九年级如何上好语文复习课

九年级如何上好语文复习课
近两周连续听了两位九年级语文老师的复习课，郭丽老师复习的是八年级上册第五单元，范惠老师复习的是八年级下册第六单元，恰好都是文言文。

通过听课评课，语文老师们一致认为，两位老师都具有熟练驾驭教材的能力，课堂上老师精讲重点，解析难点，渗透中考热点，补充中考信息，配合以巩固练习。

目标很明确，为了中招考试，通过这一遍的复习使学生能在原来所学知识的基础上查漏补缺，达到巩固旧知识，提高新技能，完善知识结构的目的。

两位老师的课堂上确实有许多值得学习的亮点，但她们又都觉得学生对以前的课文过于生疏，产生了复习进度与复习效果的矛盾，担心课堂上的复习会产生雨过地皮干的结果。

在此，我想对语文复习课谈一点自己的粗浅想法，以便和同事们共同交流与提高。

（一）复习课仍要注重“主体性原则”
所谓“主体性原则”是指把复习课的自主权还给学生，使学生成为课堂的主体，让复习课焕发生机与活力。

如果教师不把复习课还给学生，仍然先入为主地以为只要自己在复习时讲到了，学生就应该答得上的话，那么，教学也就成了一件再简单不过的事情了。

教育研究表明，学生在课堂学习的过程是将新学习的知识与自己已有的知识进行建构的过程，如果教师在课堂上不给学生建构的时间和空间，不论教师讲授多少，收效都是甚微的，尤其是复习课。

所以，复习课要改变过去那种
教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，让学生在教师的指导下自己整理、归纳、总结知识，自己摸索、掌握适合自己的复习的方法和规律。

教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度、重点和难点，进行适时的引导和点拨等。

如此一来，学生有了充分、自主的学习空间，他们通过复习，不但唤醒了已沉睡的旧知识，而且比原来的理解会更深一层，达到“温故而知新”的效果。

这样就不会产生我们在听课时看到的情况：记忆性填空学生做得好，而理解性填空学生张冠李戴。

学生是学习的主人，在整个复习过程中处于主体地位，要真正提高复习效率和质量，我们必须调整双边活动时间，增加学生在课堂上自己支配的时间，引导每个学生敢于参与，乐于参与，主动参与，在自主复习中达到效果最大化。

例如郭丽老师在复习《桃花源记》一课时，指出中考常考的四类词，然后让学生分别从文中找出这四类词并进行解释；在复习《陋室铭》时给学生指出考点，让学生以出题人的身份来设计考题······我想这远比老师讲解后让学生做几道题效果要好得多。

如果老师在复习课上讲析得过多过死，学生思维没有回旋的余地，只能机械地听记，自己消化与吸收的时间没有了，复习效率自然高不了。

所以老师们要记住，复习不是简单的重复，复习是让学生把以前不会的或现在忘记的知识补拾回来，不是老师再把讲过的课文重讲一遍，一定要体现以学生为主体的原则。

（二）复习课要注重“系统性原则”
如果说原来对课文的学习是对知识点的掌握与突破的话，那么复习就是将这些知识点贯穿起来，达到前后贯通、相互联系与渗透，举一反三、触类旁通的目的。

因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。

这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整个单元乃至整册教材。

在总复习时可把全册教材中的基础知识按照不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来（可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页）；再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。

这样，学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。

教师还要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、作家作品等文学常识、诵读课文、部分基础知识及作文训练等。

有些内容也可以单元为整体复习，初中的语文课本在编排上基本是以专题组元，特别是文言文、古诗词单元，老师可利用小黑板列出本单元几篇课文的体裁、作者、内容、主旨、语言风格、写作手法等，让学生去比较它们的异同。

也有些内容可以整个初中阶段为整体复习，如名著导读、不同文体的阅读理解等，如复习说明文的阅读理解，给学生讲明会围绕哪几方面出题以及考题的类型后，可从整个初中课本中选取几篇有代表性的说明文让学生设计考题。

总之，不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化，切忌零零碎碎，只见树木不见森林。

另外，复习过程漫长，我们不可一个模式到底，要经常变换形式来吸引学生，有效的激发学生的探究活动，保持旺盛求知欲，在自主愉悦中达到复习的最佳效果。

复习时间如何安排也是一个关系到复习质量的问题。

我们对复习的各个阶段要统筹安排，做到合理而科学。

既不能前紧后松，也不能前松后紧，教师讲解与学生看书、阅读，练习与背诵识记交叉进行，争取在有限的时间里取得最佳的复习效果。

以上只是我的一隅之见，老师们在教学实践中肯定做得比这更好。

也希望通过听评课活动，对每种类型的课都形成一种固定而有效的模式，到时老师教得省力省心，学生学得高效开心，何乐而不为？。