部编版二年级上册语文全册教学反思(完整)

部编版二年级上册语文全册教学反思（完整）
课文1《小蝌蚪找妈妈》
本文是一篇经典的科普童话，对于课文的主要情节，二年级的学生通过自主阅读基本上能够读懂。

那么，这样一篇课文，其语文教学的价值何在?如何通过文本来实现语文教学的目标，提高学生的语文能力呢?这是教师备课时必须认真思考的问题。

在深入研读文本，把握文本特点的基础上，教师没有将教学的重点放在对于情节的分析上，而是确定了“以读代讲，以读促练”的方法，将重点放在引导学生整体把握课文、分角色朗读、练习讲故事上。

从课堂教学的过程来看，学生在教师的指导下，朗读水平逐步提升，从读正确、读流利到读出不同人物的语气，再到绘声绘色地讲故事，他们的语文综合能力真正得到了训练，实现了从材教课文°到"教语文"的转变，这种转变，是语文教学的要求，也应当成为每一位语文教师的自觉行为。

课文2《我是什么》
从课堂中学习表现来看，大部分的学生都能感受到文中语句的生动形象，用词的准确。

这样的教学策略，才是让学生真正学习语文，才不会“荒了自家的园子”。

如对第2自然段中“小水滴聚在一起落下来······人们又叫我“雪””这一片段的教学，我并没有着力于介绍水究竟是如何变成。

雨、冰雹、雪。

的，而是引导学生关注“落、打、飘”这3个动词，借助课文插图和多媒体动画让学生读一读，看一看，想一想，说一说，体会这个动词表达上的准确，并适时进行拓展迁移的训练，让学生也进行说话练习。

课文3《植物妈妈有办法》
反观本课的教学，有两点成功之处。

一是落实了“读”这一教学重点。

在教学中，如何落实这一目标呢？纵观教学过程，从初读时的读正确、读通顺、读流利，再到精读时关键词语的理解和朗读指导，再到回归整体时的趣味朗读，教师一步一个台阶，指导学生读出节奏，读出韵味，读出情趣。

虽然是读，但是不同的环节要求各不相同，学生读得有滋有味，有情有义，较好地落实了“读背”这一教学目标。

二是突破了“说”这一教学难点，在学生已经充分理解课文内容的基础上，教师巧妙地创设介绍的情境，鼓励学生扮演植物妈妈，用第一人称的语气来介绍，这种角色的转换，有效地激发了学生说的欲望，让学生将课文中的语言转换成自己的语言，真正训练了学生的表达能力。

口语交际：有趣的动物
从课堂教学酌情况来看，情境的创设贴近儿童的心理，成功地激发了孩子们的表达欲望，每一位孩子都跃跃欲试，想一展身手，真正把口语交际的“要我说”转变为材“我要说”。

说的愿望有了，接下来要解决的就是”我会说”，对于二年级的学生来说，如何说，教师的示范作用非常重要，在教学中，教师不仅亲自解说，即“授之以鱼”，还和孩子们一起总结了说的方法，即”授之以渔”，提高了学生说的能力。

从整节课学生的表现来看，他们乐说、会说、文明说，无论是说的能力，还是听的能力，都得到了有效的训练与提高。

语文园地一
本次语文园地的教学创设了多种情境，激发了学生学习的兴趣。

如“识字加油站”中创设带小朋友们去野外考察大自然的情境。

二年级的学生以直观形象思维为主，习惯在具体的情境中进行学习，正是因为有了这些贴近学生生活实际的情境，因此学生才能调动自己积极的情绪乐于学习。

在教学中还成功突破了“字词句运用”中体会不同
动词的意思这一教学难点，在教学中，教师没有进行空洞的讲解，而是让学生自主朗读，思考，结合生活实际体会，出示图片给予学生直观体会，同伴合作进行表演，通过这些形式多样、生动有趣的教学方法，学生亲自参与体验，真正体会到了不同动词的表达效果，感受到了用词的准确性，语感得到了训练与提高。

识字1《场景歌》
教学本课，最大的难点就是引导学生体会量词的使用和表达效果。

如何突破这个重难点?在教学中，教师没有进行空洞的理论的解释，而是根据二年级学生的思维特点，遵循语文教学的规律，时时刻刻将量词的使用放在具体的语言环境中，带领学生去朗读、比较，引导学生大胆地质疑，激发学生主动探究解惑的欲望。

