面向对象与UML学案
《面向对象分析与设计(UML)》课程实验指导书
学生选课系统系统设计报告小组成员:座号姓名,……1.引言学校的学生选课信息管理是学校管理中的一项重要任务,以往的手工操作已经不能适应现在办公的需要。
为了摆脱繁琐的劳动,提高工作效率,利用计算机进行信息处理成为必然。
开发功能完善及安全可靠的管理系统可以大大提高学校资源的利用率,及时,准确地获取需要的信息,充分发挥人员的工作潜力。
因此,不难想象,正是咨询业的迅速发展使得人们从过去的手工劳动中得以解脱。
同时,编写一套完善的学生选课系统的任务就显得尤为重要。
该选课系统是根据学校的实际情况而设计的一套针对性和功能都比较强的学生选课信息系统。
1.1 设计目标学生选课系统是为了提高现代高校管理的工作效率而设计的,让管理员,教师和学生能够方便的使用各自的功能,淘汰传统的管理模式。
本系统实现学生选课的基本功能,包括学生退选课,查看自己的选课信息;教师查看选课学生的信息,提交成绩;管理员添加学生、管理学生、管理成绩、添加教师、管理教师和管理课程等。
系统利用java 技术进行开发,实现学生选课的动态管理,使得对信息的管理更加及时、高效,提高了效率。
1.2 采取的措施本系统的开发尽量采用目前现在学校现有的软,硬件环境以及先进的系统开发方案,从而达到充分利用学校现有资源,提高系统开发水平和应用效果的目的。
使用UML建模工具Rational Rose2003进行系统的详细设计,既可以保证设计工作的规范性,又可以提高详细设计工作的效率。
采用面向对象的程序设计方法,这样即便于系统功能的各种组合和修改,有便于未参与开发的技术维护人员的补充,维护。
所开发的系统应具备数据库维护功能,能够及时根据用户需求进行数据的添加,删除,修改和备分等操作。
1.3 设计依据(1)系统可行性分析报告(2)需求分析规格说明书(3)系统分析报告1.4 参考资料[1] 刘润东,《UML设计与编程》,北京希望电子出版社,2001.5[2] 刁成嘉,《UML系统建模与分析设计》,机械工业出版社,2007.6[3] 王少锋,《UML面向物件教程》,清华大学出版社,2004.2[4] 刁成嘉,刁奕,《UML系统建模与分析设计课程设计》,机械工业出版社,2007.62. 系统总体结构设计2.1 系统逻辑结构设计该学生选课系统是实现学生选课退课、教师提交成绩以及学校教务管理员维护信息的一个平台,整个学生选课系统共分为3个模块:管理员模块,教师模块,学生模块,分别用于完成各自的功能。
电子教案 UML面向对象设计与分析教程
本章概述 本章的学习目标 主要内容
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本章概述
• 面向对象技术是一种系统开发方法,是软件工程 学的一个重要分支。面向对象建模与设计是使用 现实世界的概念模型来思考问题的一种方法。对 于理解问题、与应用领域专家交流、建模企业级 应用、编写文档、设计程序和数据库来说, 面向 对象模型都非常有用。
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一、面向对象思想的基本概念
2、对象
➢对象(object)是面向对象系统的基本构造块,是一些相 关的变量和方法的软件集。
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一、面向对象思想的基本概念
2、对象
➢可以利用对象来代表现实世界中的对象: 可用一个飞行试驾程序来代表现实世界中的正在飞行 的飞机; 用机床数控程序来代表现实世界的运行的机床。
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二、面向对象的三大要素
1、封装
➢封装性应满足的条件: 有一个清晰的边界; 有确定的接口; 受保护的内部实现。
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二、面向对象的三大要素
1、封装
➢封装是面向对象编程防止程序员相互干扰的一种方式。 ➢例子:借钱。
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二、面向对象的三大要素
1、封装
➢封装是一个重要原则,是指把属性和操作封装进一个对 象里,它的内部信息对外界隐藏,不允许外界直接存取对 象的属性,只能通过对象提供的有限的接口对对象的属性 数据进行操作。 ➢封装的信息屏蔽作用反映了事物的相对独立性,我们可 以只关心它对外所提供的接口,即能够提供什么样的服务, 而不用去关注其内部的细节问题。
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一、面向对象思想的基本概念
2、对象
➢同样可以使用对象来代表抽象的概念: 点击按钮事件就是一个用在GUI窗口系统的公共对象, 它可以代表用户点击程序界面中的一个确定按钮的动作; 现实世界中的一个合同、银行账号、游戏方法、某个 规则、基准等也使用对象代表。
面向对象UML系统分析建模课程设计
面向对象UML系统分析建模课程设计课程设计背景面向对象UML系统分析建模课程是计算机科学与技术专业必修课程之一,主要学习面向对象的原则、UML标准建模语言及系统分析与设计的流程。
其中系统分析与设计是软件开发过程中的前期阶段,主要用于研究、确认和明确用户需求,在软件开发生命周期的开始阶段确定软件系统的要求和设计方案,为软件开发的后续工作奠定基础。
为了更好地掌握系统分析与设计的方法,需要进行一些实践操作,即课程设计。
本文就面向对象UML系统分析建模课程的课程设计进行详细的介绍。
课程设计目标通过本次课程设计,学生应该能够:1.熟悉系统分析与设计的基本流程;2.掌握面向对象模型的建立、UML模型中各种关系的描述、设计模式的应用;3.学会使用UML工具进行建模,理解用模型进行系统开发的好处;4.能够对系统进行全面、细致、深入的分析,构建出系统的完整模型;5.形成较强的分析和抽象能力,具备良好的项目管理和沟通能力。
课程设计内容需求分析阶段:需求分析是系统开发中的第一步,也是十分重要的一步。
本次课程设计需要完成如下任务:1.用场景法获取系统的需求;2.用用例图、用例描述、活动图描述系统;3.用状态图描述系统状态信息;4.用领域模型描述系统领域概念;5.用流程图描述系统流程。
设计分析阶段:在完成需求分析后,进入到了设计分析阶段。
本次课程设计需要完成如下任务:1.用类图描述系统类及其关系;2.用对象图描述对象间的关系;3.用序列图描述类之间的交互过程;4.用组件图描述系统的物理构成;5.用部署图描述系统的部署信息。
实现阶段:最后,在完成设计分析后,进入实现阶段。
本次课程设计需要完成如下任务:1.根据所提供的设计文档,进行代码实现;2.实现功能模块代码,并通过单元测试保证其功能正常;3.进行系统测试和调试,使其达到稳定运行的状态;4.编写系统使用说明书。
课程设计任务为了完成课程设计,需要完成以下任务:1.组队每个小组由3~5名同学组成,每名同学需要负责至少一个任务。
《面向对象技术与UML》课程教案
对象技术帮助成就了以下行为:
1、迭代开发:适应需求的变更、逐步加入对象元素和功能的可重用性;
2、使用组件为基础的结构:结构化、组件为基础的开发;
3、可视化模型:容易理解,修改简单。
1.3 什么是对象技术?
