“形训”在字词教学中的应用初探
[古汉语,教学中,字形]略论古汉语教学中汉字形训问题
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略论古汉语教学中汉字形训问题略论古汉语教学中汉字形训问题我们自中学《语文》就开始接触文言文，直到大学中文专业把《古代汉语》作为一门基础必修课开设，其间学生投入了大量时间和精力学习这门课程，但效果并不是很理想，很多同学仍视此为畏途。
导致这种结果的原因是多方面的，本文结合课堂教学，就如何把握古汉语词汇问题，从理论和实践两个层面做一些初步探讨。
一词汇是语言的基本单位，缺少这个建筑材料，就无法构筑语言大厦。
在古汉语学习中，相对于语音和语法，词汇知识的贫乏是理解文言文的最大障碍。
词汇由一个个鲜活的词所组成，而对汉语词汇的学习必须落实到每个词的具体词义把握上。
词的意义是由语言社团在对客观事物或现象进行认识和评价的基础上概括而来的。
从词义所反映的对象上看，是一种客观存在；而从认识评价的主体上看，又带有主观性特点。
词可以用来组成句子，其根本目的在于表达感情、交流思想，这又决定了它必须接受特定社会的制约，具有相对的稳定性，否则就无法传情达意。
然而，正是由于词义指向对象的客观性，除了部分基本词汇外，其组成内容处于变动不居的状态。
随着社会实践的发展，一些存在于特定时期的事物和现象逐渐成为历史陈迹；另一方面，新生事物和现象又不断地涌现。
与之相应，汉语的部分词汇在失去了现实基础而淡出历史舞台的同时，也大量产生着新词，或是以旧词的形式承载着新的词义。
如果考虑到我国古代如此长久的历史跨度，进入古语词之列的历史词汇的总量不容忽视。
它们虽从当前的语言实践中消亡，却还留存在海量的古代典籍当中。
当我们学习文言文时首先遇到的困难往往不是语音、语法，而是没有现实生活作支撑的词汇，或者难以索解，或者以自己所熟悉的现代汉语词义替代古汉语词义，导致文意扞格不通，或理解偏差。
如：《说文·火部》：烛，庭燎，火烛也。
《现代汉语词典》（第5版）：烛，蜡烛。
据考证，上古时期的烛是把油脂涂在苇薪上燃烧照明，略似火把，而非后代以蜂蜡或石蜡为原料做成的蜡烛。
训诂知识在文言文教学中的运用浅析
训诂知识在文言文教学中的运用浅析一、训诂的知识训诂即是使用通行的话解释古代语言文字或方言的字义（或词义），简言之，就是用现代汉语解释古代汉语的字词含义；训诂方法的具体三大类包括形训、声训、义训，训诂知识在高中文言文教学中的运用，主要是指三种常见的训诂方法在高中文言文教学中的运用。
高中语文教师有必要了解训诂的知识，从而掌握训诂方法。
训诂方法在高中文言文教学的运用，可以达到三方面作用。
首先能够明确课本中未注的古文字词含义，其次能够辨析有争议的文言文内涵，再次可以选择最恰当的文言含义。
二、形训在高中文言文教学中的运用形训，即根据古文字词的形体结构去解释字词的意义，观察字的结构，通过分析字形去了解字的本义，依据是汉字的象形结构可以代表字的意义，一般适用于象形字的解释。
（一）运用形训的教学例子《逍遥游》是《庄子》中的第一篇，是人教版高中必修五的一篇文言文，是一篇以追求绝对的自由为主题的文章，追求忘我的境界，其中有言：“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。
”课文注释“息”为“呼吸时进出的气；气息”，全句翻译为“山野中的雾气，空中的尘埃，都是生物用气息相吹拂的结果”。
在高中文言文课堂中，学生往往对“息”的注释感到疑惑，语文教师可运用形训的方法加以解释，“息”是典型的象形字，从“息”的字形入手，通过查阅《汉语大字典》，找到“息”的古代形体结构。
息的金文字形，自代表鼻子，心代表胸，表示以心为鼻进行呼吸。
《说文·心部》：“息，喘也。
”小篆字形为，通过呈现字形，学生可以直观认识“息”和呼吸有关，引申义为“呼吸时进出的气”，即气息的意思，做到准确且透彻地了解。
形训在高中文言文课堂中的运用可以让课堂变得有趣，通过字的结构去探求字的本义，直观明了；形训的运用，一定程度上能开阔学生的视野，让学生了解更多汉字的字形结构。
（二）形训的运用启示形训在高中文言文教学中能起到重要的作用，汉字作为一种表意文字，从字的结构入手，了解从形体结构对字的意思做解释；形训在高中文言文教学中的运用，符合新课程标准的基本理念，也能让高中文言文的课堂变得妙趣横生。
“形训”在初中语文字词教学中的应用
明的符 号和 图形 来 阐述 这 个 词 ， 这 就是 我们 常 会将 对 汉 字 的 学 习 与 其 形 体 结 构 联 系起 来 。
包括 现 在我们 对 汉 字 的学 习 ， 都 会 通 过 观察 其 结果 揣 测 其 含 义 。 即 使 汉 字 经 历 了 长 久 的发 展， 其 以形揣 义 的本质 并未 改变 。 ２ ． 学 生 实际 学习情 况决 定其应 用 范 围 初 中阶段 是 学 生 整 个 学 习过 程 中 的重 要
多 的应 用 于 中学 字 词 教 学 。“ 形训 ” 之 所 以 可
