学习动机与高中英语学习的结合
如何培养和激发高中生的英语学习动机
研究人及时间
南 中学 学生对英语学习有正确 的动机 ． 但 不 戴军熔（ ２ ０ ０ ５ ） 高 一 、 高二共 １ ９ ７ 问卷调查法 能 自始至终保 持稳定 的学习动机 和 名学生 兴趣。 北京 某 重 点 中 学 问 卷 调 查 法 全体学生的 主导动机 为以后找好 工 蒋炎富（ ２ ０ ０ ５ ） １ ３ ４名学生 和访谈法 作． 为考上大学 。 为了提高 社交能力 和资本。 戚焱（ ２ ０ ０ ６ ） 南 京 市 三 所 中 学 ３ ０ ３名学生 高中生学习英 语的表层 动机明显强 卷训 法 于深层动机。两个最主要动机是“ 我 想考人理想的大学” 和“ 我想提高 英 语成绩， 以免影响高考成绩” 。
唐山市四所高中 ８ ０ 问卷 调 查 法 教师与学生 学习动机之 间有很强 的 许文英（ ２ ０ １ １ ） 名英语教师 和访谈法 正相关关系 ； 所调查教师使用 动机策 略的频度偏低。
通 过 这 些 研 究 我 们 不难 发 现升 学 需 要 和 为 个 人 未 来 发 展 最后 ， 学生分步骤 、 分 阶段 完 成任 务 。 三、 任 务 型教 学 模 式 需 要 注意 的 问题 １ ． 营造 良好 的 课 堂 教 学 氛 围 ， 建立学生之间 、 学 生 和 教 师 之 间 民 主 平 等 的关 系 ， 相互帮助 ， 合 作 学 习 。教师 应 一 切 以学 生 的 实 际 出发 ， 创 设 模 拟 交 际 的情 境 ， 激 发学生学习兴趣 ， 培 养 学 学生 学 习 的 主 动 动 和 自觉 性 ， 进 而 有 效 地提 高写 作 水 平 。 ２ ． 任务要有真实性 、 趣 味性 、 交 际性 和 可 操 作 性 ， 要 贴 近 学 生 的 生 活 和社 会 实 际 ．这 样 学 生 完 成 任 务 的 积极 性 会 比较 高， 学 生 通 过 任务 能不 断 获 取 知识 ． 提 高 能力 。 ‘ ３ ．让 学 生 明 白扎 实 的 语 言 基 本 功 是 写 好 文章 的关 键 ， 包 括 对 基本 词 汇 的掌 握 和 语 法 的 掌 握 ，同 时 在 此基 础 上 要 求 学 生 注 意 写作 方 法 ， 表达 方 式 及 内 容 的选 择 和 分 析 。 ４ ．运 用 任 务 型 教 学 的 同时 也 不 能摒 弃传 统 的 教 学 法 ， 要 对 传 统 的教 学 法 进 行 借 鉴 。 ５ ． 给予 充 分 的时 间让 学 生 完 成 任 务 ， 并 及 时进 行 评 估 。 只 有 给 予 足 够 的 时 间 ，参 与 的 人 才 会 越 多 ，完 成 的 情 况 也就 越 好。 只有 给 予 及 时 的评 估 ， 才 能让 学 生 体 会 到完 成 任 务 的 成 就 感， 有利 于 以后 任 务 的 完成 。 运用任 务型教 学法 ， 必 须注重创 设任 务教学情 境 ， 让 学 生 明 白写 作 的 重 要 性 ，在 思 想 上 重 视 写 作 训 练 ，并 持 之 以 恒 。同时 ， 要重 视学生 的个体差异 ， 注 意 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 和学 习动机 ， 不断提高 英语写作水 平 。 但 在 任 务 型 写 作 教 学中 ． 教师对学 生 的活动控制 比较难 ， 写 作 教 学 的 任 务 设 计 也很 难把握 ． 任 务 的 系统 性 和 延 续 性 难 以 控 制 ， 教 师 要 在 实 践中不 断摸 索 ． 努 力钻研 、 探索 出更 好的 教学 方法 ， 强 化 教 学 效 果
高中生英语学习动机激发与培养
浅谈高中生英语学习动机的激发与培养摘要：学习动机是由学生的学习需要所引起的，是学生进行和维持学习活动的主观原因。
因此。
在英语教学中，教师应有针对性地采用适当的教学策略和措施，利用一定的诱因激发和培养学生的英语学习动机，从而充分调动学生的积极性以取得最佳教学效果。
关键词：学习动机；英语教学；动机培养；动机激发英语语言学习是一个非常复杂的过程，而影响学习者学习的因素也是多方面的，如学习动机、学习策略及智力等。
学习动机作为一种非智力因素也是语言学习诸因素中最具能动性的因素之一，它对外语学习者的学习活动和学习成绩起着不可忽视的重要作用。
一、学习动机的分类学习动机的分类有多种，根据动力来源可分为内部动机和外部动机两类。
内部动机指学习者在学习中具有一种愿望，想要达到某种能力而去了解学习有关的文化知识，这是一种持续长久的动机，也属于深层动机。
外部动机则指学习者的目的在于获得利益或好处，如通过考试获得奖学金，或者提职晋升等，这是一种短暂的动机，属于表层动机。
近年来，关于学习动机与英语学习相关性的研究已引起国内学者的重视。
现代研究表明，学生学习英语的原因往往不是来源于一种动机，两者兼而有之的情况更为普遍。
具有深层动机的学生通常对英语的学习不是以通过考试为目的，而是以能否掌握和运用英语为最终目标，他们对平时的英语学习表现出极大的热情，想方设法多听多读多写英语。
很显然，他们学习英语比靠表层动机学习的进步要快。
二、影响学习动机的因素1.环境因素。
burden指出，创造和维持一个良好的课堂学习气氛对于取得最佳学习成绩是非常有必要的。
教室的客观条件会对学生外语学习产生影响，并潜移默化改变学生的学习动机。
教室内光线不好，人员过于拥挤，都会成为削弱动机的因素。
对于学生而言，教室不能给他们温暖和安全感，会极大地影响他们参加课堂活动的愿望和热情。
2.教师的因素。
就课堂学习而言，师生关系对提高学习成绩非常重要。
sawine发现，在课堂上接受老师指导帮助较多的学生能够取得更高的学习成绩，学习动机可以由良好的师生关系所激发。
如何培养和激发高中生的英语学习动机
如何培养和激发高中生的英语学习动机摘要：英语学习动机是影响学生英语学习的最重要因素之一，它是推动英语学习的内部动因，是学习者在英语学习过程中的一种自觉和积极的心理状态。
高中英语学习是一个长期的、艰苦的过程，没有强大的动机推动，很难取得好的效果。
就如何有效激发和培养高中生的英语学习动机，文章提出英语教师需要做到以下几点：培养和保持学生对英语学科的兴趣，鼓励他们主动参与学习；帮助学生明确学习目的，树立学习目标，唤起内在的学习需要；建立融洽的师生关系，营造轻松愉快的课堂氛围；增强学生学习信心，提升自我效能感。
关键词：高中英语教学学习动机激发培养英语学习动机是推动英语学习的内部动因，是学习者在英语学习过程中的一种自觉和积极的心理状态。
良好的学习动机可以使学习者自觉地维持和调整学习活动，确立坚定的学习目标，并克服学习中的障碍和困难，确保学习目标的实现。
