初中语文_水调歌头(明月几时有)教学设计学情分析教材分析课后反思

《水调歌头》教学设计
一教学目标：
1、在多次诵读中，理解词作者表达的感情
2、在品读重要词句中，理清作者的心里轨迹
3、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

4、在泛舟词海中，感受中国古典文化的意蕴
二教学重点难点：
1、在品读重要词句中，理清作者的心里轨迹
2、在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。

三教学方法：
1、诵读法
2、讨论法
3、自主、合作、探究
四教学手段：多媒体课件
五教学时间：一课时
六教学过程：
一、激情导入：
提起月亮，几乎没有人不喜欢的，尤其是古代文人更是对它情有独钟。

有人说，中国人随便拿起一本古人的诗集，抖一抖，叮叮当当，会掉下好多个“月”字来，于是，千里婵娟是月，云破弄影是月，小楼吹笙有月，芦花深处有月，千江有水千江月，掬水在手月在手，好诗多在明月中，诗人都爱将自己的情怀寄托在浪漫的月色中。

今天，我们就一起走近与月亮解下不解之缘的苏轼，在他的词作《水调歌头》中去聆听沐浴着娟娟月华的词人向我们娓娓倾诉！
二、走进作者：
1、苏轼，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

是北宋杰出的文学家和书画家。

与
父亲
苏洵、弟弟苏辙并称为“三苏”。

是“唐宋八大家”之一。

2、写此词之时，他41岁，因与王安石变法政见相左而屡遭贬谪，宦途失意，心情
抑郁。

这时他的弟弟苏辙正在济南任职，为了能与胞弟相聚，他主动外放密州（今天的山东诸城），但这愿望依然无法实现，到了宋神宗熙宁九年，兄弟俩已有七年多没见面了。

在这皓月当空，银辉遍地的中秋夜晚，他喝得酩酊大醉，醉意朦胧中写下了这千古名篇。

三、视频朗读：
自古以来，写中秋节的词浩如烟海，但我国的词评家胡仔却在他的《苕溪渔隐丛话》中评论道：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废”意思是说，它就像一朵奇葩，当它绽放时，其它的花都黯然失色了，它的思想性、艺术性高在哪里呢，我们就一起走进这首词，先来欣赏这首词的视频朗读。

——播放视频朗读
四、美读词文：
要求：
1、字正腔圆地读（字音如：胜绮）
2、有板有眼地读（停顿、节奏）
3、有情有味地读（情感、韵味）
——个别朗读、老师领读、齐读
五、整体感知：
1、了解词意
2、词前小序交待了什么？
3、词的上阙和下阙各写了什么内容？有何联系？
——示例：
1、端起酒杯遥问青天，不知道月中宫殿，今晚该是多好的日子啊。

我本想驾着长风回
到天
宫去，又恐怕经不起那月中宫殿的清寒。

那么，就让我在人间的月光下翩翩起舞吧，那清朗的影子也随着人在舞动，此情此景，什么地方能比得上人世间呢？
月亮转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花窗户上，照着那没有睡意的人。

月亮啊，你跟人们该没有什么怨恨吧？为什么总是在人们离别的时候才又亮又圆呢！人世间有悲欢离合，月亮也有阴晴圆缺，这样的事从古以来就是难以十全十美的。

只希望我们都能生活得平安长久，那么虽然相隔千里，也都能共赏这美好的月光了。

2、词前小序交代了写词的时间、缘由。

3、词的上阕：望月（写景）下阕：怀人（抒情）二者借景抒情，情景交融。

六、合作探究：
皎皎清辉，悠悠我心，面对皓月当空，词人的思想感情发生了哪些变化？下面就让我们
追随者作者的词句，一起去探讨词人的心理变化轨迹，深入探讨这几个问题：
1、词人喝醉后，面对皓月当空，有了什么想法？为什么会有这种想法？（联系写作背景）
2、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗?
3、当作者把一腔幽愤和伤感付诸于对月亮的质问时，他是否深陷其中不可自拔呢？
——示例：
1、词人想回到天上去，因为现实中，仕途失意，亲人离散，让作者感到苦闷，他要
逃离，
要挣脱。