以运用 于初 中语 文 教 学 ， 主 要取 决 于 以下 两 个
方面。
下风、 自抱 （ 暴） 自弃 、 针贬 （ 砭） 、 泊（ 舶） 来 品、 脉博 （ 搏） 、 松驰 （ 弛） 、 一愁 （ 筹） 莫展 、 穿（ 川） 流不 息 、 精萃 （ 粹） 、 重迭（ 叠） 、 渡（ 度） 假村 、 防 （ 妨） 碍、 幅（ 辐） 射、 一幅 （ 副） 对 联、 天 翻地 复
“ 再” 、 “ 已” 和“ 以” 、 “ 做” 和“ 作” 、 “ 买” 和“ 卖”
等等 ， “ 祥” 经 常会错 写成 “ 样” ， 我 们可 以看 到 ， 它 的形 旁是 “ 示” ， 而不 是 “ ”， 因为其 字 义是
福， 以此 来 区别 。再 比如 ， 按（ 安） 装、 甘败 （ 拜）
最 初 的汉 字是 一 种象 形 文 字 ， 通 常会 用 简
１ ２
诬 丈 ２ ０１ ５・ １ ０
备课参 考
很好 理 解 ， 主要是 “ 辩” 和“ 辨” ， 用“ 形训 ” 的 方 （ １ ） 初 中学 习是整个 学 习过程 中至关 重 要 的一 个 阶段 ， “ 形训 ” 的 应 用 必 须 由浅 人 深 ， 循
浅析训诂知识在高中文言文词语教学中的应用
浅析训诂知识在高中文言文词语教学中的应用文言文的教学是中学语文教学的一大难点。
加之学生平时阅读又几乎不会涉及古诗文，所接触的内容也只是课本中的寥寥几篇文章，数量相当有限。
而文言文教学的绊脚石便是字词教学，一些简单的字词到了文言文中便十分难懂，很多时候学生是“字都认识，意义不明”。
所以，绝大多数学生对古诗文兴趣不大，对文言文缺乏应有的感情，以致惧怕、甚至厌弃文言文者亦大有人在。
而我们教师在执教文言文，备课时的依据一般也只是课本注释加上教参，对课本未注的字词往往认为不是重点而不加深究，对于课本现成的注释更是极少有人去质疑、考证。
这样，文言文的教学事实上已流于形式，反正讲的也就是课本中注的，学生自己看便行，文言文教学的质量便可想而知了。
因此，我们需要运用训诂学的有关知识，通过查证资料，相互比较，对高中文言文中的注释加以考证、充实、补注。
以期对自己的文言文教学能起到挣脱桎梏，更上一层楼的效果。
1、课文中的某些注释虽无大错，但推敲起来总觉得有些勉强，这时，利用训诂学的知识，可以帮助我们弄清课文中的词语的确切意义。
如：如：庄子《逍遥游》（人教版必修五第34页）：“腹犹果然”，课本注“果然”为：“吃饱的样子。
”为什么果然会是“吃饱的样子”，这很难理解。
据吴昌莹《经词衍释》：“果，若也。
”“《庄子》：‘腹犹果然。
’然，是也。
谓腹尚如此是也。
故注云：饱貌。
”如此，我们弄清了该词注释的来龙去脉，理解就没问题了。
2、在中学语文课本中，有些课文的词语虽然貌似普通，其实意义相当特殊，本当加以注释，可是偏偏未注，留给语文教师自己去思考解决。
如能发挥训诂学的职能，则可以帮助我们求得正确的答案，以弥补课文在注释方面的疏略。
如：苏轼《赤壁赋》（人教版必修二第32页））：“如怨如慕，如泣如诉”，课文没有对“慕”作解释，大概以为简单而不解释，而老师们在上课时很多把它解释为“爱慕”，也有解释为“眷恋”或“怀爱”的。
而事实上从前后文看，整段文字都渲染了一个“悲”字。
“形训”在文言文教学中的应用
“形训”在文言文教学中的应用作者：莫佳曲来源：《广西教育·B版》2017年第04期【摘要】本文论述“形训”在文言文教学中的作用，详述在文言文教学中因形求义、因音求义两种“形训”方法的应用。
【关键词】高中语文文言文教学形训【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2017）04B-0083-02目前，加强对文言文的学习已经成为各个阶段语文教学的重要内容。
不过由于文言文艰涩难懂，学生们的理解能力又十分有限，导致目前多数语文教师在教授文言文时，常常使用逐字逐句翻译的方法。
但是这种教学方法只能让学生在当时学的时候记住，等课一上完，过一天学生又不记得该文言文的意思。
再加上语文教师在教授文言文时，课堂学习氛围枯燥，学生的学习兴趣普遍较低，课堂上不认真听讲的学生较多。
之所以出现这种现象，原因主要有三个方面：一是教师过分重视学生对文言文的学习，反而忽视了对学生文言文基础的训练；第二，教师在文言文教学中，常常只重视语法教学，而忽视了词汇教学；第三，即便是教师注重词汇教学，也仅仅只是注重词汇的单义教学，在系统教学上有所忽视。
而“形训”作为我国传统训诂方法中的一种，是通过以形说义的方法对文言文中的词语进行解释，这种方法十分有利于文言文教学。
下面笔者将详细分析“形训”这一教学方法在文言文教学中的应用。
一、“形训”在文言文教学中的作用随着信息技术不断深入人们的日常生活，人们的办公、学生的课外作业等都可以在电脑上完成。
正因为如此，越来越多的学生对汉字的正确书写方式产生了混淆。
而有效地将“形训”应用在文言文教学当中，能够帮助学生区分文言文中的字体、字义，也能够进一步加深学生对文言文中词语的理解，从而激发学生学习我国古代文化的兴趣。