高中英语学习需要学生投入大量的精力和时间，没有学习动机的推动，很难取得令人满意的效果。
为了对高中生的英语学习动机形成全面认识，笔者通过文献调查法，总结了一些国内关于高中生的英语学习动机的研究，如下表所示：通过这些研究我们不难发现升学需要和为个人未来发展储备技能已成为高中生英语学习的主要动机。
学习动机与学习成绩之间的关系也非常密切。
教师在培养和激发学生英语学习动机方面发挥重要作用。
英语教师应如何激发和培养高中生的英语学习动机？以下策略值得参考。
一、培养和保持学生对英语学科的兴趣，鼓励主动参与学习。
david hayes认为，兴趣是孩子力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。
学习兴趣就是指孩子对学习内容的一种积极探索的认识倾向，表现出对学习的一种喜好情绪和专注的态度。
学习兴趣是学习的先导，是学习动机的重要心理成分。
有学习兴趣的学生，会把学习看成内心的满足，而不是负担，在学习过程中他们不仅收获了知识，还感受到了快乐。
培养和保持学生学习兴趣的方法有很多，关键是英语教师要用心去发现和实践。
高中生英语学习动机与英语学习策略的研究
、
引言
英语 的学 习是 一个 复杂的过程， 影 响英语学 习的因素更 是多方面 的。从 ２ ０世纪 ７ ０年代起 ， 专家学者们 的研 究开始 侧重于外语学 习者个体因素的差异 ， 即研 究 者 们 更 加 注 重 外 语 学 习者 在 学 习观 念 、 学 习 动 机 、学 习策 略 、个 性 、智 力 、 性别等方面 的不同 。 近年来 ，国外 的一些 学者对 学习动机和 学 习策 略之 问的关系进行一系列 的研究 。 Ｒ ｏ ｄ Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ ｌ （ １ ９ ９ ９ ） ，
第３ ３卷
第 ３期
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖｏ １ ． ３ ３ ， Ｎｏ ． ３
Ｍａ ｒ ｃ ｈ． ２０１ ３．１ ４ ６～ １ ４７
２ ０ １ ３年 ３月
高中生英语学习动机与英语学习策略的研究
Ｏｘ ｆ ｏ ｒ ｄ和 Ａｌ ｙ ｉ ｋ ｏ ｓ ２（ １ ９ ８ ９ ） ，Ｐ ｏ ｌ ｉ ｔ ｚ ｅ ｒ 和 Ｍｃ Ｇ ｒ ｏ ａ ｙ３ （ ｔ １ ９ ８ ５ ）
等 的研 究 都 表 明 学 习 动 机 与 学 习 策 略 是 有 联 系 的 ， 但 是 并 未 指 出 这 二 者 之 间 究 竟 存 在 着 怎 样 的联 系 。 本 文 通 过 调 查 问卷 的方 式对 赣州三中高 中三个年级 ２ ２ ２名学 生进行 调查。 希望 通过对高 中生英语学 习动机现状 、 英语学习策略运用 的现状 及两者之 间可能存在 的相关性研 究， 从中发现高 中生在英语 学 习 过 程 中可 能 出现 的 问题 ， 让 更 多 的 英 语 教 师 认 清 目前 高 中 生 英 语 学 习 的现 状 。 以 期 帮 助 高 中英 语 教 师 和 其 他 外 语 教 育 者 实 现 课 堂 教 学 方 式 的转 变 ， 有 效 地 提 高 学 生 英 语 学 习 的 能力 ，从而提 高英语教 学质量 。 二 、理 论 回顾 （ 一 ）学 习 动 机 １ ．学习动机的定义 学 习动机 是直接推 动学生进 行学习的一种 内部动力 。 它 是一种学 习的需要 ， 这种需要是社会和教育对学 生学习的客 观要求在 学生头脑 里的反映，它表现为学 习的意 向、愿望 或 兴趣等形 式，对学习起 着推动作用 。 外语学 习动机 是直接推 动外 语学 习者进行外 语学 习以达到某种 目的的心理动 因， 具有 强烈动机 的学 生往往具有 认真 的学习态度 和坚强 的学 习毅 力。Ｅ ｌ ｌ ｉ ｓ认为动机 是指 “ 学 习者 出于需要或愿 望，在 学习外语 时所付出的努力 ”（ １ ９ ９ ４ ： ７ １ ５ ） 。 ２ ．学 习动 机 的分 类 Ｇａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ 和 Ｌ ａ ｍｂ ｅ ｒ ｔ 划分 的融入型动机 和工具型动机 ； Ｂ ｒ ｏ ｗ ｎ（ １ ９ ８ １ ）划分 的整 体动机 、情 景动机 、任 务动机 ； Ａｔ Ｋｉ ｎ ｓ ｏ ｎ ，Ｍ ｃ Ｃ ｌ ｅ ｌ ｌ ａ ｎ ｄ ，Ｃ ｌ ｒｋ ＆ Ｌ ａ ｏ ｗｅ ｌ ｌ 将动机划分为 “ 内 在动机 ”和 “ 外在动机 ” 。我 国学者文 秋芳将英语学习动机 分类为表层动机和深层动机 ；高一虹等 （ ２ ０ ０ ３ ）借鉴经典及 扩展模式的理论框架 ， 把 中国大学生的学习动机划分为七种 动机类型并进一步概括为工具性 、 文化性和情境性三大动机 类型 。本研究将采用 高一虹对学 习动机 的分类进 行研 究。 （ 二 ）学 习 策 略 １ ． 学 习 策 略 定 义
英语学习活动观视角下的高中英语学习动机的培育
2352020年17期总第509期ENGLISH ON CAMPUS英语学习活动观视角下的高中英语学习动机的培育文/朱超群一、 英语学习活动观概述活动是人类发展与生存的重要形式，通过活动能够增加人与人之间的相互交流，能够促进人类更好地认识事物了解事物。
而英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等方式来进行的英语学习活动。
学生基于已有的知识，来分析问题解决问题。
英语学习活动观是随着近年来英语教学理论的发展而产生的，其更注重对于学生自主实践性的培养，通过学习活动来激发学生的学习主动性。
二、 英语学习动机理论所谓的学习动机是通过特定教学方法激发学生的学习兴趣，维持学生的学习行为，并让其指向一定学业目标的一种动力倾向。
英语学习动机理论根据其导向性以及实施作用的不同可以划分为如下几个层面：1. 强化动机理论。
强化动机理论的提出是建立在对人的内心活动研究基础上的。
人们在活动中会产生一种强烈的行为倾向，影响其行为的因素是由先前行为和刺激因强化所决定的。
在英语教学中，当学生熟练掌握一种复杂的英语句式时，教师适当给予中肯的表扬，并鼓励学生继续努力学习英语。
此时学生因为受到老师的表扬和鼓励，内心得到了强化，因此会对英语学习更感兴趣，强化了英语学习的兴趣。
2. 成就动机理论。
成就动机理论能够对学生的学习产生巨大的影响。
如果学生在学习中，渴望得到成就的动机大于避免失败的动机，那么其将会为了获得成就而更加愿意去学习。
即使其遭遇失败，也能够努力去思考问题，反思自我，从而获取新的成就。
但是如果学生在学习过程中成就获取太过于容易，则会降低学生的学习动机，让学生丧失学习兴趣。
