《春》教学设计15篇

《春》教学设计15篇
《春》教学设计1
教学目标：
1、正值春暖花开、莺歌燕舞的时节，学生乐于亲近大自然，引导学生在欣赏春天、享受春天的同时，用自己的语言表达对春天的喜爱、赞美之情。

2、培养听障学生观察事物、感受生活及表达语言的能力。

学生分析：
听障学生由于自身条件的限制，相对于健听孩子，对同一件事，听障学生多侧重于用连贯的词来表达，语言表达能力比同龄健听孩子低很多，而且往往浮于表面，语言直白，缺乏相应的联想、形象化的语言，所以，这节课，主要是引导学生将春天的变化、自己的感受，能流畅地表述，形成一篇完整的__。

教学设计：
在习作前，布置学生利用课余时间，用照相机留下春天的足迹。

在课堂上，回顾学过的与春天有关的诗、文，边背诵这些诗文，边与学生分享春的美丽与作者的感情及写法；再与学生一起
欣赏这些美丽的照片，引导学生抓住春天景物的特点。

最后，学生抓住自己感受最深的几点，有条理地描绘春天。

教学过程：
一、回忆诗人笔下的春天，体会诗中的意象和诗人的感情。

1、同学们，请想一想我们学过哪些与春相关的诗文。

（学生熟知的诗文有《春》（朱自清）、《春晓》、《咏柳》、《早春呈水部张十八员外》、《村居》、《春夜洛城闻笛》《春夜喜雨》、《春日》、《春望》、《忆江南》、《钱塘湖春行》等）
2、教师与学生重点分享《春》、《钱塘湖春行》、《早春呈水部张十八员外》。

（1）师生分享《钱塘湖春行》
a.师生齐备这首诗
b.学生说说题目的意思
c.学生说说这首诗写了哪些春景，你最喜欢哪个？（抓住中间两联体会）
d.这首诗体现了诗人的什么感情？（喜爱）
（2）师生分享《早春呈水部张十八员外》
a.师生齐备这首诗
b.学生说说哪些诗句体现了题目中的早春？
c.三四句体现了诗人什么样的感情，用了什么方法？
（3）师生分享《春》
a.学生说说朱自清写了春天的哪些景？（春草、春花、春风、春雨还有人们的活动）
b.你印象最深地是哪种景？（学生自由说说）
c.教师引导学生小结，很寻常的景物在朱自清的笔下展现了非同寻常的诗意美，抓住景物的特点，使比喻、拟人、排比等多种修辞，表达了对春的喜爱，赞美之情。

二、欣赏春之美，寻找身边春的足迹
1、全班16个同学，分成四组，每组展示自己最美的10张照片，并说说自己的感受。

（在小组代表讲述的时候，其他同学可以补充。

）
2、学生有条理的说说春天的足迹。

（在学生讲述的过程中，教师鼓励学生尽量用规范、形象的语言。

）
3、学生在纸上列出自己的作文提纲。

4、教师引导学生尝试借鉴诗文中的写作方法，抓住景物的特点，写出春天的变化与美丽，写出自己独特的感受。

三、学生完成习作。

《春》教学设计2
○教学目标
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

②学习作者抓住特点、多角度、按顺序描写景物的写法。

③揣摩、品味__优美的语言。

④培养学生热爱大自然、珍惜青春的感情，为理想而奋斗的品质。

○教学重点难点
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

教学时间：一课时
教学用具：多媒体课件、小黑板
一、美美地听
师：同学们，春天是美好的季节，无数文人墨客用美妙的诗句赞美过春。

你知道哪些？（生答）
“烟花三月下扬州”今天有一位来自扬州的散文家朱自清先生也要为我们展现他家乡的春。

明年的春季在他家乡要举行第六届“烟花三月下国际旅游节”，今天我代替他来到这里选拔一批优秀导游。

同学们敢不敢来挑战？接下来我将跟大家与它进行一次最亲密的接触，去深入地感受文中那绚丽的春光，去仔细地品味文中那优美的语言，去学习作者那高超的写作手法。

请欣赏《春》。

（聆听录音，用心去感受朱自清笔下春天美的所在。

听完以后就请各学生组成的旅游公司抢答，交流感受。

限时1分钟）师：相信大家都被这优美的朗读陶醉了，被这美丽的春天吸引住了。

我想大家心中肯定有一种“意犹未尽”之感吧！没关系，我再给你们三分钟时间整理你们自己的思绪，然后就请同学把这种感觉用语言表达出来，让大家一起来分享你的收获。

（三分钟时间静思。

）
师：好！有了身临其境之感。

师：哦，这样呀！看来春姑娘让你着了迷。

（生笑）
师：对呀！春天是充满希望的，充满活力的！只有有了春的播种，才会有秋的收获呀！其实，人生也一样，只有少年、青年
的努力学习与奋斗，才会有中年、老年的成功呀！希望大家把握好自己的人生之春。

