建构主义视角下英语教学中学生的主体地位
新课改背景下的英语教学如何发挥学生主体作用
新 课 改 背 景 下 的 英 语 教 学 如 何 发 挥 学 生 主 体 作 用
杨 民波 郭 春 长
３ １０ ） ４ ３ ０
（ 西省 崇 义 中学 ， 西 崇 义 江 江
摘 要： 新课 改 背 景 下充 分 发 挥 学 生 在 学 习过 程 中的 主 体 作 用 有 着 重要 意 义 ， 文 结 合 作 者 自 己的 教 学体 会 ， 讨 了 本 探 如 何 发 挥 学 生 的主 体 作 用 。 高其 自主 学 习意 识 和 能 力 。 提 关键词 ： 新课 改 英语 教 学 中 学生 主 体作 用 发 挥 《 家 新 英 语 课 程 标 准 》２ ｏ ） 于 “ 师 教 学 中 应 注 意 国 （０ ３ 关 教 的 问题 ” 部 分 中 提 出 ：在 教 学 过 程 中要 首 先 体 现 学 生 的主 体 “ 地 位 ． 师要 充 分 发 挥 学 生 在 学 习过 程 中 的 主 动性 和 积极 性 ． 教 激 发 学 生 学 习兴 趣 ． 造 宽 松 和 谐 的气 氛 … … ” 生 的 创 新 能 营 学 力是可以培养的 ， 培养创新意识 、 如 发散 思 维 、 中思 维 、 象 集 想 力 等 ： 师 对 学 生 的 创 新 能 力 一 定 的 影 响 ： 生 的创 新 思 维 并 教 学 不 是 与 生俱 来 的 ，它 必 须 通 过 主体 在 实 践 中有 意识 地 进行 培 育 和 开 发方 能形 成 （ 大 钧 ， ０ ３ 。可 见 在 英 语 教 学 过 程 中 ， 张 ２０ ） 作 为英 语 教 师 应 转 变 观 念 ， 别 重 视 学 生 的 自主 学 习 ， 分 发 特 充 挥 学 生在 学 习过 程 中 的 主 体 作用 。 建 构 主 义 教 育 理 论 是 新 课 程 改 革 的 重 要 理 论 基 础 。建 构 主义教育理论认为 ： 师是学生 意义建构 的帮助者 、 进 者 ． 教 促 是 学生 学 习 的 辅 导 者 和 合 作 者 ： 调 学 习者 认知 主 体 作用 ， 强 叉 重 视 教 师 的 指 导作 用 ： 师 能 根 据 学 生 反 应 去推 动课 程 、 变 教 改 内容 、 调整 教 学 策 略 ； 学 活 动 应 促 进 和 提 高 学 习 者 自主 精 神 教
建构主义学习理论在教学中的应用
建构主义学习理论在教学中的应用一、概述随着教育改革的不断深入，传统的教学模式已逐渐显露出其局限性，无法充分满足新时代对人才培养的需求。
在这一背景下，建构主义学习理论逐渐崭露头角，为教育教学提供了全新的视角和思路。
建构主义学习理论强调学生的主体性，认为学习是学生主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。
这一理论在教学中的应用，旨在创造一个以学生为中心的学习环境，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的创新精神和实践能力。
建构主义学习理论的核心观点认为，知识不是客观存在的实体，而是主体与客体相互作用的结果。
学生在学习过程中，不是简单地接受教师传授的知识，而是根据自己的经验背景，主动地对新知识进行解读和建构。
教学不应只是知识的传递，而应是知识的创新和生成。
在教学过程中，教师应作为学生的引导者和促进者，帮助学生建立起自己的知识体系，培养他们的自主学习能力和终身学习的习惯。
在建构主义学习理论指导下，教学不再是一种单向的灌输过程，而是一种双向的交流和合作过程。
教师应积极创设有利于学生学习的教学情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
同时，学生也应积极参与到教学过程中，与教师和同学进行深入的交流和讨论，共同探索解决问题的方法和途径。
这种教学模式的转变，不仅有助于提高学生的学习效果，还有助于培养他们的团队合作精神和创新能力。
本文将对建构主义学习理论在教学中的应用进行深入探讨和研究，以期为教育教学改革提供有益的参考和借鉴。
通过对建构主义学习理论的基本观点、教学环境创设、教学策略设计等方面的分析和阐述，我们将揭示建构主义学习理论在教学中的重要作用和价值。
同时，我们也将结合具体的教学实践案例，探讨如何有效地将建构主义学习理论应用于实际教学中，以实现教学质量的提升和学生全面发展的目标。
1. 简述建构主义学习理论的基本概念建构主义学习理论强调学习者的主动性。
它认为学习不是被动地接受外界信息的过程，而是学习者主动建构知识和理解的过程。
在英语教学中如何发挥学生的主体作用
的要求 。其次 ， 要认识教 师角色 的转变 。以往的英语课
堂教学 ， 教师多数扮演 的是一种家长式 的角色 。而未来
的教学要求教师在教学方法方 面作 出最重要的改变是 “ 出演讲 的角色 ”并认为 “ 走 ， 所有优 秀的教师都是激励 者 、 进者 、 促 辅助者和协调者” 。 （） ２确立为学而教的指导思想 。要充分发挥教师在
同的学习效果 。 导致这种差异有种种原 因 ， 但其 中重要 的一条就是学生 自身主观能动性发挥程度不一。因此 ，
（） ３ 要善于 自我调动学 习的主动性 。学生要 自觉地 确 立学习 目标 ， 制订 学习计划 ， 总结学 习方法 ， 建立认
知结构 。 从学 习知识 、 决问题 的过程 中获得某种满足 解