因此，我们在教学中需要把握成就动机理论，让学生能够拥有稳定的学习动机。
3. 归因理论。
在学生学习活动中，学生往往会将学习中的错误归结于各种原因，在这些原因中有学生自身的内因，也有外部条件影响的外因。
教师要充分利用学生的这种归因方式，引导学生在面对错误时作出正确的归因，帮助学生更好地学习，让学生的学习动机得到更好的体现，并对英语学习产生更高的兴趣。
自我决定动机理论高中英语教学中的应用
自我决定动机理论高中英语教学中的应用【摘要】学习动机在英语教学活动中起着重要的作用。
本文以自我决定动机理论为依据，结合高中生英语学习的特点和多年英语教学实践，探讨了如何激发和培养学生英语学习动机的策略，进而提高英语课堂教学效果。
【关键词】自我决定动机理论；英语教学；课堂英语；教师角色高中教育是一个非常关键的时间段，随着学生自我意识的成形，该阶段的学习通常会对学生今后的学习产生巨大的影响，并最终决定一个学生今后就业的方向。
在高中阶段，填鸭式教学渐渐不能够满足教育改革的进程，自主学习是新课改的一个重要方向。
自主学习是否有效的前提之一就是学生是否有足够的学习兴趣，也就是学习动机。
我将自我决定动机理论应用到高中英语教学中，以激发学生英语学习动机，从而改善英语教学现状。
一、自我决定理论的定义及分类自我决定理论（self-determination theory，简称sdt）是20世纪80年代由美国心理学家edward l. deci和richard m. ryan 等人提出的一种认知动机理论。
该理论以人的需求为基础的当代动机理论。
自我决定理论关注的是三种人类内在需求：能力需求、关系需求与自主需求。
自我决定理论将人的动机分为内在动机与外在动机（内在动机和外在动机不是对立的，而是处在一个连续体上）。
内在动机指人从事某种行为是为了获得快乐与满足；外在动机指人从事某种行为是为得到某种结果。
内在动机强调自愿；外在动机强调被迫。
二、运用自我决定理论激发高职生英语学习动机的策略根据自我决定理论，学习动机是一个人学习的原动力，而一个人的学习动机不是一成不变的，因此在教学过程中教师可以通过一定的激发手段，使学习者的学习动机从低层向高层转变。
在教学中可作如下尝试。
1.建立良好的师生关系，满足学生的关系需要良好的师生关系不仅对教育教学活动的顺利完成具有重要的作用，而且对学生的人格发展和心理健康都有着不容忽视的影响。
我认为，只要学生在有问题的时候能够找到教师询问，这就是课堂。
高中学生英语学习动机的激发与培养
关键 词 ： 学生 英语 学 习动机 激发 培养 高中
一
－
－ 。
－ —
学生英语学 习动机 的有效方法 就是培 养学生 的英语学 习兴趣 。 对 高 中英 语 教 学现 状 的 分 析 与 思 考 教 学 过 程 中 ． 师 应 积极 采 取 灵 活 多 样 的教 学 方 法 ． 加 课 堂 教 教 增 １高 中 英语 教学 的 目标 ． 诱 笔 新 《 日制 义 务 教 通 高 级 中学 英 语 课 程 标 准 》 明确 指 学 的趣 味性 ． 发学 生 的英 语 学 习兴 趣 。 者精 心 设 计 每 一 堂 课 ， 全 育普 中 出 ．基 础 教 育 阶段 英 语 课 程 的总 体 目标 是 培 养 学 生 的 综 合 语 言 从 课 堂 导 人 、 堂 内容 到 练 习 讲 解 都 做 精 心 安 排 。 比如 ， 讲 解 课 在
意识 到学习英语的重要性 ． 是很难提起 学习英语 的强劲势头 ． 但 究 其 原 因 在 于 ． 生 学 习 兴 趣 不 浓 ． 大 一 部分 学 生 英 语 学 习 动 学 很
教 学 实 践 中 ．笔 者 发 现 有 一 部 分 学 生 虽 然 不 太 喜 欢 学 习 英 语 ． 却 对 英语 歌 曲 情 有 独 钟 。音 乐 无 国 界 ． 者 充 分 将 学 生 的 但 笔 这 一 爱 好 利 用 起 来 ． 建 了一 个 英 语 歌 曲 兴 趣 小 组 ． 用 多 媒 体 组 利 资 源 ， 课 外 活 动 的 时 间 教 学 生 唱 英 语 歌 ， 动 形 式 多 样 ， 教 在 活 有
也 深 刻 感 受 到 这是 一 堂成 功 的英 语 课
循循善诱,让学生学好高中英语
０ ６ ５ ６ ０ ０ ） 厚 的学 习 兴 趣 ， 能 推 动 人 们 自觉 地、 主动地 寻求知 识 ， 钻研 问题 ， 开 阔眼界 ， 使 人 们 以 高 昂 的 情绪、 饱满 的精神 和旺盛 的精力 投入到 学 习中 ， 因此 说 它 是 个 人 走 向 成 才 之 路 的 一 种 高 效 能 催 化 剂 毫 不 为 过 。 可 想 而知 ． 带着 兴趣主 动地学 习与毫无 兴趣 被动地 学 习 ， 效 果 肯 定 大 相 径 庭 。所 以 同学 们 要 从 一 开 始 就 培 养 学 习 英 语 的浓 厚兴趣 ， 从 内心 接受 并喜 欢上 英语 ， 只有 这样 ， 才 能 把 英 语 学好 。 二、 注 意学 习方 法 ， 讲 究学 习策略 ， 是学 好 高中英 语 的关键 如 果 明确 学 习 动 机 ， 培 养 学 习 兴趣 ， 是 学 好 高 中英 语 的前 提， 那么 ， 良好 的学 习方 法 与科 学 的学 习策 略 能 使人 学 得 轻 松 愉快 ． 取 得 事半 功倍 的效 果 ， 是 学 好 高 中英 语 的关 键 。 １ ． 思 想主 动 ， 处 处 领 先 。要 想 学 好 高 中英 语 ， 一 定 要 培养 预习 、 独立 思考 、 按 时 完 成 作 业 等 良好 习 惯 ， 对 时 限 较 宽 或 老 师虽 未 布 置但 自 己会 做 的 作 业 ， 尽量提前动手。 ２ ． 官能并用， 有 机 结合 。作 为 一 门 语 言 学 科 ， 英 语 学 科 需 要背 诵 记 忆 的东 西 很 多 。 只用 一 两 种 简 单 的 方法 死记 硬 背 ， 会 使人感到枯燥乏味 ， 很 容 易 让 人 失 去 学 习 兴 趣 。 因此 ， 要 尽量 多种 官 能 并 用 ，激 发 大 脑 皮 层 多 部 位 的兴 奋 ，扩 大 注意 的广 度， 提 高 记 忆 效 率 。 比如 ， 记忆时要能够做 到眼、 耳、 口、 手、 脑 并用 ， 看、 听、 读、 写、 想结合 ， 这 样 效 果 就会 好 得 多 。 其 中 要 特
激发学生学习动机,提高中学英语课堂教学效果
收 稿 日期 ：０１ — ０ — ２ ２ ０ ３ ６
作 者 简 介 ： 宁迁 （ ９９ Ｏ 一 冯 １６ ． １
・
） 女
贵州省贵阳市第 ３ 中 ９
一 级 教 师
３ ・ ４
２ １ ００
激发学生学习动机， 学 播盟望敦等 提鬲
７８期 、
