《没头脑和不高兴》导读（二）

《没头脑和不高兴》导读（二）
作者：朱丽玲韩沐霏陈惠娟李宁
来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第1期
《没头脑和不高兴》
难点突破
朱丽玲韩沐霏
在《小学语文教学》2017年第12期上，我们对《没头脑和不高兴》进行了文学价值和教学价值的分析。

如果说文学价值是研究文本的起点，教学价值是寻找文本与学生的结合点，那么难点就是学生在达成教学目标过程中遇到的真实困难、真实障碍，是学生在学习过程中于知识内容、方法策略、情感态度等方面难以理解或领会的内容，它们或较抽象，或较复杂，或较深奥。

难点的突破对于学生保持持续性的阅读至关重要。

因此，在对整本书的文学价值和教学价值进行分析后，也要对学生真实的问题和困难点进行调查、分析，这样教学目标才能有效达成。

一、找出阅读中的“绊脚石”
在《没头脑和不高兴》这本书的阅读中，学生到底有什么真实问题呢？
我们对二年级学生进行抽样访谈，让学生针对整本书的七个故事提出自己的疑问。

共收集学生问题132条，合并相似问题，共梳理出如下近30条有代表性的问题：
《没头脑和不高兴》问题：
1.学生没有读过或听过“武松打虎”的故事。

2.词语：“醉醺醺”的意思。

……
《一个天才杂技演员》问题：
1.泰焦傲真的是天才杂技演员吗？为啥天才杂技演员也会吃胖，不能表演？
2.小丑甄用工怎么能用一根手指就把那么重的泰焦傲顶起来打转？手指不会断吗？
3.脸真的能成为一个海吗？
4.泰焦傲为什么那么骄傲？
5.泰焦傲为什么看不起甄用工？甄用工为什么那么用功？
6.甄用工为什么对泰焦傲看不起他的话不反驳，难道没有一点不服气么？
7.真的有天才的杂技演员吗？
《奶奶的怪耳朵》问题：
1.奶奶的怪耳朵为什么只能
听见好话？
2.为啥闹闹大声嚷嚷，奶奶还能听收音机？不是大的声音能盖过小的声音吗？
3.闹闹为什么那么闹？为什么不好好说话呢？
4.作者为什么要等到很晚的
时候才睡？
《小妖精的咒语》问题：
1.322除以7的计算方法没看懂。

2.阿土在现实世界里的算术是怎么学好的呢？
3.词语：对“小妖精、打了交道、这个料、除不尽、苦恼、叮嘱”的意思不清楚。

《小妖精闯祸》问题：
1为什么小妖精要闯祸？
2有没有老师给小妖精讲课，让她不要再闯祸了？
3.对阿拉丁神灯的故事不了解。

4.看到“八丈高”时，问“一丈是多高”。

5.词语：“对纳闷、遁地、窝囊”的意思不清楚。

《大大大和小小小历险记》问题：
1.为什么叫“大大大”和“小小小”？
2.大的东西和小的东西哪个好？
3.大大大和小小小的故事太长了，老师，我看不完。

……
学生的问题可以说各式各样，成因主要有两方面：一是学生的知识储备不足，文本呈现的内容超出了学生的知识范围，如，不理解除法算式，不知道《格列佛游记》、武松打虎、阿拉丁和神灯等故事；二是学生生活经验不足，像背景知识的缺少、实际体验的匮乏等。

另外，真实生活与文本的距离也会造成阅读困难。

二、定位阅读的教学目标
根据形成的原因，我们可以将学生的这些问题分为以下三类：
第一类：童话为什么是这样的？
1.泰焦傲真的是天才杂技演员吗？为啥天才杂技演员也会吃胖，不能表演？
2.小丑甄用工真的能用一根手指就把那么重的泰焦傲顶起来打转？手指不会断吗？
3.脸真的能成为一个海吗？脸那么小，海那么大。