体地位 ， 教师应做到 ： （） １更新教学观念。 首先 ， 要具有新 的人才观。 传授 英 语基 础 知识是 教学 过程 中不可 缺少 的重 要环 节之
一
挥。要改变这种状况 ， 真正确立学生 的主体 作用 ， 我们
必须从教与学 两方面加 以考虑 ：
，
但还需在这个基础上发展 学生的能力 ， 能适应 时代
１ ．以学生明确 的学 习 目标激励 自身主体意识 的不 断增强。学生是学 习的承担者 ， 是保 障其主体地位的决 定者。学生为了能使 自己在 教学活动 中充分发挥 主体 作用 ，把 自己置于主体地位 ，应努力做好 以下几项 工 作：
（） １要正确认识 自己在学习中的作用 。学习是获取 知识 的过程。建构主义学习理论认为 ， 知识不是通过教 师传授得 到的 ，而是学 习者在一定 的情境 即社会文化 背景下 ， 借助其他人 （ 包括教师和学 习伙伴 ） 的帮助 ， 利
课 堂教学 中的 主导作 用 ， 师要把 以“ ” 教 教 为重心逐 渐
英语教学中应充分发挥学生主体作用
英语教学中应充分发挥学生的主体作用摘要：《国家英语课程标准》关于”教学中应注意的问题”部分指出：”在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
”关键词：英语课堂体现发挥主体作用本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的”学”服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成”教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。
英语中有句谚语说道：”youmaytake ahorsetothewater，butyoucannotmakehimd rink、”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
建构主义理论下大学英语教学模式探析
建构主义理论下大学英语教学模式探析摘要：建构主义倡导以学生为中心的学习方法以及所要求的情景、协作、会话和意义建构等四大要素。
本文以建构主义为理论基础，探讨了基于该理论指导下的自我激励式和他励引导式大学英语教学模式，最终实现对所学知识进行意义建构的目的。
关键词：建构主义大学英语教学模式意义建构当今时代信息技术突飞猛进，学生对新知识的需求日益增长，而传统的以教师为主导的英语教学模式已经不能适应学生对新知识的需求。
在此背景下，改变传统的以教师传授和灌输知识为主的教学模式，开发新的以培养学生能力和素质为目标的教学模式已迫在眉睫。
这种新的模式重视学生主体地位，以学生为中心，关注学生情感。
建构主义学习理论正是在这种背景下被广大学者所接受、研究并应用于教学实践之中。
本文以大一大二年级学生为研究对象，论述了建构主义理论基本原理，从认知心理学的角度，探索了新形势下的个性化教学模式，从而达到提升英语教学质量，培养学生创新思维和实践能力的目的。
一、建构主义学习理论建构主义认为学习者是在与周围环境互相作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
一方面，当发生同化过程时，学习者通过与外部环境相互作用，把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到学习者已有的认知结构中；另一方面，当外部环境发生变化，学习者认知结构即发生重组与改造，这就是顺应过程。
学习者的认知结构就是通过这两种不同的认知过程逐步建构起来，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
这就是建构主义对人的学习过程的解释[1]。
基于此，建构主义对个体知识的追求即要求学习者在一定的情景和社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素[2]。
在教学活动中教师应合理地引导学生建构知识，创设情景，相互协作，组织会话，并帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义学习理论对英语教学的启示
2020年33期总第525期ENGLISH ON CAMPUS建构主义学习理论对英语教学的启示文/秦玲玲一、建构主义的由来以及发展随着我国新课改地深入发展，教学方法、教学模式也在不断变化发展，教育思想日益革新。
建构主义学习理论作为先进的教育指导思想之一，在21世纪仍然具有深远的影响。
建构主义学习理论坚持以学生为中心，强调学生的学习是在内外因相互作用下进行的。
本文通过对建构主义学习理论进行系统的论述，以期能对英语教学产生一定的启示意义，提高英语教学质量。
建构主义又称作结构主义，是学习理论中的行为主义发展到认知主义的结果，被称为认知学派的重要分支之一。
其最早提出者是瑞士著名儿童心理学家皮亚杰，他所创立的儿童认知发展学派被称为日内瓦学派。
他认为“儿童自身在与周围的环境相互作用的过程中，逐步地获得对外部环境的认识，进而使自身的认知结构(图式)得到发展。
在儿童与外部环境发生相互作用时，会涉及两个基本的阶段：同化和顺应”。
(杨骅，2012)所谓的同化是指来自周围外部环境的相关刺激被纳入儿童原有的认知结构(图式)当中的过程。
所谓的顺应是指当来自外界环境的相关刺激无法纳入到儿童已有的认知结构里面时，即以上同化过程无法发生时，儿童内部的认知结构就会由于周围环境相关信息的刺激而发生相应的改组过程。