意激发他们 的学 习动机 ，这 已经 成 为需要 我们英 语 教师不断研究 的重要课 题了。下面笔者 以 自己教学 上的一些 做法和体会谈谈 怎样从激发学生学 习的动 机中去提高 中学英语 的教学效果 。
了新 的学 习需要 ， 使学习更有成效 。这样 ， 习需要 学 与学 习效果相互促进 ， 从而形成学 习上 的 良性 循环。 反之 ， 良的学 习效果 ， 不 使学 习的努力 得不到相应 的 收获 ， 从而削弱学 习需要 ， 降低学 习积极 性 ， 导致更 差的学 习效果 ， 最终形成学习上的恶性循环。
２１ ０ ０年第 ７ ８ 、
激发学生学习动机 ， 提高中学 英语课堂教学效果
冯宁迁
（ 州省贵 阳 市第 ３ 贵 ９中
摘
５００ ） ５ ０ ７
要： 在世界政治 、 经济一体化进程逐 步加 快的今 天 ， 英语不仅作为一 门课程来讲授 ， 更应该融入 到国
际化、 全球化的具体 内容 中去。 因此就要 求我们在英语 的课 堂教 学活动 中要 激发 学生的学 习动机， 而提 高 从 教 学效果。本 文就激发 中学生英语 学习的动机进行 了一定的理论和 实践探讨 ， 以期为 中学英语教 学改革提供
径就是要培养激发 学生学 习英语 的动机 ， 足其对 满 原有学习的需要 ， 而产 生新 的学 习需 要。 目前 我 国
积极 性的高低 将直接影 响学 习效果 。因此 ， 习动 学
高中英语教学中学生学习动机的激发
浅谈高中英语教学中学生学习动机的激发【摘要】20世纪70年代以来，国内外学者关于外语学习的研究重点已经从如何教转移到如何学的研究上来。
在诸多学习者因素中，学习动机作为可控因素，被认为是最重要的因素之一。
概括说来，学习动机是动力，即为什么学习。
学习动机对外语学习起到了至关重要的作用。
本篇论文以相关的动机理论为背景，将从高中学生英语学习的角度出发，探讨如何在高中英语教学中激发学生的学习动机，提高教学效果和学习效果。
【关键词】学习动机；英语教学；高中学生一、导论关于语言学习动机的研究，一直是国内外的学界研究的重点。
语言学习者学习动机的研究表明，学生是否对外语学习感兴趣是学习外语的关键。
《高中英语新课程标准》指出，语言技能，语言知识，学习策略，情感态度等都对学生英语学习有很大的影响。
其中，情感态度包括兴趣，动机，自信，意志和合作精神等，所有这些都影响着学习的过程和效果。
随着《高中英语新课程标准》的颁布，高中英语教学将进入一个崭新的阶段。
要真正实现高中英语教学的重点，从以教师为中心转移到以学生为中心，我们一定要关注语言学习中学习者的个人因素。
对高中学生英语学习动机的关注，对高中英语教学理念和教学方法的转变有重要的启发和指导意义。
二、理论背景1、动机的定义动机一词来源于拉丁文movere，现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。
尽管很多研究者都承认动机在外语学习中的重要性，但是仍然没有普遍一致的动机定义。
以下是一些学者提出的动机定义：gardner定义动机为，为实现目标所做的努力，包括动机的强度和学习的愿望。
语言学习动机可以定义为学习者的整体目标或方向。
之后gardner等描述动机为，在语言学习中，学习者的态度，愿望和努力的结合。
大约在20世纪90年代，随着心理学的发展，新的定义出现了。
其中，keller定义为，动机指人们在接近或避免某种经历或目标时做出的选择，并且在这方面努力的程度。
然而，其他的学者认为，动机是学习的过程。
高中英语学习动机的激发与保持
高中英语学习动机的激发与保持摘要：学习动机与英语学习能否有效开展密切相关，教师在教学过程中必须遵循激发和保持学生学习动机的原则，采取切实有效的措施作好引导和维持强化工作，保证学生有充足的学习兴趣，进而更有效的学习，提高学习成绩。
关键词：学习动机；高中；英语教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）05-157-01学习动机是推动学生进行学习的内在原因，是激励、引导学生学习的强大动力。
学习动机它是一个独具魅力的过程，是一个从无到有的过程，是一个从一张白纸到在上面画出栩栩如生场景的过程，正确培养学习动机显得尤为重要。
为激发和保持学生学习英语的学习动机，各高校须从两方面入手：一、教师方面1、转变教师视角、更新教育理念美国人本主义心理学家罗杰斯认为，情感因素总是与人的认知活动相随，当情感因素受到影响时，个人的潜力也就得不到实现，我们要用真诚的态度和真实的情感与学生交流，尊重和理解学生内心世界的态度，才能点燃学生的学习火焰，才能让他们熊熊燃烧。
所以培养和激发学生的学习动机。
教师要更新教育理念，转变视角，拉近老师与学生的距离，选择适合学生心理发展和特点的的教育方法，提高学生强烈的求知欲望，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。
2、激发学生的英语学习兴趣有一位著名的发明家说过曾说：“学生学习最大的动力是兴趣与爱好”。
兴趣是学生在学习过程中动力，是学习动机中最活跃的因素。
因此，激发兴趣的目的在于培养和激发学生英语学习的动机，让学生享受英语学习的快乐。
教育心理学提出，新鲜的事物容易引起学生的探索和求知欲，过于陈旧的事物会让人感到厌倦。
英语课教学不能局限于传统的教学方法，应该传统与现代化相结合，让学生充满好奇心。
新颖的教学活动也是英语教学所不可缺少的，另外，教师应创造良好的学习环境，如让学生多与用流利口语的外国人交流，举办英语竞赛、英语讲座等，让学生重发发挥自己的潜能，提高学习英语的兴趣。
高中生英语学习动机论文
高中生英语学习动机论文【摘要】随着素质教育的开展，人们越来越关注学习者内在的因素对学习产生的深远影响；教育者也更注重以课堂活动设计为主要途径提高教学效率和学生学习效率，加强对学生的素质教育，促进学生的全面发展。
本文紧密结合高中英语教学实践，对面向全体学生实施素质教育，挖掘每一个学生的学习潜能，改变某些学生缺乏学习热情、动机缺乏或不明确的现状，具有一定的实践意义。
【关键词】高中生学习动机高中英语教学作为一名在重点高中任教二十多年的英语教师，我承认在以往以教师为主体的"灌输式"课堂教学模式中，英语学习动机的激发和培养常被忽略。
但从整体上看，作为重点高中的学生，上个世纪九十年代学生的英语学习动机比现在所教学生的英语学习动机要相对单一，强度相对大。
上个世纪末以前的重点高中学生都信奉"考进了重点中学，就相当于拿到了通向大学的敲门砖"，"千军万马挤独木桥"，"学好英语就是为了高考"等说法。
随着大学的不断扩招，为平衡教育资源重点高中招生比例的显著变化，鼓舞人心却又困难重重的英语教学改革的不断推进，小、初、高三个教育阶段对学生管理上的差异，独生子女所受到的家庭教育和社会教育，以及网络尤其是网络游戏的巨大吸引力等因素都使现在的重点高中学生的整体英语学习态度和动机等与以往的学生相比呈现出复杂化，相当一部分学生表现为学习动力严重缺乏或不足，总的来说学生的英语学习状态并非有益于英语综合教学的趋势。