什么是面向过程?
以算法和数据结构为核心,一段程序代码解决一个或几个问题。
1.4 什么是模型?
----模型是现实的简化。模型提供了系统的蓝图。
1)什么是模型?为什么要建模?
模型是对现实的简化。建模是为了更好地理解正在开发的系统。
因为我们不能完整地理解一个复杂系统,所以我们要对它建模。
现实世界太复杂,我们的理解力有限。
建模一定会进行抽象和简化。
2)为什么要建模?
建模是为了产生对系统的理解。可视化的理解是最为直观的理解。
1.7 面向对象的基本原则
----抽象
区别其他实体最本质的特征。
----封装
向调用者隐藏了内部(封装),调用者只能依赖接口实现调用。
----模块
将复杂的整体分割成可以控制的小块,以帮助人们理解复杂的系统。
----继承
任何等级或排序都可以以树形结构表示。
1.8 什么是类?
类就是一系列(某一类)对象共享相同属性、操作、关联和语义描述。
----记录我们所做的决定;
3)建模的原则:
选择要创建什么模型,对如何动手解决问题以及如何形成解决方案,有着意义深远的影响。
每一种模型你可以在不同的精度级别上表示。
最好的模型适于现实相联系的。
单个模型是不充分的。对每个重要的系统最好用一组几乎独立的模型去处理。
1.5 什么是对象?
----通常一个对象代表一个实体,不管它是物理实体、概念实体还是软件实体。
面向对象分析与设计UML2.0版课程设计 (2)
面向对象分析与设计UML2.0版课程设计课程设计目的本课程设计旨在通过实践,掌握面向对象分析与设计方法以及UML2.0建模技巧,提高软件开发能力和水平。
同时还将通过实际项目案例演示,帮助学生深入理解面向对象设计原则,提高分析问题和解决问题的能力。
课程设计内容本课程设计将涉及以下内容:1.面向对象分析和设计的基本概念2.UML2.0建模工具的使用方法3.面向对象分析和设计中的常用模型,如用例图、类图、时序图、活动图等4.实际项目案例演示5.提高分析问题和解决问题的能力课程设计计划第一周•课程介绍•面向对象分析和设计基本概念和原则•了解UML2.0建模工具第二周•UML2.0建模工具的使用方法•用例图的绘制和使用•用例图分析•类图和对象的概念•类图中的关系•类图建模案例第四周•类图进阶知识:泛化、实现、依赖、关联和聚合、组合•类图进阶案例分析第五周•时序图和协作图,建模时序图和协作图•对象参与建模案例第六周•状态图和活动图,建模状态图和活动图•状态图和活动图建模案例第七周•实际项目案例演示•项目需求分析和设计文档编写要求实际项目案例演示课程设计最后一周将涉及实际项目案例演示。
分组进行项目分析和设计,演示分析结果和设计文档并进行点评。
案例描述设计一个系统来优化某个大学的教务管理,实现学生选课、教师上课、作业批改等功能。
通过与业务方沟通和市场调研,分析该系统的需求,包括用户需求、功能需求和非功能需求。
•用户需求:学生、教师、管理员•功能需求:选课、退课、添加课程、补选、查看课表、上课、考试、评分、拒绝选课、作业批改、发布通知、查看成绩等•非功能需求:安全性、性能、可用性、易用性、可扩展性等设计文档设计文档应包括以下内容:1.需求分析文档2.领域模型3.用例图4.类图5.时序图和活动图6.状态图7.实现文档结语面向对象分析与设计UML2.0版课程设计旨在帮助学生掌握面向对象分析和设计的基本方法和技巧。
通过课程设计中的实际项目演示,完成对整体理论知识的实践运用,进一步提升了应用设计能力。
UML面向对象系统分析与设计教程教学设计
UML 面向对象系统分析与设计教程教学设计前言UML 是一种标准化的、通用的建模语言,被广泛应用于面向对象软件系统的分析、设计、实际开发和测试等各个阶段。
因此,学习和掌握 UML 的使用方法和技巧是非常重要的。
在本文中,我们将分享一些教学设计的思路和建议,以帮助教师和学生更好地学习和理解 UML 面向对象系统分析与设计。
课程设计课程名称UML 面向对象系统分析与设计目标学生本课程适用于计算机科学与技术、软件工程、信息管理等专业的本科生和研究生。
前置课程本课程的前置知识包括面向对象编程、软件工程、数据结构和算法等基础知识。
教学目标本课程的教学目标包括:1.了解和掌握 UML 的基本概念和语法;2.掌握常用的 UML 建模技巧和方法;3.能够利用 UML 进行软件系统的分析和设计;4.能够熟练运用 UML 进行实际项目的建模和开发。
教学内容本课程的教学内容包括:1.UML 的基本概念和语法;2.UML 的类图、时序图、用例图、活动图、状态图、组件图等建模技术;3.面向对象分析和设计的基本概念和原则;4.面向对象设计模式和架构模式;5.实际案例分析和建模实践。
教学方法本课程的教学方法包括理论讲解、案例分析和实践操作等多种方式。
具体来说:1.理论讲解:教师将讲解 UML 的基本概念、语法和建模技巧,并通过实际案例和练习来演示和解释;2.案例分析:教师将以实际案例为基础,分析和讲解如何使用 UML 来进行软件系统的分析和设计;3.实践操作:学生将分组完成一些小项目的 UML 建模,以锻炼实践操作能力和团队协作能力。