由此可知，同化是儿童的认知结构在数量上的不断发展过程，顺应则是儿童的认知结构在量的不断积累基础之上产生的质的飞跃。
换言之，儿童的认知发展是一个主客体相互作用的结果，也是一个儿童认知结构量变与质变辩证统一的结果。
儿童认知的发展是在同化和顺应这两个基本的过程当中建构起来的，从而来达到与外部环境的一种平衡状态，但是当儿童不能将来自于外界的相关刺激纳入自身的认知结构当中时，儿童原有的认知结构就会尝试重新组合去寻求另一种新的平衡。
所以说儿童的认知结构就是在这种平衡——不平衡——新平衡的循环过程中不断地变化发展。
由此可看出，皮亚杰有关建构主义的基本理论观点充满了唯物辩证法的哲学思想。
建构主义下的以“学生为中心”情境教学设计
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回 固以学 生 为 中 心 的课 堂 教 学 理 论 基 础
“ 以学 生为 中心 课 程 理 论 ”源 于 １ ８世 纪 欧 洲 ，０世 纪 ２ 、０年 代 由杜 威 发 展 ２ Ｏ３
而 来 。 威 反 对 传 统 教 育 中忽 视 学 生 特 点 ， 出 教 师 权 威 地 位 做 法 。 强 调 以学 生 杜 突 他
以及 自己 的背 景 知 识 建 构 新 知 识 的过 程 。 这 个 过 程 中 ， 生 不 是 被 动 的 信 息 吸 收 在 学 者 和 刺激 接 收者 ， 要 对 外 部 的 信 息 进 行 选 择 和 加 工 ， 过 新 旧知 识 和 经 验 间 反 复 他 通
的 、 向 的 相 互 作 用 而 建 构 成 自 己 的 知 识 体 系 。 个 过 程 是 别 人 无 法 替 代 的 ． 此 双 这 因 学 习 过程 应 该 以学 生 为 中心 ， 生 必 须 主 动地 参 与 到整 个 学 习过 程 中去 。 学
在 这 则 寓 言 中 ， 蛙 作 为 “ 师 ” 出 了 蝴蝶 这种 昆 虫 的 特 征 ， 鱼 作 为 “ 生 ” 青 教 讲 小 学
表 现 出很 浓 的 学 习 兴趣 。 而 在 它 的心 目中却 出现 的 “ 化 ” 蝴 蝶 。 是 因 为 它 是 然 鱼 的 这
英语教学活动中应落实学生的主体地位
解 、接受 这些信息 ，并充分 调动 自己的主体性 因素 ，将
这 些 信 息 和 知 识 融 人 自 己 原 有 的 知 识 体 系 和 认 知 结 构
学 习 兴 趣 ， 帮 助 学 生 形 成 学 习 动 机 。兴 趣 是 一 种 学 习 的 动 力 ，学 习英 语 的 兴 趣 越 浓 ，学 习 的积 极 性 就越 高 ，学
程 是 学 生 自身 主 体 性 得 到 开 发 的 过 程 ，也 是 学 生 主 体 性
不 断 变 化 和 发 展 的 过程 。 课 堂 英 语 教 学 是 师 生 之 间 、学 生 之 间 的 交 际 活 动 。
英 语 教 学 过 程 就 是 培 养 学 生 运 用 英 语 能 力 的 过 程 。 在 教 与 学 的过 程 中 ，师 生 的 交 际 是 由 教 师 引 导 的 ，教 师 的 引 导 是 学 生 主体 发 展 的基 础 。 二 、 学 生 在 教 学 中 的 主 体 作 用 学 生 是 学 习 的 承 担 者 ，教 师 是 保 障其 主 体 地 位 的 决
学 习 ，学 会 学 习 ，养 成 良好 的 学 习 习惯 ；③ 激 发 学 生 的
择 。学生根 据 自己的兴趣爱好 、自己的价值判 断 、 自己 的世界观进 行 内容选 择 ，认 知世界认 知 自己。② 信息 接
受 。 教 育 活 动 中学 生 要 接 纳 教 师 发 出 的 一 切 信 息 （ 识 知 的 、情 感 的 ），运 用 自 己原 有 的 知 识 体 系 和 认 知 结 构 理
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用
1962020年14期总第506期ENGLISH ON CAMPUS建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用文/蔡沛东阅读是初中英语教学的重要组成部分，阅读水平和质量直接影响着学生的英语成绩和写作、口语表达能力等。
建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用，更加侧重于情境教学、对话教学和协作教学，让学生从原来被动的知识接受者逐渐成为主动求知者，进而促进其英语水平的提升。
目前，初中生英语学习水平的差异性比较明显，这给一线教师教学活动的开展带来了一定的困扰。
因此，在建构主义理论的指导下，初中英语教师要坚持从全局出发，加强细节管理，运用多种有效的教学方法提高初中英语教学的质量，提升学生的阅读理解能力和英语运用能力。
一、建构主义理论在初中英语阅读教学中的应用价值素质教育的实施要求初中英语阅读教学要突出学生在课堂中的主体地位，体现学生在学习中的重要性，将课堂交还到学生的手中。
而建构主义理论强调学生的自主学习能力，强调学生利用旧知识整合与构建新知识的能力，据此来改变传统教学理念与教学方法对学生的束缚，将学生的学习由被动变为主动。
不难看出，两者的实质要求是一致的。
建构主义理论在英语阅读教学中的应用是对传统教学模式的一种创新，其中心思想是让学生在英语阅读的学习过程中学会从自我认知、自我理解到自我运用，强化学生的逻辑思维。