二、美美地读
师：像如此美的__，如此美的语言，相信大家肯定想亲自走近他，与它进行面对面的对话，用自己的方式去表达自己对它的喜爱。

请用你喜欢的读书方式，如大声朗读、轻声朗读、用心默读体会、反复咀嚼等去表达你的感情，去寻找__的美，去感受语言的美，去体会文中的感情。

老师也为你们寻找到许多春天美景的画面，大家可边欣赏画面，边读__。

在读的过程中画出你认为写得精彩的地方，并加以品味与玩味，想想精彩之处在哪？可以从课文的美句、佳句、精段、画面、情感、手法、主题……等方面入手。

好，现在开始读。

完成表格。

三、美美地说
师：时间到了。

大家先相互交流自己读后的所得与所感。

前后左右四人一组。

（学生四人一组相互交流。

）
师：好！现在希望同学们踊跃发言，让更多的同学分享你的成果。

开始发言。

师：春雨图有种“安静而和平感”。

好！
师：说得好。

你分析的非常透彻。

是呀，这两个词用得多妙啊！
师：把无色无味的风写成了有味的风。

“壮难写之物如在眼前。

”
师：从整个__结构入手，找出了美点。

很好！
师：就这些？（生点头）运用了修辞手法就是写得好吗？（有的学生笑了起来）
师：那好在哪里？
师：看来要再仔细想想。

那你先坐下来。

我们说它好肯定要说出一定的理由才能让别人信服吧！有没有哪个同学跟他找的是同一句？好，那你来说说理由。

师：对。

我们只有这样说才有说服力。

不能只顾着讲好，一定要有理由哦。

师：嗯。

见解独到。

好了，刚才很多同学都谈了自读后的所得，向大家展示了他们在文中发现的美。

老师认为这篇__不仅形式完美，而且内容丰富，激人想象；不仅结构清晰，而且语言优美。

可说，美蕴含在__中的每一个画面中，蕴含在__的字里行间。

下面就请大家以我们刚才的发现为基础，分组讨论归纳这篇__
在写作方面的特点。

看看哪些值得我们学习。

四人为一组，开始进行讨论，讨论好的小组就派代表发言。

（生四人一组讨论，师巡视。

）
师：修辞手法的大量运用。

师：语言美，自然、朴素、通俗易懂。

师：算！怎么不算呢？好，结构精美、严密。

师：同学们谈得都比较好。

根据大家的讨论，综合大家观点，老师把这篇__在写作方面的特点归纳为以下几点。

请大家看大屏幕。

（多媒体显示：1、诗情与画意的结合，和谐地创造情景交融的境界；2、结构严密，层次井然中见跌宕变化；3、语言朴实、隽永，通俗易懂。

边读边稍作分析。

）
师：给获胜旅游公司颁发“邀请函”
四、美美地写
师：朱自清以生花的妙笔幻化出多彩的春天。

文中字里行间都凸现着美。

朗读它，品味它，不仅会带给我们美的享受，更会令我们对美产生一种追求。

纵观全文，作者之所以能把春的美表现的淋漓尽致，________于作者对美好生活的感受，________
于作者深厚的文字功底与对文字的驾驭能力。

现在，我们虽然不处在春天，不能亲自领略无限的春光，但秋天也跟春天一样有无穷的魅力，也是众多文人笔下常描写的季节。

我想处于秋天中的
同学们，肯定对秋天有独特的感受吧！现在，就请敞开你们的情怀，用你们自己的笔把对秋天景物独特的感受写出来。

可以选择秋风、秋雨、秋阳、落叶等秋景中的一个方面来写，用一段话把自己观察到的景物和感受写出来就可以了。

看谁写得快，写得好。

注意在写的过程中学习朱自清先生的写作方法。

（生自由练习写作，师巡视、指导。

几分钟以后挑选几个同学所写的当堂朗读，并给予适当评价。

）
师：“美是无处不在的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。

”今天，我们共同探讨了朱自清先生《春》一文中美的所在，感受到了美的魅力，领略到__语言给我们带来的神奇感受。

明年的春天欢迎大家去扬州赏春。

我们的导游们带着你们。

下课！
板书设计：
昐春
春草图
春花图
春绘春春风图
春雨图
迎春图
赞春新、美、力
刘好好
《春》教学设计3
教学目的：
1、领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。

