教学目标的设置ppt课件

何为教学目标 教学目标的类型与层级 教学目标的陈述 常见问题
2018/11/18
三类目标


综合目标（Global Objectives），它是指 需要大量时间与教学才能实现的复杂、 多面的目标。 联合国教科文组织1996年发表的《教 育——财富蕴藏其中》报告，提出了教育 的四大支柱：学会求知、学会做事、学 会相处、学会生存。


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必须注意

作为教学目标的学习结果不等于学生的活动结果！
有时我们会把活动本身，亦即活动过程，作为教学目标。 以活动本身为目标的教学目标被称为过程性目标，它的 真正价值在于过程或体验（Orlich et al，1998）。

例如，组织学生参加植树活动，目的在于让学生了解、体验这些活动的 过程，获得与这些活动相关的知识、技能、策略或情感体验。至于活动 的结果——植树多少，则不是我们关注的重心。
教学目标的设置
温家宝，2006年9月7日，北京黄城根小学
“我觉得，陈（胜昔 ）老师整堂课讲得很好。她让孩子们讨论，让 孩子们自己找资料、找答案。这就是启发式教学。她尊重每一个孩子， 对孩子充满爱心，和学生交流，这就是教学相长。” “这堂语文课也有值得改进的地方。比如，表达、用词、口语、习 作的训练还可以加强一点。要告诉学生，一个事物，为什么这么表达？ 用你自己的话怎么表达？还有些词语的应用，可以讲得更宽一些，就像 ‘藕断丝连’这个词，是一种形象的比喻，可以用在这里，也可以用在 其他地方。陈老师，我说得对不对？”

学生能常识性地了解《辛丑条约》的内容。 学生能陈述《辛丑条约》的主要内容。

较好的具体目标：

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常用行为动词：认知领域

1.描述记忆：

识别、描述、陈述、叙述、匹配、选择、列出、说出、默写。 归类、解释、总结、翻译、转换、重述、区分、概括、抽象。 演示、计算、解答、修改、安排、操作、联系、运用、预测。 比较、对比、分解、图示、分隔、排序、划分、质疑、推测。 评判、批评、评价、评估、鉴别、支持、解读、选择、挑选。 组织、组合、综合、整合、设计、生成、构建、修订、创造。

2、通过研究、制作，了解蝴蝶的特点、色彩， 学会制作方法。 3、培养学生的自主、合作、探究的能力。
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5.错误的标准

“必须能够在多项选择测验中做80%”。
80%没有实质意义，它只告诉了任务量， 而没有告诉学生任何关于学习结果的标 准。
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6. 错误的条件
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是不是教学目标？

通过放苹果等实际操作活动，让学生初 步接触抽屉原理。
——上海版数学教学参考三年级一学期p93。 培养爱护自然、鉴赏自然、保护环境的能力。 发展观察、感受、体验、参与社会公共生活的 能力，初步培养交往与沟通的能力。 ——思想品德课程标准


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提要

调节情绪

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3. 描述学生的学习活动

如某位高中教师为“罗斯福新政”一节所 确定的教学目标中包含如下两条：


①结合图片、影像、文本等多种材料分析罗斯 福新政的背景和措施； ②学生带着要点有目的地看书归纳罗斯福新政 的影响。
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4. 行为主体混乱

1、通过欣赏，了解生活中有许多美丽并且会 飞的“花”，激发学生对生活美的事物的热 爱。
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4成分目标

又称ABCD目标

Audience（对象）， Behavior（行为）， Condition（条件）， Degree（程度）

给予一个用过去时或现在时书写的英文句子（条件），学 生（对象）能够把它改写成将来时（行为），不出现语法 上的错误（程度）。
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教育目标通常由学科课程专家制订。
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教学目标（Instructional Objectives）

它是指在一节或几节课上要完成的具体、 明确的目标。


“学生能区分常用的4种标点”， “能够列举美国内战的三个原因”。

教学目标通常由教师在准备课时计划时 制订（Anderson, et al., 2001）。

2.描述认同水平的动词：


3.描述内化水平的动词：

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常用行为动词：动作技能领域

1.描述模仿水平的动词：

模拟、临摹、修改、模仿、重复、跟随、仿造。 完成、表现、测量、演示、安装、绘制、尝试。 完成、解决、熟练操作、自动执行、制定、编制。

2.描述独立操作水平的动词：


3.描述熟练（自动化、创造）水平的动词：
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3成分目标

在马杰看来，写得好的目标应具有三个成分：



⑴描述预期的学生行为，亦即学生必须做什么； ⑵列出行为产生的条件； ⑶规定可以接受的行为标准。

不借助任何辅助（行为条件），学生能够解答 AX+BX+C=0类型的简单方程（预期的行为），正确 解答率超过80%（行为标准）。

At the end of class students will have the ability to create their own online portfolio
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二、教学目标的类型与层次

目标的类型与层级 教学目标的类型与层次
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（一）目标的类型与层级
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2. 教学目标面向的是学生的学习或发 展需求。

如果教学目标不能针对学生的需求，不能 促进学生的发展，本身就失去存在的价值。

有些课上得很活跃，看上去很精彩，但未 能促进学生的发展，这就是最失败的课！
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3.教学目标指向的是未来


它规定一节课、一个单元、一个学期、 一个学段后学生的发展状态。 教学目标的陈述永远用将来时！

学完本节课的内容后，学生应该能够：
①把一个用过去时或将来时书写的句子，改写 成将来时的句子，不出现时态和语法错误。 ②…… ③……
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四、具体教学目标常见错误


与概括性目标混淆 描述教师的行为 描述学生的学习活动 行为主体混乱 错误的标准 错误的条件
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2.描述理解：