同时，在这个过程中增强人与人之间的有效互动，以不断提升阅读教学的质量。
另外，建构主义理论在教学中的应用包括情境、交流、协作、意义四个方面，通过情境的创设为学生提供相互交流与探讨的机会，让学生在相互协作、互相帮助的情况下对英语阅读的意义进行深刻的理解。
所以，在初中英语阅读教学中应用建构主义既是英语教学改革的必然趋势，也符合素质教育的要求，对促进学生的全面发展具有非常重要的意义。
二、当前初中英语阅读教学中存在的问题1.语言结构的不足。
英语是国际上通用的语言，是人与人之间交流的重要媒介。
语言与其他的媒介信息相比，结构构成是非常复杂的，包括单词、短语、句子、段落以及篇章结构等，所以英语教学也应该从语言结构方面入手，在科学分析语言结构的基础上进行教学，难度会有所降低。
谈谈建构主义在英语教学中应用
谈谈建构主义在英语教学中应用什么是建构主义？把它应用于英语教学中会有什么样的效果呢?以下是由店铺收集整理的建构主义在英语教学中应用，欢迎阅读!建构主义教学理念与原则建构主义(Constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(Learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(Discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(Meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(Behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
谈谈建构主义在英语教学中应用(一)阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
以学生为中心——建构主义学习理论在大学英语教学中的运用
一
堂 的教 学 活 动 具 有 支 配 的 作 用 。 有新 的教 育 理 念 的指 导 ． 没 就
不 会有 新 的教 学 实 践 ， 不 可 能 把 教学 实 践 由 自发 的 、 验 的 更 经
以学生为中心——建构主义学习理论 在大学英语教学中的运 用
严． 红烨 ， 海 燕 吴
（ 国 地 质 大学 江城 学 院 大 学 英语 教研 室 ， 北 武 汉 ４ ０ ０ ） 中 湖 ３２ ０ 摘 要 ： 文运 用建 构 主 义 理 论 ， 出 了学 习过 程 不 是 学 习者 被 动 地 接 受知 识 ， 本 提 而是 积极 地 建构 知 识 的 过程 。强
在高等教育 向现代化 、 国际化 、 综合 化发展 的时候 ， 如何
通 过 大 学 英语 教 学 使 学 生 具 备 用 英 语 交 流信 息 的 能力 ，直 接
关 系 到 国 家所 培 养 的 大 学 生是 否 能 适应 经 济建 设 和信 息 时 代
和动 机 ． 够鼓 励 学 习者 进 行 批 判 型 思 维 ， 够 更 易 于提 供 个 能 能
调 “ 学生 为 中心 ” 突 出 学 生 的主 体 地 位 。 针 对 建 构 主 义 的 四要 素 【 以 。 并 ｆ ｌ ”“ 作”“ 话 ” “ 睛境 、 协 、会 和 意义 建 构 ” 出 了这 提
建构主义视角下大学英语教师的角色定位
建构主义视角下大学英语教霄的角色定位
口 杨 坚
（ 宁师范大学， 宁 辽 辽 大连 １６ ２ ） ０ ９ １
势 。其 筹 建 期 或 投 产 期 的企 业 ，经 营 活 动 现 金 流 量 较 少 ， 资 活 动 的 现 金 流 量 筹 摘 要 ： 师与教 学活动息息相 关， 教 在整个教 学活动 中扮演 着举足轻 重的角色。本 较 多 ， 熟 期 一 般 则 相 反 。因 此 ， 确 计 丈以建构主 义理论为基础， 成 正 着重分析 了建构主义视角下大学英语教 师的角 色定位 ， 出 指 算 运 用 趋 势 百 分 比 ， 了 解 有 关 项 目变 可 大学荚语教 师要转挟角 色， 力提 高 自身专业素质， 努 以提 高大学英语 的教学水平。 动 的 基 本 趋 势 及 其 变 动 原 因 ， 此 基 础 在
一
、
建 构 主 义 （ ｏ ｓ ｕｔ ｉ ， 于 瑞 士 Ｃ ｎｔ ｃ ｖｓ 源 ｒ ｉ ｍ） 心 理 学 家 皮 亚 杰 （．ｉ ｅ 的 儿 童 认 知 发 Ｊ ａ ｔ Ｐ ｇ） 展 理 论 。建 构 主 义 学 习理 论 的 核 心 就 是 学 习 者 在 认 知 过 程 中起 主 体 作 用 ， 它 强 调 个 体 认 知 的 能 动 作 用 。 这 就 要 求 我 们 在 英 语 教 学 中要 确 立 学 生 的 主 体 地 位 ， 要 以 学 生 为 中心 ，强 调 学体， 要认真 了解 他 们 的心 理 状 态 和 个 性 特 征 ， 励 学 鼓
生 明 确 学 习动 机 ， 发 他 们 学 习 英语 的 内 激 在 动 力 。 为 学 生 学 习 动机 和 兴 趣 的激 发 作 者 ， 三个方 面值得我们注 意 ： 有 第 一 ，在 真 实 情 景 中 激 发 学 生 的 动 机 和 兴 趣 。让 学 生 在 真 实 情 景 中 扮 演 角 色 ， 从 而 让 其 感 觉 到 英 语 学 习 的 必 要 性 。 例 如 ，让 涉 外 旅 游 专 业 的 学 生 进 行 次 模 拟 英 语 导游 ， 使 他 们 意 识 到 英 语
浅谈英语教学中的以学生为中心