第二类：这里我读不懂！
1.“醉醺醺”的意思。

2.对“小妖精、打了交道、纳闷、这个料、除不尽、苦恼、叮嘱、遁地、窝囊”的意思不清楚。

3.对“武松打虎”的故事不了解。

4.《小妖精的咒语》里322除以7的计算方法没看懂。

5.对阿拉丁神灯的故事不
了解。

第三类：谁来管管他？
1.泰焦傲为什么那么骄傲？
2.泰焦傲为什么看不起甄用工？甄用工为什么那么用功？
3.甄用工对泰焦傲看不起他的话为什么不反驳，难道没有一点不服气么？
4.奶奶的怪耳朵为什么只能听见好话？
把学生的阅读壁垒与文学价值、教学价值勾连起来，可以将《没头脑和不高兴》整本书的教学目标确定为下面四条：
1.能够借助简单的图文信息，了解每个故事的内容。

2.能够从课内迁移，积累动词、四字成语、常用句式。

3.能够结合自身生活，懂得故事背后的道理。

4.能够在阅读中联系自己的成长，从而获得启发。

其中第三条重在从故事中懂得道理，第四条重在连通阅读与学生的自我成长。

三、突破阅读里的难点
如何指导学生跨越阅读障碍，形成关键的阅读能力和持久的阅读动力，进而达成教学目标呢？我们从以下三个方面加以指导。

（一）相信童话
脸真的能成为一个海吗？脸那么小，海那么大。

小丑甄用工真的能用一根手指把那么重的泰焦傲顶起来打转？那样的话，手指会断的呀!
小小小，世界上真的有那么小的人吗？是不是有另外一个世界？
……
这些问题汇在一起，就是不相信童话。

语文课堂中类似的问题很常见，教学神话故事《盘
古开天地》，讲到“天地分开以后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高”，一个学生举手：“老师，我有问题，我每天使劲举，为什么一毫米也长不高，盘古怎么能越长越高？”“老师，天和地不是这
样形成的，大斧头怎么能劈开呢？”学生的问题不断从故事里跳出来，落到现实科学的地面上。

如果再追问，学生会不假思索地回答：“这个故事是假的，我不需要学。

我爸爸让我长大当科
学家，这些假的故事就是不用学。

”是的，不止一位家长对我说过类似的话：“从儿子7岁起
我就不给他看童话了，7岁以后走上的是一条现实的路，看童话，会受骗的。

”
每每听到这些，我的脑海里总是响起《极地特快》的银铃声：“不知从什么时候起，连萨
拉也发现，她再也听不到甜美的银铃声了。

”是的，这种感觉不像成长，而像失去了什么东西
似的——就像被赶出了奇迹的国度，然后听到奇迹的大门在身后关上了。

在现代发达的多媒体
信息技术下，幼小孩童能从各种途径获得五花八门的信息，仿佛无所不知，尚未提问就被给予
一大堆答案。

就算二年级的学生也已经过早地关上了“童话”这扇门，开启了科学的那扇门。

我们需要正视，他们正在过早地跨越童年期，“童年正在消逝，而且飞快地消逝”！
童话真的是骗人的吗？请听听梅子涵老师的话：“童话的美妙是真实的，美妙给我们的感
动是真实的；童话的诗意是真实的，诗意和情感在我们灵魂里产生的回响是真实的；童话的哲
学是真实的，哲学对我们的生命，对我们一生成长的方向和影响是真实的；童话给我们的温暖
和善良是真实的……”是的，童话中的故事和人物，看起来是与生活不同，但它背后的道理是
真实和深刻的。

《一个天才杂技演员》中泰焦傲又高又瘦，天才的杂技长相，天赋的杂技水平，好几丈的高空中，他用“武”翻，一个跟头接着一个跟头翻过去，又一个跟头接着一个跟头翻
回来，他听不进甄用工的劝说，大吃大喝，不练功，结果“电报”来了，变成庞然大物的泰焦
傲像个大皮球滚了下来。

而小丑甄用工勤学苦练，居然能用一根手指转着大皮球般的泰焦傲。

这个故事其实在告诉读者，先天禀赋固然重要，但是要练就本领，最重要的还是要下苦功夫，
只要坚持不懈，即使是天赋有一点差异，也一样能成功。

小丑甄用工的成功就是特定环境下的
真理，若违背，结果只能像泰焦傲那样天赋“退化”。

这个道理中蕴含的成长基因，正是中华
民族千百年来强调囊萤映雪、凿壁偷光、笨鸟先飞等意志行动的传承。

从这个意义上说，《没
头脑和不高兴》是扎根中华传统文化与本土智慧中的童话经典。

这本书其他的故事也在无声地提醒：奶奶的怪耳朵只能听见很轻的声音，是在提醒孩子们
与别人说话要轻言轻语，不要大嚷大闹；小精灵的咒语原来是乘法口诀，是在提醒孩子们学习
没有捷径，扎扎实实就是最好的捷径；《当心你自己身上的小妖精》，是在提醒孩子们赶走
“脾气精”的最好办法是管住自己，坚决不发脾气；《小妖精闯祸》，是在告诉孩子们“吓得
头发都竖起来了、气得一跳八丈高、笑掉牙、笑死了”原来是文学中的形容和修辞。