2、朗读、背诵
教学重点：
指导学生学习写景散文时，要注意分析描写景物时写了哪些景物，从哪些方面来写，写出景物什么特征，哪些词语用得好，写出了作者的什么感受？
教学时数:两教时。

第一课时
教学步骤
一、复习旧课，引用古诗名句展现春的意境，并进行比较，激发兴趣。

一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。

古往
今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。

同学们想一想，诗人杜甫在《绝句》中怎样描绘春色的？（“两个黄鹤鸣翠柳，一行白簿上青天。

窗含西岭千秋雪，门油东吴万里船。

”）王安石在《泊船瓜州》中又是怎样描绘的？（“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。

春风又绿江南岸，明月何时照我还？”）苏舜钦在《淮中晚泊犊头》的诗中又是怎样写春的呢？（“春阳垂野草青青，时有幽花一树明。

晚泊孤舟古铜下，满川风雨看潮生。

”）以上背诵的诗都是绝句，容量有限，是取一个景物或两三个景物来写春的，今天学的散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。

作者是怎样描绘的呢？再说，春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距。

二、简介朱自清
朱自清，我国著名散文家，其散文富于诗意，善于通过细致观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。

__大概写于
1928-1937年间（联系《背影》）三、学生朗读全文，注意正音：Zhǎngzhàngcángzàngsǎnsànyùnyūnhèhuò
涨：涨潮涨红了脸藏：藏起来宝藏散：散在草丛里散会晕：黄晕头晕和：应和和面薄
bóbáonènyùnniàngsuōhōngzhǎchēng
薄：单薄薄烟嫩绿酝酿蓑衣烘托眨眼撑
四、分析结构第一段（1节）盼望春天。

第二段（２至７节）描绘春天。

第三段（８至１０节）歌颂春天。

五、分析第一段：迎春
1、作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？
“盼望着，盼望着”。

反复叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。

“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。

2、轻声读第1节，体会四个词尾的作用。

两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。

（要求轻声朗读）3作用：紧扣题旨，点明春至，总领全篇，开启下文。

六分析第二段：绘春。

大地回春，万象更新。

作者满怀喜悦的心情，先概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。

（1）齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。

“一切”说明什么？没有一个例外。

（２）朗读第２节。

总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？
山、水、太阳的脸。

朗润：明朗，润泽。

“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。

分别写出春草出土、树叶翠绿，春山光泽；冰雪融化，春雨落地，春水涣涣；太阳升射，气温上升，春日暖人
（３）朗读第３节春草图，春草有什么特征，从哪些方面写的？哪些词特别用得好？用了什么修辞？
钻，写出顽强的挤劲与生命力。

嫩，写出质地柔软鲜嫩。

绿，写出颜色浅绿。

满是的，写出长势旺盛。

软绵绵，写出姿态。

还写了人的活动，突出小草给人带来的欢乐和吸引力，人的心情舒服惬意，从侧面写小草。

运用了拟人和排比。

（引导比较夏草的旺盛，秋草的枯黄。

“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”）（４）分析第４节春花图，先写什么？后写什么？描写顺序？写出一派怎样的景象？春花特点？花下是怎样的情景呢？哪一
个词用得特别好？写蝴蝶，蜜蜂的作用？为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？顺序？
树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。

从高到低从静到动，一派热闹景象。

写花的争春，花朵多，花色鲜艳，花味甜，有实写，有虚写（由春花想到秋实“仿佛”不能去掉，表明是想象之景）有动
景，有静景。

“闹”（“红杏枝头春意闹”）不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派热闹景象，“叫”则感情色彩不浓。

蝴蝶，蜜蜂都是从侧面写出花的特点。

写野花，“散”含漫山遍野之意，写出花多，又写出在阳光照耀下，春风吹拂中野花闪闪发光，轻轻摆动的绚丽色彩。

没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。

比喻用得形象生动，也自然引出春风图。

细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。

第二课时
一、复习提问如何写出春草春花的特点
二、分析第５节春风图，春风有什么特点？作者怎么样把无形无色无味的春风写得富有感染力？
（背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短篷，杖基扶我过桥东。