2、“高处不胜寒”涵义丰富，表达出了作者禁不住朝廷党派相争，互相排挤的打击，
害
怕回去没有自己的立身之处的纠结心情，所以他选择在人间随遇而安。

3、作者把一腔幽愤和伤感付诸于对月亮的质问，却没有深陷其中不可自拔，而是感
悟到
“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”的人生哲理，并对天下所有和自己一样与亲人分别的离人们发出最由衷的祝愿：“但愿人长久，千里共婵娟”，表现一颗旷达的心。

七、品析语言：
苏轼在仕途上几经浮沉，多次被贬，但他生性豁达、乐观，无论处于何种逆境总能以积极地态度勉励自己，只这一点足以令人敬佩，在这几经漂泊的一生中，他却在中国文学史上铸就了一座永不磨灭的丰碑。

他的诗、词、散文皆有建树，尤以词的成就最高，苏轼的词风汪洋恣肆，明白晓畅，清俊豪放，首开豪放一派，为后世留下了许多脍炙人口的千古名句。

在这首词中，看看你喜欢哪些句子，说说你喜欢的理由（可以从词语、修辞、写法、表达的感情等方面入手）
——示例：
1、我喜欢“明月几时有，把酒问青天”,因为这一句起笔豪迈，气势洒脱，让人为之倾
倒。

2、我喜欢“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

”因为这一句反映了词人对天
上生
活的向往，政治上的失意让他产生了乘风归去的奇想，但他又顾虑“琼楼玉宇，高处胜寒”，
反映了作者理想与现实的矛盾。

3、我喜欢“起舞弄清影，何似在人间”，因为这句话写出了作者在月下起舞的姿态和心
情，
用对比的手法表现了他对人间生活的赞美和向往。

4、我喜欢“转朱阁，低绮户，照无眠”，因为这一句表现了苏轼思念弟弟的辗转反侧，
可见骨肉之情情深意笃。

5、我喜欢“人有悲欢离合，月有阳睛圆缺，此事古难全。

”因为这一句写出了人月无常，
自
古皆然的道理，人的悲欢离合与月的阳晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服
的遗憾，表现了词人旷达的胸怀。

6、我喜欢“但愿人长久，千里共婵娟。

”因为这一句体现了词人希望分离的人们从共赏明
月
中互相慰藉，互相祝福的心情，希望大家岁岁平安，表现了词人博大的思想境界和乐观的情
怀。

八、对话词人“
言为心声，透过苏轼的词，我们看到了他豁达、卓然不群的品格，假如你穿越时空隧道，站在东坡面前，你会对他说些什么呢？
1、同学们发言
2、老师感言：娟娟月华，默默流淌，跨越千年，我似乎依然能感受到你了然的目光，面
对皓
月当空，你对月怀人，面对离情别怨，你以理遣情，面对宦海浮沉，你胸襟豁达，你的一生虽屡遭贬谪，但你仍然乐观向上。

真挚的手足情感人至深，高洁豪迈的情怀撼人心魄，永恒的明月！永恒的苏东坡!
九、月蕴拓展：
苏轼对月情有独钟，清清月辉亦承载着他对亲人的思念，那么，你还能联想到那些咏月抒怀的古诗词，看看文人笔下的月都承载着怎样的情感？
——学生举例咏月诗词
示例：举头望明月，低头思故乡。

——思乡
今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。

——思亲
我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

——挂念朋友
举杯邀明月，对影成三人。

——孤独
深林人不知，明月来相照。

——淡泊、闲适
十、泛舟词海
一轮素月，折射出苏轼豁达乐观的心境，而作为一名从教二十年的教师，我似乎也感受到了苏轼那份洒脱淡泊的心境，所以，我用水调歌头这个词牌，粗浅地写了一则中调，与同学们共勉，希望同学们课下也学着填词、写词。

老师下水作文：
水调歌头
——致教师
孜孜诲学子，默默育茫懂。

情系三尺讲台，妙笔蕴丹青。

胸洒一腔热血，迎来柳暗花红，心田绿意绒。

汗浸禾苗壮，血沥朵嫣红。

春蚕心，红烛泪，鬓霜增。

春风化雨，播撒一片舐犊情。

胸怀皓皓如月，情思渺渺似星，淡泊笑人生。

桃李满天下，足以慰平生。

十一、布置作业：
1、背诵本词
2、搜集苏轼写月的古诗词，感受皎皎月辉中他洒脱、超然的个性
十二：欣赏歌曲：
同学们，优秀的作品值得我们用一生去解读，苏轼的这首词从千年前的宋代向我们飘来，它的芳香还将向遥远的未来飘去，下面，让我们在王菲的空灵的歌声中再次感受这首词的美妙意境。