评估方法学生的成绩将通过以下方式评估:1.课堂参与度(10%):包括课堂提问、讨论和小练习的参与;2.作业(20%):包括理论和实践作业;3.个人项目(30%):学生将通过个人 UML 建模项目来展示其对 UML 的掌握程度和实践能力;4.小组项目(40%):学生将以小组为单位完成一些案例分析和实践 UML 建模项目。
面向对象技术与UML课程设计实验指导书
《面向对象技术与UML课程设计》实验指导书实验一系统的用例模型实验名称:系统的用例模型实验类型: 设计性实验学时:一天一、实验目的1.熟悉用例图的基本功能和使用方法。
2.锻炼结合给定题目,进行有效需求分析的能力。
3.掌握如何使用建模工具绘制用例图的方法。
二、实验器材1.计算机一台。
2.Rational Rose 工具软件。
三、实验内容在理解用例图的基本功能和使用方法的基础上,结合具体问题,完成对系统的需求建模,得到用例模型后,应针对每个用例进行业务分析,说明其具体的业务流程。
用Rational Rose工具软件绘制系统的用例图。
四、实验步骤1.结合实际给定题目,完成系统的需求建模。
2.针对每个用例进行业务分析。
以图书管理系统中“删除读者信息”用例为例来说明实验具体步骤。
(1)分析:在图书管理系统中,管理员首先登录系统,系统验证通过后,管理方可向系统查询数据,在查询后,系统会给出提示,有没有找到相关的数据,管理员根据系统查询的返回结果,进行下一步的操作,就是删除读者,在删除的过程中,系统会对查询得到的结果判断该记录是否可以删除,若可以删除,则给删除提示,若不能删除,也给相关的提示信息。
(2)根据分析结果,书写业务流程,一般包含以下信息:①管理员在录入界面,输入待删除的读者名;②“业务逻辑”组件在数据库中,查找待删除的读者名;③如果不存在,则显示出错信息,返回步骤①,如果存在则继续;④“业务逻辑”组件判断“待删除的读者”是否可以删除;⑤如果不可以,则显示出错信息,返回步骤⑧,如果可以则继续;⑥在数据库中,删除相关信息;⑦显示删除成功信息;⑧结束。
3.根据分析结果,绘制用例图。
以图书管理系统中“删除读者信息”用例为例说明具体绘图步骤:(1)在用例图上双击main,出现如图1.1所示,为绘制用例图做好准备。
图1.1(2)在图中的工具栏选取Actor图标,在右边的图中添加一个Actor,并输入名称:administrator,如图1.2所示。
UML面向对象分析与设计教程教学设计
UML面向对象分析与设计教程教学设计一、教学目标本课程主要围绕UML(Unified Modeling Language)面向对象分析与设计进行讲解,旨在通过理论与实践相结合的方式,帮助学生掌握UML的基础知识与应用技能。
具体教学目标如下:1.理解UML的基本概念与模型图。
2.掌握UML的常用建模技术和表示方法。
3.熟悉在实际项目中使用UML进行分析和设计的流程。
4.能够设计并完成一个以UML为基础的面向对象程序。
二、教学内容本课程的教学内容主要为以下几个方面:1. UML基础知识介绍介绍UML的历史和起源、UML的基本概念、UML的模型图和UML的标准化等内容,使学生能够全面了解UML的相关知识体系和构成。
2. UML的常用建模技术和表示方法包括以下内容:(1) 用例图介绍用例图的概念、组成和绘制方法;让学生掌握如何使用用例图来描述系统的功能和特色。
(2) 类图介绍类图的概念、组成和绘制方法;让学生掌握如何使用类图来描述系统的类和类之间的关系。
(3) 时序图介绍时序图的概念、组成和绘制方法;让学生掌握如何使用时序图来描述系统的行为和交互。
(4) 活动图介绍活动图的概念、组成和绘制方法;让学生掌握如何使用活动图来描述系统的过程和流程。
3. UML的应用实例分析选取一个实际项目,通过分析和设计,让学生深入了解UML在实际项目中的应用。
具体内容包括:(1) 需求分析让学生了解需求分析的过程和UML在需求分析中的应用,帮助学生掌握如何通过UML建立系统的用例图和用户需求。
(2) 设计分析介绍UML在设计分析中的应用,包括类图、时序图和活动图,并让学生通过实例进行练习,掌握如何使用UML来表达系统的结构和行为。
4. UML程序设计实战让学生根据上述所学知识,设计一个以UML为基础的面向对象程序,并进行程序的编写和调试;让学生通过实践,深入理解UML在程序设计中的应用,提高实践能力。
三、教学方法本课程的教学方法主要分为以下几种:1. 课堂讲授通过课堂讲授方式,对UML的基础知识进行介绍和解释,解析每种建模技术的原理、方法和应用,让学生掌握理论知识。
UML面向对象分析与设计教程教学设计 (2)
UML面向对象分析与设计教程教学设计本教学设计针对UML面向对象分析与设计提供相应的教学方案,帮助学生正确掌握相关知识,并提高学生的实际能力。
本教学方案主要包括以下几个方面:课程目标通过本课程的学习,学生应能够:•理解UML的基本概念和原理。
•掌握UML的用途以及其在面向对象分析和设计中的作用。
•掌握UML的各种图形符号及其使用方法。
•能够使用UML进行面向对象分析和设计,并应用到具体项目中。
教学内容第一节课本节课主要介绍UML的基本概念和原理,内容包括:•UML的定义和起源。
•UML的基本结构和体系。
•UML的应用场景和作用。
第二节课本节课主要介绍UML的各种图形符号及其使用方法,内容包括:•用例图。
