职业教育课题申报：中等职业学校高水平教学创新团队建设的实践研究

中等职业学校高水平教学创新团队建设
的实践研究
学科分类：职业教育
课题类别：重点课题
关键词：高水平、教学创新团队、团队建设
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
一、问题的提出：中等职业教育是在高中阶段进行的职业技术教育，担负着为各行业生产、服务、技术和管理第一线培养高素质劳动者和技能型人才的重任，在整个教育体系中处于十分重要的位置。

近几年来，以互联网、大数据、先进制造、人工智能等为代表的新技术发展迅猛，且与实体经济不断融合，加速推进全球新一轮科技革命和产业变革，市场竞争加剧，企业产品迭代升级加快，对中等职业教育提出了更高的要求。

就中等职业教育总体改革和发展而言，中等职业教育师资队伍建设方面的改革占据十分重要的地位，中等职业教育师资队伍是中等职业教
育发展的第一推动力和持续推动力，中等职业教育的可持续发展，离不开师资队伍的可持续发展。

纵观当前中等职业教育师资队伍建设，面临着一系列挑战，其中最重要的挑战之一就是教师专业化水平不高。

作为落实教学任务、开展教学改革、促进教师教学成长最基本的基层教学组织在学校组织结构转型时遭遇职能弱化的尴尬。

中等职业学校系部内教师往往单兵作战，个人承担教案撰写、课堂教学、学生辅导、作业批阅等多项任务，教师个体的能力决定了该门课程的教学效果。

在人类正处在跨学科专业大力发展的变革时代，这种形式缺少横向交流，缺少跨学科、跨专业的教学改革探索，无形之中形成了种种组织壁垒，导致教师成为只是完成专家或行政听交付任务的技术执行者。

在这种现状下，研究实践如何有效整合教学资源，鼓励和引导教师合作，充分犮挥教师个体知识优势和技能特长，将学科行业发展最前沿、教师个体最精华的内容展示给学生，推动教师教学合作机制和协作氛围的形成，充分发挥教师群体作用，就显得尤为重要和迫切。

国内外研究现状述评：为更好地开展研究，课题组成员广泛搜集有关文献资料，通过对中国知网数据库的搜索，以篇名“教学创新团队建设”进行检索，共搜索到156篇文献，从时间分布看，2010年以前有32篇，2010年-2014年有71篇，2015年-2019年有43篇，可见学界对教学创新团队建设的研究起步于2010年以后并呈现稳定趋势，从全国范围来看，总体文献数量还是较少。

从主题分类来看，篇数较多的是以下三类：教学团队64篇，团队建设39篇，创新团队建设35篇，而教学创新
团队建设仅仅7篇，且此7篇中涉及的研究对象均是大学和高等职业院校，目前来看，中等职业学校在此领域还没有可以借鉴的研究成果。

在国外，麦克唐纳（Ｍａｃｄｏｎａｌｄ）和沃尔什（Ｗａｌｓｈ）对于澳大利亚斯威本大学（ＳｗｉｎｂｕｒｎｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ）的教学团队进行了实证研究，认为教学团队的有效运行需要校方的政策和资金的支持；长期目标和近期目标相结合；由工程专业教师和教育专家组成教学团队，举行工作坊或习明纳等研讨形式。

卡罗尔（Ｃａｒｒｏｌｌ）等学者认为要承担共同责任，注重理念分享，重视团队“指导者”的作用，促进团队成员开展反思。

ＯＥＣＤ的“教师教学国际调查项目”（ＴＡＬＩＳ）发现团队自主权和决策权相应较高的教师也拥有更高的工作满意度和自信心，调查报告最后强调团队应拥有一定的自主权和决策权。

胜元允（ＳｅｕｎｇＷｏｎＹｏｏｎａ）等学者根据在韩国进行的一项调查研究指出，支持性的学习文化是团队运行的关键。

迈克尔（ＭｉｃｈａｅｌＢｏｙｅｒ）认为教学团队运行高效与否与团队成员的多样性息息相关。

本课题核心概念界定：“教学团队”是指由一定数量的，认同团队目标，遵守团队规范，责任共担、成果共享的专任教师和兼职教师组成的团队，成员之间具有互补的知识背景、技能背景和性格特征；年龄、职称结构合理；通过课程、学科、专业建设等平台，提高教师专业发展水平，提高学校办学质量和办学水平。