如教学“一艘军舰”和“一条帆船”，同样是表示船为什么使用的词语不同呢?学生的思维火花被点燃了，他们通过观察、比较、思考、交流后得出结论。

“艘”一般用来表示体型较大的船只，而“条”则表示小船。

这样的教学，不仅培养了学生的语感，更是训练了学生的思维能力。

在课堂教学中，这样的策略随处可见。

此外，在课后的巩固训练中，教师巧妙地从不同角度引导学生再次体会量词的使用，将学生的思维推向纵深处，从而有效地突破了本课教学的难点。

识字2《树之歌》
本课教学，教师紧紧扣住文体特点，遵循低年级学生的学习规律，以读代讲，将读贯穿于课堂教学的始终，并通过多种方式指导学生从初读时的读正确读通顺，到精读时的读出节奏和韵味，再到回归整体时的读出趣味，熟读背诵，有效地激发了学生的朗读兴趣，提高了学生的朗读能力。

课堂上，琅琅的书声时时回荡“书读百遍，其义自见”，经过充分的读，学生对课文的理解水到渠成。

由此可见，在低年级的语文教学中，教师要针对文本特点，创设多种朗读情境，让学生乐读、
会读，读出情趣，读出味道，长期坚持下去，学生的朗读水平、理解能力一定会得到有效的提升。

此外，在本课的识字写字指导中，教师引导学生发现本课生字以木字旁居多的特点，鼓励学生利用形声字“形旁表义，声旁表音”的特点进行归类识字，既提高了识字的量，又提升了识字的能力。

如果能够放手让学生开展以“寻找有趣的形声字”的主题活动，无疑会更好地激发出学生探究更多关于中国汉字无限奥妙的乐趣。

识字3《拍手歌》
儿童具有“泛灵论”的特性，在孩子们的眼中，大自然的一切事物都是有生命的，动物然更是如此。

针对儿童的这种心理特点，在教学中，教师巧妙地创设去参加动物森林联欢会这一情境，并始终围绕这一情境展开教学，让学生自始至终参与其中，最终一起唱着欢快的《拍手歌》前往。

在这样的情境中，孩子们真正把自己当做是动物的好朋友，带着认真准备节目的积极情感去学习，真正实现了由“要我学”为“我要学”的转变。

此外，在本课的生字学习中，教师通过出示汉字古今变化演变图，带领学生体会汉字的演变过程让他们直观感受到了汉字文化的魅力，激发了他们对汉字学习的兴趣。

从课堂教学的过程来看，孩子们始终保持着积极的探究兴趣，在拓展识字环节更是主动思考交流，说出了许多带“隹”字和“鸟”字的汉字。

这种教学方式，不仅让学生认识汉字，更让学生体会到汉字学习的乐趣，渗透汉字背后的传统文化，针对此种情况，教师也在课堂教学中进行了有益的探索。

识字4《田家四季歌》
本课教学，让学生了解农家四季的主要农事活动和生活场景，从中体会农民的辛苦和快乐是教学难点。

在教学中，教师没有作单纯的
讲解，而是把学习的主动权交给学生，引导他们紧扣文本内容，反复朗读课文、观察课文插图、展开合理的想象进行表达，在学生自学的基础上，教师发挥主导作用，恰当出示与文本内容相关的图片和资料，给予学生更加直观的感受，有效帮助学生理解课文内容，体会到了农民的苦与乐。

同时，在教学中，教师充分利用文本，对学生进行观察、想象和表达能力的训练，有效地发挥了文本的语文教学价值。

的确如此，学生是学习的主体，只要充分尊重学生，相信学生，调动了他们主动学习的欲望，并教给他们一定的学习方法，他们一定会不断提高语文学习的能力，成为爱学会学的子。

语文园地二
学习用部首查字法查字典是本次语文园地教学的重点，也是难点。

在教学中，教师充分发挥了教师的主导地位，进行示范指导和细致的讲解，并让学生一步一步跟着做，以确保每位学生都能理解并学习这种方法。

虽然现在教学中教师强调学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，但这并不代表否定教师的主导地位和示范作用。

在学习部首查字法的过程中，正是因为有了教师的细致讲解和亲自示范，学生才能够一步一步，扎扎实实地掌握这种方法，并在自己的学习中加以运用。

大量事实表明学生的主体地位是在教师指导下的主体，而不是放任自流，尤其对于低年级学生来说，他们缺少学习的方法，自我控制和约束力较差，教师就更要体现自己的主导作用了。

课文4《曹冲称象》
本文是一个故事类文本，对于二年级的小朋友来说，能从这个故事类文本中学到什么呢?是记住这个故事，认识曹冲这个孩子，还是学习曹冲称象方法中所蕴含的科学原理，或者是品读课文中的重点语句，提升朗读和表达能力?毫无疑问，我们所进行的是语文教学，目标是提高学生理解语言、运用语言的语文能力。