沾衣不湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。

”）
从触觉写风的温暖柔和（不寒，母亲的手），从嗅觉写风的清新芬芳浓郁（发酵），从视觉写风的色彩绚丽（繁花嫩叶），从听觉写风的和谐悦耳。

鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛喷亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。

三、分析第6节春雨图。

雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。

春雨的特点是什么？
找出文中的词把雨的形态、情态讲出来。

春雨的作用是什么？写景顺序？
第一层正面写雨，“多”“细”和“密”。

（三个比喻分别写出雨的形态紧密，闪光，细长）“斜织”，“薄烟”写出雨的情态轻盈和迷蒙，“笼”写出高度与范围。

第二层写雨中的景物，雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，写出春雨的滋润万物，雨中的景物气氛安静和平人们都在享受着春雨的滋润，“慢慢”“撑起伞”“披蓑戴笠”，“春雨贵如油”。

顺序从近到远，从动到静到动。

“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。

“逼”什么意思呢？可以在全安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。

“两山排阈送青来”，两座山好像把门推开，把青送到眼前。

灯光给人以温暖的感觉。

雨中景是静的，但静中又有动，笔笔紧扣春天。

四、分析第７节迎春图。

写出了们什么样的精神状态？与前4幅自然春景图有何联系？
第2到６节着重写景，第７节着重写人。

寥寥几笔。

天上地下，城里乡下，家家户户，老老小小都写到了。

工夫：时间。

点
睛之笔：一年之计在于春（“计”，计划。

一年中要做的事，一年的计划，在春天要好好地打算打算。

）颂扬奋发向上的精神，表现对美好生活的憧憬，告诉人们要莫负春光，抓紧时间，创造美好生活。

朗读第７节，体会：寥寥几笔，有景有人，勾出了春光无限好的美景。

五、小结：
这一部分绘春是全文的重点。

细笔描绘，绘声绘色绘态，绘动绘静，语言非常生动。

比如说，写草的生命力，用“钻”；写热烈的气氛，用“闹”：写小草的青，用“逼”。

细致的描绘________于什么？细致的观察。

观察以后还要怎样呢？表达出来。

要仔细读书，积累词语，描绘起来就会形象生动了。

六、分析第三段：颂春。

在绘春以后，作者满怀喜悦的心情来颂春，用了什么手法呢？作用？如何设喻？
用比喻手法。

三个比喻有联系有区别，使春意越来越浓。

先喻为娃娃，再喻为小姑娘，最后喻为健壮的青年，从不同角度写，写春的成长，把春天的生意盎然、千姿百态、青春活力描绘得十分动人。

按照春天的生长过程，赞颂了春天的“新”“美”“力”
的特点，而且各段独立成段，强调了春的不同成长过程，表达了作者赞美奏的真挚感情。

作用：点题，呼应开头，点明中心。

七、总结作者感情：
赞美春天，赞美大自然，号召人们抓紧时间创造美的生活。

八、总结写作特点
1、观察细致，描述生动真切，注意抓住富有特征的春天的景物进行具体生动的描写。

2、诗情画意相融合。

没有直接写自己对春天的热爱、赞美之情，而是用抒情的画笔，赋予各种景物鲜明的感情色彩，情融于景。

3、语言朴实清新，准确生动，句式富于变化，在散语中大量使用对称或排比的短语式短句，既流畅又整齐。

再加上叠音词和口语词的使用，使__活泼，自然，充满诗情画意。

九、学习准确描写景物的方法：
1、认真观察，力求细致。

2、可以从景物的形态，颜色，声音，味道，性质等着笔，调动人的视觉，听觉，嗅觉，味觉，触觉来发现美。

可以写动景，也可以写静景。

3、可以实写，也可以虚写（比如通过联想，想象写景）；可以正面描写，也可以侧面描写。

4、要按照一定的顺序安排景物。

5、适当运用一些修辞手法，比如比喻，拟人，排比等增加__的文采。

6、在写景中融入自己感情。

《春》教学设计4
教学目标：
1．了解本诗内容，有感情地朗读、背诵诗歌。

2．品味诗歌中具有艺术张力的词句。

3．了解诗歌的意境，体会作者的情感。

教学重、难点：
品味诗歌中具有艺术张力的词句；体会作者的情感。

课时设计：一课时
教学方法：朗读法、合作探究法、讲授法
教学过程：
一、播放西湖风景和赞西湖的诗词，配乐《西湖春》，导入新课。

二、初读全诗：
请学生朗读__。

生读生点评。

注意朗读节奏的划分。

七言诗的节奏可以采用四、三节拍，也可采用二、二、三节拍。

本首诗可采用二、二、三节拍。

请学生读诗。

找出诗中的韵脚，在读诗一遍。

集体朗读。

钱塘湖春行
（唐）白居易
孤山/寺北/贾亭西，(xī)水面/初平/云脚低。

（dī）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

(ní)乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