本节课在歌声中结束。

附板书：
心
理向往旷达祝福
轨
迹苦闷随遇而安
主旨：豁达思亲
学情分析
八年级下学期的学生，已经基本具备了学习诗词的知识基础：首先，他们在初一时学习过古代诗词，对词的格式、语感和朗读方法有一定的认识。

其次，对本词的作者苏轼，他们并不陌生，八年级上学期时他们已经接触过苏轼的作品，对其人品有了初步的了解。

同时，在认知上，对诗歌的情感美、内容美、语言美已经有了一定的理解；在情感上，对人生失意和思念亲人也有了一定的感受和体会。

但他们的学习兴趣与积极性不高，感知能力较弱。

所以我要巧妙的运用现代教育技术手段，使常规的古诗词教学化枯燥为生动形象，并采用诵读法、体验法、欣赏法等多种自主学习的方法，调动学生学习的积极性，从而收到事半功倍的教学效果，我要引领学生体会这首词的情感美、内容美、语言美，让诗词的美流入他们的心灵，积淀成美好的文学素养。

效果分析
整节课上下来效果还不错，尤其是以下几个环节：
一、导入新课时，从古人咏月抒怀诗中引入苏轼与月亮的不解之缘，激发了学生学习古诗词的浓厚兴趣。

二、美读词文时，要求学生读词要字正腔圆，有板有眼，有情有味，在老师的引领下，学生朗读的效果非常好，使品评词文有了丰厚的情感底蕴。

三、合作探究时，我首先预设三个切入重点的问题： 1、词人喝醉后，面对皓月当空，有了什么想法？为什么会有这种想法？（联系写作背景） 2、“高处不胜寒”仅仅是指禁不住高处的寒冷吗? 3、当作者把一腔幽愤和伤感付诸于对月亮的质问时，他是否深陷其中不可自拔呢？然后让学生进行充分的分组讨论，老师在学生讨论期间深入其中互动交流，在此基础上，师生游刃有余地梳理出词人的心理变化轨迹：苦闷—向往—随遇而安—旷达—祝愿
三、品析语言时，由于我在词风、表达感情方面的引领，学生思考更深入，表达更积极，对语言的品评独到而深刻，堪称课堂思想碰撞的小高潮。

对话词人、月晕拓展等环节也是妙语连珠，精彩纷呈。

四、泛舟辞海时，为了引领学生体会古诗词的情感美、内容美、语言美，让诗词的美流入他们的心灵，积淀成美好的文学素养，我用水调歌头这一词牌写了一则中调——《水调歌头·致教师》，既让学生获得了中华传统文化的审美，又升华了学生的价值观。

最后，在王菲空灵的歌声中，师生结束这堂课的学习，余音袅袅，回味无穷。

“我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们的前方”，我希望，在我的语文课上，这句话会成为我的立课箴言。

教材分析
《水调歌头明月几时有》是一首脍炙人口的词，也是咏中秋最著名的作品。

苏轼通过行云流水般的语言营造了天上人间的清冷意境，写出了心中的徘徊矛盾，而最终以乐观旷达情绪作结。

全词向我们展示了词人由忧郁、愁苦到豁达的胸襟。

它道出了千古离人共同的心声：但愿人长久，千里共婵娟。

更向我们传达了一个深刻的人生哲理：“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。

”该词思路清晰，语言优美，朗朗上口，易于记诵，意境深刻，画面感强，运用联想与想象的写法，以生动的文字对古今一轮月向我们做了最真、最美的诠释。

同时，词中境界高洁，说理通达，情味深厚，不假雕琢，卷舒自如，是历来公认的中秋词中的绝唱。

它的意境豪放而阔大，情怀乐观而旷达，完美的体现了对明月的向往之情和对
人间的眷恋。

人如其词，面对挫折，苏轼坚持了自己的人格和心志，埋首沉心，和诗词歌赋相依为命，靠灵魂和气度，靠气骨和诗胆，用超然的态度，自身的精神力量和心灵光彩让苦难变得黯然无色。

