四川省教师招聘考试《小学教育公共基础》专用教材(小学教学)【圣才出品】

第7章小学教学
7.1 考点精讲
考点1 教学的意义与任务
1．教学的概念
（1）教学的定义
教学是教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

（2）教学的内涵
①教学是以培养全面发展的人为根本目的，是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生的身心发展。

②教学是师生双方的共同活动，教学双方在活动中相互作用。

③教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。

2．教学的意义
（1）教学是传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式
教学是一种专门组织起来的有计划有目的的活动，通过教学能较简捷地将人类积累起来的科学文化知识转化为学生个人的精神财富，从而促进学生的身心发展，保证社会的延续和发展。

尤其在当今科学技术迅猛发展，人类即将进入知识经济的时代，如何使学生适应这种时代的发展，教学无疑是最有效的途径。

（2）教学是进行全面发展的素质教育，实现培养目标的基本途径
1998年，教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中强调，要实施跨世纪素质教育工程，整体推进素质教育，全面提高国民素质和民族创新能力。

素质教育是以提高民族素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，从本质上说，就是全面贯彻党的教育方针，促进学生德智体美等方面生动、活泼、主动、全面地发展。

教学能够有目的有计划地将教育的各个组成部分包括智育、德育、体育、美育等基本知识传授给学生，促进学生按预期的要求发展。

只有提高教学质量才能提高教育质量，保证人才质量。

因而教学成了对学生进行全面发展的素质教育、把学生培养成为合格人才的基本途径。

（3）教学是学校工作的中心环节，学校工作必须坚持以教学为主
学校工作以教学为主，是我国建国以来教育工作的经验的总结。

学校坚持以教学为主的原则，教育质量就能提高，反之，教育质量就必然下降。

因此，要办好学校，提高教育质量，培养优质人才，就必须坚持以教学为主，全面安排。

在时间上，大部分用于教学；在内容上，以间接知识为主；在组织形式上，以课堂教学为主。

当然，以教学为主，并非教学唯一。

要培养德、智、体、美等全面发展的人才，不仅要通过教学，而且要通过课外活动、校外活动、劳动等途径才能实现。

3．小学教学的任务
（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能
教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能，因为教学的其他任务只有在引导学生掌握基础知识和基本技能的基础上才能实现。

基础知识与基本技能相辅相成，相互促进。

今天，世界各国都十分重视加强双基教学，我国也不例外，无论什么时候，进行什么样的改革，都要坚持加强双基教学而不应有所削弱，这样才能完成教学任务，保证教学质量。

（2）发展学生智力，培养学生的创造能力
智力是指个人在认知过程中表现出来的认知能力系统。

它包括观察力、记忆力、想象力和思维能力，其中思维能力是智力的核心。

创造能力主要指运用自己已有的知识与智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。

创造能力不仅是智力发展的高级形式，而且是学生个人的求知欲望、进取心和首创精神、意志力与自我实现决心的体现。

教学不仅要使学生掌握基础知识与基本技能，还要发展学生以思维能力为核心的智力；不仅要发展学生智力，还要发展学生探索、创造的能力。

（3）发展学生体力，提高学生的健康水平
教学还要注意发展学生的体力。

所谓体力，主要指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。

体魄是人的体格和精力的综合反映，健康的体魄指人的身体发育正常，功能良好，无残障疾病，体力充沛，精力旺盛，行为适当，能正常地工作和学习。

健康的体魄，是学生全面发展的一个重要方面。

学校教学必须将发展学生体力、培养健康体魄放在重要位置，把发展学生体力、培养健康体魄作为教学的重要任务之一。

（4）培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观基础和良好的个性心理品质
审美能力的培养对学生的全面发展来说是不可缺少的，而作为学生精神生活的一个重要方面的教学，对此有着义不容辞的责任。

教师在教学中必须注意挖掘和发现教材中的美育因素。

在教学中进行思想品德教育，既是由教学具有教育性这一客观规律决定的，也是由社会主义教育的性质和目的决定的。

因此，在教学实践中，根据各科教材的特点，结合学生实际，有目的地进行思想品德教育，是教学的一项重要任务。

考点2 教学过程
1．教学过程的概念
（1）教学过程的定义
教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，指导学生有目的地、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展，形成一定思想品德的过程。