轻言细语、踏实勤奋、自律自控等都是优秀的民族文化，教师的责任正是将经典的力量转化为儿童成长的“生产力”。

那么如何转化呢？
只有教师相信，学生才有机会！教师首先要沉浸到童话的世界中，成为一个长大的儿童；
教师要坚信童话最贴近学生的心灵，是学生成长重要的精神家园；教师要陪伴学生读童话，用
陪伴的过程激励学生在阅读中成长。

告诉学生，童话都是真的！二年级教材中第一次内嵌整本书，就推荐了《没头脑和不高兴》童话集。

似乎在告诉学生，那个真诚、纯洁、自由自在的梦想世界仍然存在着,它存在于他们的心中。

所以，请学生一定要相信，童话是真的。

在成长的道路上，童话将一直伴随着他们，给
他们以永恒的启示。

正如《极地特快》故事的结尾：“我虽然已经长大了，但银铃依旧会在我
的耳边响起，它会为所有真正相信它的人而响。

”
在这里，我分享一个我的同事，也是一位妈妈，关于相信的故事：
昕昕三岁，每天我们一起打开单元门，爬楼回到四层的家，楼梯里的声控灯会为我们照亮
楼梯间。

有一天，正要迈上台阶的时候，昕昕突然好奇地问：“妈妈，灯灯为什么会亮呢？”
我下意识地想：因为这是声控灯。

幸好，作为语文老师的我，没有脱口而出，而是仔细想了想，回答道：“因为灯灯和你一
样有礼貌，亮灯是在跟你打招呼，灯灯不能说话，只能用自己的方法向你问好。

”
昕昕露出喜悦的小脸，说：“哦，他真是有礼貌的灯灯，其他的灯灯也会这样打招呼，对吗？”
我肯定地说：“是的。

你再往上爬，每层楼的灯灯都会这样做的。

”
儿子快速地爬上二楼，大声地打起招呼：“灯灯，你好！”
果然，声控灯应声亮起。

儿子得到了回应更是激动，二层，三层，四层，到达家门口，他
兴奋地喊起来：“妈妈，真的，所有的灯灯都很有礼貌，而且他们都想和我交朋友。

”
于是，每每走到楼梯间，他都会真诚地说：“灯灯，你好！”灯则立刻亮起来。

这对“好
朋友”每天就这样互打招呼，互相问候。

在这个故事中，如果第一次就告诉孩子声控灯的原理，孩子还能对灯保持一份好奇吗？不
知道昕昕什么时候会知道声控灯的知识，那么在这之前，就让他的童年生活在童话里吧。

（二）跨越障碍
1.“醉醺醺”是什么意思？
2.一丈是多高？
3.《小妖精的咒语》里322除以7的计算方法没看懂。

4.对阿拉丁神灯的故事不了解。

……
跨越识字障碍。

在对学生访谈的问题梳理中，发现学生识字量差异大,部分学生识字不多,
这是影响这部分学生独立阅读的最大障碍。

对此，一方面，教师可以带着读，或让班内识字多、
阅读快的小助手读给这部分学生听。

如在读《大大大和小小小历险记》时，对海洋探险知识有
储备的学生，就在小组共读中帮助其他成员扫除生字障碍。

另一方面，学生自己可以借助跳读
与猜读的方法读，即不认识的地方先跳过去，或者根据整段甚至是整篇的内容去猜内容。

如多
数学生觉得《当心你自己身上的小妖精》这个故事情节比较简单，不认识的字较少，在阅读的
时候就可以用跳读的方法。

在阅读《一个天才杂技演员》时，读到泰焦傲变胖后表演新节目一段，很多学生不认识“坠”和“窟窿”几个字，这时便可采取结合上下文猜读的方法：“钢丝
受不住了，它从来没承担过这么大的重量，被泰焦傲——”学生猜出“压、拉”等与“坠”的
意思相似的词语。