所以，千年之后，他的丰富和深沉，天真和质朴仍如封存的醇酒，浓香醉人!
测评练习
一、品析语言：
苏轼的词风汪洋恣肆，清俊豪放，看看你喜欢这首词中的哪些句子，说说你喜欢的理由（可以从词语、修辞、写法、表达的感情等方面入手）
二、对话词人：
娟娟月华，默默流淌，我坐在庭院里，望着皎洁的月亮，我想对你说……
三、月蕴拓展：
你还知道哪些咏月的古诗词？诗中“月”、词中“月”都寄托着作者
怎样的情感？
课后反思
在初中“一师一优”教学活动中，我上了苏轼的《水调歌头·明月几时有》，教学过程中，我紧扣语文课程标准中规定：“重视情感、态度、价值的正确导向，遵循学生的身心发展的规律和语文教学规律，选择教学策略。

”围绕“指导——自学——引探——应用——评价”体系和学生“自主——合作——探究”的学习方式，制作了多媒体课件。

现结合课堂教学实际进行反思：
古代诗歌是我国文学上的一朵奇葩，几千年来名篇佳作浩如星河，更有许多经典成为千古绝唱。

这些诗词不但有优美的意境和语言，而且蕴含了丰富的情感和人生的哲理，学习他们就要让学生感受到中国传统文化的博大精深和源远流长，培养他们积极进取、乐观向上的精神和追求。

《水调歌头》就是这些作品中的代表作之一，历来为人们所推崇。

教好它，让学生掌握它，对学生的我国古诗文教学能取得事半功倍的功效。

在课堂上首先想办法调动学生的积极性，让学生展开联想，仔细体会和揣摩词的意蕴，感受作者要表达的思想感情。

从而使学生能在日后的诗词阅读和鉴赏中学会迁移，拓展他们
的探究能力。

兴趣是学习的最好老师，在教学中要善于刺激学生学习的兴趣，鼓励他们展开联想，体会诗词的语言美和意境美。

在教学中，我坚持诵读、品味，思考相结合的原则让学生真正体会到诗词的意境美和内涵美。

同时，我积极下水作文，结合自身感受，创作中调——《水调歌头致教师》让他们感受中国传统文化的博大精深，从而激发他们学习诗词的浓厚兴趣。

在课堂上，特别是诗歌教学，除了诵读，教给学生阅读、欣赏、理解诗词的方法，是教学的关键。

尤其面对近年来语文中考中课外诗词赏析的开放式题型，授之以渔，有助于提高学生的语文素养。

课堂上，教师还应具有随机应变、临场发挥的能力，尽量避免自己的不足之处，而要用巧妙的方法，灵活设计，这样才能取得课堂的最优效果。

新课程自由度大，需要精心设计，合理安排，要有创造性实施力，能恰当合理地调整教学进程和内容，从学情出发，去粗取精。

对于《水调歌头》我多年来执教时教学引入都不一样，而是根据学生的学情具体确定。

这样的效果比教案中的固化模式要优越得多。

合理、灵活、恰到好处地运用多媒体教学手段将教材设置的情境生动、形象、直观地展现出来，化静为动、化无声为有声、变平面为立体。

调动学生各种感官，带学生进入特定情境。

一节课的成功受多方面因素的影响，只要我们能潜心于教学与研究，专注于备学生备教材，着力提高课堂教学手段的多样化，努力培养学生的学习兴趣，也必将使教育教学工作迈入新台阶。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

我会在以后的教学中摸索，在摸索中提高。

课标分析
《水调歌头》作为一首中秋咏月兼怀亲人的抒情之作，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。

执教这首词，我认为要做到这样几点：
首先，应让学生"明其意，懂其理，诵其情"读出自己的理解和体验。

在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

并让学生理解这首词的上、下阕各写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情。

培养积极、乐观、健康的生活态度。

其次，培养学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。

再次，让学生对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

如理解“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”所蕴含的哲理，理解“但愿
人长久，千里共婵娟”所表达的思想感情，体会作者乐观、豁达的胸襟。

还有，引导学生品读、赏析这首词。

品读时，理清作者的情感变化，体会并学习作者在政治失意、兄弟分离的情况下能自我排解的乐观精神，从而得到精神上的愉悦和心灵上的启迪。

最后，培养学生自主的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，突出对学生语文素养的培养。

设计多种情境，让生读，思，品，说。

在能力发展的同时，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美乐趣。