年级上册语文《雨说》教案

人教版九年级上册语文《雨说》教案一、教学内容本节课选自人教版九年级上册语文教材，《雨说》一课。

详细内容包括：课文阅读理解，分析课文主题、情感及修辞手法，学习作者的语言表达技巧。

二、教学目标1. 理解课文内容，把握课文主题，体会作者对雨的赞美之情。

2. 掌握课文中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能运用到自己的写作中。

3. 提高学生的阅读理解能力，培养他们的文学素养。

三、教学难点与重点教学难点：课文中的修辞手法及其作用。

教学重点：理解课文主题，体会作者情感，提高阅读理解能力。

四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。

2. 学具：课文朗读录音、学习笔记、课外阅读材料。

五、教学过程1. 导入：播放课文朗读录音，让学生感受雨的韵律，引入本课学习。

2. 自主阅读：学生自主阅读课文，了解课文内容，思考课文主题。

3. 课堂讲解：分析课文主题、情感及修辞手法，讲解作者的语言表达技巧。

4. 例题讲解：针对课文中的修辞手法，选取典型例题进行讲解。

5. 随堂练习：让学生运用所学的修辞手法，进行仿写练习。

6. 小组讨论：分组讨论，分享学习心得，提高学生的合作能力。

六、板书设计1. 《雨说》2. 主题：雨的赞美3. 重点：修辞手法、语言表达4. 结构：总分总七、作业设计1. 作业题目：以“雨”为题，写一篇赞美雨的作文。

八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：推荐课外阅读材料，引导学生深入探讨雨的内涵，提高他们的文学素养。