•类图。
•时序图。
•活动图。
•状态图。
第三节课本节课主要介绍UML的应用,内容包括:•UML在面向对象分析中的应用。
•UML在面向对象设计中的应用。
第四节课本节课主要讲解如何使用UML进行面向对象分析和设计,并应用到具体项目中,内容包括:•UML的项目应用实例。
•UML的实战演练。
教学方法本课程采用“理论+实践”的教学方法,强调学生对知识的灵活运用和实际操作能力的培养。
在每一节课中,会先讲授某个知识点的理论知识,然后通过具体案例演示,结合实际操作,深化学生对该知识点的理解和掌握。
课程评估本课程的评估分为以下两个方面:能力评估通过期末考试、作业完成等方式对学生能力进行评估,考核学生是否掌握UML的理论知识以及是否能够使用UML进行面向对象分析和设计,并将其应用到具体项目中。
综合评估在期末考试和作业完成的基础上,通过小组讨论、班级展示等形式,综合考察学生团队协作、创新思维和实际操作能力等方面的素质。
结束语教育是一个不断创新进步的过程,本教学方案尽力在教学内容、教学方法、评估方式等方面进行了创新和改进,以期在培养学生能力、提高教学质量、推进教育发展等方面做出贡献。
希望本教学方案能为相关教学提供参考和借鉴。
《UML面向对象分析与设计》课程教案
XX XX职业技术学院教案课程名称UML面向对象分析与设计授课专业班级________________ 授课教师XXX ____________授课时间20XX-2OXX年度第X学期XXXX职业技术学院教务处制教案书写规范与要求一、以每次课为一个备课单元书写。
二、每一备课单元书写下列内容:1.周次、课次、授课时间、章节名称;2.简要说明:教学目的、重点、难点、教学方法和授课手段(包括与课程相关的上机和实验、课件制作等);3.教学主要内容(教案主体)及教学方法手段;4.作业内容。
注:其余授课电子版文件待本课程结束后,交教务处统一刻成光盘存档。
UML面向对象分析与设计课程授课总体计划书XXXX职业技术学院教案周次:第1周课次:第1课授课时间:20XX年2月18日周次:第1周课次:第1课授课时间:20XX年2月18日对象通过对外提供的方法在系统中发挥自己的作用,当系统中的其它对象请求这个对象执行某个方法时,就向该对象发送一个消息,对象响应这个请求,完成指左的操作。
程序的执行取决于事件发生的顺序,由顺序产生的消息来驱动程序的执行。
二、面向对象的三大要素而向对象的三大要素是:封装、继承.多态。
1、封装(EnCaPSlIIation)是把对象的状态和行为绑到一起的机制,把对象形成一个独立的整体,并且尽可能的隐藏对象的内部细节。
封装有两个含义:一是把对象的全部状态和行为结合一起,形成一个不可分割的整体。
对彖的私有属性只能够由对彖的行为来修改和读取。
二是尽可能隐蔽对象的内部细节,与外界的联系只能够通过外部接口来实现。
封装的信息屏蔽作用反映了事物的相对独立性,我们可以只关心它对外所提供的接口,即能够提供什么样的服务,而不用去关注其内部的细节问题。
2、继承(InhCritanCC)是一种连接类与类的之间的层次模型。
继承是指特殊类的对象拥有英一般类的属性和行为。
继承意味着“自动地拥有”,即在特殊类中不必重新对已经在一般类中所定义过的属性和行为进行定义,而是特殊类自动地、隐含地拥有其一般类的属性和行为。
2010-2011学年第1学期-《面向对象设计与分析(UML)》课程设计
《面向对象设计与分析UML》课程设计指导书聂华北一、课程设计的目的和意义本课程设计是学生学习完《面向对象设计与分析UML》课程后,进行的一次全面的综合训练,通过课程设计,让学生更好地掌握UML建模原理及实现方法,加深对UML建模基础理论的理解,加强学生的动手能力。
二、设计要求:本课程设计以Rational Rose 2003为建模工具,为待开发程序建立相应的系统模型。
通过该课程设计,使学生掌握UML在软件工程的重要作用;使学生系统地了解软件的开发中模型的建立方法与顺序,培养学生的系统需求分析,设计能力,并了解建模工具发展动向和趋势。
要求如下:1、要充分认识课程设计对培养自己的重要性,认真做好设计前的各项准备工作。
2、既要虚心接受老师的指导,又要充分发挥主观能动性。
结合课题,独立思考,努力钻研,勤于实践,勇于创新。
3、独立按时完成规定的工作任务,不得弄虚作假,不准抄袭他人内容,否则成绩以不及格计。
4、课程设计期间,无故缺席按旷课处理;缺席时间达四分之一以上者,其成绩按不及格处理。
5、在设计过程中,要严格要求自己,树立严肃、严密、严谨的科学态度,必须按时、按质、按量完成课程设计。
6、小组成员之间,分工明确,但要保持联系畅通,密切合作,培养良好的互相帮助和团队协作精神。
三、成绩评定1、同学平时表现占总成绩30%,若迟到扣5分,无故旷课每次扣10 分,二次不到者总成绩以0分计。
2、课程设计报告占总成绩70%,在规定时间内上交。
3、严禁抄袭,复制设计内容,查出后相关同学设计成绩以零分处理。
四、设计内容(每组2-3人,先自由组合,并选定1个题目,再由老师作适当调整)本课程设计以为待开发系统建立系统模型为基础,以下给出若干系统的描述,请根据给出的系统的基本需求,经过详细需求分析,和系统地总体设计与详细设计,画出以下几种模型图:用例图,类图,活动图,顺序图,通信图,构件图和部署图,并把类图转换成相应的数据库表,类图转变成相应的C++代码。