浅谈英语教学中的以学生为中心作者：苏风营来源：《校园英语·下旬》2015年第07期【摘要】英语教学中，教师要有效组织课堂教学，坚持教学与实践相结合，鼓励学生合作与交流，充分激发学生的学习动力，真正体现学生的主体地位，以学生为中心，有效培养学生独立思考的能力，提高课堂教学效率。
【关键词】英语教学以学生为中心课堂效率外语教学低效是每所学校一直以来都存在的现象，也是教育部门试图解决的一个问题。
出现这种现象的原因有很多，包括客观方面的制约条件和主观因素。
如何尽快、有效的解决这一问题，需要从多方面去思考和探索。
随着人们对教育的越来越重视，以及对教育问题不断深入的探索，在英语教学中，以学生为主体的教学思想以深入课堂。
只有将传统的教学模式改变为“以学生为中心”的教学模式，才能实现切实培养和提高学生的英语实际应用能力的目标。
一、英语教学“以学生为中心”的理论基础早在20世纪就有人提出了以学习者为中心的教学法理论。
以“学习者为中心”就是让学生在学习的过程中发挥其积极性和主动性，自由的去发挥他们的想象力和智力。
老师虽然是讲课的主体，但实际的作用是辅助学习，他们向学生提供知识信息，然后由学生自己做出判断，只要学生讲得有道理就是对的，因为很多知识本来就是多面性的。
一个宽松的教学环境有利于激发学生的思维，养成自主学习、爱动脑筋的好习惯，所以教师应该经常鼓励学生自己去学习、去观察、去分析、去归纳知识点并发现规律。
“以学生为中心”的教学模式非常符合英语教学特点的需要，也符合学生的心理需求。
英语是一门学科，更是一种语言，学习这种语言就要学会用它与人交流，把它应用到实际生活当中，这也是一个把语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。
这种转化必须由学生自身完成，只有学生积极主动的参与才能有效提高英语的听、说、读、写、译能力，才能提高英语教学的效率。
二、英语教学采用“以学生为中心”的特点1.培养学生独立思考的能力。
对英语教学采用以学生为中心的教学模式，可以培养学生独立思考、独立工作的能力。
从构建学习共同体入手发挥学生在英语教学环境中的主体作用
从构建学习共同体入手发挥学生在英语教学环境中的主体作用学习共同体是一个广泛的概念，它有着自己的外延与内涵，从广义上讲包括师生关系，生生关系，师师关系，以及家长与学校的关系等一起构成，但从狭义上讲，所有的关系都是围绕师生关系，或者说是围绕学生而存在的。
教师在教学过程中如何激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛, 发挥学生主体作用是非常重要的。
本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点自己的教学体会。
一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成被动的接受知识的对象。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这—活动过程的组织者和指导者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。
英语中有句谚语说道：“YOU MAY TAKE A HORSE TO THE W ATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK．”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样—本教材,同样一个教学环境,不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的—条就是学生自身主观能动性发挥程度不—。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体意识已成为一项重要课题。
二、教师如何确立学生的主体作用(一) 以学生明确的学习目标激励学生自身的主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者，故作为教师的我们，如何使学生能在英语教学活动中充分发挥其主体作用，把他们置于主体地位，我们应努力做好以下几项：1．要让学生明确英语学习的目的。
试论大学英语建构主义模式中的学生重新定位
试论大学英语建构主义模式中的学生 重新定位
黄 婧
（ 成都 中医药大学 外语 学院 ，四 川 成都 ６ ０７习理论的重要分支 。 随着大学英语教学模式朝着个性化学习和 自 主学习方向 发展 ，建构主义模式在大学英语教学中发挥 了重要作用。本文论述了在建构主义教学模式 中，学生在教学中的作 用 以及充分发挥主观能动性重新定位的原则和特 点。 ［ 关键词】 建构主义；学生 ；重新定位 【 中圈分类号】 Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ 【 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ １ ２０ １－２ ０ ８７ ２ ２ １ ）０ １００
一
、
义 建构 ”是 整 个 学 习 的最 终 目标 。在 学 习 过程 中帮 助 学 生 ，