“不好了！”“掉下来了！”这么大的个子，落下来会把地怎么样？学生猜想：砸裂、砸漏洞。

跨越信息障碍。

学生提的问题有一类是关于背景知识的，这是实现阅读理解的必要条件。

在这本书中，故事中套了不少的“故事”，如果对引用的故事没有基本的了解的话，是无法理
解进而欣赏童话的美妙的。

如《没头脑和不高兴》中的“武松打虎”，如果学生不知道“武松
打虎”是古典名著《水浒传》里的一段故事，不了解好汉武松喝了酒，过景阳冈遇到老虎，抡
起拳头，三拳两拳把它打死的具体情节，学生就不能体会到“虎打武松跳得高、窜得快”等由
情节反差引发的幽默。

再如《大大大和小小小历险记》中，如果学生没有读过《格列佛游记》，对《格列佛游记》中小人国的小人、巨人国的巨人没有感知，那么他对大大大和小小小的人物
形象也就没有前备阅读经验。

学生的问题中还有一类是生活经验障碍，如“小妖精”“仙人”
的称呼、“一丈是多高”等等。

有些可以搁置，静待学生在成长与发展中去解决；有些可以联
系生活理解，如“一丈是多高”的问题，引导他们将文本与生活融合、文学世界与生活世界融合。

（三）助力成长
1.甄用工对泰焦傲看不起他的话为什么不反驳，难道没有一点不服气吗？
2.闹闹为什么那么闹？为什么不好好说话呢？
3.为什么小妖精要闯祸？
理解并不等于懂得。

“谁来管管他”的声音可以说是儿童透过文本角色希望实现成长的愿望，然而儿童自身的成长却不是一蹴而就的。

以《没头脑和不高兴》的故事为例，情节简单易懂，角色贴近生活，理解内容并不难。

当询问学生：你在生活中有像“没头脑”一样丢三落四
的时候吗？学生们纷纷举手，有丢过铅笔的，有丢过橡皮的，还有弄丢衣服的。

有些学生能头
头是道地说理：“我觉得丢三落四不是小事，后果还很严重。

如果裁缝忘了针线就没法做衣服；如果厨师做饭时忘了放盐，饭菜就没法吃；如果士兵打仗忘记了带枪，那他怎么打仗呢？所以
如果我们从小就丢三落四，长大之后就什么都干不好。

”
说得头头是道，仔细一分析，丢三落四和未来的自我之间的联系难道仅仅就是针线与做衣
服的关系、盐与饭菜的关系吗？因为年龄与阅历，这些未来职业生活与丢三落四只是建立了一
对一简单的表象联系，属于概念化的表达，缺少切身体悟。

懂得并不等于做到。

概念化的表达与映照到自己的成长中，进而促进自我的成长，是一段
长长的路。

在《没头脑和不高兴》中，人物实现了现实中不可能存在的时间穿越、年龄穿越。

“没头脑”长大后成为建筑师，建了一座300层的大楼，却忘了装电梯。

在童话情境中，尝试
让学生跨越时间与空间，让小时候与长大后相遇，打开学生想象的通道，试想：“没头脑”长
大后还可能干什么工作？又会因为他的丢三落四，产生怎样让人啼笑皆非的后果呢？在丰富的
想象与哈哈大笑中，学生把马虎的小时候延续到长大后，得以在想象中从一个成人的角度反观
孩童的行为，读到未来，反省当下，意识到不良的生活习惯将来可能会酿成大错，从而完成一
次对道理的深入体悟。

走进故事又走出故事，如何通过故事影响自己当下的行为？在阅读分享中，可以用为“没
头脑”贡献“金点子”的方法，如，使用备忘录或者记事本，把要做的事情用铅笔记录下来；
物品定点存放；用完物品及时放到原处；每天有固定的时间检查；借助朋友、家长和老师的提醒……避免从导读故事时的“自信满满”到生活经历后的“后悔自责”，实现从故事的评论家
变为生活的实践家。

让学生不仅有准确的认识，更有行动的力量，在日复一日的坚持中养成良
好的习惯。

（四）能力进阶
难点的确定，要链接学生阅读的障碍，更要思考如何引领学生未来的阅读发展，思考这本
书内嵌于教材的位置，如何从课内迁移，落实自读、教读、课外阅读一体化提升的进阶能力点。