UML面向对象建模与设计第二版课程设计
UML面向对象建模与设计第二版课程设计1. 课程概述UML是面向对象建模与设计的重要工具,本课程旨在介绍UML的基本概念、语法和应用,以及面向对象的分析和设计方法。
本课程将从UML的基本架构开始讲解,解释UML的不同类型和模型元素,然后介绍UML用例模型、类图、时序图、状态图和活动图等基本建模技术,并结合设计案例进行实际操作。
2. 课程目标1.了解UML的基础理论和概念,掌握UML的语法和应用方法;2.掌握面向对象的分析和设计方法,并能用UML建立模型;3.能够运用UML分析和设计方法解决实际问题,编写高质量的面向对象软件设计文档;4.了解UML的发展历程,掌握UML的最新发展动态。
3. 课程大纲3.1 UML概述3.1.1 UML简介3.1.2 UML的起源和发展历程3.1.3 UML的基础概念3.1.4 UML的体系结构3.1.5 UML的建模目标和方法3.2 UML用例建模3.2.1 用例的概念和分类3.2.2 用例建模的过程和方法3.2.3 用例描述文档的编写3.2.4 用例图的概念和建模3.3 UML类图建模3.3.1 类与对象的概念和关系3.3.2 类图的概念和建模3.3.3 类和对象的属性和方法3.3.4 类和对象的关联、聚合、继承和实现3.4 UML时序图建模3.4.1 时序图的概念和建模方法3.4.2 时序图中的对象、操作和消息3.4.3 时序图中的组件、顺序和并发3.5 UML状态图建模3.5.1 状态图的概念和语法3.5.2 UML中的状态和事件3.5.3 状态图中的状态转换和动作3.6 UML活动图建模3.6.1 活动图的概念和语法3.6.2 活动图中的活动、分支和合并3.6.3 活动图中的数据流和控制流3.7 UML工具和应用3.7.1 UML工具和开发环境3.7.2 UML的应用和实例3.7.3 UML的扩展和发展趋势4. 课程评估4.1 作业和考试课程要求学生根据所学内容,完成相关的建模作业和练习,同时进行期末考试。
面向对象设计UML实践第二版教学设计
面向对象设计UML实践第二版教学设计介绍面向对象是一种软件开发方法,它通过以对象为中心的方式来组织代码,从而实现高效、灵活、可重用的程序开发。
在面向对象开发中,UML (Unified Modeling Language)是一种可视化建模工具,用于描述类、对象、关系和行为等概念。
本文将介绍面向对象设计UML实践第二版的教学设计,包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面。
教学目标本课程的教学目标是让学生:1.掌握UML的基本概念和方法2.了解面向对象设计的基本原理和流程3.能够使用UML进行面向对象建模和设计4.能够应用面向对象设计和UML实现软件功能5.培养面向对象设计的思维和方法教学内容本课程的教学内容包括:UML基础知识•UML概述:UML的定义、版本、分类、优点和应用领域等。
•UML图形元素:类图、对象图、包图、时序图、用例图、活动图和状态图。
•UML的符号表示:类、对象、接口、属性、方法、关联、聚合、继承、依赖等。
面向对象基础•面向对象的基本概念:类、对象、继承、多态、封装等。
•面向对象的分析和设计:需求分析、用例建模、类关系建模、接口设计等。
•面向对象的编程语言:Java、Python等。
UML实践应用•UML与面向对象设计的整合应用:用UML建模实现Java或Python编程的互通。
•UML绘制工具:使用UMLet、Visual Paradigm等UML工具的基本操作。
教学方法本课程采用教师讲解、学生讨论、课堂互动、实践案例等多种教学方法进行教学。
具体包括:1.教师讲解UML基础和面向对象基础知识。
2.学生分组展示UML建模案例和分享经验。
3.学生独立或合作完成UML建模和实现编程任务。
4.实践案例分享和总结。
教学评估本课程的教学评估采用学生评价和教师评估相结合的方式,具体包括以下几个方面:1.学生学习情况的评估:考试、作业和课堂表现。
2.实践任务的评估:UML建模和编程任务的完成情况评分。
面向对象设计的UML实践课程设计
面向对象设计的UML实践课程设计课程目标本课程旨在让学生了解和掌握UML建模的基本知识、流程和方法。
学生将通过本课程实践,学习如何使用UML建立具体的面向对象系统设计,并通过实践掌握UML在面向对象编程中的应用。
课程简介课程内容•UML基本概念和概述;•UML基本建模元素:类、对象、关系等;•UML行为建模:用例建模、活动图、状态图等;•UML结构建模:类图、对象图、包图、组件图等;•UML高级建模:交互图、时序图、合成结构图等;•以上UML概念及建模元素的实践操作;•面向对象软件开发案例:以UML为基础的面向对象分析和设计案例。
教学方法本课程采用理论结合实践的教学方式。
学生将在理论学习中了解UML建模的基本知识和方法,通过课堂讲解、多媒体教学和实践实验结合,让学生通过实战来学习UML的应用。
教师将通过案例分析和实践编程指导学生完成本课程设计。