因此，重塑学生的英语学习动机非常有必要，也是一项迫切的教学任务。
外语学习动机从不同的角度划分，有多种类型：融合型动机和工具型动机，内在动机和外在动机，成就动机，语言层面、学习者层面和学习情景层面动机。
本文主要从学习者层面动机进行分析和研究。
英语学习者动机的相关因素第一、学习态度学习态度的不同决定学习动机的强弱：喜欢学的学生学习动机很强，有决心和毅力，学习效率高，方法得当，学习目标也很明确，课堂上积极配合教学，学习成绩不断提高，学习轻松愉快，而且呈良性循环。
学习动机在高中英语教学中的有效激发——以后进生为例
比一 个 能 源 中 心 ， 激 发 我 们 的 意 愿 ， 持 我们 的 努 力 ， 赋 它 维 并 予 我 们 完成 任务 后 的愉 悦 。 二 、 中后 进 生 的 英 语 学 习现 状 分 析 高 以 四川 某 地 某 中 学 高 二 某 班 为 例 ，通 过 对 班 上 后 进 生 英 语 学 习动 机 的调 查 ， 来分 析其 学 习 动机 不 足 的原 因
学 习 动 机 在 高 中 英 语 教 学
谭 欣 竺
（ 华 师 范 大 学 外 国语 学 院 ， 西 四川 南 充 ６７０ ） ３０ ０
摘 要 ：动 机 一 般 来 说 指 任 何 情 形 下 引 起 行 动 的 驱 动 力。 因此 ， 于 外语 学 习者 而 言 ， 习动 机 是 诸 多 个 体 因素 中 对 学 最 具 能 动 性 的 因素 英 语 教 师 懂 得 激 励 理 论 ， 在 教 学 实践 中 并 灵 活 地 加 以运 用 ． 于 实现 学 生 自我 价值 和 激 发 潜 能 ， 强 其 对 增 信 心 和 勇 气 ． 高 学 习热 情 和教 学 实 效是 十分 有 益 的 。 文从 提 本 学 习 动 机 角 度 ． 查 高 中后 进 生缺 乏 学 习 动机 的 原 因 。 找 激 调 寻 发 后 进 生 学 习动 机 地 策略 ， 后 进 生 变被 动 学 习为 主 动 学 习。 使 关 键 词 ： 中后 进 生 学 习动 机 英 语 学 习 高
１缺 乏 英 语 重 要 性 的 意 识 ．
、
动 机 的 概 念
１动 机 的 定 义 ．
从 动 机 的 组 成 看 来 ，有 些 学 者 认 为 动 机 是 由 目标 组 成 的 。 譬 如 ， ｈ ｓ ｎ 将 动 机 定 义 为 “ 向 目标 的 驱 动 力 ” Ｊ ｎｔ ｅ ｏ ｏ 指 （９ ９ 。也 有 学 者 主 张 动 机 由个 体 的努 力 组 成 。譬 如 ，ｌｓ １９ ） Ｅｌ 认 ｉ 为 动 机 是 指 “ 习者 出 于 需 要 或 愿 望 ． 学 习外 语 时 所 付 出 学 在 的 努 力 ” １ ９ ） 有 些 学 者 综 合 目标 和 努 力 这 两 个 因 素 来 定 （９ ４ 。 义 动 机 。 譬 如 ，ｒｗ （９ ４ 将 动 机 阐 释 为 “ 所 追 求 目标 的 Ｂｏ ｎ １９ ） 对 选 择 和 为 之 所 付 出努 力 的程 度 ” ａｄ ｅ和Ｍａｌｔｒ（９ ３ 认 ； ｒｎ ｒ Ｇ ｃｎｙｅ １９ ） 为 动 机 有 三 部 分 组 成 ， 达 到 目标 的 愿 望 、 着 目标 方 向 的 即 朝 努 力 和 对 任 务 的 满 意 程 度 。从 状 态 角 度 来 看 ， 动机 亦 有 静 态 、 动 态及 动 静 结 合 三 种 观 点 。 ｗｍｉｍ 和 Ｂ ｒｅ 按 社 会 建 构 主 义 ａ ｓ ｕｄ ｎ 的框架将动机定 义为 “ 种认 知和情感上 被激发 的状态 ， 一 而 这 种 状 态 会 引发 人 们 为 达 到 设 定 的 目标 ， 取 行 动 并 维 持 心 采 智 和 身 体 的努 力 ” １ ９ ） ｉｔｃ 和 Ｓ ｕ ｋ ｔ 为 “ 机 是 激 （９ ７ 。Ｐｎ ｉ ｒ ｈ ｋｎ ￣认 ｊ 动 发 和 维 持 指 向 目标 的行 为 的过 程 ” １９ ） Ｄ ｍｙｉ 合 动 态 （９ ９ 。 ｏ ｅ综 和 静 态 的 观 点 ， 动 机 阐 释 为 “ 生 足 够 的 动 激 励 理 论 及 其 将 产 在 英 语 口语 教 学 中 的 实 践 力 以 引 发 个 体 行 为 ， 维 持 这 一 行 并 为 直 至 目标 实 现 或 行 为 被 中断 的 过 程 ” 这 一 定 义 体 现 了 动 。 机 的动 、 两 态 ， 静 即动 机 可 以 是 持 续 的 过 程 ， 可 能 由于 其 他 也 外力作用而终止 。 综 合 分 析 以 上 于 各 种 动 机 定 义 ， 们 不 难 得 出 关 于动 机 我 组 成 和 状 态 的 两 个结 论 。 先 ， 机 的主 要 构 成 因 素 可 以概 括 首 动 为 ： 为 指 向 的 目标 （ｏ１、 发 行 为 的外 部 刺 激 （ｉｇｒ、 行 ｇａ） 引 ｔｇｅ） 为 ｒ 实 现 目标 做 出 的 努 力 （ｆ ｃ）以 及 这 种 努 力 的 持 久 性 （ｅｓ ． ｅ ｅｔ， ｆ Ｐ ｒｓ ｉ ｔ ｃ）其次 ， ｅ ｅ。 ｎ 自从 Ｄ ｍｙｉ 研 究 者 们 将 认 知 、 构 等 因素 引 入 ｎ ｅ 等 建 动 机 理 论 后 ．动 机 不 再 被 看 成 是一 种 相 对 静 止 的 心 理 或 情 感 状 态 ， 是 动 态 和静 态 的结 合 。 而
高中英语教学中学生学习动机的激发
高中英语教学中学生学习动机的激发【摘要】在高中阶段培养学生的英语学习动机极为重要。
在当今，我国中学生学习英语普遍缺乏内部动机。
目此，在高中英语教学中应有意识地运用教学策略，注重培养学生的内部动机，使内部动机与外部动机有机地结合在一起，以提高教学效果。
【关键词】高中学生英语教学学习动机内部动机【中图分类号】g421 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2013）06（a）-0132-021 引言在高中英语学习过程中，学习动机对充分调动学生的积极性、能动性起着不可忽视的关键作用。
它可以帮助学生树立学习目标，激发学习热情，克服学习的困难，从而积极投入到学习活动中。
因此，学生的英语学习动机是最直接的影响英语学习成绩的因素。
一个学生有良好的学习动机，则其英语学习的效果较好；缺乏良好的学习动机，常把英语学习当作是负担，则其英语学习的效果不佳。
由此可见，学习动机是英语学习的一个重要因素。
在高中英语教学过程中，教师应该恰当运用教学策略，激发学生的英语学习动机，提高学生的英语学习效果。