同时有效地应用“形训”有利于提高教师文言文教学的效率，还有利于增强学生对文言文的理解。
二、“形训”在文言文教学中的应用（一）在文言文教学中使用因形求义的策略因形求义是“形训”教学法中重要的一部分。
据训诂学概论谈文字字形在训诂研究中的作用
据《训诂学概论》谈文字字形在训诂研究中的作用目录中文摘要 (3)英文摘要 (3)绪论 (3)一、基于文字字形的形训是训诂不可或缺的重要方法之一 (4)1. 训诂学的研究对象及古汉语的发展状况决定了形训的重要地位 (4)2. 汉字造字的客观规律是形训产生和存在的根本原因 (4)二、文字字形极大地束缚了传统训诂学的发展 (5)三、古文字字形研究可以纠正古代文献中的讹字，纠正前人训诂中的讹误 (6)1. 纠正古代文献中的讹字 (6)2. 纠正前人训诂中的讹误 (6)四、文字字形是探求文字意义不可超越的基础条件 (8)1. 《训诂学概论》谬误评析 (8)2. 文字字形是汉语的载体 (10)3. 文字字形是音训、义训、形训的基础 (10)结论 (11)参考文献 (11)注释 (12)摘要：齐佩瑢《训诂学概论》一书对训诂学的兴起、训诂学的发展源流、训诂的方式及训诂学的基本术语等都作了全面介绍，较全面地向我们展示了训诂学的全貌，但他郁于字形对传统训诂学的束缚而完全否定了字形在现代训诂学中的作用，这是不科学的。
本文基于《训诂学概论》进行论述，以求对文字字形在训诂研究中的作用做出尽量全面的分析。
关键词：文字字形；训诂；作用AbstractZipperling Rong "Introduction to Exegesis," a book on the rise scholium, the development of scholium origins, Critical approach and the basic terminology scholium have made a comprehensive introduction to our more comprehensive display of Chinese Exegetics picture, but he shaped Yu in the shackles of traditional Chinese Exegetics not rule out the characters in the modern scholium the role, which is unscientific. In this paper, based on the "Introduction to Exegesis" for discussion of the text characters in order to study the role of gloss to make a comprehensive analysis as much as possible.Key words: text font, Critical role绪论自汉代目录学著作《七略》起，始有“小学”之称，经过近两千年的发展，“小学”在清代达到了鼎盛阶段，直到近代章太炎使用“语言文字学”代称“小学”并将其分为文字学、音韵学、训诂学三个门类后，中国语言文学学才由传统走上了科学化的道路。
字词教学中“形训”的应用
字词教学中“形训”的应用作者：黄新峰来源：《中学语文·大语文论坛》2017年第02期在初中语文教学中，“形训”教学方法是通过字形诠释字义，使学生能够更好地理解汉字词义，使语文课程中的字词教学效率提升。
字词是初中语文教学的重要内容，旨在帮助学生掌握汉语字词的发音、一般用法以及字词的内在含义。
“形训”作为一种高效的教学手段，在初中语文字词教学中有效应用，对提高学生字词的理解与运用能力具有重要作用。
一、“形训”的内涵“形训”是训诂学的一个分支，常用于古代汉语的解释。
具体而言，就是通过辨别以及分析汉字结构来达到探索汉字意义的目的。
在初中语文教学中，“形训”能够提升字词教学质量，主要是因为两个方面的原因：第一，汉字的象形特点。
汉字作为一种具有悠久历史的文字，最原始的汉字就是象形文字，通过简单的符号来表达某种意思，使人们将字与某种事物联系起来。
虽然汉字经过几千年的发展与演变，但是其根基依旧是象形字。
比如“田”“火”“日”等文字。
这就决定了“形训”在字词教学中的适用性。
第二，初中生的认知特征。
初中生已经基本具有抽象思维能力，但是在理解问题时依旧处于形象思维的阶段，这一特征也体现在初中生对字词的理解中。
由于在小学阶段，学生已经积累了一定的汉字基础，如果将“形训”加入到初中字词教学中，能够提高学生的理解与记忆能力，使语文教学质量得以提升。
二、“形训”在字词教学中的应用1.在同声旁形声字教学中的应用在初中语文教材中，有很多声旁相同，但是形旁不同的汉字，学生理解起来比较困难。
如果利用“形训”法进行教学，能够帮助学生加深知识理解。
比如“删、珊、姗、跚”几个汉字，其读音都是“shan”，但是其形旁不同，并且表达的含义也不同。
其中“删”是刀切的意思；“珊”是珍贵的意思；“姗”是姣好的意思；“跚”是行走的意识。