既是帮助学生对当前学习 内容所 反映的事物的性质 、 规律及 事物与其他事物之 间的内在联系达到较深刻的理解 。 建构主义理论顺应了外语学习者的认知规律 ， 它的基本 特征是 “ 学习的 自主性，情境 性和社会性 ” 。学生在教师创 设 的情境下 ，借助 已有的知识和经验主动探索 ，积极交流 ， 从而创建新 的认知结构。 在建构主义学习环境下，学生和 教 师的角色和作用与传统教学相 比发生了很大的变化 。 学生由 光是受到外界刺激 的被动接受者， 转变成为知识意义 的主动 建构者 ； 教师 由单纯的知识传授者， 转变成为促进学生主动 建构意义的 “ 指导者 ” 。教师 要 “ 利用情景、协作、会话等 学 习环境要素” ，保持对 教学 问题 的高度敏感性 ；善于发现 和解决实践中出现的 问题， 善于反 思教学活动和建构个人知
识，“ 充分发挥学生 的积极性、主动性和创造性 ，最终达到 使学生有效地实现对 当前所学知识 的意义建构 目的。 ” 二、建构 主义模式 中学生重新定位的原则 １ ．英语思维能力和汉语思维能力 语 言和思维 的密切关 系决定 了说何种语言 的人就应 该 用何种语言思维 ，而对于外语 习得者 （ 学生 ）来说，尽管他 们在 中学阶段掌握了基本 的英语语法规则 ， 由于缺乏对英 但 语语篇整体组织规律 的认识或敏感性 ， 导致学生常常无意识 地把汉语的语篇组织规则迁移到英语学习中去， 出现 负迁移 的现 象 。而语篇 的组织规 律与语言 思维密切相 关，Ｒ ｂｒ ｏ ｅｔ Ｂ ｎ ｅ 曾在 Ｃ ｌ ｒｌ Ｔ ｏ ｇｔ Ｐ ￣ ｒｓ ｎ ｌ ￣ ｕ ａｄｒ ｕｔ ａ ｈ ｕｈ ａ ｅｎ ｉ ｍｅ ｃ ｍｍｌ ｕ ｌ Ｅ ｕａｉ （９ ２ 中指出英语 语篇 思维模式多 为亚里士 多德 ｄ ｃｔ ｎ １７ ） ｏ 线条式（ ｒ ｔｔ ｉ －ｎａ）而 中国人的思维模式则是迂回式 Ａ ｉ ｏｃ ａ ｌ ｃｒ， ｓ ｌｎ ｉ （ｒｕａ） ｃ ｃｌ 或者间接式（ｐｒａｈ ｙｉ ｉ ｃｉｎ， 以汉语语篇 ｉ ｒ ａｐｏｃ ｄｒ ｔ ） 所 ｂ ｎ ｏ ｏ 结构 的思维常常呈现先发散后聚拢的特点 ， 学生用汉语的思 维模式来学习英语 的语篇结构会产生不完整不灵活 的理解。 ２ 自主学习能力和创新能力 ． 建构主义认为 ： 在知识建构中，学习者一方面要与物理 环境 （ 客体 ）互动 ，另一方面，学习者之间 以及学 习者与教 师之间的社会性的相互作用也是知识构建 的一个重要方面 。 随着 大学英语教学改革 的不断深入， 全新的英语教学理念试 图打破 旧有的固定的 “ 以教师为中心 ”的教学模式 ，更好 的 激发学生的创造性 ， 主动性和积极性。即强化学生在教学过 程 中的主体地位 ， 将传统 的学生被动接受 的角色重新定位为 教学 的中心和主体 ，教师主导，学生主体，鼓励 自主学 习和 个性化经验 的介入 ，形成更为科学合理的教学程序模式。 三 、建 构 主 义 模 式 中 学生 ｔ 新 定 位 的特 点 １ ．交 互性 新 的大学英语教学模式应该“ 充分调动学生和教师两个 方面 的积极性， 尤其是确立学生在教学 中的主体地位 ” （大 。‘ 学英语课程教学要求 （ 试行） ）在多媒体教学 的背景下，学 》 生和教师之间有了开展互动的 良好 条件 ， 学生之间合作学 习 和交互式学习的可能性也大大增加 了。 从而实现建构主义模 式下的主客体之 间的互相作用和主体之间的互动 。 教师利用多媒体制作 与教材相关的背景 资料 ， 将各种素 材呈现 给学 生， 在学生感受其语境 、 逐步感受心理共鸣的同 时，教师设计相关问题 ，吸 引学生注意力，激发学生兴趣 ， 使 学生积极主动参与 ， 乐意运用所学英语知识进行协作 、 会 话 ，从而形成意义建构 。同时教师在充分把握 、分析、了解
建构主义理论在高中英语教学中的运用初探
建构主义理论在高中英语教学中的运用初探发布时间：2022-09-28T01:38:20.703Z 来源：《中国教师》2022年第10期5月作者：任会明[导读] 高中英语教学过程中，不同的教学理念所导致的教学效果是不同的，在新课改的不断实施下，高中英语课程教学面临着许多方面的改革。
任会明河北涿州中学 072750摘要：高中英语教学过程中，不同的教学理念所导致的教学效果是不同的，在新课改的不断实施下，高中英语课程教学面临着许多方面的改革。
高中英语教师需要应用有效的并且与时俱进的教学理论来作为教学上的前进方向和指导。
建构主义理论在高中英语教学中发挥出了较大的作用，建构主义理论非常的符合高中英语日常教学方式和要求，可以对学生逻辑思维进行培养，并且很大程度上让高中学生掌握高中英语学习的技巧与策略。
关键词：建构主义；高中英语；英语教学引言：随着时代的发展，我国越来越走向国际化，逐渐与别的国家产生许多的互动与交际，英语已成为现代学生必备的就业技能，怎样去有效的培养学生的英语学习能力，已变成高中英语教师面临的最大问题。
对于英语学习来讲，高中英语已是英语能力获得的核心阶段，对于国际应用人才的培养显得尤为重要。
高中英语教师需要不断地训练自身教学技巧，高效的为国家就业人才的需求做出努力，并获得成果。
一、建构主义理论概述对于建构主义理论来讲，主要是对于传统教学的批判与发展，建构主义理论是瑞士心理学家皮亚杰进行提出的学生认知发展的理论，皮亚杰将认知发展理论与建构主义理论有效的进行结合，对于建构主义理论的基础形式进行了扩充[1]。
建构主义理论主要是对于学生认知的结构以及发展变化的客观规律进行感知和了解，对于客体和主体所存在的作用关系进行良好的分析，对学生的智力、心理以及思维都进行客观的研究，使得学生心理素质与思维能力都能够很好的进行发展，达到一种平衡的状态。
