高中历史教学如何强调学生的主体性

高中历史教学如何强调学生的主体性
摘要在这个崇尚自由的时代，高中生的思维也越来越活跃。

传统的课堂越来越多地显示出它的弊端，如果教师还一味地以自己为中心，口若悬河地讲解，当课堂真正的“霸主”，这种教育模式将不再为当今的中学生所欢迎，甚至会完全走向和素质教育相反的道路。

我们的学生也会由厌恶历史课到最终被历史束缚了思想和自由思维的空间，从而阻碍了整个社会的发展和进步。

所以，高中历史课的改革迫在眉睫，尊重学生的主体地位，把自主学习的权力还给学生势在必行。

关键词高中历史；教学；学生；主体性
高中历史教学如何在新课程背景下，让学生的主体地位真正回归呢？
第一，教师要用自己博学的知识，独特的人格魅力影响学生，建立平等和谐的师生关系。

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”。

对学生来讲，最好的教师是在教学活动中忘记自己是教师，而把学生视为和自己人格和地位完全平等的、把学生当成自己朋友的那种教师。

现阶段，由于高中课程体系的确立及文、理分科的要求，使历史课常常成为学生心目中的“副科”，历史老师与学生接触沟通的时间又很少，加上历史老师任教班级都较多，这与其它学科相比，在和学生沟通上本身就处于劣势，要建立一个平等民主的师生关系就更加困难了。

实际上，和学生的关系是否亲密，并不在于和学生相处的时间的多少，而在于当老师的是否能全部身心投入到和学生相处当中，把学生当成具有平等人格的人来看待，这就要求老师要放下为人师者的架子，真正走到学生中去，倾听学生的心灵之音，最好的师生关系是那种亦师亦友，既是良师也是益友的老师，能理解学生并把学生的发展放在第一位的老师，如能这样，和谐平等的师生关系也就很容易建立起来了。

当学生把老师当成了知己的时候，那么，我们的教育也就成功了一大半了，所以说，良好健康的师生关系是学生主体地位回归的关键所在。

第二，为学生创造更大更广阔的学习生活的空间，让他们自由创造，让课堂成为学生展示自我的舞台。

“授人以鱼，不如授人以渔”，高中历史课堂上，教学形式的转变的前提是教师教学观念的转变，历史教师一定要摆脱传统教育的束缚，在加固自己专业知识结构的同时，要放手大胆地给学生更大的空间去想象，去创造，要想办法让学生爱上历史，探究历史，把课堂还给学生，让课堂成为学生真正的舞台。

老师在课堂上也要由原来的“授鱼者”变为“授渔者”，先教给学生思想，再教给学生方法，引领学生自已动脑，勇于实践。

让学生思考、观察，激发学生的好奇心和求知欲，创造性地提出问题，再通过探究等方式解决问题，产生对知识的渴求，对学习的浓厚兴趣和爱好。

学生们正处于思想逐渐成熟的关键期，他们想有自己的空间去探索自然和历史的奥秘，所以，在教学中，教师可以根据学科内容和特点组织安排一些开发学生思维的活动，让每个学生都有参与的机会，把他们的创造思维激发出来，如在教授中国古代史时，遇到秦的兴衰成败的时候，可以联系后面的朝代，让学生先有一个纵向的把握，然后组织一场辩论会，这样历史的功过在学生的唇枪舌剑中便会不言自明；如在讲二战时期的历史时，我们可以模拟现在社会上形形色色的人物，每个人物分别代表着当时的法西斯各国、被侵略国家和中立国家，让学生惟妙惟肖地演绎各国的思想和做法，历史的烟云再次展现，于是，这段不易理解的历史也就让学生弄得明白透彻了。

所以，当学生感受到舞台的乐趣的时候，自我价值的实现感也在课堂内找到了，这个时候想不让学生学好历史都难。

第三，加强历史课堂的小组建设，重视自主合作探究式的学习。

尊重学生的主体地位，着力培养学生的能动性、自主性和创造性是素质教育区别于传统教育最显著、最根本的特征。

这需要教师要转变教育观念，培养学生自主学习的能力。

而要培养学生的这一能力只凭学生探索是不可能完成的，当今学生学习压力极大，闭门造车不是可取的办法，要想学习高效，就得帮助学生寻找互相支撑的力量——小组合作。

合作学习是最优化的学习方式，在这种方式下，学生可以互相教，在探索答案的过程中将难以理解的问题简单化，在讨论的过程中加强记忆，从而在合作中收获学习的最大乐趣。

这种学习方式对老师的挑战是极大的，教师在小组建设上就得下很大的功夫，如要考虑到是否会上中下三等成绩的学生合理搭配，一个小组内的学生是否会在性格因素上安排得合等等。

所在，高中历史教师一定要全面考虑学生的各种因素，进行合理的小组建设，才能使学生自主合作学习不流于形式，从而更好地体现学生的主体地位。

新的时代要求也呼唤学生主体地位的回归，当然，要真正能够实现这一点并不是一朝一夕就可以的，但只要我们认真做了，我们的教育前景就会一片光明。