在这四个声旁相同，但是形旁与词语意思不同，教师如果合理使用“形训”法，就能够帮助学生更好的理解，比如将“跚”拆分为“足”和“册”，将“姗”拆分为“女”和“册”，这样能够让学生更好地区分两者，并使学生快速理解汉字内涵，达到字词区分与知识巩固的目的。
略论古汉语教学中汉字形训问题
略论古汉语教学中汉字形训问题作者：杨荫冲来源：《现代语文(语言研究)》2013年第07期摘要：古汉语词汇知识的欠缺是文言文学习的制约因素之一。
在教学中可以利用古代汉语以单音节单纯词为主以及汉字字符的表意性特点，通过古文字形体的分析，探索形与义之间的联系，即传统训诂学中的形训方法。
实践证明，这可以有效地提高学生对词义的把握，加深相关内容的理解。
关键词：古代汉语教学汉字形训我们自中学《语文》就开始接触文言文，直到大学中文专业把《古代汉语》作为一门基础必修课开设，其间学生投入了大量时间和精力学习这门课程，但效果并不是很理想，很多同学仍视此为畏途。
导致这种结果的原因是多方面的，本文结合课堂教学，就如何把握古汉语词汇问题，从理论和实践两个层面做一些初步探讨。
一词汇是语言的基本单位，缺少这个建筑材料，就无法构筑语言大厦。
在古汉语学习中，相对于语音和语法，词汇知识的贫乏是理解文言文的最大障碍。
词汇由一个个鲜活的词所组成，而对汉语词汇的学习必须落实到每个词的具体词义把握上。
词的意义是由语言社团在对客观事物或现象进行认识和评价的基础上概括而来的。
从词义所反映的对象上看，是一种客观存在；而从认识评价的主体上看，又带有主观性特点。
词可以用来组成句子，其根本目的在于表达感情、交流思想，这又决定了它必须接受特定社会的制约，具有相对的稳定性，否则就无法传情达意。
然而，正是由于词义指向对象的客观性，除了部分基本词汇外，其组成内容处于变动不居的状态。
随着社会实践的发展，一些存在于特定时期的事物和现象逐渐成为历史陈迹；另一方面，新生事物和现象又不断地涌现。
与之相应，汉语的部分词汇在失去了现实基础而淡出历史舞台的同时，也大量产生着新词，或是以旧词的形式承载着新的词义。
如果考虑到我国古代如此长久的历史跨度，进入古语词之列的历史词汇的总量不容忽视。
它们虽从当前的语言实践中消亡，却还留存在海量的古代典籍当中。
当我们学习文言文时首先遇到的困难往往不是语音、语法，而是没有现实生活作支撑的词汇，或者难以索解，或者以自己所熟悉的现代汉语词义替代古汉语词义，导致文意扞格不通，或理解偏差。
用“形训”法搭建学习文言文的桥梁
用“形训”法搭建学习文言文的桥梁一、研究背景汉字是智慧的符号，字字有涵义，由汉字组成的文言文言简意赅，是最优美的书面语言。
在新疆内高班语文教学中，学习汉字不仅能丰富学生的词汇，更重要的是学生通过学习汉字，能读懂文言文，能更好地了解中华文化。
但由于文言文特有的古汉语语法及文化性等特点使其成为新疆内高班汉语教学过程中的重点和难点。
二、影响新疆内高班学生学习文言文的因素由于历史文化、自然环境、宗教文化、生活习俗等差异，新疆内高班学生对文言文的理解存在较多的障碍。
（1）历史文化的差异维吾尔族和汉民族都具有悠久的历史和灿烂的文化，保存了大量典故、神话传说、寓言及历史人物的轶事，这一切都具有浓厚的民族色彩和鲜明的文化个性。
文言文中不但有离我们久远的文化常识，如与科考有关的：贡举、第、状元、解元、乡试等；有读音与含义特殊的通假字，如“详”通“佯”；“蚤”通“早”等；还有宾语前置、定语后置、状语前置、词类活用、固定搭配等一系列特殊语法结构。
这对于汉族学生来说都有难度，对于不了解汉族文化的少数民族学生更是难上加难了。
（2）自然環境的不同而引起的差异新疆有许多维吾尔谚语都和牛、羊、马、骆驼、草原、沙漠、戈壁有关，具有浓郁的塞外特色。
然而，汉民族根据自身特定的地理环境创造出了具有独特文化气息的文言文词汇，如五湖四海、沧海桑田、庐山真面、泾渭分明、百川归海、雨后春笋……这些来自文言文的成语都具有着浓厚的汉民族特色。
正如维吾尔族的成语“沙子开花”就与汉语中的“铁树开花”是一个意思，自然环境的不同造成新疆内高班学生在理解文言文时困难重重。
（3）宗教文化的差异宗教文化是人类文化的一个重要组成部分，维吾尔语受伊斯兰教的影响很大，维吾尔语中的不少谚语具有浓厚的宗教色彩，涉及到伊斯兰教的观念、习俗及宗教活动。
而汉语受儒家思想、佛教、道教的深远影响，汉语里有很多来自佛教的文言文，如“五体投地”、“看破红尘”、“借花献佛”、“回头是岸”、“放下屠刀立地成佛”等，这类文言文是维吾尔族学生学习汉语的难点。
训诂学中形训的理据和实际应用的理论
训诂学中形训的理据和实际应用的理论
训诂学中形训是基于字形的训诂方法，它是通过分析字形、构成和组合等来研究字义和字音的。
字形分析：形训根据字形的特点和构成来推测字义和字音。
例如，一些字的字形与其含义有一定的关联，比如“水”字的字形形似水的流动；另外，一些字的字形构成可以提供一些关于字义和字音的线索。
朴素认知：形训还依赖于朴素认知，即人们对于事物的直观认识和联想能力。
通过观察和思考，人们可以从字形中联想出一些相关的意义和音韵，从而推测字义和字音。