(tí)最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。

(dī)
三、研读全歌：
1．读诗题，说说诗题告诉我们什么？它可能会表达什么感情？
2．出示首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

（1）首联中哪些地方紧扣了“诗题”？
明确：水面“初平”，河水才刚刚涨满，“平”写出了江浙一带的地貌特征，如果是山区就没有这样的特点，、“云脚低”看出了视野开阔，无高山阻隔。

（2）如果我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好？
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

明确：没有描写的景色。

（3）作者颔联、颈联为写景的佳句，具有画面感。

请同学们读一遍，边读边展开想象诗句描写的景色。

大家从诗句里读出什么景象？
（4）如果将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的？如果将这八句中的词语调换顺序你会怎么调换？出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

分析比较：
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

早莺争暖树，新燕啄春泥
处处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。

分析比较：
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

深草已能没马蹄，红花渐欲迷人眼。

（5）这几句中写了哪些景物，这些景物给人什么感受？
板书：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄。

作者抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的热爱之情。

（6）我们再看这样一些诗句，从春天的景物中看出了什么样的心情？
无可奈何花落去，似曾相识燕归来。

”——晏殊《浣溪沙》满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。

——文天祥《金陵驿》
雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。

泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。

——欧阳修《蝶恋花》
相同的景物却可以表达人的不同情感。

中国古典诗歌大多以抒情为主，但是，情是难于直接描写的。

于是诗人便通过景来表现情，把难以直接描写的情融于视觉的景中，二者交相融合、渗透，构成、“情景交融”的画面。

这种用来寄托人的情感的客观景物就是意象，这种情感与景象结合画面就是意境。

它是人的情感和景物瞬间结合的产物。

诗以意境为上，王国维曾说的“一切景语，皆情语也。

”（《人间词话》）。

3．出示尾联：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

作者情感的流露从哪个词可以看出来？
明确：“最爱”。

“行”字扣题，而且诗人放弃马步行，更能看出诗人对美好景物的观赏，但是最美的地方在哪里呢？还在那个“绿杨覆盖的白沙堤”，具体没有再去描写这里的景色，但留给人们无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。

四、总结课文：
板书设计：
景：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄
情：意外的惊喜
意境：表达诗人对西湖的早春的赞美之情
《春》教学设计5
教学目标
知识与能力
学习《春望》及五律诗的特点。

过程与方法
在自读自悟，合作探讨中理解诗词的思想内容及主旨，能准确流畅地背诵。

情感态度与价值观
体会诗人热爱国家、眷念家人的美好情操。

教学重难点
重点理解诗歌的特点。

难点体会诗歌的情感。

课时安排
1课时
教学准备
多媒体课件
教学过程
(一)导入
中国是一个诗的国度，自《诗经》起，经两汉、六朝、唐宋元明清，到现在，将这些诗堆叠排列起来就像那蜿蜒起伏的长城，读这些诗就像长城那样绵延不绝。

诗歌是情感的产物，不同的地点，不同的时间……都会产生不同的心情，创造出不同的诗篇。

今天就让我们来踏寻古人的足迹，推测名人心情，欣赏名作之境界。

(二)学习第三首诗《春望》
1听配乐朗诵。

2全体学生配乐齐读。

3学生结合注释试着理解全诗。

4由学生提出自己不太理解的地方，师生共同解答并翻译全诗。

译诗参考：
国都残破，山河依旧，长安的春天草木深深。

感伤国事，见花而溅泪;怅恨离别，闻鸟而惊心。

战乱烽火已持续三个月，一封家书可抵万两黄金。

忧而搔头，白发一天天短少，简直挂不住束长的簪针。

5学生齐读全诗。

6品味全诗。

⑴本诗是在什么背景下写的?抒发了诗人什么样的思想感情?。