（2）教学过程的本质
①教学过程主要是一种认识过程
教学过程首先主要是一种认识过程，是学生在教师指导下，借助教材或精神客体的中介，掌握科学认识方法，以最经济的途径认识现实世界并改造主观世界、发展自身的活动过程。

教学认识的主体是学生，是在教师主导下进行学习活动的主体，具有发展性和可塑性。

教学认识的客体以课程教材为基本形式，是人类社会历史经验凝聚的精神客体，既是学生认识的对象，又是他们认识和发展自身的工具，具有中介性。

②教学过程是一种特殊的认识过程
教学过程与一般认识过程是特殊性与普遍性的关系，它既要遵循一般认识过程的普遍规律，又有自身的特殊性。

教学过程的特殊性在于：它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。

其目的在于：学生在教师指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅使学生获得关于客观的映象即知识，也使学生个体获得发展。

学生个体认识的特殊性表现在：
a．认识的间接性
学生学习的内容是已知的间接知识，即以学习书本知识为主，并在教学中间接地去认识
世界，教学认识的基本方式是“掌握”，是一种经过提炼了的认识过程，同样以教学实践活动为基础。

b．认识的交往性
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，教学活动是发生在师生间（学生间）的一种特殊的交往活动。

c．认识的教育性
教学永远具有教育性，这是德国教育家赫尔巴特首先明确提出的观点。

教学具有教育性，这是因为：
第一，教学内容具有教育性；
第二，教学活动的组织与方法具有教育性；
第三，教师的自身素养、课堂气氛与人际关系也是重要的教育手段；
教学中学生的认识既是目的，同时也是手段。

认识是发展，在认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。

d．有领导的认识
学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。

区别于一般的认识过程，教学认识是在主客体之间“嵌入”一个起主导作用的中介因素——教师，形成学生（主体）——课程与教材（客体）——教师（领导）相互作用的特殊的“三体结构”。

学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。

学生的认识正是在教师领导和指导下，以课本为载体发展进步的。

2．教学过程的特点
（1）直接经验与间接经验相结合
直接经验是学生通过亲自活动，探索获得的经验；间接经验，是指他人的认识成果，主要指人类在长期认识过程中积累并整理而成的书本知识，此外还包括以各种现代技术形式表
现的知识与信息，如磁带、录像带、电视和电影片等。

①学生认识的主要任务是学习间接经验
以间接经验为主组织学生进行学习，这是学校教育为小学生精心设计的一条认识世界的捷径。

它的主要特点是，把人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、洁净化、系统化、心理化，组成课程，引导学生循序渐进地学习，这样可以避免人类在认识发展中所经历的错误与曲折，使学生能用最短的时间、最高效率地掌握大量的系统的文化科学基础知识，同时，还可以使学生在新的起点上继续认识客观世界，继续开拓新的认识领域。

②学生学习间接经验要以直接经验为基础
要使人类的知识经验转化为学生真正理解掌握的知识，必须以个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。

因为学生的书本知识是以抽象的文字符号表示的，是前人生产实践和社会实践的认识和概括，而不是来自学生的实践与经验，在学习时如果没有他个人的直接经验的参与和帮助，是很难对间接经验和书本知识进行接受、理解、消化和巩固的。

所以，教学中要充分利用学生已有经验，增加学生学习新知识所必须有的感性认识，以保证教学的顺利进行。

（2）掌握知识与发展智力相统一
掌握知识与发展智力相互依存，相互促进，两者统一在同一教学活动中。

①掌握知识是发展智力的基础
学生认识能力的发展有赖于知识的掌握。

知识为智力提供了广阔的领域，只有有了某方面的知识，才有可能从事某方面的思维活动。

同时，知识中也包含有认识方法的启示，向学生介绍关于归纳、演绎、解决问题等思维方法的知识，要求学生积极进行认识、思考和判断。

也就是说，掌握知识的过程必然要求学生进行记忆、想象、思考、判断等心智活动，学生只有在心智活动中才能发展心智能力。