滑动与滚动说课稿彭桂春

《滑动与滚动》说课稿
开安小学彭桂春
一、说教材
《滑动与滚动》是教科版小学科学五年级上册四单元“运动和力”的第六课。

本单元属于力学知识板块，学生初次学习，但对力已有初步的感受。

教材从研究小车的运动开始，转到力的概念认识、力的测量，摩擦力的大小；然后进入本课的学习。

此前学生已经掌握用弹簧秤测定力的大小的实验，本课的知识是学习第六课“滑动与滚动”。

本单元的学习内容与初中《科学》的力学单元联系紧密，为初中学生学习静摩擦力、滑动摩擦力、滚动摩擦力、惯性等知识打下了基础。

本课的探究活动可分为三个部分：第一、测量物体滑动和滚动时的摩擦力。

第二、研究摩擦力与小车运动的关系。

第三、研究滚动摩擦力在生活中的应用。

根据新课程标准，对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，本人确定的本课教学目标是：
科学概念：一个物体在另一个物体表面运动时，接触面发生滚动摩擦和滑动摩擦力。

滑动摩擦力小于滚动摩擦力。

探究技能：通过推测、设计实验检验滑动摩擦力与滚动摩擦力之间的关系。

发展识别控制变量、采集数据和记录并运用数据进行分析得出结论；对研究问题作出合理解释的探究技能。

情感、态度、价值观：形成认真实验、根据数据得出结论的科学精神。

本课的重点：认识滚动摩擦力和滑动摩擦力的大小关系。

本课的难点;掌握测定两种摩擦力大小关系的实验。

二、说学法、教法
教法：以学生为科学学习的主体，教师主导课堂教学。

在教学中主要采用实验探究法。

让学生通过现象提出问题、推测猜想、设计实验，通过实验分析数据得出结论。

同时充分利用各小组的相互合作，使学生之间有更好交流，让教学更容易突破重难点，再辅以课件教学，激发学生学科学、爱科学的情感。

学法：与教法相适应，充分发挥学生的主体作用，让学生分组实验，相互合作，把大部分时间给学生实验，整理数据和分析数据。

教师只作适当点拨，从内容方法方面作归纳小结，真正做到“以探究为核心，以学生为主体”。

三、说教学程序
1、谈话导入——认知滚动摩擦、滑动摩擦。

好的开头是成功的一半，成功的导入不仅能激起学习注意力，更能拉住学生思维，引发学生思考。

教学一开始，用水桶的滚动、滑动来引起兴趣，通过直观感知，让学生比较容易地认识“摩擦”现象，并让学生思考。

进而认识滑动摩擦、滚动摩擦。

“两个物体的接触面有相对运动时都会发生摩擦”。

引入教学，
2、大胆猜测，探究验证。

在实验之前，先进行猜测。

学生们都知道滚动摩擦比滑动摩擦省力，有了生活经验。

但它们的差距有多大呢？这就是一个极其有趣的问题。

为了把实验搞好，我们精心的设计了实验，实验材料的介绍，让学生猜测材料的用法，也就是实验的方法。

这样学生也有了抓手，有了目的性，学生小组合作在研究实验材料的同时，也就把实验设计出来了。

再通过谈话，了解学生对实验材料的理解。

进而，观看幻灯片了解试验的要求。

从而完成实验。

教师巡视。

完成实验后，学生分组填单。

然后自主进行汇总，这样既节约了时间，又调动了学生的积极性。

教师进行总结，强调指导了测摩擦力的方法后，我演示拉力大于摩擦力，小车运动。

拉力小于摩擦力小车静止。

解释了刹车的道理即滑动摩擦大于滚动摩擦。

这样设计也是为让学生汇报结果并分析时引起学生的思考。

3、设计轴承，。

如果在设计实验计划时出现困难，就及时给予点拨：从中也可以出现结构性材料加以引导。

因为实验计划的制定，对于学生来说是探究的一个重点，同时可能也是一个难点。

所以教学中应先让学生独立思考，然后小组进行讨论，最后全班集体交流。

这样我想学生在交流时才会每个人都有话可说，因为交流之前给了每个人思考的时间与空间。

在探究设计“滑动摩擦力与滚动摩擦力的关系”
结论得出要通过实验数据作为依据。

所以，学生实验是重点，但实验过程中对数据的记录与分析却是结论得出关键点。

而数据分析，得出结论也必须在初步认知的基础上，所以在分析全班同学的数据前应该让学生先分析小组内实验现象，这样更有利于让学生得出结论。

在得出“物体间滚动摩擦力小；物体间滑动摩擦力大。

”这一结论后，再让学生思考设计。

所以教学时可让小组直接讨论，汇报设计方案。

最后记录分析数据。

通过分析数据得出结论：物体不变，运动时的滑动摩擦力大；滚动摩擦力小。

4、课后拓展延伸
同学们，通过本课的学习，有什么收获？同时，请大家思考我们的轴承怎样可以更省力？摩擦力的大小看来是可以改变的，那人们为了减小物体运动时的摩擦力会想出什么办法？感谢各位老师和朋友的聆听，希望大家多提宝贵意见。