二、高中英语教学现状1.学生的主体地位不突出对于高中英语教学来讲，教师要时刻做到以学生为主体和中心，在众多的教学理念中，不论是先进的建构主义理论，又或者是其他相关的教育教学理论，对于学生的主体地位都是充分肯定与关注的[2]。
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学 中应 该 如 何 发 挥 学 生 的主 体 地 位 ， 以符 合 素 质 教 育 的要 求 ， 进 学生 的 全 面发 展 。 促 关键词 ： 构主义 ； 建 英语 教 学 ； 体地 位 主
发展 ， 因而 也 就 违 背 了进 行 素 质 教 育 的 目的 。要 真 正 改 变 这
一
状 况 ， 立 学 生 在 教 学 中 的 主 体 地 位 ， 须 从 学 生 和 教 师 确 必
２１ ． 学生 方 面 来 讲 ． 生是 学 习 的 主体 ． 在 教 学活 动 ．． 从 １ 学 要 中充 分 发挥 主 观 能 动性 ， 现 自己的 主体 地位 ， 努 力做 到 ： 体 应
从 而 使 学 生 在 很 大 程 度 上 习 惯 于 依 赖 教 师 的 权 威 ， 制 了 发 抑
挥 其主动性和创造性的潜能 ． 阻碍 了他 们 学 习能 力 的开 发 和
的具 体 情 形 进 行 改造 和重 组 。 由 于这 种 建 构 是双 向 的 ． 生 学
必 须 积 极 主 动 地 参 与 到 学 习 过 程 中 ， 要 时 刻 保 持 “ 知 的 并 认 灵 活 性 ” ） 生 的 知 识 建 构 过 程 是 多 元 化 的 。学 生 以 自己 。３ 学 独 特 的 方 式 对 事 物 进 行 建 构 ． 事 物 都 具有 复 杂 多 样 性 的特 但 点 ，因 而 就 形 成 了知 识 建 构 的 多 样 化 。 由此 我 们 可 以 看 出 ，
过程” 。也 就 是说 ， 学 过 程 应 该 是 在 教 师 创 设 的 情 境 下 ． 教 学 生 借 助 原 有 的 知 识 经 ， 行 积 极 交 流 和 主 动 探 索 ， 而 建 立 进 从
新 的认 知 经 验 结 构 的 过 程 。
建 构 主 义 的 学 习 观 认 为 ， ） 生 并 不 是 空 着 脑 袋 进 入 课 １学 堂 的 。 在 日常 的 生 活 和 学 习 中 ， 们 已经 形 成 了相 关 的 知 识 他 和 经 验 ， 许 多 现 象 都 有 着 自 己 的 理 解 和 看 法 ． 这 些 前 提 对 在
英 语 教 学 过 程 中 ． 生 如 何 确 立 自 己 的 主 体 地 位 ． 师 如 何 学 教
引 导 学 生 发 挥 主 体 作 用 就
２２学 生 主 体 地 位 的发 挥 。传 统 的英 语 教学 通 常 以教 师 ． 为 中心 ， 学 的 一 切 程序 都 取 决 于 教师 的认 知和 评 估 。教 师 教 成 为 了 课 堂 的 绝 对 权 威 ，而 学 生 只 能 处 于 被 动 接 受 的 地 位 ，
信 息 加 工 的 主体 ； 师 则 应 该 改 变 知 识 的传 播 者 、 输 者 的 教 灌
（ ） 确 认 识 自己在 英 语 学 习 过 程 中的 地 位 。学 习 是 一 １正 个 知 识 建 构 的 过 程 。 建构 主 义学 者 认 为 ， 识 的 获 取 并 不 是 知
通过 教师的教授 。 而是 学 生 在 一 定 的 社 会 文 化 环境 下 。 助 借
中图 分 类 号 ： １ ． Ｈ３ ９ ３ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ ８ ７ ４ （０ ） ０ — １ ６ ０ １０ ～ ５ ０ ２ １ 一 ５ ０ ８ — ２ １
１ 建构 主 义 学 习 理 念 ． 建 构 主 义 源 起 于儿 童 认 知 发 展 的 理 论 ， 认 为 “ 习 不 它 学 应该被单纯 地看作是 教师传授知识 ， 生被动接受 的过程 ． 学 而 是 学 生 以 自 己原 有 的 知 识 经 验 为 基 础 主 动 地 进 行 建 构 的
到 学 习 中 ， 从 中得 到 乐 趣 。 并
作者简介 ： 贾凤 （９ １ ， ， 东秦 安人 。 济 南 职 业 学 院 外 语 系 。 １７ 一）女 山
１ ６・ ８
・
视 了 学 生 的 认 知 主 体 地 位 。 “ ｎ ｌｈｃ ｎｏ ｅｔｕ ｈ． ｔ Ｅ ｇ ｓ ａ ｎ ｔ ａ ｇｔ Ｉ ｉ ｂ ｍ ｓｂ ａ ｅ ” 就 很 生 动 地 描 述 了学 生 在 英 语 学 习 中 的地 ｕｔ ｅｌ ｒ ｄ ｅｎ 位 。 以作 为 学 生 ， 须 意 识 到 学 习 要 通 过 自 己 的努 力 拼 搏 ， 所 必
常 所 提 倡 的 知 识 的灌 输 者 和 传 授 者 。 而 学 生 则 是 知 识 的 主 动 建 构 者 ， 知 识 获取 的 主 体 ， 不 是 被 灌 输 者 的对 象 和 被 即 而
动 接 受 者 。 它 既 强 调 了教 师 在 教 学 中 的 指 导 地 位 ， 时也 重 同
激 发学 生 学 习 的 主 体 地 位 。
２ 学 生 主 体 地 位 ．
２１ 生 主体 地 位 的 含义 。学 生 的 主体 地 位 ，是 指 学 生 ．学 以 学 习 主 体 的姿 态 参 与 整 个 教 学 过 程 ， 动 地 激 发 自己 的潜 能 能 ， 而 改 变 其 被 动 接 受 知 识 的 地 位 ， 学 生 成 为 教 学 活 动 从 使 的 主 体 ． 教 师 、 材 为 学 生 的 “ ” 辅 助 。 正 如 前 面 所 提 而 教 学 做