因此，在教学本课时，
教师把重点定位在指导学兰朗读、创设情境鼓励学生进行想象表达和讲故事训练上。

从课堂教学的过程来看，对于理解故事的主要内容、体会曹冲的机智聪明教师并没有过多讲解，而是充分发挥学生的主体地位，让他们在自读交流中理解体会。

而对于朗读指导、重点词语的品析比较、有条理地说话这些语文学习中的重难点，教师则充分发挥了主导作用，通过多样化的教学手段对学生进行训练，真正让学生通过课文学习提高语文综合素养。

课文5《玲玲的画》
课文中的故事与学生的生活十分贴近，学生比较容易产生学习的兴趣。

在教学时，教师以玲玲的画为切入点，让学生在了解课文内容的基础上，体会玲玲情感的变化；然后从玲玲画画这件事进行思考爸爸是怎样帮助玲玲把画弄脏这件事变成好事的?并结合生活中的实例展开联想，体会爸爸的话中所蕴含的深刻道理，从而让学生懂得只要肯动脑筋，坏事也能变成好事。

但遗憾的是，教师更多地关注教，缺少对学生需求的关注，这种教学表现在课堂上，学生显得有些被动。

今后的教学中，要注意根据学生的需求安排教学，让学生更乐于学。

课文6《一封信》
此篇课文，对于此年龄阶段的学生来说，存在相当的难度。

首先，这篇课文篇幅较长，而且改编自外国文章，其语言风格和叙事结构不同于母语课文，给教和学都增加了不少难度其次，文本的情节跳转较快，从露西将第一封信“揉成一团”到重新写第二封信，缺少合理的铺垫与过渡，让读者感觉生硬牵强。

在教学过程中，就有学生提出为什么露西在回答妈妈的问题时会说。

我写得不好。

，而且。

把纸揉成一团。

?妈妈为什么连露西写的信都没有看，就说“我们一起重新写吧”？虽然这是作者的故意留白，在教学中教师可以让学生去思考体会，但是对于二年级的学生来说，体会这样的心理留白难度实在太大，
而且对于低年级的语文教学来说，意义也不大。

在对文本进行深入的解读之后，教师还是紧扣语文教学的规律，将教学的语文训练点放在理清露西第二封信所写的内容上，通过问题提示、交流汇报、重点指导、梳理总结，训练学生语言表达的逻辑性和变换人物说话的能力，以期发挥本课的语文教学价值。

课文7《妈妈睡了》
本文是一篇文质兼美、充满感情、对学生进行情感教育的好文本。

教学这样的文本，教师往往容易走情感路线，过度强化情感、态度、价值观的教学目标，将语文课上成品德教育课，从而架空语言文字的训练。

学生学习之后，情感是被激发了，知道要爱家人了，可是语文能力的训练落空了，语文教学的目标没有了，正所谓“肥了别人的田地，荒了自家的园子”。

因此，在教学中，把握情感教育的度，利用文本扎实进行语言训练就成了教师必须思考的问题。

在本课教学中，教师巧妙地将语言训练与情感教育融合起来，通过品读课文中的关键词句来体会情感，始终将情感之花深深地扎根于语言文字的品读之中，并通过创设密切结合学生的生活实际，鼓励学生在真实的交流中表达情感。

如此，既锻炼了等表达能力，又在丰富的交流中碰撞出了真挚的情感，真正实现言意兼得。

口语交际：做手工
本次口语交际的内容来源于学生的真实生活，易于激发学生的交际兴趣，但是在具体的交际过程中，学生只是停留在自己会制作的层面上，在向别人介绍时如何做到按照顺序，说话分清步骤，有条有理，他们并不十分熟练。

因此，在教学中，教师通过出示实物示范介绍的方式，这样既激发了学生的学习兴趣，又引导学生在倾听交流的过程中总结了介绍的注意事项，帮助学生逐步从感性经验上升到理性的方法介绍上，提升了学生语言表达的逻辑性。

在实际的课堂教学中，因
为方法指导到位。

所以接下来的交际练习中，大部分学生都能做到按照一定的顺序来表达，尤其是对于作品制作的过程，可以用上合适的连接词，表达得较为清楚明白。

但是，由于二年级的学生年龄小，自控力差，在小组练习中有部分学生未能真正参与介绍过程，倾听也不够专心，在今后的教学中，教师要进一步加强对学生自主学习和倾听能力的培养。