课程设计目标本课程设计旨在让学生通过实践,掌握UML在面向对象设计中的具体应用。
本课程设计将提供一个实际的面向对象软件项目,让学生运用UML建模,完成该项目的需求分析、系统设计、编码实现等工作。
课程设计内容项目介绍假设某企业拟开发一个工资管理系统,该系统需实现员工信息的管理、薪资计算、报表生成等功能。
在该系统中,需要实现员工信息的增删改查、薪资计算和发放、税务计算、报表生成等功能。
从业务流程上考虑,在该系统中,需要建立员工信息管理、薪资管理、税务管理、报表管理等模块。
需求分析在开发该系统前,需要对该系统的功能需求进行分析、提炼和整理。
学生需要通过对业务流程的理解和对用户需求的分析,将系统需求进行具体化和抽象化。
需求分析的完成,需要学生具备系统分析创新能力、解决问题的能力和创造性思维,从用户需求出发,充分考虑实际的业务使用场景,编写分析文档和UML用例图。
在需求分析的基础上,学生需要进行系统设计,包括系统结构分析、模块分解、设计模式、UML类图的设计等。
将系统从业务逻辑上进行划分,分离出可重用、可扩展、易维护的组件,为后续的编程实现提供明确的设计基础。
UML及面向对象分析8910(教案稿)
即编译时根据函数变元的个数和类型,决定函数
版本。
2)运算符重载 指同一运算符可以施加于不同类型的操作 数上面。当被操作数类型不同时,运算符的含 义是不同的。 编译时根据被操作数的类型,决定使用算符 的哪种语义。
另外,在实现一个类成员函数时,必须通过用类名
限定函数名来告诉编译器这个函数属于哪个类。
与传统程序的“调用/返回”所不同的是, 对于传来的消息,对象可以返回相应的回答 信息,也可以不返回。 一个消息由三个部分组成: 1)接收信息的对象; 2)信息选择符(即消息名); 3)零个或多个变元(参数)。 如:MyCircle.Show(GREEN);
4、方法(Method)
解空间对象取决于程序设计语言: 汇编语言的对象:存储单元; 面向过程的高级语言的对象:变量、数组、记 录、文件等; 面向对象的高级语言的对象:除上述元素外, 还包括窗体、菜单、按钮、等等。
与传统方法不同,面向对象方法以数 据为主线,将数据和操作方法封装在对象 中,通过消息请求对象主动执行它的内部 操作,改变其内部私有数据。
};
类有私有变量(Private)和公有变量(Public)。 缺省时,都属于私有的,只能由类内部其他成 员来访问,不能由程序的其他部分来访问。 这是一种实现封装的方法。
2、实例(Instance)
实例就是由某个特定的类所描述的一个具体的 对象。
如:Circle a ;
//声明Circle类实例a
又如:下面C++语言定义的Queue类,可用 于实现一个队列(即先进先出的表):
Class Queue
{ int q [100];
int sloc, rloc;
UML2.2面向对象分析与设计第四版教学设计
UML2.2面向对象分析与设计第四版教学设计一、课程简介本课程主要介绍面向对象编程中的UML建模方法和实践。
UML是一种通用的建模语言,具有描述软件系统各个方面的能力。
本课程将从UML基础知识开始,逐步深入到UML建模详细设计,并介绍各种UML模型的使用。
学习本课程后,学生将能够使用UML分析和设计软件系统。
二、教学目标本课程的学习目标是:•掌握UML建模的基础知识和基本原理;•理解UML中的各种图表的使用方法和含义;•能够使用UML进行软件分析和设计;•能够利用UML进行系统建模和设计。
三、教学内容和安排3.1 教学内容•第1章:概述•第2章:UML建模基础•第3章:用例建模•第4章:静态建模•第5章:动态建模•第6章:构件建模•第7章:部署建模3.2 教学安排•第1-3周:第1-3章•第4-5周:第4章•第6-7周:第5章•第8-9周:第6章•第10-11周:第7章•第12周:综合实验注:具体上课时间视学校的课表而定。
教师必须提前准备好教学资料,并在课前半小时到达教室,以确保上课顺利进行。
四、教学方法本课程将采用如下教学方法:•讲课结合实例演示,让学生更好地理解UML建模。
•布置课后练习。
练习题将涉及到各种UML图表的绘制和解读。
•课堂小测验。
用于检测学生是否掌握了课堂内容。
•课程设计。
学生将根据老师给定的需求设计一个软件系统,并用UML 进行建模和设计,最后完成一个演示。
五、考核方式本课程的考核方式如下:•期中考试:占总成绩40%•课程设计:占总成绩30%•期末考试:占总成绩30%•课堂表现:包括出勤率、课堂表现、作业提交情况等,将作为加分项。
六、教学资源本课程将使用以下教学资源:•教材:《UML2.2面向对象分析与设计第四版》•课件:教师自行制作的教学PPT•实验室:计算机教室七、教学团队•任课教师:XXX•助教:XXX八、教学评价与改进本课程结束后,将对学生进行评估。
教师将根据学生的反馈和评估结果进行教学改进。
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面向对象与UML学案在软件分析与设计阶段,建立模型是软件工程中最常用的技术之一。
本章主要学习面向对象的建模方法。
UML是一种图形化的OO建模语言,可以帮助我们进行软件系统的面向对象建模。