教 师 只 是 引 导 自己进 行 学 习 ， 材 也 只是 为 自己 的 知识 潜 能 教
者 ， 到 变 “ 人 以鱼 ” “ 人 以 渔 ” 确 保 学 生 主体 地 位 的 做 授 为 授 ， 体 现 。 教 学 的重 心 放 在 提 高学 生 的 综 合 素 质 上 ， 激 发 学 把 以 生 的创 新 意 识 。 同时 ，教 师 还 要 明 确 为 学 而 教 的指 导 思想 。 为 学 而 教 ， 名思 义 ， 以学 生 的 学 习 中 心 ， 切 成 功 有 效 的 顾 是 一
山东 省 农 业 管 理 干部 学 院 学 报
２１ ０ １年
第２ ８卷
第 ５期
建构主义视角下英语教学中学生的主体地位
贾 凤
（ 南职 业 学 院 外语 系 ， 东 济 南 ２ ０ １ ） 济 山 ５ ０ ４
摘 要 ： 统 英 语 教 学 中 ， 师往 往 是 课 堂教 学 的 中心 ， 生 则 处 于 被 动 接 受 知 识 的地 位 ． 建 构 主 义 作 为 教 育 传 教 学 而 改革 的 主 流 理 念 之 一 ， 学 生 观 、 师 观 、 学 观 等 方 面 都 有 许 多 富 有 创 见 的 教 学 思 想 ， 我 国全 面 实施 素 质教 在 教 教 对
下 ， 生 在 教 学 过 程 中利 用 自己原 有 的经 验 进 行 推 理 和 知 识 学
认 识 到 学 生 主体 地 位 的发 挥 归 根 究 底 是 要 依 靠 学 生 本 身 内 部 的矛 盾 性 ， 为 内 因 才 是 事 情 发展 的 根 本 原 因 ， 作 为 外 因 而 因 的教 师 水 平 、 学 内容 、 学 设 备 、 学 方 法 等 只有 通 过 内 教 教 教 因 才 能 起 作 用 。 何 一 名 教 师 ， 不 能 代 替 学 生 学 习 。 以 在 任 都 所
教 学 取 决 于 学 生 的学 习 。 就 要 求 教 师 在 教 学 过 程 中把 以教 这
提 供 一 个 原 型 。 只 有 主 动 的 努 力 学 习 ， 能 真 正 懂 得 知识 而 才
的内涵 ． 获得 有效 的 学 习 成果 。
（ ） 确 学 习 英 语 的 目的 ， 于 自我 激 励 学 习 动 机 。信 ２明 善
角 色 ， 渐 转 变 为学 生 主 动建 构 知 识 的 帮助 者 、 持 者 ． 分 逐 支 充
有 效 的 学 习 工 具 ， 过 其 他 人 （ 师 和 同学 ） 帮 助 ， 意 义 通 教 的 以
建 构 的形 式 得 到 的 。 也就 是说 ． 习的 过 程 应 该 是 在 教 师 的 学 指导下 ． 以学 生 为 重 心 的获 取 知 识 的过 程 。建 构 主 义 的 学 习 理 论 强 调 教 师 是 意 义 建 构 的 辅 助 者 、 进 者 ， 不 是 我 们 通 促 而
到 的 ， 语 教 学 要 打 破 传 统 教 学 观 念 ， 变 被 动学 习 的模 式 ， 英 改 教 师必 须充 分认 识 到 学 生 是 学 习 的 主体 ， 采 取 灵 活 有 效 的 要 方 法 引导 学 生 积 极地 参 与 到 教 学 活 动 中 ， 其 具 有 主 体 性 并 使 充 分发 挥 他 们 的 主体 地 位 ． 使 他 们 成 为 教 学 活 动 的 真 正 主 促 角 ， 是 社 会 发 展 和 主 体 发 展 的 需 要 。 但 我 们 也 应 该 清 楚 地 这
为 重 点 逐 渐 转 变 为 以 学 为 重 点 ， 同 时 做 好 教 与 学 的 相 互 衔 接 。学 生 的认 知 是 通 过 教 师 的 指 导 进 行 的 ， 而 教 师 只 有 深 因
息 时 代 的 到来 和 国 际交 往 的 日益 频 繁 使 得 英 语 逐 渐 成 为 国 际 的 通 用 语 。 作 为 交 流 的 工 具 ， 语 让 我 们 了 解 世 界 ， 让 英 也 世 界 了解 中 国 。学 生 只 有 将 英 语 学 习 与 生 活 实 际 目标 相 连 接 ． 能 产 生 积 极 主 动 性 ， 正 增 强 自己 的 主 体 意 识 。学 生 才 真 明 确 了英 语 学 习 的 目的进 一 步 就 会 成 为 自己 学 习英 语 的愿 望 和 推 动 力 ． 英语 学 习 的 动 机 。学 习动 机是 学 习 者 开 始 并 即 持 续 行 为 的一 种 心 理 状 态 。 英 语 学 习 动 机 表 现 为 对 英 语 的 求 知 欲 和 学 习 英 语 的 强 烈 愿 望 ， 是 推 动 英 语 学 习者 进 行英 它 语 学 习 的 直 接 动 力 ． 他 们 学 习英 语 的积 极 性 和 自觉 能 动 性 是 的 心 理 状 态 。 同时 ， 生 学 习 的英 语 动 机 还 能 帮 助 学 生 产 生 学 学 习 英 语 的 兴 趣 ． 学 生积 极 主 动 地 学 习英 语 有 着 极 大 的促 对 进 作 用 。 学 生 只 有 拥 有 强 烈 的 学 习 动 机 ， 能 产 生 强 大 的学 才 习 动 力 。 能 主 动 积 极 地 去 学 习 。所 以 ， 生 要 明 确 学 习英 才 学 语 的 目的 ． 于 自我 激 励 学 习 动 机 ， 自己 能 够 主 动 地 投 入 善 使