3.描述应用：


4.描述分析：


5.描述评价：


6.描述创造：

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常用行为动词：情感领域

1.描述接受水平的动词：

承认、体验、分享、参与、接受、访问、参观、经历。
同意、支持、拥护、愿意、反对、拒绝、采纳、赞许。 热爱、追求、坚持、抵制、献身、承诺、保持、养成。
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一、教学目标
教学目标是基于学生的学习或发 展需求而确定的预期的学生的学习 结果。
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1.教学目标是预期的学生学习的结果。

它所规定的是教学后学生将获得“什么”发展， 而不是如何获得发展。

教学目标本身也不规定教师做什么，因为目标中 的行为主体是学生。
如果教学目标规定教师做什么，教师做完了，就 可以视为教学目标达成了。 规定教师做什么的是“教学要求”！
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情感领域



接受 反应 价值化 组织 性格化
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动作技能领域



知觉 局部动作 动作联系 熟练 自动化或创新
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三、教学目标的陈述


教学目标的成分 教学目标的陈述标准
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（一）教学目标的成分

3成分目标 4成分目标 5成分目标

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2.可以测量


是指目标中表现学生学习结果的行为指标可以 观察、测量，不能采用诸如“知道”、“理 解”、“认识”、“意识”、“欣赏”、“体 会”等不可以观察的行为动词来描述行为表现。 较差的具体目标：

学生将知道端午节的来历。 学生将能够完整地陈述端午节的来历。

较好的具体目标：
1. 与概括性目标混淆

如，某位小学数学教师为“角的度量” 一节设置了其中的两个教学目标：


①在逐步精确的测量过程中，体会思考数学 问题的严密性与逻辑性。 ②在活动中感受到人类的聪明才智，激发学 习数学的情感，感悟到学习数学快乐。
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2. 描述教师的行为

约数和倍数

培养学生的观察能力，比较和综合、概括等 思维能力，培养学生依据概念进行判断的能力。 1、了解学生的情绪状况。 2、帮助学生 认识、调解情绪的重要性。 3、帮助学生初步掌握情绪调控的方法。
教育宗旨 教育目标 概括性教学目标
具体教学目标
活动
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教育目标（课程目标）

布卢姆分类


认知领域 情感领域 动作技能领域 知识与技能 过程与方法 情感态度价值观

我国的分类



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（二）两类教学目标

概括性目标(Goals)

了解英语国家的文化。
知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称； 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗。
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教育目标（Educational Objectives）

它是指用抽象的概括性术语描述的课程目标，相 当于我国各类课程标准中所列的“总体目标”。


能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文； 体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的 价值，增进对数学的理解和学好数学的信心； 解释各种社会数据的能力。

具体目标(Objectives)

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（三）具体教学目标的类型




知识目标 智力技能目标 策略目标 情感与态度目标 动作技能目标
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认知领域的层级
认知过程维度 知识维度
事实性知识 概念性知识 程序性知识 元认知知识
记忆
理解 应用
分析
评价 创造
《教育目标分类学》2001版

“经过三天的教学后，……”，“经过充分 的练习后，……”。 这些语句描述的是教学或学习过程，而 不是学生展示所达成的目标的条件。
5成分目标

五成分目标的构成是：⑴情境；⑵习得的 能力动词；⑶对象；⑷行为动词；⑸工具、 限制或特定条件。
给予10个整除法（abc/d）的表达式（情境），不借助任 何特殊辅助（工具或限制），通过写出答案（行为动词）， 演示（能力动词）除法的步骤（对象），正确率为90%。

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（二）教学目标的陈述标准
“学完本节课（章、单元）的内容后，学生能够……”。

具体的目标要求：它规定学生的各项行为表现。具体目标 的陈述要求是把条件置于句首，然后跟随的是行为动词， 最后叙述行为标准。

如，“把一个用过去时或将来时书写的句子，改写成将来时的句 子，不出现时态和语法错误。”
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具体教学目标陈述格式
201822201822知识维度认知过程维度记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识教育目标分类学2001版201822性格化201822自动化或创新201822教学目标的陈述标准201822一教学目标的成分5成分目标2018223成分目标不借助任何辅助行为条件学生能够解答axbxc0类型的简单方程预期的行为正确解答率超过80行为标准

SMART 标准



Specific （具体） Measurable （可测量） Achievable （能够达成） Relevant （关联） Time （规定时间）
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1.具体


是指明确界定可以接受的学生的具体行为 表现标准，尽量避免使用陈述概括性教学 目标时所用的行为动词界定行为表现。 较差的具体目标：

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3.能够达成


是指所确定的教学目标具有现实性、可 行性，教师和学生具备实现这一目标的 能力、时间、财物等资源。 较差的具体目标：

全面了解“死海”的特点，并能进行复述。 列举“死海”的三个突出特点。

较好的具体目标：

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4.关联性


是指具体目标应与概括性目标相关联，服务于概 括性目标的实现。 概括目标：认识以千克为单位的小数 较差的具体目标：

①能说出千克与克之间的换算；②能写出3个小数；③ 能体会用小数表示千克的意义。 ①能正确读出以千克为单位的小数；②能说出它的实际 含义；③能以千克、克为单位进行相应的换算。

较好的具体目标：

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5.规定完成时间


是指明确界Leabharlann 目标达成的时间。目标中有了 时间限制，可以给教师和学生很好的教学和 学习提示。 较差的具体目标：

能流利地阅读课文，有感情地朗读描写武松打虎的片段。 经过课前预习后，能够能流利地阅读课文，有感情地朗 读描写武松打虎的片段。

较好的具体目标：

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规范的具体教学目标陈述格式

规范的具体教学目标由两个构成部分：

主干：它反映教学目标的达成时间和行为主体，通常以将 来时形式表述。