语文园地三
纵观本次语文园地的教学，首先是充分尊重儿童的学习主体地位，鼓励他们自主读书、自主识字、自主比较、自主进行交流和汇报，教师根据学情及时调整自己的教学思路，真正做到了“先学后教，以学定教”的教学目标，培养了低年级学生自主学习的意识和能力其次是重视对学生的语文学习方法的指导，在区分同音字的使用、制作积累卡的教学中，教师不是孤立、片面地就题论题，明确正确答案，而是根据学习内容，教给学生区分同音字和制作积累卡的方法，举一反三，渗透学习方法的指导，真正达到提高学生语文综合学习能力，实现“教是为了不教”的目标。

当然，教学永远是一门有遗憾的艺术，在教学“写话”的过程中，由于学生年龄小、好动，在出示玩具和同位进行交流的时候，课堂秩序比较混乱，教师缺乏有效的控制和引导，导致同桌互说交流环节流于形式。

在今后的教学中!教师还要进一步提高对课堂的驾驭能力，使每一个教学环节真正落到实处。

课文8《古诗二首》
二年级的古诗教学，如何把握好教学的角度、深度和广度以适应学生的认知和思维特点，凸显古诗在语文教学中独特的价值?这是教师教学完本课后深深思考的问题。

本文所选编的两首古诗堪称经典代表之作，可以放在不同的学段进行教学，但是由于所面对的学生不同，教与学的目标定位就要有所不同。

鉴于本课的学习对象是二年级学生，
他们的思维能力、认知水平、鉴赏水平都很有限，而识字读书是低年级学段的学习重点，所以教师将教学的重点定位在依托古诗所提供的文本情境进行识字写字，并初步指导学生有节奏和感情地朗读古诗上，这是比较准确的。

但是古诗作为一种独特的文体。

具有其他阅读文本所不能代替的语文价值，因此教师在教学中也应根据二年级学生的能力，适当渗透古诗学习的方法，通过出示图片、拓展想象、配乐诵读等方法帮助学生体会诗歌所描绘的画面和诗人的情感，逐步引导学生学会品味古诗，激发他们对古诗以及传统文化的热爱之情。

课文9《黄山奇石》
本课是一篇描写自然风光的短文，主要介绍了黄山奇石。

课文采用。

总一分一总均，条理清晰，语言生动有趣，而且配有插图。

学生通过自读基本上可以了解课文的内容，明白课文中介绍的四种奇石的名称由来。

针对此种学情，教师应该把教学的着力点放在眼里才能让学生学有所获呢?通过对文本的深人研读和对二年级学生学习特点的把握，教师把教学的重点放在结合课文内容理解词语、引导学生品读文中关键词句、结合文字展开合理的想象、创设情境练习口语表达上。

这些学习内容对于二年级的学生来说具有一定的难度。

课文10《日月潭》
本课教学，一方面让学生在感受日月潭美丽景色的同时积累相关的词句，另一方面要依托文本，进行语言表达方面的训练，这是教学的重难点。

如何突破这一重难点呢？在教学中，教师在学生熟读课文理解课文主要内容的基础上，引导学生紧紧围绕“你从哪些词句中体会到了日月潭的美”这一总领性的问题，深入阅读课文，品读课文的关键词句，并鼓励学生结合这些词句展开车富的想象，让学生对美的感受紧紧植根在对语言文字的品悟上，并辅助出示日月潭不同时间、
不同天气下的图片，给予学生更加直观的感受。

这样的教学，既有扎实的语言文字训练，又尊重学生的直观思维特点，将文字与图片密切结合起来，调动学生的多种感官体会日月潭多角度的獒，突破了重难点，收到了较好的教学效果。

课文11《葡萄沟》
本课教学，教师紧紧围绕“葡萄沟真是个好地方”这一中心句，带领学生多角度多方位地感受葡萄沟究竟好在哪里。

在教学中，教师没有填鸭式地灌输和空洞地说教，而是遵循语文学习的规律，让学生亲近文本，在具体的语言文字中去品读、去感受、去想象、去表达，同时教师考虑到二年级学生以直观思维为主的心理特点，辅助出示相关的图片和视频资料，让文字与图片紧密结合，相得益彰，真正调动学生多方面的感官，让他们体会到葡萄沟的景色美、葡萄多、葡萄甜、人民热情好客，不由自主地发出“葡萄沟真是个好地方”的感叹。