重点和难点解析1. 教学难点：课文中的修辞手法及其作用。

2. 教学重点：理解课文主题，体会作者情感，提高阅读理解能力。

3. 教学过程：例题讲解、随堂练习、小组讨论。

4. 作业设计：以“雨”为题，写一篇赞美雨的作文。

一、修辞手法及其作用《雨说》这篇课文中，作者运用了丰富的修辞手法，如比喻、拟人等。

这些修辞手法对于表达作者情感、塑造形象具有重要作用。

1. 比喻：通过将雨与音乐、绘画等艺术形式相比喻，突显了雨的美丽与韵味。

九年级语文雨说1

.长期静脉滴注葡萄糖B.食管梗阻C.小肠梗阻D.急性阑尾炎E.严重腹泻 50名学生做物理、化学两种实验，已知物理实验做的正确的有40人，化学实验做的正确的有31人，两种实验都做错的有4人，那么这两种实验都做对的有多少人？下列项目中，不属于土地增值税免税范围的是。A.建造普通标准住宅出售，增值额未超过扣除项目金额之和20%的B.因国家建设需要而自行转让的房地产C.企业转让办公楼D.企事业单位转让旧房作为公共租赁住房房源，且增值额未超过扣除项目金额之和20%的是以征收范围内的土地为征税对象，以实际占用的土地面积为依据，按规定税额对拥有土地使用权的单位和个人征收的一种税。A.耕地占用税B.土地增值税C.土地税D.城镇土地使用税小儿急性上呼吸道感染最常见的病原体是。A.细菌B.病毒C.支原体D.衣原体E.真菌急性弥漫性腹膜炎的各种转归中，下列哪项是不正确的A.感染中毒性休克B.局限性腹膜炎C.局限性脓肿D.痊愈E.肝脓肿 [问答题,论述题]以几何学习为例，说明在这个学习过程中是如何体现合情推理与演绎推理的。流行性斑疹伤寒何时传染性最强A.病后第1周B.病后第2周C.潜伏期末D.病后第4周E.病后第3周口腔手术操作时乙肝病毒的传染通常是A.通过血液制品传播给患者B.医生之间相互传播C.患者之间相互传播D.由患者传播给口腔医生E.由口腔医生传播给患者 1MPa=kg/cm2=KPa。室内覆盖的主要作用是什么？A.吸收话务B.网络优化C.信号补盲D.以上三者都是口腔医疗保健中由接触传染的主要疾病是A.水痘B.麻疹C.流行性腮腺炎D.结核病E.病毒性肝炎关于炎症性肌病下面哪项描述是错误的A.炎症性肌病通常包括多发性肌炎、皮肌炎、包涵体肌炎B.病变局限于肌肉称为肌炎，如同时累及皮肤称为皮肌炎C.40岁以上发生肌炎，尤其是皮肌炎的患者应该高度警惕潜在的恶性肿瘤的可能D.皮质类固醇是治疗炎症性肌病的首选E.确诊包涵体肌炎的唯一正常Spee曲线的深度为.A.0mmB.0～2mmC.2～3mmD.3～4mmE.4～5mm 患者，男，36岁，工人，体温40.5℃，面色潮红，皮肤灼热，无汗，呼吸、脉搏增快，自诉在高温下工作5小时。患者1小时后大汗淋漓，体温35.5℃，脉搏细速，四肢冷，最重要的处理措施是()A．密切观察病情，及时补充水分、电解质和保温B．给予高热量饮食，补充热量C．调节室温，避免噪根据我国印花税的规定，下列各项中属于印花税的纳税人的是。A.合同的证人B.合同的担保人C.合同的鉴定人D.合同的当事人站姿要求站立时双脚打开呈。A.60℃B.45℃C.30℃D.15℃ 溅渣护炉一个5岁男孩在随母亲旅游中，吃小店所卖水果沙拉，回家3天后，出现严重腹部痉挛痛，大便次数不断增加，且多次血便，伴发热，呕吐，医院急诊，检查有溶血性贫血及溶血性尿毒综合征，你判断可能的细菌感染A.伤寒沙门菌B.鲍氏志贺菌C.肠出血性大肠杆菌D.副溶血性弧菌E.霍乱弧菌双侧或右侧枕---颞叶皮层之间的联系受损，多导致失认症。A.联想性B.统觉性C.颜色性D.面孔方脸形的发型制作，应该是顶部要，两侧头发略带有弧形，使其紧贴腮部。A.蓬松B.平服C.略松D.拉高守孝人几个月内不能剃头，不参加外面喜庆活动。A.1个月B.2个月C.半年我国银监会要求各家商业银行同时实施《巴塞尔新资本协议》。A.正确B.错误腹痛喜按，按之痛减，腹壁柔软者，属A.脾胃气虚B.胃肠积热C.饮食积滞D.寒凝胃肠E.阳明腑实数据网络管理系统通过从各种数据网络服务环境中的各种和管理收集网络事件信息。对所有政府部门和工作人员提供相关的现行有效的各项法律、法规、规章、行政命令和政策规范，使所有政府机关和工作人员真正做到有法可依，有法必依，这属于___。A.电子法规政策系统B.电子司法档案系统C.电子办公系统D.业绩评价系统按照建筑节能的有关规定，合同约定由建设单位采购墙体材料、保温材料、门窗、采暖制冷系统和照明设备的，建设单位应当保证其符合要求。A.施工图设计文件B.建筑节能强制性标准C.企业或地方标准D.民用建筑节能条例管道输送以计量为准。一周前，某患者以食物嵌塞痛为主诉，就诊，当时诊断为深龋，并行垫底，银汞合金充填，术后患者出现冷热刺激敏感，无自发痛及咬合痛，请问：如确定术前诊断正常，垫底及充填完好，最适宜的处理方法是()A．暂避免刺激，观察1～2周B．脱敏治疗C．超短波理疗D．去除充填体，更换金属材液压防喷器的最大工作压力又称液压防喷器的压力级别，指液压防喷器在井口工作时能够承受的，其单位用兆帕（MPa）表示。A、最小井压B、地层压力C、最大井压肾上腺素是受体激动剂()A．α／βB．αC．βD．β2E．H 尿液分析仪检测后质量控制主要指。A.严格规范的实验操作B.对报告的审核、签发C.正确的尿标本收集D.有效的标本标记E.在规定的时间内完成操作何谓医患沟通？心理学家哈博特•赛蒙有一次在沙滩边观察蚂蚁时发现：为了适应地形，沙滩蚂蚁的巢穴相当复杂。经过研究和观察，他发现尽管是同一种蚂蚁，如果它的巢穴在干燥的地方，巢穴的结构就比较简单。这是因为___。A.蚂蚁有较强的耐挫力B.蚂蚁有较强的环境适应力C.蚂蚁有较强的心理调适下述有关食管癌的描述中，错误的是。A.食管上段最常见B.鳞状细胞癌多见C.可见原位癌D.过热饮食与食管癌发生有关E.可以多中心发生

初中语文《雨说》赏析

用细腻的情感，触摸雨的灵魂
我是熄了灯的流星，正乘夜雨的微凉，赶一程赴赌的路，待投掷的生命如雨点，在湖上激起一夜的迷雾。够了，生命如此的短，竟短得如此的华美! 《生命》
我们的恋啊，像雨丝，斜斜地，斜斜地织成淡淡的记忆！《雨丝》
概括
请同学们用自己的语言或原诗中的某一句把每一节诗浓缩成一行诗，并在结尾处加一句能概括全诗主旨的话。
主旨：
为儿童唱一曲爱之歌
点化
请用古典诗词中的句子解说本诗的画面。
散文诗话
请选择你自己最喜欢的一个诗节或画面，用优美的语言把它描绘出来。
想象
脚情一雾留景而满它向是就不交喋密一冷季四悠飘，的个滞纯跳们外它老在密冻不个行流跃闲落岸牧未的真月争们面的江角休色的了地下边场经游的的互，先渴的歌南落思一的匆张去的，构鱼梦精在恐盼世，的动。老匆绪冬望；草久思任；灵江后已界那四寂，余叶人的不的细沉，，的南地久奔么月尾寒上见泥雨寂静，耕洒种。绽的去婉里巴犹滴踪泞打的安进子把耘雨开家约无在落，迹黄湿小，宁大又一；象意的一的昏所溪朵吗，吟大的地开些远一池些牛，有中一朵？那唱海田的始繁处甩塘透儿随的，位微么一雨真野繁每一山，，明神雨背，给“雨”前加
上恰当的修饰语，完
成句式“
的春
雨” 。
品味
请选择文中你最喜欢的一节用一定的技巧朗读。
配乐朗读
请睁开你的双眼，去捕捉爱；叫醒你的耳朵，去聆听爱；伸出你的双手，去拥抱爱吧！爱,有如花冠上的露珠,只会逗留在水样清纯的灵魂里……
布置作业
请结合本节课的内容为本诗写一篇鉴赏文章。
参考题目：感受雨的爱意— 《雨说》赏析

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