示例演练教学法
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3、将学科知识的学习与认知技能的培养有机地结合起来：一方面引导学生通 过考察例题和解决问题学习新知识，能够有效地培养勤于思考的习惯和促进思维 能力的发展；另一方面强调学生要在教师的指导下解决大量的问题巩固所学的知 识，使得对知识的掌握不是停留在简单记忆的水平上，而是发展到解决问题技能 的水平上。这就促使学生通过学科知识的学习，在一般思维能力和特定的解决问
示例演练教学法
示例演练教学法是以学生为主体、面向 全体学生、强调知识获取与心理发展有机 结合的教学法。
示例演练教学法开创于二十世纪八十 年代，是中国科学院心理研究所朱新明教 授与现代认知心理学的创始人之一、美国 著名认知科学家、诺贝尔奖获得者西蒙 （H〃A〃Simon）教授在长期合作研究的 基础上创立的一种全新的教学模式。
示例演练教学法以现代认知心理学的思想为基础，根据自适应学习理论揭示 的学生获取知识的认知过程指导教学，是支持自适应学习的一种教学模式。这一 教学模式强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，在教学中应该遵循这一过 程；强调应该使学生通过自主的思考和练习归纳和发现知识，并在获取知识的同 时，培养解决问题的技能和学习的方法。
九十年代以来，他们对先前的学习材料进行了修改和补充，陆续正式出版了 由朱新明教授与西蒙教授主编的《初中数学示例演练实验教材》，进行了扩大实 验。十几年来，这一教学实验逐步扩展到全国二十多个省市的上百所学校，在减 轻师生负担、提高教学质量方面取得了显著效果。实验班的学生不仅能够高效率 的获取所学知识，提高学习成绩，而且能够发展思维能力、问题解决能力，提高 学习信心。
示Байду номын сангаас演练教学法的主要特点
1、学生通过主动地考察例题和解决问题获取知识和发展技能，教师则通过引 入、辅导、小结和测试来组织教学进度，充分体现了以学生为主体、教师为主导 的现代教育思想。
2、在课堂上，提倡不给学生规定统一的学习进度，通过个别学习和个别辅导 对学生进行分类推进。这样，在达到统一教学目标的基础上，使每个学生都能得 到充分的提高，既有利于优生在教师的精心指导下脱颖而出，也有利于学困生逐 步提高学习兴趣和学习成绩，从而有效地贯彻了因材施教的原则。
80 年代初，西蒙教授将这一教学方法介绍到我国，从而开始了与朱新明教 授的长期合作研究。朱新明等开始从信息加工的角度研究人的学习问题，研究人 通过示例学习获取知识的效果和过程，提出了构造有效样例、加强对产生式条件 的认知以及促进认知技能直接获取的思想，发展了自适应产生式系统的模型。在 这一思想指导下，他们选择初中数学和物理中的某些知识单元设计学习材料，让 学生以示例演练的方式获取知识和技能，先后在中国和美国进行了实验。实验结
本世纪 70 年代，一种有效地获取知识和技能的方法——“例中学”和“做中 学”受到认知心理学家的重视。所谓“例中学”和“做中学”就是学习方式不是 通过对知识的解释性陈述，而是学习者通过考察实例和解决问题，从中发现有关 知识并掌握解决问题的技能。在这种学习条件下，学习不是一个被动地接受知识 的过程，而是在考察实例和解决问题中主动获取知识的过程。
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果表明：用这些材料和方法进行学习，实验班的成绩比对比班高出 5～12 分，而 且比对比班少用约三分之一的时间，很受实验师生的欢迎。
在此基础上，朱新明教授组织老师编写了从初一至初三的《代数》和《几何》 的全部示例演练教学材料，并于 1985 年秋到 1987 年夏在北京市的一所中学进行 实验。结果实验班的学生在两年内基本上学完了初中 3 年的数学课程。与 1987 年应届初三毕业班学生的对比测验表明，82%的实验班学生达到了升学的标准， 超过了应届毕业班的比例。
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题能力两个方面能得到同步的提高。 4、从课堂组织形式看，强调当堂消化所学知识，作业和测试当堂完成，课外