2 学习动机的分类语言学家从不同的视角对学生的学习动机进行分类。
根据学生学习英语的动机来源，可以分为“内部动机”（intrinsicmotivation）和“外部动机”（extrinsic motivation）。
产生两种动机的根源不同。
内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，外在动机是外部因素作用的结果。
语言学家gardner和lambert把动机分成“融合型动机”（mtegrative motivation）和“工具型动机”（instru-mental motivation）两类。
按照他们的定义，融合型动机指学习者对目的语社团有真正的兴趣；希望能更好地同目的语社团的人进行交际，期望参与或融入目的语社团的社会生活，甚至成为这个社团的成员。
工具型动机是指学习是为了某一特殊目的，如通过考试获得某一职位以此改善自己的社会地位和资格，或为了方便自己对其他学科的学习，或是为了获得目的语国家的新信息，如阅读科技文献等。
高中英语教学中培养和激发学生学习动机的策略探讨
ｈ ｗ ｔ ｅ ｅ ｏ ｎ ｌ ｈ ｌａ ｉ ｇｍｏｉ ａｉ ｎｏ ｎ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ａ ｏ ｄ ｖ ｌｐ Ｅ ｇｉ ｒ ｎ ｔ ｔｏ ｆ ｅ ｉｒｓ ｅ ｔ ｂ — ｏ ｓ ｅｎ ｖ ｓ ｕ ｓ ｄ ｏ ｏ ｔ ａｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｓ ａ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｃｉｅ ｅ ｎ ｓ ｍｅ ｍｏｉ ｔｏ ｈ ｏ ｉ ｎ ｅ ｃ ｉ ｇ ｐ ａ ｔ ． ｖ ｅ ｃ
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高 中英语教学 中培养和激发 学生学 习动机 的策 略探讨
范道 平
（ 安徽 师范 大学外 国语 学 院
中图 分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ２４ 文 献标 识 码 ： Ａ
安徽 ・ 芜湖
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ ）２ ０ ７ ０ １７ —８ ４２ １ ３ — １ — ３ １ ５
学家们根据学习动机的来源把学 习动 机分为两类 ：一类是
内部动机 （ｎ ｉｓ ｏｉ ｔｎ ，即学生 的学 习动机来 自自 ｉｔｎｉ ｍ ｔ ａｏ ） ｒ ｃ ｖｉ 身 ，如学生 的学习兴趣 、 求知欲 等。 另一 类是外部 动机 （ ｅｔｎｉｍｏｖｔ ｎ ， ｘｒ ｓ ｔａ ｏ ）指学生 的学 习动机 由外部 因素 引起 ， ｉ ｃ ｉ ｉ 学 习活动 只是满足 其他 目的 的一 种手段 。威 廉斯 （ ｌａ ｓ Ｗｉｉ ， ｌｍ Ｍ． 著的《 ） 等 语言教师 心理学初探 》 中对 内部 动机 和外部动 机有 以下几句通俗的描述 ：
高中生英语学习动机调查及激发策略
本次调查 的对象为一所重点 中学 的高 二学 生 ， ９ 共 ６ 名 ， 中理科 ５ 其 Ｏ名 ， 文科 ４ 名 ； ６ 人 ， ３ ６ 男 ２ 女 ４人 。他 们
的学 习 动 机 都 不 同程 度 地 存 在 着 问题 。
３ 调 查 方 法 ．
悦的课 堂氛围 ， 教师应有耐心 ， 激励 学生 努力学 习 ， 其 使 充满 自信 ， 积极 参与课 堂教学活动 。
２ ． 的学生认 为刻 苦学 习英 语 的 目的是 为 了将 来 更 １９／ ９ ６
好 地 了解 外 国风 俗 习惯 ， 望 融 入 异 国 文 化 ， 成 为 其 渴 并
和一定的难度 ， 使学生既有努力方向 ， 又有努力的内容 。
４ ．提 供 机会 ，培 养 学 生 的 自我 效 能 感
助 学 生 树 立 正 确 的 自我 概 念 ，使 学 生 获 得 成 功 的 经 验 ，
尝到学习 的甜头 ， 依靠 富有成效 的教学业绩来增强学生
的 学 习动 机 。
５ 使 学 生熟 悉 目的 语文 化 ．
５ 的学生认 为 自己从 小就 喜欢英语 ， 觉得 其语 音语 调 优美动 听 ， 自己很感兴趣 ， 学习 中获 得无穷 的快乐 ， 在 属 内在型动机 ； １ ３ 的学 生英语 学 习动 机是 近 景动 机 ， ８．
有 了 兴趣 ， 生 就 会 乐 学 、 学 ，积 极 主 动 地 去 学 。 学 爱
因 此 ，教 师 必 须 通 过 各 种 教 学 手 段 去 激 发 学 生 的 兴 趣 。
适当改编枯燥的教材 ，使教学 内容充 满趣 味 ， 尽量使 用 通俗易懂 、 幽默的语言教学 ， 目的地创设 教学情 景 ， 有 用
起关键作用 。
高中英语学习中的动机与热情
高中英语学习中的动机与热情在高中的英语学习中，动机和热情如同两位默契的舞者，共同引领着每一位学生走向语言的殿堂。
动机是那源源不断的动力，它推动学生在知识的海洋中探索，而热情则是那熊熊燃烧的火焰，为学习旅程增添了温暖和光彩。
二者相辅相成，缺一不可。
首先，动机是学习的基石。
没有动机，英语学习就像无风的帆船，无法驶向成功的彼岸。
在高中阶段，学生面临着各种挑战，学业压力、家庭期望与未来规划交织在一起。
此时，内在动机尤为重要。
许多学生因为对外语文化的好奇、对未来职业的憧憬，或是对语言学习本身的热爱，激发了他们的学习兴趣。
他们愿意花时间阅读英文小说、观看原版电影，甚至参加英语角，亲自体验语言的魅力。
然而，单有动机并不足以保证学习效果。
热情则是将动机转化为实际行动的催化剂。
热情使学习变得生动有趣，让学生在课堂上积极发言、参与讨论。
那些充满热情的学生，往往能够更快地接受新知识，克服难题。
他们与老师和同学之间的互动不仅提升了课堂氛围，更让学习变成了一种享受。
高中的英语课堂不再是单纯的应试教育，而是一个探索与分享的空间。
在这一过程中，教师的角色至关重要。
优秀的教师如同引导者，能够识别学生的动机，激发他们的热情。
通过设计丰富多彩的课程内容和生动有趣的教学活动，教师能够帮助学生找到学习的乐趣。
例如，组织英语戏剧表演、辩论赛或者文化交流活动，都能有效提升学生的参与感和成就感。
当学生在这样的活动中体会到成功时，他们的热情便会如同春天的花朵，竞相绽放。
此外，环境同样影响着动机和热情的形成。
一个支持性强的学习环境，可以让学生感受到被重视和认可，从而增强他们的内在动机。
在班级中，营造一种积极向上的氛围，鼓励同学们互相学习、共同进步，可以有效提高他们的学习热情。
在这样的环境中，学生们不仅是知识的接受者，更是探索者和创造者。