字义转化：形训中还存在字义转化的思想，即通过类推和引申来解释字义。
比如，一些字通过与相关字的形状相似或者类似的构造，来推测它的字义。
这种方法在许多古代文字中被广泛应用。
形训在实际应用中有以下几个方面的理论基础：
字形解析：形训的核心是对字形的解析和理解。
通过对字形的分析和研究，可以推测出字义和字音。
这对于古代文字的解读和文献研究具有重要意义。
口耳相传：形训在古代常常依赖于口耳相传的方式，即通过师徒传承和学习经验来实践和应用形训的理论。
这种方式在古代学术中非常常见，
形成了一定的学术体系和方法论。
文献校勘：形训在文献校勘中也起到重要作用。
通过对字形的分析和比对，可以判断文献中字义和字音的准确性，纠正错误，从而提高文献的质量和可靠性。
形训作为训诂学的一种方法，通过对字形的分析和推测来研究字义和字音，具有一定的理论依据和实际应用价值。
在实践中，形训需要结合实际情况和学术传统，通过综合分析和多方验证来得出准确的结论。
“形训”在文言文教学中的应用
中有这样 一 句话 ，“ 免 胄入 狄师 ， 死焉 。 ． 绵 词 常常 被学 生认 为 是有 意义 的词 ， 以 至 于学 生在理 解文 言文 的内容 时常常 出
现错 误 。
是教 师 过分重 视学 生对 文 言文 的学 习， 反而忽 视了对 学生 文言 文基 础 的训练 ； 第二， 教师在 文言 文教学 中， 常常只重视 语 法教 学 ， 而忽视 了词 汇 教学 ； 第三 ， 即 便 是 教 师 注 重词 汇教 学 ， 也仅仅 只 是注 重 词 汇 的单 义 教学 ， 在 系统 教学上 有所 忽视 。 而“ 形训 ” 作为我 国传统训 诂方 法
“ 形训” 在文言文教学 中的应用
口来宾市 肝城县 高级中学 奠佳曲
【 摘 要】 本文论述 “ 形训” 在 文言
文教 学 中的作用 ， 详 述 在 文 言文教 学 中
因形 求 义 、因音 求 义 两 种 “ 形 训 ”方 法 的
应 用。
越 多的学 生对 汉字 的正 确书 写方式 产生 了混淆 。 而有 效地将 “ 形训 ” 应用 在文言 文教学 当中， 能够帮助学生 区分文言文 中 的字 体 、 字义 ， 也 能够进 一步加深学 生对
狄人 归其元 ， 面如生 ” 。不少学 生在阅读 该 句 的时候 ， 都认 为句子 中的 “ 元 ”字是 理 解 最 主要 的障 碍和 难点 。 但 事 实上 ， 教 师只需要 运用 因形求 义 的教学 方法 ， 便 可 以让学 生 理解 这句话 的 意思 。 笔 者 是这 样使 用因形求义的方法 对 “ 元” 字进
天学 生 又不 记得 该 文言 文 的意思 。再
加 上语 文 教师 在 教授 文 言 文时 ， 课 堂 学 习氛围枯燥 ， 学生的学习兴 趣普遍较低 ， 课 堂 上不认 真 听讲 的学生 较多 。 之 所 以
初中语文字词教学中“形训”的应用探析
初中语文字词教学中“形训”的应用探析作者：李雪梅来源：《都市家教·下半月》2015年第08期【摘要】初中语文字词教学是教学工作中的一项重要内容，是学生更好理解课文的一个基础。
“形训”是学习字词的一个有效方法，这种方法可以提高学生学习字词的效果，也可以提高学生学习字词的兴趣，帮助学生提高文字素养。
让学生改变对传统字词学习的认识，为以后的语文学习打下一个良好的基础。
【关键词】初中语文；字词教学；形训初中阶段是学生掌握字词的关键时期，在这个时期有大量的字词需要学生进行学习，同时这个阶段也是学生全面打好语文字词基础、提高学生语文素养的最好时期。
中国的汉字在造字之初具有典型的象形性，象形也成为汉字一种基本造字法。
“形训”是研究汉字的一种十分有效和科学的方法，其能根据汉字的形体，研究出汉字的本义及后世汉字字形及词义的发展演变，对研究汉字具有很大帮助。
在初中学生有大量的字词需要学习，字词的学习给学生带来了极大的学习负担，有的学生在学习字词时具有一定的机械系，学生会感到学习的枯燥乏味。
而在初中语文字词教学中引进“形训”的学习方法，能有效提高字词学习的趣味性，使字词学习起来更加容易。
下面就对初中语文字词教学中“形训”的应用进行一个简单分析。
一、“形训”的概念“形训”是利用汉字形体特点来研究汉字的一种研究方法。
这种方法的产生主要源于汉字造字方法的独特性，在造字之初，为了表示某个字或者词，便依照这个字所表示的事物的具体形状或者典型特征来进行造字。
这样的造字法，我们通过观察早期的文字，可以有效掌握和了解文字的本义，能对汉字的发展演变做出一个系统梳理。
在汉字学中常用的研究方法有三种，分别是：形训、意训、声训。
这三种方法构成了研究汉字的主要方法，并且“形训”是开始运用的较早的一种方法。
汉字在后期的发展演变中，象形意味变得很淡薄，从现在的简化字中，我们已经看不到造字之初其要表达的意思，需要运用早期的字形才能更好进行说明。
探讨“形训”在初中语文字词教学中的应用
探讨“形训”在初中语文字词教学中的应用作者：石祥兰来源：《中学课程辅导·教学研究》2015年第22期摘要：任何一种语言其丰富的含义、幽美的意蕴都不是凭空而来的，而是都需要句读的构建。