“创新”是指团队为实现团队目标在思想层面或行动层面采取的各祌措施和手段。

团队建设主要路径是
观念更新、组织创新、制度创新、技术创新和文化创新。

作为团队形成和发展的重要前提观念更新是团队成员个体所具备的本能意识、采用的方法和使用的形式的更新。

组织创新强调不同的环境特征决定了不同的组织结构，当环境发生变化，组织结构也应发生相应的调整，这样才能确保团队健康顺利地发展。

制度创新促使团队工作具有规范性，团队的建设和管理离不开团队制度的约束和激励，制度的约束和激励又影响着团队效能犮挥。

技术创新有助于团队成员个体的发展和团队整体的发展。

文化创新是促进团队成员用心做事的自觉行为规范。

选题意义与研究价值：国务院2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》中提出：与发达国家相比，与建设现代化经济体系、建设教育强国的要求相比，我国职业教育还存在着一系列问题，到了必须下大力气抓好的时候。

没有职业教育现代化就没有教育现代化。

要探索组建高水平、结构化教师教学创新团队，教师分工协作进行模块化教学。

教育部与2019年6月8日印发了《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，其中提出了：加强教师团队能力建设、建立团队建设协作共同体、构建对接职业标准的课程体系、创新团队协作的模块化教学模式等任务，为中等职业学校的教师团队建设指引了方向。

加强中等职业学校教学团队建设的研究，探讨中等职业学校教学团队建设存在的问题，提出相应的策略以提升教学质量、促进教师专业化发展和提高人才培养质量，具有重大的实践意义。

中等职业学校教学质量的提升是现代职业教育体系建设的重要目标之一，教学质量提升决定了中等职业学校教学团队的重要地位和作用。

《辞海》中对教学的定义是：“教学以课程内容为中介，师生共同采取的教学行动”，教育机构通过知识的传授、技能的训练，帮助学习者掌握知识和技能，促进学习者实现全面发展。

国外众多学者也就教学的定义进行了研究和阐述，斯卡特金将教学定义为手段，认为可以通过教学将社会模式、社会图式、社会原则、社会标准进行传承和教授；美国布鲁纳认为教学重在对知识接受方的引导，他主张通过引导来提高知识接受方的理解能力、概念转换能力、知识迁移能力。

对于学校而言，要取得学生、家长、行业企业的认可，最重要的就是要提高学校的教育教学质量，可以说教育教学质量的提升是学校孜孜以求的目标。

中等职业学校教学团队和团队建设对于提高中等职业学校教学水平具有强大的推进作用。

研究中等职业学校教学团队建设，探讨中等职业学校教学团队建设的基本理论，形成加强中等职业学校教学团队建设的策略，对丰富中等职业教育管理理论，拓展中等职业学校教学管理理论具有重大理论意义。

二、课题理研究目标、研究内容、研究重点和创新之处
研究目标：通过样本校研究，创建一支或数支高水平教学创新团队，在创建过程过程中分析总结，提炼出一套适合中等职业学校现状的高水平教学创新团队建设路径。

研究内容：1.研究中等职业学校高水平教学创新团队的基本特征（凸显高水平高在何处？）
2.研究中等职业学校高水平教学创新团队建设的路径
研究重点：本课题的研究重点是团队建设的路径研究
创新之处：关于“创新”团队建设的的实践研究，本课题旨在从观念更新、组织创新、制度创新、技术创新和文化创新等五个层面打造教学团队，通过国内外研究现状研究，目前来看中等职业学校中属于空白阶段。

三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式
研究思路：本课题的研究思路是构建理论框架，提出问题，分析存在问题，探究解决问题的路径，提炼完善行之有效可供复制的有效路径。