《没头脑和不高兴》这种“热闹派”童话的典型特色是每一个故事都用频繁的动词彰显场面感，都用富有动感和节奏的句式呈现人物的动态，且运用了常见、生动的四字词语。

于是，积累动词、四字词语、常用句式，是指向儿童未来阅读进阶的难点。

为了让大家能够更好地感受到在导读与分享教学中如何突破难点，仍从大家比较熟悉的
《没头脑和不高兴》中的“武松打虎”这个场面来展开。

“锣鼓锵锵锵锵敲起来了……他向武松扑来，跳得高，蹿得快，观众起劲地拼命拍手。

武
松迎头给他一棒，棒断了，就赤手空拳跟他打。

”
在这个场景中，“扑、跳、蹿、拍手、给他一棒、打”一连串的连续动作，可以通过学生
的演读很好地再现出来。

而下文中老虎“张牙舞爪、神气活现”两个四字词语正是对演读的指
导与提示。

如果再读这段文字，动词所营造的场面感在文字中形成鲜明的节奏，锣鼓“锵锵锵”地敲起来是贯穿在整个打虎情境中的，如何让学生能够感知进而鉴赏到这种文字间的呼吸节奏呢？演读中可以使用动画片《没头脑和不高兴》的京剧音乐节奏渲染。

在这样的情境中边演边读，文字的节奏就全部展现出来了。

多种形式的演读使学生进入到作品的意境，与作者的心灵
沟通交流。

《没头脑和不高兴》
教学案例
陈惠娟李宁
严格意义上说，整本书阅读是学生全情、全程投入的过程。

谈教学案例，是在强调教师激
发学生的阅读兴趣，全程陪伴学生阅读，进而增强持续阅读的动力，提升阅读的收获。

因此，《没头脑和不高兴》整本书的教学案例，我们呈现了整体的阅读过程，包括预热、导读、聊书
和拓展四个环节。

一、预热
林文宝先生说：阅读这件事，如果方向错了，越用力，伤害越大。

的确，在阅读这件事上，急功近利的阅读指导往往会南辕北辙。

有些老师总希望利用阅读
多识字，要求学生只要不认识的字就查字典；总希望利用阅读养成持续的读书习惯，每天记录
阅读页数，甚至每日阅读“打卡”；总希望利用阅读快速提升阅读能力，要求学生摘抄好词句，
复述好片段。

等等。

殊不知，这些做法往往会在学生刚刚燃起的阅读热情上泼一盆凉水，熄灭
燎原的星星之火。

酷爱阅读的人在享受阅读时，不会为查一个生词而打断自己在情节上体验到
的乐趣，更不会去回答一大堆问题。

帕特里克·爱克斯·戴斯说：“如果阅读是为了通过教师
的理解能力测试，那不仅阅读乐趣得不到提升，以后自主阅读此类文本的兴趣也不会提高。

”
其实，只要学生爱上阅读，只要学生在书里得到了快乐的体验，能够专注地读书、沉下心
去读书，就是一笔不小的收获。

在阅读整本书的开始，更应该无限地激发学生愿意读、喜欢读
的兴趣，在呵护与激励中保持阅读的状态。

（一）举行仪式
《小王子》中对仪式有这样一段阐释：“仪式就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻
与其他时刻不同。