他们愿意尝试新的学习方式，分享彼此的发现，拓宽自己的视野。
当然，培养动机和热情并不是一蹴而就的过程，每个学生都有自己的节奏和需求。
高中英语备课中的学习者动机激励
高中英语备课中的学习者动机激励在高中英语备课中，学习者的动机激励是教师们日常关注和努力激发的重要方面。
就像是一座丰富多彩的园林，每位学生都是一朵独特的花朵，每一堂课都是为了让这些花朵在知识的阳光和雨露中茁壮成长。
在备课的过程中，老师们时常思考：如何点燃学生内心深处的求知之欲？如何让他们在学习英语的道路上保持持久的动力？首先，了解学生的兴趣爱好和个性特点是至关重要的。
每个学生都有自己的喜好和激情，有些可能喜欢文学创作，有些可能对语言学习方法感兴趣。
通过观察和交流，教师能够更好地把握学生的动机所在，从而为他们量身定制课程内容和教学方式。
其次，创造积极的学习环境也是激励学生的重要因素。
一间布置整洁、充满书香的教室，一本生动有趣的教材，甚至是一次活泼的小组讨论，都能激发学生的学习兴趣和动力。
在这样的环境中，学生们愿意更加投入，因为他们感受到了学习的乐趣和成就感。
第三，及时而有效的反馈对于学习者的动机也具有重要的影响。
学生们希望知道自己的努力是否有所回报，他们需要教师的指导和鼓励，以及关于如何进一步改进的建议。
通过及时反馈，教师不仅增强了学生的自信心，还能帮助他们更好地理解和掌握知识。
最后，激发学生内在的学习动机也是备课过程中的一项重要任务。
除了外在的奖励和认可，内在的动机更能够长久地支持学生的学习过程。
通过引导学生发现学习的乐趣和意义，教师可以帮助他们建立起持续学习的良好习惯和态度。
综上所述，高中英语备课中的学习者动机激励是一个复杂而又精妙的过程。
通过了解学生、创造良好的学习环境、提供及时有效的反馈以及激发内在的学习动机，教师们能够在备课中不断探索和实践，为每一位学生的学习之旅增添更多的色彩和可能。
利用学习动机,促进英语学习
利用学习动机，促进英语学习作者：孙仪来源：《青年时代》2016年第32期摘要：动机是我们学习英语的动力，高中阶段的英语学习成效直接关乎着我们英语学习水平的提升，实践显示，充分利用学习动机，可以让我们对英语产生源源不断的学习兴趣。
本文主要就学习动机的含义及其在英语学习中的应用进行分析。
关键词：学习动机;高中英语学习;促进作用英语已经成为一种世界性的通用语言，越来越多的人开始学习英语，在我国学习英语的人群越来越年轻化。
但是因为我们的母语不是英语，因此学好英语并不是一件简单的事情。
我们要根据自身的特点及对英语的需求，合理的选择英语学习的方法，在学习的过程中首先要明确自己学习英语的目的，其次要找到恰当的方式，最后要有持之以恒的精神，这样才会学好英语。
一、学习动机的含义学习动机在学习的过程中起着重要的因素，只有正确的学习动机才能激发我们学习的动力，让我们有更大的激情投入到学习中，更好的完成学习任务。
对于英语学习来说，学习动机可以激发学习英语的强烈愿望，愿意投入更多的精力到英语的学习中。
学习是一个枯燥的过程，良好的学习动力可以帮助我们克服学习中枯燥乏味的状态，具有良好的学习动机，可以让我们以积极的状态投入到学习中，更愿意在英语中投入较多的学习时间。
因为目标明确，就有向前的动力，实践证实，动机在英语的学习中起着至关重要的作用。
二、学习动机的分类动机可以分为内在动机和外在动机两类，内在动机是关于学习者的内在需要的满足，是由学习者决定的，例如求知欲、好奇心、满足感等等，这些内在因素促进学习者想要完全学习目标与实现自己的价值。
俗话说“内因决定外因”，因此在学习的过程中，内在动机是很重要的，我们只有自己下定决心，才能在学习中发挥主观能动性，促使自己不断的对知识探索学习，增强学习的主动性，并且能都长期的坚持下去。
外在动机是指外部环境给予的学习者刺激，促使学习者努力学习的外部力量，例如奖励、表扬、认可等等，作为一个社会人，在社会群体中生活，肯定都要获得认可、表扬。
动机理论在高中英语教学中的运用
龙源期刊网 动机理论在高中英语教学中的运用作者：蔡菁菁来源：《校园英语·月末》2018年第11期【摘要】学习动机在学生的学习中起着至关重要的作用，激发学生的学习动机，可以提高学生的学习效率，从而提高学生的学习成绩。
因此教师可以通过对学生学习动机的激发来提高英语教学的效率。
本文主要探讨动机理论在高中英语教学中的运用，探讨教师可以运用相关的策略对学生的学习动机进行激发。
【关键词】动机理论；高中；英语教学【作者简介】蔡菁菁，哈尔滨师范大学。
一、引言与中小学生相比，高中生在学习中的主动性更强，因此，越是传统的教学模式往往越会使高中生产生厌恶的情绪，导致对课程丧失学习兴趣，所以，教师应该采取一定的措施提高学生的学习动机，从而提高学生的英语阅读的整体成绩。
本文旨在通过对动机理论的研究，运用一些策略将动机理论应用到高中英语课堂中，从而提高英语课堂教学的效率，为改进高中英语今后的教学起到一定的服务作用。
二、动机理论内涵1.动机理论的定义。
动机理论是指关于动机的产生、机制、动机与需要、行为和目标关系的理论。
动机是心理学中的一个重要的概念，指以一定方式引起并维持人的行为的内部唤醒状态，主要表现为追求某种目标的主观愿望或意向，是人们为追求某种预期目的的自觉意识。
动机是由需要产生的，当需要达到一定的强度，并且存在着满足需要的对象时，需要才能够转化为动机。
2.动机理论的分类。
国内外学者对于学习动机的分类各抒己见，学者们从不同的角度去观察，所划分的动机类型也是不同的。
本论文根据学习动机的动力来源来分类，可以分为内部学习动机和外部学习动机。
内部动机又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起的动机。
例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。
外部动机又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引起的动机。
例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。
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学习动机与高中英语学习的结合
[摘要]随着社会的发展和科技的创新，我国与世界各国的关系日益密切，英语成为我国除汉语以外的第二语种，学习英语已经成为社会的主流，而学习动机是影响英语学习的关键因素，直接影响英语学习的最终效果。
本文主要研究学习动机与高中英语学习之间的因果关系，并以此探究如何激发高中生英语学习动机的策略。
[关键词]学习动机；高中英语；策略
随着国际间协作日益加强，各个行业对英语人才的需求量增加。