由此可见，在语言学习中，字词教学具有至关重要的意义。
因此，在初中语文教学中也应该注重字词教学的质量。
然而，为了达到如此的效果，则需要通过有效的策略。
鉴于此，本文通过研究分析，探讨了“形训”在初中语文字词教学中的意义及其应用。
关键词：字词教学；“形训”；初中语文；应用中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0004在初中语文教学中，学生虽然已经掌握了较多的字词量，但是为了进一步提高学生的文学素养，则有必要促使学生掌握更多的字词。
由此在初中语文教学中，字词教学的地位同样不容小觑。
因此，在日常的字词教学中，如何帮助学生扫清路障从而汲取丰富且正确的辞藻，这是每个语文教师都值得思忖的问题。
为了解决初中语文字词教学中存在的各种问题，有关学者做了许多研究，也探析了诸多有所助益的方法。
本文结合实际教学情况，重点探讨了“形训”在初中语文字词教学中的应用。
一、“形训”的概念1. “形训”的科学性所谓“形训”，即通过多文字的形体结构的剖析而透析其大意的一种语言学习方法。
这样的方法早在春秋时期就已经开始实行，在后来对字词注释的著作《说文》中也采取了“形训”此方法。
这主要是由于我国文字的起源是象形文字，其本身就是通过对具体事物的简化从而形成一种可以传递记录信息的载体。
随着时代的更迭，文明的进步，我国文字也日臻简化成熟，但是也保留了一定的象形规律与形体寓意。
由此可见，“形训”在解词诠意上的确有一定的科学性与合理性。
2. “形训”的局限性虽然我国的文字源于象形文字，其认字识意的渊源也与“形训”密切相关。
但是不可否认的是，随着时代的不断进步，文字在沿袭与发展中发生了巨大的变化，尤其在新中国成立后实施的汉字简化过程中，其原本的形体规律在一定程度上受到了破坏，因此“形训”也难免会出现一定的局限性，具体表现在以下几个方面：（1）“形训”的主观性在“形训”教学与研究过程中，许多文字的解读主要还是依托个人的文学素养与经验进行的，显然这样的教学与研究便是见仁见智的，因此也就难免会出现一定的谬误。
训诂学
形训在语文教学中的运用摘要：形训就是以形索义，它是中国传统的释义方法之一。
字词教学是语文教学工作中一项必不可少的内容，学生准确掌握字词的含义是理解课文的前提，“形训”是用来解释字词的重要训诂方法之一，它可以用来辨析意义相近的字，形体相似的字以及探究字的本义与引申义之间的联系，本文通过例举具体实例，来说明“形训”在语文字词教学中的具体运用。
随着历史的变迁，人类社会不断地向前发展，语言作为人类重要的交际和思维工具也在随之发生变化。
当一个时代的人不再能轻松地阅读和理解前人的文字和书籍时，训诂学就应运而生了。
简单地说，训诂学就是用现代社会通俗易懂的语言去解释前人的文字。
关于训诂的方法，段玉裁曾指出圣人之制字，有义而后有音，有音而后有形，学者之考字，因形以得其音，因音以得其义。
通常我们将训诂方法分为因形求义、因声求义以及比较互证。
运用“形训”来探求词义的依据是什么呢？我们知道原始的汉字是据义造形的，汉字是以象形为基础发展起来的表意文字，其形体和意义之间有着密切的联系，汉字具有形义统一的特点，因此，根据汉字的形体结构特征，我们可以探求出其造字之初的字的意义，即所谓的字的本义，这就是运用“形训”训诂方法探求词义的理论依据。
形训的核心是通过考查字形，分析其本义，针对不同的造字法仍需要具体分析。
许填在《说文解字·叙》里将汉字的形体结构总结为六书，分别是象形、指事、会意、形声、转注、假借。
戴震在《六书论》中又进一步指出前四种为造字之法，后两种是用字之法。
转注和假借的字形与其意义没有关联，因此下面主要对象形、指事、会意和形声的形训方法进行举例说明。
画成其物，随体诘诎谓之象形；视而可识，查而见意谓之指事。
两者的形体结构比较简单，基本上是用线条或笔画把所要表达物体的外形特征具体地勾画出来。
它们都属于独体造字法，因此运用形训的方法探求词义比较简单。
当然，我们也必须弄清楚它们字形结构的演变情况，并且尽可能追溯到最早时期的形体。
第三章：训诂方法探究
（二）理解引申义
“题”：
题目、标题、文不对题、审题、作文跑题 等等 《说文解字》“题，额也，从页是声。” 《韩非子· 解老》“詹何坐，弟子侍。有牛鸣于 门外，弟子曰：是黑牛也而白题。”
（三）系统地掌握词义 “苦”：《汉语大字典》17义项、《汉语
大词典》14义项、《简明古汉语字典》13义 项 1、苦菜，即荼
卒：步兵
3、会意字的形义关系
会意，是组合两个或两个以上的字成为一 个新字的造字方法，字的意义与几个组成部分 所表达的含义有关。
本义：行走
4、形声字的形义关系
形声字是用意符和声符组合在一起创 造汉字的造字法。形声字的声符表示该字 的读音，但有些声符也有表意的功能。 形声字的意符表示该字的意义，但是 形声字的意符所表示的意义并不具体，一 般只表示意义类属，为人们理解形声字提 供一个线索，一个方向。
《易传· 彖传》：《需》，须也；《晋》，进也。
2、音近的声训