第1课时面向对象基本概念2.能说出面向对象的基本特征。
3.能回答面向对象开发的优点。
自学1.面向对象=对象+类+继承+通信2.对象是客观世界中实体或概念在计算机中的表示。
一个对象是具有唯一对象名和一组属性和操作的集合。
其中属性表示该对象的静态特征,操作描述对象的动态行为。
3.类是一组相似对象的共性抽象,是创建对象的有效模板。
使我们可以把类作为软件中的基本复用单元,提高其内聚度,降低其耠合度。
面向对象中的()机制是对现实世界中遗传现象的模拟,通过该机制,基类的属性和方法被遗传给派生类。
A 封装B 多态C 继承D 变异2. 判断下列是对象还是类:我的小汽车()人员()刘云坤()交通工具()教授()井大计算机科学系()中国工人()清华大学()韩国()喷气式飞机()3. 下列属于面向对象的要素的是()A 分类性B 抽象C 共享D 封装4.对象实现了数据和操作的结合,使数据和操作()于对象的统一体中。
A 结合B 隐蔽C 封装D 抽象5.面向对象软件技术把类组织成一个层次结构系统,一个类的上层可以有父类,下层可有子类,这种结构的一个重要性质是(),一个类获得其父类的全部描述。
B 继承性C复用性D并行性OO开发在支持软件重用上的优势?提示:可从面向对象的基本特点,及软件设计的模块化与模块独立性来分析。
第2课时UML简介1.能说出UML的中英文对应意义及UML与面向对象建模的关系。
2.能说出UML的基本特点。
P833.能说出UML模型中视图和图的关系。
P82重点:视图与图1.UML——unified modeling language,统一建模语言,是一种基于面向对象的可视化的建模语言,其特点有:提供了统一标准的面向对象的模型元素的定义和表示法(ISO/IEC 19501),可视化的表达和语言扩展机制,使它可应用于各种复杂系统的建模。
2.不同的系统建模视角称为视图,视图由一组图构成。
表2-1 UML中的基本图1.模仿表2-1建立UML中视图与图的关系表。
2.补充完整表2-1中内容。
1.用于描述对象模型的工具是()A 数据流图B 结构图C 状态图D 对象图2.在UML中,描述系统与外部系统及用户之间交互的图是(B )A 类图B 用例图C 对象图D 协作图第3课时UML静态建模1.能说出UML的静态建模机制2.会运用UML的静态建模图形符号建立简单系统(如学生选课系统,图书管理系统,公司进销存系统)的用例模型。
3.会运用UML的静态建模机制建立上述2中简单系统的类和对象模型。
一. 用例图和用例模型:用例模型反映系统能做什么,描述软件系统和外部参与者(actor)之间的交互,由一组用例图及相应的规约组成。
其中,用例(use-case)代表,参与者表示。
用例图基本符号:边界、用例、参与者和关联。
(P84图4.8)用例间的关联关系:.用例除了与其参与者发生关联外,还可以具有系统中的多个关系,这些关系包括包含关系、扩展关系和泛化关系。
1 包含关系( Include )要点:1) 一个用例可以简单地包含其它用例具有的行为,并把它所包含的用例行为作为自身行为的一部分,这称作包含关系。
2) 如果两个以上的用例有大量一致的功能,则可以将这个功能分解到另一个用例中(作为包含关系的提供者用例)。
3) 一个用例的功能太多时,可以用包含关系建模两个或多个用例。
表示方法:在 UML中,包含关系表示为带 <<include>>字样虚线箭头,箭头指向被包含的用例。
如如P85图4.11及图1所示。
示例:图1 用例间的包含关系示例2 扩展关系( Extend )要点:1) 一个用例(扩展用例)可以被定义为基础用例的增量扩展,这称为扩展关系。
2) 一般基础用例的执行不会设计到扩展用例,只有特定的条件下扩展用例才被执行。
3) 扩展关系为处理异常或构建灵活的系统框架提供了一种十分有效的办法。
表示方法:在 UML中,扩展关系表示为带 <<extend>>字样虚线箭头,箭头指向被扩展的用例(即基础用例)。
如P85图4.10,下图2,注意箭头的方向。
图2 用例间的扩展关系示例Use Case之间的关系,绝大部分书籍一带而过,大概是因为很简单。
但是却是在实际应用中争论和疑惑较多的问题之一。
UML 2.2官方规范说明用例之间有两种关系:包含( include),扩展( extend)。
说明:1.在我们的教材上大家看到《使用》关系( <<uses>>),这见于较早版本的 UML中,以前的 <<uses>>和 <<includes>>被现在的 <<include>>取代,可以将之理解为<<include>>关系。
2. 在实验室的机器上安装的Rose环境下,大家还看到 Generalization(泛化关系),该关系在官方规范中未明确说明,但是偶尔会有人讨论 Use Case之间的 Generalization关系。
有常用面向对象用例建模的人认为:需要在 Use Case间使用 Generalization关系的场景很少。
本着“简单”和“沟通”的原则,忘记它吧!包含( include )关系为用例建模提供了从两个或更多的 Use Case的描述中抽取通用部分的能力。