英语教学已成为学校教学的重要部分，但就目前高中英语学习现状来看，学生的英语学习效果并不如人意。
那么，高中生在英语学习过程中的瓶颈是什么？为何消耗了大量的人力、物力，学习成绩仍然不理想？很多学者认为，学习动机是影响英语学习的核心因素。
动机（motivation），属于心理学范畴，是激励人们行动去达到某种目标的内在力量，是达到个人的意图、想法、目标的一种心理行动状态，缺乏动机或动机不正确，无法收到良好的学习效果。
同时，影响动机水平的因素也复杂多样，如何调动主客观因素激发学生的学习兴趣，使之由内而外地喜欢学英语，值得我们探究。
1学习动机的类型
心理学家将学习动机分为不同的类型，包括：深层动机和表层动机、间接远景性动机和直接近景性动机、内部动机和外部动机等。
首先，深层动机指的是由自身对学习产生兴趣、并渴望提高自身的文化水平而产生的动机。
表层动机是由外在因素影响，如获得好成绩、拿到文凭、考取好学校等产生的动机。
因为二者区分是根据学习者对所学知识是否产生兴趣决定的，而兴趣是可以变化的，所以深层动机和表层动机之间是可以互换的。
间接
远景性动机与直接近景性动机二者之间是相辅相成的。
前者与学习行为的本身没有关系，其主要是通过学习的成果与其学习的社会意义相联系，让学习者明白学习的价值，提高自身觉悟；后者是与学习英语直接联系的，是根据自身的学习兴趣和效果所产生的。
因此，二者相结合才能产生巨大的动机效应。
内部动机是学习者自身内在产生的，有主动性、积极性、自觉性，学习者获取英语知识，对英语产生兴趣，并从学习过程中得到满足。
内部动机的产生很大程度是由好奇心决定的。
外部动机是由学习者受到外界因素，比如考试能否通过、老师的奖罚措施、家长的期待、同学之间的竞争等等而激发出来的，进而获得自信心。
有些学生缺乏学习动机，往往更需要外部动机的刺激。
尽管外部动机对学生的学习有利，但是其具有波动性，不能持久，所以我们应该把外部动机逐渐转换为内部动机，这样学习动机才能持久有效，从而提高学生的学习兴趣，实现自身价值。
2高中生英语学习动机的现状
为了获得真实有效的数据资料，笔者走访了若干个高中，以问卷和访谈的方式对学生进行了英语学习动机现状调查。
调查结果表明高中生英语学习动机意识不强，动机水平总体上不高。
（1）学习动机与社会需求密切相关
“英语学习目的”问题调查显示，绝大部分学生学好英语的目的是为了考上重点大学，进而找一份理想的工作，这也是中国高中生最为实际的学习动机。
在高中阶段，学生大多已形成了较为独立的价值观，以个人未来发展为出发点的价值取向决定了其以就业为导向的学习动机逐渐成为一种趋势。
（2）以学习兴趣为导向的动机较弱
由回收问卷的详细统计和系统分析可知，英语学习兴趣一般的同学占了42%，喜欢英语的占20%，不喜欢英语的占38%，单纯将英语作为兴趣爱好而进行学习的学生几乎没有。
这说明高中生对英语的好奇心普遍不强，学习兴趣较低，同时也在一定程度上反映出高中英语教学上的一些弊端：教师在课堂上除了语言知识的传授外，没有注重培养学生学习语言的兴趣，千篇一律的授课方式使学生倍感乏味。
3激发高中生英语学习动机的策略
学生学习的动机是根据学生学习需要和愿望产生的，只有把学习的需要和愿望变成学习活动的主要力量并加以实施，学习愿望才能变成学习动机。
（1）表层动机与深层动机适时互换
大多数高中生认为，英语在高考中不拖后腿最好能增分，帮助自己顺利考入大学就完成人生一大目标，但是这一目标是不全面的。
随着近年来全球化趋势加快，英语已经融入我们生活的方方面面：听英文歌、看欧美电影，浏览国外网站，全球购，出国旅游，外出留学访问，做跨国贸易等等，特别是我国“一带一路”战略的提出与实施使英语的社会价值得以最大化体现。
英语的熟练程度在一定程度上影响学生今后的生活质量，因此我们的英语学习动机不能仅仅停留在考大学、找工作等浅层次上，而应上升到一定高度，放眼世界，拥有博大胸怀，跟上时代节奏，认识英语学习更深层次的社会价值，将表层动机转变为深层动机，间接远景性动机触发直接近景性动机，端正学习态度，变被动学习为主动学习，树立远大的英语学习目标。
（2）培养学习兴趣与好奇心，外部动机激发内部动机
爱因斯坦曾经说过：“兴趣和爱好是最好的老师。
”浓厚的学习兴趣能让人集中精力，深入思考。
我们可以尝试将英语学习融入到我们感兴趣的项目中。
语言最大的作用无
非是用来交换思想、进行交流和沟通，学生往往跳开这个功能来学习英语当然会觉得枯燥、厌倦，渐渐失去学习的兴趣。
所以老师要尊重学生的兴趣，根据青少年好新、好奇、好动、好玩、好胜的特点，设计出精彩纷呈的课堂课外活动，如：英语电影配音，演讲比赛、故事会、脱口秀等，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，在活动中享受英语学习的乐趣。
活动目标设定应当清楚、明确，既要力所能及，又要富于挑战。
教师要尽可能满足学生的活动成就感，并适时鼓励与表扬，要经常激发学生的好奇心与学习兴趣并不断强化，将兴趣与好奇心这种外部动机变成学生强烈的内在学习动机并保持长久。
（3）以“问题情境”激发求知欲，实行启发式教学
在高中英语课堂上，恰当的问题情境能够激发学生的求知欲，是一种有效的教学手段。
情境的设置要根据学生的英语基础、年龄特点、心理特征等进行综合选择，做到精小而具体，有趣又有难度，务实而又有悬念。
在此过程中，可以鼓励学生以小组合作的形式进行讨论，既充实学生的认知结构，又加强团队合作意识。
创设问题情境也是启发式教学的具体体现，它集趣味性、逻辑性和新颖性于一体，能够使学生在精神上获得愉悦和满足感，通过教师的引导使学生的好奇心和探究精神被挖掘出来，使其处于一种“欲罢不能”的境地，进而激发学习动机。
这种启发式教学也对教师提出了更高要求，教师不仅要提升自己的职业技能，更要创造性地理解和使用教材，以全新的教学方式调动学生的英语学习积极性。
（4）适当参加英语竞赛，利用奖惩手段激励自身
由于高中阶段的学生具有较强的好胜心和自尊心，教师可以利用竞赛的方式激发学生的学习动机，处于竞争状态下的学生，其学习动机尤为强烈，克服困难的决心和毅力也大大提高，进而带动学习效率的提高。
对于缺乏学习动力的学生来说，可以参加一些竞争性
的英语活动，并正视老师给予的评价，取得了进步不要骄傲，成绩暂时落后不要气馁，可以将老师的表扬作为自己努力的动力和目标，提高自身英语学习的针对性。
4结语
学习动机是影响高中生学习英语的重要因素之一，所以激发学习动机成功与否决定着学生的学习成果。
学生要重视学习动机对学习效率和质量的影响，制定合理的学习目标，采用多种方法提高学习兴趣，从而提高英语学习效率，达到满意的学习效果。
参考文献
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