声同韵近字相训，用来释义的字与被释字是音近
关系，其声母相同，韵不相同，只是相近。 《说文》：晚，莫也。（莫，暮的古字） 《尔雅· 释言》：逼，迫也。 《广雅· 释器》：馨，香也。 声近韵同字相训，用来释义的字与被释字是音近 关系，其韵相同，声母不相同，只是相近。 《说文》：天，颠也；坎，陷也。 声近韵近字相训，用来释义的字与被释字的声韵 都不相同，但都相近，构成音近关系。 《说文》：比，密也；弓，穷也；间，隙也。
“考” ：声符是“丂”，意符是“老”，因为 “考”本事年老，高寿的意思，如《诗经· 大 雅》：“周王寿考。”寿考，即高寿。但意符 “老”在“考”字中省去了下部的“匕”。 《说文· 老部》：“考，老也。从老省，丂声。”
省声，就是形声字的声符被省略去了一部分。
“形训”在文言文教学中的应用
“形训”在文言文教学中的应用【摘要】本文论述“形训”在文言文教学中的作用，详述在文言文教学中因形求义、因音求义两种“形训”方法的应用。
【关键词】高中语文文言文教学形训【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-988904B-0083-02目前，加强对文言文的学习已经成为各个阶段语文教学的重要内容。
不过由于文言文艰涩难懂，学生们的理解能力又十分有限，导致目前多数语文教师在教授文言文时，常常使用逐字逐句翻译的方法。
但是这种教学方法只能让学生在��时学的时候记住，等课一上完，过一天学生又不记得该文言文的意思。
再加上语文教师在教授文言文时，课堂学习氛围枯燥，学生的学习兴趣普遍较低，课堂上不认真听讲的学生较多。
之所以出现这种现象，原因主要有三个方面：一是教师过分重视学生对文言文的学习，反而忽视了对学生文言文基础的训练；第二，教师在文言文教学中，常常只重视语法教学，而忽视了词汇教学；第三，即便是教师注重词汇教学，也仅仅只是注重词汇的单义教学，在系统教学上有所忽视。
而“形训”作为我国传统训诂方法中的一种，是通过以形说义的方法对文言文中的词语进行解释，这种方法十分有利于文言文教学。
下面笔者将详细分析“形训”这一教学方法在文言文教学中的应用。
一、“形训”在文言文教学中的作用随着信息技术不断深入人们的日常生活，人们的办公、学生的课外作业等都可以在电脑上完成。
正因为如此，越来越多的学生对汉字的正确书写方式产生了混淆。
而有效地将“形训”应用在文言文教学当中，能够帮助学生区分文言文中的字体、字义，也能够进一步加深学生对文言文中词语的理解，从而激发学生学习我国古代文化的兴趣。
同时有效地应用“形训”有利于提高教师文言文教学的效率，还有利于增强学生对文言文的理解。
二、“形训”在文言文教学中的应用在文言文教学中使用因形求义的策略因形求义是“形训”教学法中重要的一部分。
最早的汉字是通过绘形来将其想要表达的意思描绘出来的，因此汉字的结构与汉字的意思是息息相关的。
朱熹训诂中的形训浅析
朱熹训诂中的形训浅析本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！形训是一种通过字形分析来了解汉字所记录的词的本义，即体现在造字意图中的基本词义的训话方法。
因为汉字是一种象形意味很重的、属于表意体系的文字，最早的汉字是根据所要表达的意义来设计字形的，直接寓义于形中，所以相当一部分汉字的字形是和字义有密切关系的，这就决定了分析字形对了解字义的可能性与必要性。
最先使用据形求义方法的是东汉许慎的《说文解字》，其后，通过说解字形来探求词义一直被作为传统训话学的一种重要方法而被广泛使用，朱熹在注解古籍的过程中，不仅对传统的形训方法有所继承，而且对相关的理论问题都有一些探讨，下而将分别对此进行论述。
一、朱熹对汉字本体的认识首先，朱熹对于造字的缘起有自己的认识，例如有学生向他请教关于仓领造字的说法，朱熹回答说:“此亦非自撰出，自是理如此。
如‘心’、‘性’等字，未有时，如何撰得?只是有此理，自流出。
朱熹从理学的角度出发，认为即使仓领“亦非细人”，他在造字时也不是凭空杜撰的，而是说只要“理如此”，便可自然而然地造出字来。
至于汉字的结构类型，朱熹亦有自己的见解:“大凡字，只声形二者而已。
如‘榻’字，‘木’是形，’易’是声，其余多有只从声者。
) “凡字，如‘榻、柳’字，‘木’是文，‘易、卯’是字;如‘江、河’字，‘水’是文，‘工、可’是字。
字者，滋也，谓滋添者是也。
”[I] 3335这里朱熹分析了占汉字数量绝大多数的形声字的构成，在上例中，朱熹正确区分了形声字的形符和声符，只是又将形符称作“文”，将声符称作“字”，这与许慎在《说文解字·叙》中为“文”与“字”所下的定义不同(按:《说文解字·叙》:“仓领之初作书，盖依类象形，故谓之文;其后形声相益，即谓之字。
”)，一定程度上造成了术语的混乱。
又如:“因说叶韵，先生曰:‘此谓有文有字。
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备课参考
形训”在字词教学中的应用初探
王睿
“ ”教学法作为一种全新的教学 .