可以不留或少留作业。大大减轻了学生的课外作业负担，有利于学生的全面发展； 教师也可以从大量的批改作业和补课中解脱出来，有时间和精力研究教材和教 法，为提高自身的业务素质和教学质量创造了条件。
示例演练教学法的课堂教学模式
示例演练教学法
示例演练教学法是以学生为主体、面向 全体学生、强调知识获取与心理发展有机 结合的教学法。
示例演练教学法开创于二十世纪八十 年代，是中国科学院心理研究所朱新明教 授与现代认知心理学的创始人之一、美国 著名认知科学家、诺贝尔奖获得者西蒙 （H〃A〃Simon）教授在长期合作研究的 基础上创立的一种全新的教学模式。
示例演练教学法以现代认知心理学的思想为基础，根据自适应学习理论揭示 的学生获取知识的认知过程指导教学，是支持自适应学习的一种教学模式。这一 教学模式强调知识的获取是一个从具体到抽象的过程，在教学中应该遵循这一过 程；强调应该使学生通过自主的思考和练习归纳和发现知识，并在获取知识的同 时，培养解决问题的技能和学习的方法。
九十年代以来，他们对先前的学习材料进行了修改和补充，陆续正式出版了 由朱新明教授与西蒙教授主编的《初中数学示例演练实验教材》，进行了扩大实 验。十几年来，这一教学实验逐步扩展到全国二十多个省市的上百所学校，在减 轻师生负担、提高教学质量方面取得了显著效果。实验班的学生不仅能够高效率 的获取所学知识，提高学习成绩，而且能够发展思维能力、问题解决能力，提高 学习信心。
示Байду номын сангаас演练教学法的主要特点
1、学生通过主动地考察例题和解决问题获取知识和发展技能，教师则通过引 入、辅导、小结和测试来组织教学进度，充分体现了以学生为主体、教师为主导 的现代教育思想。
2、在课堂上，提倡不给学生规定统一的学习进度，通过个别学习和个别辅导 对学生进行分类推进。这样，在达到统一教学目标的基础上，使每个学生都能得 到充分的提高，既有利于优生在教师的精心指导下脱颖而出，也有利于学困生逐 步提高学习兴趣和学习成绩，从而有效地贯彻了因材施教的原则。
80 年代初，西蒙教授将这一教学方法介绍到我国，从而开始了与朱新明教 授的长期合作研究。朱新明等开始从信息加工的角度研究人的学习问题，研究人 通过示例学习获取知识的效果和过程，提出了构造有效样例、加强对产生式条件 的认知以及促进认知技能直接获取的思想，发展了自适应产生式系统的模型。在 这一思想指导下，他们选择初中数学和物理中的某些知识单元设计学习材料，让 学生以示例演练的方式获取知识和技能，先后在中国和美国进行了实验。实验结
本世纪 70 年代，一种有效地获取知识和技能的方法——“例中学”和“做中 学”受到认知心理学家的重视。所谓“例中学”和“做中学”就是学习方式不是 通过对知识的解释性陈述，而是学习者通过考察实例和解决问题，从中发现有关 知识并掌握解决问题的技能。在这种学习条件下，学习不是一个被动地接受知识 的过程，而是在考察实例和解决问题中主动获取知识的过程。
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果表明：用这些材料和方法进行学习，实验班的成绩比对比班高出 5～12 分，而 且比对比班少用约三分之一的时间，很受实验师生的欢迎。
在此基础上，朱新明教授组织老师编写了从初一至初三的《代数》和《几何》 的全部示例演练教学材料，并于 1985 年秋到 1987 年夏在北京市的一所中学进行 实验。结果实验班的学生在两年内基本上学完了初中 3 年的数学课程。与 1987 年应届初三毕业班学生的对比测验表明，82%的实验班学生达到了升学的标准， 超过了应届毕业班的比例。
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题能力两个方面能得到同步的提高。 4、从课堂组织形式看，强调当堂消化所学知识，作业和测试当堂完成，课外
可以不留或少留作业。大大减轻了学生的课外作业负担，有利于学生的全面发展； 教师也可以从大量的批改作业和补课中解脱出来，有时间和精力研究教材和教 法，为提高自身的业务素质和教学质量创造了条件。
示例演练教学法的课堂教学模式