进步主义课程范式及其对我国大学非英语专业英语课程设计的启示

进步主义课程范式及其对我国大学非英语专业英语课程设计的启示
进步主义课程范式是在美国发展起来的一种较先进的教育思想。

本文介绍了其包括教师角色、学生角色、环境和评价四方面的基本思想并提出了我国大学非英语专业在设计英语课程时应当注意的地方，旨在对我国大学非英语专业英语课程的设计带来一些启示。

标签：进步主义；课程范式
一、范式与课程范式
“‘范式’（paradigm）这一概念出自库恩的《科学革命的结构》一书，它是指“一个共同体成员所共享的信仰、价值、技术等等的集合”。

它支配着看待问题的视角、研究的行为以及解释资料的方法，对其共同体的成员有一定的规范与约束的作用。

”（黄忠敬，2004）那什么又是课程范式呢？在我国，有人着重研究基础教育课程范式的转型问题；有人把“课程范式”理解为特定时代里相互适切和有机联系在一起的一定的教育内容及其规范化结构程序、课程成就和课程观念的集合体；也有人认为“课程范式”是指一个课程共同体所共同拥有的课程哲学观及相应的具体课程主张的统一”。

这些理解都有不同的侧重点。

根据库恩所提出的范式概念，课程范式可以从整体和其组成元素两个方面来解释。

“首先，课程范式是指课程共同体所共有的有关课程信念、课程价值、课程技术等元素构成的整体；其次，课程范式是指上述整体的一种元素，是对课程问题的解答，是解决课程问题形成的共有范例。

这里的“课程共同体”意指课程知识的生产者、确认者和课程实践者，具有不同的范围。

最大的范围包括所有教育工作者，稍小的范围包括课程专家和课程实践者，还可以划分为更小的共同体。

”（傅敏，2005）综上所述，课程范式就是指导学校课程的课程信念、课程意义和课程技术的一个宏观框架，它为学校课程的设计者和参与者提供了依据。

二、进步主义课程范式
进步主义的基础思想是古罗马教育学家昆体良（Quintilian）所提出的“兴趣说”，即课程最好由学习者的兴趣决定。

在18至19世纪，很多教育学家都发表了一些带有进步主义教育思想的教育理念，如卢梭、裴斯泰洛奇和福禄培尔。

在这些欧洲思想家教育家的基础上，进步主义教育运动在美国迅速发展。

1918年，美国的国家教育协会（NEA）列出了7条中等教育的首要原则：健康、掌握基本过程与方法、有价值的家庭成员、胜任职业的能力、公民责任和权利、适宜地使用闲暇时间和道德品质。

从该标准可以明确的看出，美国的中等教育认为儿童的教育应当以与有意义的生活有关的必要经验为基础，而不是单纯的书本学习。

这种新提法是对进步主义教育的重大贡献。

教师角色
在进步主义课程中，教师的角色是引导者和促进者，而不是操纵者。

这和我
们传统的教师角色很不同。

在进步主义课程中，教师应该聆听而不是灌输。

教师应该创造出一个吸引人的、诱人的、激励性的环境。

著名的教育学家杜威提到过，当老师和学生的位置互换时，学生变成了老师，老师变成了学生，最好的教育便发生了。

学生角色
正如上文所述，在进步主义课程范式中，学生的位置处于中心位置。

学生享有主导权，这意味着学生可以自行规划、自己制定学习计划并自己开展学习，这是最重要的。

学生学习基于他们的兴趣，但这并不等同于完全放手让学生去选择他们想学习的内容和学习的方式等等。

学生的“学习必须是合作的、强调关联性的和以课题为导向的。

”（Ellis，2005：44）学生的学习要强调学生的全面发展。

既然要全面发展，就不仅仅指学术上、知识上的发展，更是要强调道德方面的、情感方面的、社会方面的均衡发展。

“进步主义用‘共同体’这个词汇来描述教室和学校。

共同体在这里意味着民主、参与、公共福利公民权和团队精神。

”（Ellis，2005：44）学生学习之后应当能将所学到的知识作为解决问题的工具来使用。

学生学习各个学科，应该把它们视作工具而不是学习的目的。

环境
进步主义的学习环境与传统的学习环境有着天壤之别。

“进步主义教学环境是混合年龄分班的、持续进步的、开展小队教学和学习的，并且可以与其他的学生和老师一起学习和游戏的灵活的方式。

”（Ellis，2005：44）它的教学环境一般是开放的，因为它强调学生的情感体验，尽量在设计上吸引学生，并支持学生的自主权。

评价
自我提高和团队的进步是进步主义课程范式评价的核心目标。

其过程一般都由学生来执行。

这样所形成的评价是形成性评价，与教师给出的陈述性评价不同。

进步主义的评价观的一个例子就是由学生来召开家长会。

自我评价和同伴评价是进步主义课程的核心部分。

三、进步主义课程范式对我国非英语专业英语课程设计的启示
教师角色
教师在进步主义课程范式中只负责引导和促进，学生才是整个学习过程中的主导。

那么在设计英语课程时，应当注意发挥学生的自主性和积极性。

首先在教材的编写上就应当有所体现。

因此，编写一本合适的教材相当关键。

其次，教师在教法上也应当注重多样性。

教师应当各种教学方法和教学形式多管齐下。

进步主义课程范式对于老师的要求相当高，这也成为实际运作中的一大难点。

学生角色
学生充分享有自主权，自行规划制定学习计划并开展学习。

但这并不表示完全放手让学生进行操作，教师虽说不占主导地位，但他们还是要起协调和促进的作用的。

学生在进行自主选择的时候，也应该考虑教师的指导，不应该完全凭自己的喜好来定。

在培养学生的全面发展方面，也应该在英语课程大纲上有所体现。

评价
笔者认为进步主义的评价体系很值得我国学习。

传统的教学都以学生的考试分数作为衡量学生的唯一标准，很多学生多年学习的却是“哑巴英语”，实际的听说技能完全不能应付工作中的需要，均衡全面的发展更是无从谈起。

进步主义的评价体系以学生为中心，采取自评和互评的方式。

这样的评价体系得出的评价要比以前的评价要来得真实许多，对于学生自身的发展也是十分有益的。

因此，学校和老师在设计课程的时候，可以在每堂课结束或是期末的时候设置这样的一个环节，让学生自己来评价自己在这堂课或是这门课程中的表现，这比起单纯的教师评价给他们留下的印象要深刻得多。

四、结语
进步主义课程范式反对教师中心和教师权威的教学模式，它从本质上说是一种关于自由和机会的思想。

进步主义在我国课程改革过程中有一定的示范意义。

我们应该吸收它的长处，接受它的先进思想，如它强调的学生自主性等。

但同时我们也应该看到，这种教学理念并不都适合我国的教育情况，例如进步主义对课程环境的要求就不太适合我国的具体情况。

所以我们应当在实际操作中选择适合我国教育特点的长处进行改革，使我国非英语专业的英语课程更加适合我国学生学习，达到更好的学习效果。

参考文献：
[1] Ellis，张文军译.课程理论及其实际范例[M].北京：教育科学出版社，2005.
[2] 傅敏.论学校课程范式及其转型[J].教育研究，2005（7）.
[3] 黄忠敬.课程研究的基本范式及比较[J].教育理论与实践，2004（3）.。