研究方法：本课题研究方法主要有，问卷法、访谈法、行动研究法、案例研究法。

1.问卷法：本课题通过对中等职业学校教学团队基本特征的研究，设计中等职业学校教学团队调查问卷。

选择具有代表性的样本进行测试，为分析中等职业学校教学团队建设存在的问题和成因提供真实可靠的资料。

2.访谈法：本课题以调查问卷各级指标为访谈提纲，设计访谈提纲。

对中等职业学校教学团队建设实际情况进行访谈调查及建设意见的征询，为深入了解中等职业学校教学团队建设现状奠定基础。

3.行动研究法：本课题将以样本校为实例，创建一支或数支高水平教学创新团队，在创建过程过程中分析总结，提炼出一条适合中等职业学校现状的高水平教学创新团队建设路径。

4.案例研究法：在创建高水平教学创新团队过程中，关注教师个体发展，收集教师个人典型案例予以分析，总结经验。

实施步骤：
1.开展调查，分析中等职业学校教学团队建设存在的问题。

2.开展文献研究及样本校现状调研，确立中等职业学校高水平教学创新团队的基本特征标准。

3.以样本校为实例，对标创建一支或数支高水平教学创新团队。

4.提炼适合中等职业学校现状的高水平教学创新团队建设路径。

预期成果形式：本课题最终以论文及研究报告的形式呈现。

四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等
1.鄢鸣，武汉市供销商业学校分管教学副校长，课题主持人，研究专长为教学管理与人才培养。

参与了武汉市职业教育与成人教育协会课题《中职生职业素养培养体系构建的探索研究》，武汉市教育科学“十二五”规划课题《中职学校校企一体化“定制班”人才培养模式的实践研
究》，全国德育课题《中等职业学校学生公约》校本化实践路径的研究；参与了全国教育科学“十一五”规划教育部专项课题《职业技术教育教学模式及其运行机制的研究》（获评一等奖），武汉市教育科学“十二五”重点课题《中职学校准企业化管理环境下人才培养模式改革的实践研究》。

于2018年6月，负责组建了武汉市供销商业学校第一届青年骨干教师培训班，进行高水平教学创新团队建设的理论与实践研究。

2.刘焰，参与市十三五规划课题“中等职业学校基于小微企业合作的现代学徒制实践研究”，参与市十三五规划课题“基于服务发展理念的中职学校创新创业实践探索”研究，参与《中等职业学校“五位一体”创新创业教育模式的实践探索》教学成果研究工作。

3.杨磊，参与武汉市教育科学研究院重点课题“中职学校“课堂教学第三方评价体系”建构及运行”研究。

4.魏瑾，武汉市供销商业学校督导办公室副主任，负责全校教学督导工作、课题研究指导工作等。

主持了武汉市职业教育与成人教育协会课题《中职生职业素养培养体系构建的探索研究》，武汉市教育科学“十二五”规划课题《中职学校校企一体化“定制班”人才培养模式的实践研究》，全国德育课题《中等职业学校学生公约》校本化实践路径的研
究；参与了全国教育科学“十一五”规划教育部专项课题《职业技术教育教学模式及其运行机制的研究》（获评一等奖），武汉市教育科学“十二五”重点课题《中职学校准企业化管理环境下人才培养模式改革的实践研究》。

5.周艳红，商贸教研室教师，负责2018-2020全国德育课题《中等职业学校学生公约》校本化实践路径的研究，参与武汉市中职学校财经商贸类专业课题子课题《电子商务基础》课程建设。

6.沈虹，武汉市供销商业学校教务处主任，参与武汉市职业教育与成人教育协会课题《新升学背景下中职生英语素养提升的探索研究》，参与全国德育课题《中等职业学校学生公约》校本化实践路径的研究。

7.施四维，参与武汉市中职学校财经商贸类专业课题子课题《店铺装修》课程建设。

8.何云鹏，参与全国德育课题《中等职业学校学生公约》校本化实践路径的研究。

五、开展本课题研究的主要参考文献
1. 黄涛、刘桂玲，创新发展视域下高职院校专业教学团队建设的困境，教育现代化，2018.43.
2. 安立华、高珊、李洋、董景峰，基于重点专业建设+课程组的教学创新团队建设研究，齐鑫物流教育，2019.03
3.梅红霞，浅谈校企合作下高职教学科研创新团队的建设，创新教育，2018
4. 匡星，谭平，邹艳.试论高职院校建筑工程专业“四师型”教学创新团队建设[J].重庆建筑，2019（3）
5. 王爱娥，团队互动氛围与高校教师教学创新能力关系研究，金融理论与教学，2019（1）
6. 高齐君、余义敏、卢艳华、史远、严建国，开展“1+1”校本研修提升教师专业水平，教育科学论坛，2019.05
课题编号：6456。