在这个过程中，学生品读语言文字的能力、观察想象能力、表达交流能力都得到了一定的训练，且情感教育水到渠成，实现了语言与精神的共生共长。

语文园地四
本次语文园地安排的内容丰富多彩，分别从识字、理解词语、句子、写话、积累、阅读这个语文学习的主要方面对学生进行全方位、多角度的训练，目的在于夯实学生的语文基础知识，加强学生对语文知识的运用能力。

在教学中，教师始终把学生当作学习的主人，充分发挥其主体地位，在“识字加油站”“字词句运用”“我的发现”的教学中，都是让学生先自主充分地学习，然后再根据他们的交流汇报情况进行有针对性的讲解，在学习方法上给予指导。

这种“先学后教、以学定教”的策略，尊重学生的学情，把教学的重点放在学生学习有困难的地方，让学生学有所获，不仅掌握了知识，更习得了方法。

此
外，在教学中，教师还重视学习方法的迁移，在理解词语环节的教学中出示拓展练习帮助学生巩固所学方法，“我的发现”中鼓励学生说出类似结构的词语，这些措施，将学生的学与用密切结合起来，真正提高了学生学语文用语文的能力。

课文12《坐井观天》
《坐井观天》是一篇寓言故事，富含深刻的寓意，因此，在教学中，教师重点引导学生在读的基础上，理解课文，掌握寓意。

在初读课文时，引导学生在多轮朗读中扫清阅读障碍，整体感知课文内容，并质疑问难，设置阅读期待。

在精读课文阶段，充分利用分角色朗读和重点句分析，引导学生结合实际，理解课文内容，启发学生想象，体会课文所包含的寓意。

在学生理解课文的基础上，教师适当拓展，引导学生联系实际谈体会。

这样的教学，不但让学生学习了知识，还教育学生懂得如何看待问题、认识事物，使学生学会明辨是非、认知世界，提高了学生对事物的认知能力。

本课的教学也有很多不足，如只注重了学生朗读能力的培养，对学生的语言表达方面的训练较少，所以在以后的教学中一定要注意语文课堂上学生综合能力的培养，真正发挥语文的工具性作用。

课文13《寒号鸟》
《寒号鸟》是一篇童话故事，主要是让学生从寒号鸟可悲的下场中懂得只顾眼前、得过且过是不会有好下场的道理。

整个教学过程中以下两点处理得较好：一是抓住时间顺序，层层深人，引导学生理解课文。

由于课文是按不同的时间段写寒号鸟和喜鹊的不同表现的，界限明显，让学生据此来分析对比，学生更能看出寒号鸟和喜鹊对待生活的不同态度，从而更容易理解课文。

二是抓住角色特点，指导学生分角色朗读。

由于寒号鸟与喜鹊这两个角色特征完全不同，因此，在朗读时，语气、神态等都不同，让学生分角色朗读，更能让学生体会
到各个角色的不同特点，能帮助学生更好地理解课文。

但在教学中，由于时间关系，对寒号鸟不同时间段所说的话的语气指导不足，学生还不能完全体会寒号鸟每次说话语气轻重的区别，这是本课教学的缺憾。

课文14《我要的是葫芦》
《我要的是葫芦》是一篇寓言故事。

教学难点是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。

为了突破这一难点，在教学中，教师采用。

以图导学"的方法，让学生先观察插图，分析两幅插图中人物和葫芦的不同之处然后再让学生回归文本，抓住重点句、段理解课文。

这种教学方法的应用，促进了学生对课文内容的理解，节省了学生学习课文的时间，让学生有更多的时间去派人研读文本，探究课文所要说明的道理。

学生在学习时，自己观察、讨论、探究、理解，学得开心。

在教学中，教师虽然对朗读进行了适当指导，但没让学生分角色读一读，以便使学生更好地把握人物的语言特点，这是本课教学的不足，在今后的教学中要好好改进。

口语交际：商量
本课口语交际的教学，教师紧紧抓住“交际”这一关键点，围绕“商量”这一主题创设不同的交际情境，引导学生掌握商量的技巧，总结商量过程中应该注意的事项，学会商量。

整堂课教学如行云流水，层层深入提高。

学生的交际兴趣非常浓厚，说起话来也很完整，有条理，自始至终课堂气氛都比较活跃，学生在快乐的交际中不知不觉习得了与别人商量事情的方法技巧，这是本次口语交际教学的最成功之处。

由此，教师深深地感到口语交际离不开真实的情境，只有真实情境才能真正激发学生交际的欲望，只有在真正的交际欲望的驱使下，他们才能够主动探求交际的方法，因此，在今后的口语交际教学中，教师要深人研读教材，把握学情，在有限的课堂内创设更多更真实的。