”仪式感对于生活的意义就在于，用庄重认真的态度去对待生活里看似无趣
的事情，不管别人如何，自己一本正经认认真真地把事情做好，才能真正发现生活的乐趣。

应该说，阅读一整本字多图少的书，对于低年段的儿童来说是有挑战性的。

当我们决定做
这件事情的时候，应该将这一次看作是大多数儿童整本书阅读史的启蒙课，努力使这一次阅读
体验好玩起来。

《没头脑和不高兴》的预热阶段，可以安排集体启动仪式，为每位同学准备一
本《没头脑和不高兴》，并在上面设计签名环节、激励和跟进环节等。

形成“未成曲调先有情”的整体氛围。

（二）搭建桥梁
《没头脑和不高兴》这本书大约200页，字数7.7万。

对于二年级的学生来说是有一定阅
读难度的。

那么，如何实现从绘本到纯文字书的过渡？我们可以借助“桥梁书”的概念，为学
生搭建桥梁，比如借助插图和多媒体视频，为学生搭设了解文字的阶梯。

插图对“文字”有很
强的解释功能，因此即使有较多的字不认识，学生依然可以通过读图连猜带想，帮助自己克服
阅读障碍。

借助多媒体使整本书的阅读立体化、多元化。

如先播放《没头脑和不高兴》《一个
天才杂技演员》的视频片段，在学生们哈哈大笑、津津乐道中戛然而止，从而引发学生对文字
阅读的期待。

（三）设计地图
为了持续阅读，可以与学生一起设计本书的“阅读地图”。

阅读地图中包括：整本书的阅
读计划与时间规划、阅读策略和方法推荐、阅读承诺签字等。

如果结合“阅读地图”进行阅读，整个活动也会丰满起来。

需要提醒的是，使用“阅读地图”不能矫枉过正，学生的阅读需要
“润物细无声”和时空留白。

在进行阅读的时候，不要随时想着要教育学生懂得某个道理，规
范学生某个阅读行为。

表1就是阅读地图的一个示例。

二、导读
学生虽然有一定的自主阅读能力，但主动性以及注意力稳定性不够，生僻的字词较多时，
会出现畏难情绪。

从持续导读的目的来看，学生能够静心、专注地坚持把一本书读完，关乎阅
读兴趣，更关乎阅读意志。

持续导读的目的，是为了激发学生持续阅读的动力。

在激发兴趣中
维持学生持续的阅读行为，在学生持续的阅读行为中锻炼阅读的“意志”。

激励学生从不读到
读起来，从读起来到坚持读，从坚持读到喜欢读。

在这个过程中，有质量的陪伴、指导与激励，是极其重要的。

导读可以分阶段进行，先由第1个故事《没头脑和不高兴》导起，接着导读第2~6个故事，最后进行长故事《大大大和小小小历险记》的导读。

（一）导读《没头脑和不高兴》
书如人生。

书的封面如出生的第一声啼哭，书名同姓名，目录如成长地图，每一个章节如
人生的不同成长阶段，或童年，或少年，或青年，或中年，或老年，插图如人生刻骨铭心的精
彩之处。

怎样在关键处引导学生停留，由此激起学生阅读的好奇与期待的涟漪？第一个故事的
导读，我们选择了这样几处，与学生逗留，欣赏，猜测……
1.导读封面
拿到一本书，首先映入眼帘的是这本书的封面。

有了阅读绘本的经验，学生会关注书的封面，新颖的题目、精彩的插画、作者的信息、出版社等，都有可能激发学生的阅读期待，从以
往的阅读经验中找到相似的“熟悉感”，由此可以开启一段新的阅读之旅。

课堂上，教师可以
将观察发现作为激趣的起点，让学生自行观察发现这本书的封面有哪些信息。

接着，联系书名
和图画猜测书里的内容。

学生可以发挥想象，随意猜测，让天马行空的想象在读书伊始就有发
挥的空间。

当学生带着验证猜测的想法去阅读时，阅读和悦读就发生了。

《没头脑和不高兴》这本书的作者任溶溶，是中国本土卓越的幽默儿童文学作家。

他作品
中的形象、文字中的语言来自中国传统文化，是中华民族智慧的结晶。

为实现中华民族伟大复
兴的中国梦，语文教师有责任向内寻找、阅读与推荐，着重介绍书的作者，引导学生了解这个
风趣幽默、童心永驻的儿童文学大家，从而激发学生的阅读兴趣。

2.导读目录
《没头脑和不高兴》是统编本教材中推荐书目中的第一部整本书，“目录”作为整本书的“阅读地图”，对于阅读一本书具有重要的作用。

阅读目录，可以了解整本书浓缩的概要；查
找目录，可以迅速检索需要阅读的内容。

阅读目录，大致可以用两个环节：首先，让学生借助目录数一数，了解这本书一共有几个
故事，帮助学生理解《大大大和小小小历险记》的十五回与一个完整故事的关系；接着，可以
尝试“我说你找”游戏，根据题目迅速找到相应的故事，或者根据页码猜猜是哪个故事，进而
提升学生阅读目录的意识与能力。

3.导读《没头脑和不高兴》
《没头脑和不高兴》这个故事既是这本书中最脍炙人口的故事，又是整本书的开端，被誉
为“影响几代人的经典故事”。

所以，关于这个故事的导读就有了非同一般的意义。