所以,在描述 Use Case之前就开始抽取包含用例是不可取的;再有,如果没有两个以上的 Use Case来包含这个 Use Case,那么这个抽取是毫无意义的。
扩展( extend )关系提供了使用另外的可选流程来补充或插入到一个已存在的 Use Case中的能力。
因此,这是一种能够扩展原 Use Case却不用对原来的 Use Case进行重新描述的方法。
这两种关系在实际应用中究竟应如何区别有时会很难把握,建议可以根据如下特征来区分。
包含关系:1. 对基用例来说,如果缺少了被包含用例则是不完整的。
即,被包含用例是基用例不可缺少的一部分。
2. 被包含用例对基用例是可见的,即基用例知道被包含用例的存在。
3. 被包含的用例通常应被两个以上的其他用例所包含,否则应该考虑一下是否应该使用包含。
例子:校内网( )中,“查找好友”可能为“发送消息”和“删除好友”所包含。
扩展关系:1. 如果去掉扩展关系,基用例仍然完整。
2. 扩展用例本身具有独立的功能,而非从其他用例抽取出来的。
3. 基用例对扩展用例是可见的,而扩展用例对基用例不可见。
也即,基用例不知道有扩展用例的存在。
Kurt Bittner 等在《 Use Case Modeling》给出了可能需要使用扩展用例的几种情况:l 描述一些对系统的基本功能来说是可选的特性。
例如,可能是一些由系统提供甚至可从第三方购买的一些可选的系统特性。
l 描述一些可能使主流程变得很晦涩难懂的、十分复杂的错误或异常处理过程。
例如,有些分支流程巨长,尤其是比主流程还长。
l 为一些特殊顾客定制的需求。
l 由于范围管理和发布管理的需要。
例如,有些系统特性或行为在后来的发布中才会包括,那么在后来的项目中可以用扩展用例来对系统功能进行扩展。
例子:收邮件时,忘记密码了,需要找回密码。
“找回密码”对“收邮件”来说是个扩展用例。
注意:如果在有些情况下你仍然觉得很难决定应该使用<<include>>还是<<extend>>,那么停止纠结,就用<<include>>吧(因为包含比扩展更容易让人懂,而扩展比包含更容易让人懵,:-))!“错”就“错”了,总比无谓的浪费时间好。
最后, Use Case之间不要随便搞“关系”。
很多人喜欢把 Use Case图画得很玄乎,关系搞得很复杂!很不幸,方向错了。
Kurt Bittner 等的《 Use Case Modeling 》中说:If there is one thing that sets teams down the wrong path, it is the misuse of the use-case relationships include ,extend and generalization . Alistair 在《编写有效用例》中也十分强调, Use Case 真正有价值的是 Use Case 描述,所谓的用例间的关系往往价值不大还会适得其反。
1.画出简化的文本编辑程序的用例图,该编辑程序的主要功能有:建立文件、打开文件、插入文本、修改文本和保存文件。
2.超市进销存系统的需求描述如下:(1)销售①售货员接收顾客订购,输入顾客购买的商品,计算总价;②顾客付款并接收清单;③售货员保存顾客购买商品的记录清单。
(2)库存①库存管理员每天进行盘点一次;②库存管理员当发现库存商品有损坏时,及时到相关部门报损;③在供应商的商品到货时,库存管理员首先检查商品是否合格,并将合格的商品入库处理;当商品进入卖场时,进行商品出库处理;④经理、订货员根据需要进行库存商品的模糊查询或详细查询。
(3)订货①订货员用新商品供应商信息更新供应商数据库的信息;②订货员统计库存商品是否低于库存下限,然后制作订货单。
(4)统计①经理能够使用系统的统计功能,了解商品销售情况、库存情况、供应商情况,以便进行合理的营销策略。
②经理按市场情况适时变动商品价格。
试建立超市进销存系统的用例模型。
3.()是从用户使用的角度来描述系统功能的图形化表示方法。
A 类图B 对象图C 序列图D 用例图并没有展示出如何提供服务,如服务的具体功能、处理流程、场景、出错情况以及异常情况等信息,如何能知道前述信息?同组同学讨论与评价各自的能力测试结果。
二、类/对象图与类和对象模型1.类图▪类图是描述类、接口、协作及它们之间关系的图。
▪显示系统中各个类的静态结构。
基本符号如图3:图3 类图的基本符号由图3可知,类属性语法:可见性(+,-,#)属性名:类型=默认值{约束特性}其中,可见性有public(+),private(-),protected(#),类型表示该属性的数据类型。
操作(方法)语法:可见性操作名 (参数表):返回类型{约束特性}2. 类图中可能的元素有:①类(Class)②接口(Interface)---操作③协作(Collaboration)④依赖关系(Dependency)⑤泛化关系(Generalization)⑥关联关系(Association)⑦实现关系(Realization)3.类间特殊关系(除关联关系外):泛化(“is a kind of” )关系及主要用途:图4 泛化关系示例■聚焦(“has a”)关系■组合关系4.对象图可以被看作是类图在某一时刻的实例,描述参与一个交互的各个对象在交互过程中某一时刻的状态。