用到初 文 教学中，可 学习难 度、可有 学生学 趣，有助于教学质的提升。
本文就“形训”在初 文 教学中的应用 ，进行了详细的 。
一、“形训”在字词教学中的应用策略
1. 借助“形训”帮助纠错
者通过调查发现， 多初 不清“卖”和“买”、“以”和“6”、“再”和“在”等 。
有些学生还常常将“祥”写成“样”，而 “祥”字的 为“示”，非“i ”，因此其意思是“福”，只要学 意思，就可
的写法了。
再比如，凑和（合）、震憾（撼）、食 不裹（果）腹、粗（旷）犷、 （股）、一股(鼓）作气、气慨（概）、言简意骇（赅）、天翻地 复（覆）、一幅（副）对联、防（妨）碍、渡（度）假 、幅（辐）射、重跌（叠）、精萃（粹）、穿（川）流 不息、一愁（筹）莫展、松驰（弛）、脉博（搏）、泊 (舶）来品、针贬（q)、自抱（暴）自弃、甘败 (拜）下风、按（安）装等，很多初 不能正写 ，往往根据字面意思来选择同
，这就极易写出 。
再，“分辨”与“分辩”就是一对难以区 分的词语，两 的“分”都为“区分”的意思，因此只要学生能体会出“辨”和“辩”的区别 ，就可 学习、记忆与运用这两个了。
而 用“”就可 为
“辨”和“辩”进行解释了 ：“辩”的意思是用语 ;“辨”的意思是用 开。
2. 借助“形训”辨字古义
借助“形训”教学法，教师可以 学 '
古代意义的学习与了解。
随 的变与社会的发展，很多 的意思也发生了很
大的 ，有了新的意义，并且 的意
思也 现出 发展 。
在人教版初 文的 教学中，教师可依据教学需求
恰 所学 的古文 ，借助 与的古，帮助学生更 与深 学简 的意义。
，汉字“益”在古 的意思是“溢”；“兵”在古 的意思是“兵器”；
“要”在古 的意思是“腰部”；“走”在古时
候的意思是“奔跑”。
3. 借助“形训”区分形声字
国文 重要的一种形式，我国的文 在 规律，因此对形的认识是初 教学中不可 的。
在初 文教 ，声旁一样的 有很
多，比如“栅”、“跚”、“姗”、“珊”、“删”等的声为“册”。
“删”从刀，意思为“消除”；“珊”
从玉，意思为“珍宝”；“姗”从女，意思是“姣 好”；“跚”从足，意思是“行走”；“栅”从木，意 思为“”。
再 为“”的有“”、“常”、“棠”、“裳”、“趟”、“倘”、“躺”、“淌”、“躺”、“敞”等；为“辟”的字有“僻”、“譬”、“癖”、“霹”、“劈”等，它们主要是借助形
来 意义的。
4. 借助“形训”明辨形义字
在人教版初 文教 有很多 相关的字，比如“烧”、“挠”、“绕”、“6”，在实际 教学中，只要教师能让学生了解到以上几个字 的共同点“尧””，就很溶
了；比如“9”、“戊”、“戍”及“侮”、“悔”、“诲”、“晦”等都有一样的 ，而含义却
有 差异;“宵”、“稍”、“肖”、“少”、“小”每
有“小”的。
因此可推断出以上 有“小”的意思。
在初中语文 I
6
铋丈欠拓2017.1
备课参考错&'溯源*有故根.
潘金敏
错别字，顾名思义包括两种:错字和别字。
，是一种无 有的字，即在字的 、笔
上写错了，像字，但不 的字。
，是由于 相近，或者 相同或相近
产生了 用的错误。
一、错别字溯源
1.影视阅读的狀害，文字阅读的缺失
文字的阅读要细腻，必须去关 甚至析它们细微的差别。
阅读文 的那份宁静，是对孩子细腻的观察触角的滋养，是细微 观察力、表现力得以提升的营养要素。
文字缓 缓滤过心田，留给孩子的不仅是文 的意，也有对文字细微之处的发现与捕捉。
过 早、过多的影视阅读，必然 观察的 ，能力的欠缺。
为此，我特地了解了他们的童年，
多 小的 家长就 们托管给了电视。
在这群孩 ，有一 孩子性格也很内向，在家长眼 乖。
2. ，良好的识字习惯欠缺
《语文课程标准》第四学段识字写字要求：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种 检字方法”。
可是，在我的教学记忆中，中学生 于字典的热情 冷淡的。
他们对于不认识的 怎样做的呢？囫囵吞枣、不求甚解型。
看到不认识的，猜猜并混过去，似乎不影 响 来的学习，这种短浅的目光根源是不懂 学 就是一个不断积累的过程。
不想获 的音、形、义，也是学习惰性的一种体现。
在我所教的学校，读一篇课文，遇到 不认识的字，能 典的真 之又少。
教学中，类似的字词还有很多，只要教师认真 学生去 总 析，就能明 出类似 的共同点与差异性，从而实现：掌与 的目的。
二、应用“形训”的注意事项
与 的教学 相比，“形训”法具有活泼、生动的特点，将 用到初 文字教学中可 教学 的提升。
但是，在实际应用中，应注意以下几点：
、由浅人深的应用规律。
在初 文 教学 用“形训”法时，教 学生的心发展规律及认知规律，在7 教学中只用该教学析 性 的，比如“觅”、“林”、“众”、“跑”等字;在8 、年教学中则科学 深，用“形训”剖析较为复杂的字，比如“辨”与“辩”。
教师在初中语
文 教学 用“形训”教学 教学活 ，不可一次性列举数 多的实例，只能批 行教学，并且还应灵活选用 的教学方 教学活动，以营造出轻松自由的教学环境，并有效激发与维持学生的学习积极性。
才能够保证学生在学习过程中既能够解决疑惑同时又能有所收获。
总而言之，在初 文课堂教学中，字词教学占据重要 ，不仅 影响了学 文、学习能力、阅读能力的高低，而且也对学 的语文修养 质有 影响。
因此，在日常教学中，教 全面了解“形训”法的优与应用 ，并积极将 到课堂教学
，以最 度提高初 文字词教学质量。
作者单位:辽宁省辽阳市第九中学（111000) 7
2017.1铋丈欠拓。