浅谈初中科学课堂导入的几种方法

科学课堂导入的几点体会
【摘要】新课程环境下初中科学课堂教学需要一个引人入胜的导入，一个精彩的导入，犹如乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情景的作用，好的导入可以一下子就紧紧抓住学生的心理，唤起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入课堂的最佳状态，以收到奇特的效果。

本文总结了科学课堂导入新课的几种有效方式。

【关键词】初中科学新课程导入
俗话说：“良好的开端是成功的一半。

”，精彩的导课能够提高学生学习的兴趣和注意力。

激发学生求知欲和探究心理，而且有助于稳定教师本人的情绪，增强上好一堂课的信心，能为课堂教学顺利进行奠定良好的基础，因此科学课堂教学中要重视导入环节，在新课程的教学实践中，我初步探索出有以下几种有效的新课导入方法。

1、多媒体创设情景引入新课
心理学研究表明，人的大脑对通过不同信息的知识的吸收比率大不相同—视觉83% ,听觉11%，嗅觉3.5%，味觉1%，触觉1.5%;只从视觉获得信息大约能记住25%，只从听觉获得信息大约能记住15%，若把视觉、听觉结合起来使用可以记住65%。

这就充分说明了利用多种感官的重要性。

用文字、声音、图像等多种媒体引入新课，其丰富多彩的静态或动态图像、悦耳的音乐加上老师动听的解说，很容易引起学生的注意，使学生进入情景，激发学生的学习兴趣。

例如，将桂林象鼻山在漓江的倒影在屏幕上放映出来，“为什么象鼻山掉在水里去了呢?”自然引出了漓江起了《平面镜》作用。

又如，上《地球的自转》，多媒体演示：一轮红日从东方慢慢升起，从西边落下，配上音乐“东方红，太阳升……”。

带出问题：我们看到太阳周而复始地东升西落，好象太阳在绕地球旋转，对吗？提出学生司空见惯但又极易造成错觉的问题——太阳绕地球运动这一矛盾引入课题，充分调动了学生的兴趣和好奇心，同时在教学中充分体现自主、合作、探究的学习方式。

2、科学史实及名人的事例引入新课
青少年都爱听故事，在科学学科的发现史、发明史和名人事例中，充满了动人的妙趣横生的故事和一些经验教训。

教师可以根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。

例如，在讲授《微生物》这节课时，以弗莱明发现青霉素的故事引入新课；通过讲述达尔文的故事导入《生物的进化》等。

讲大气压强时可用著名的马德堡半球实验来导入新课。

例如，在讲《人类遗传病与优生》时介绍“达尔文一生中最大的遗憾，就是和表姐玛丽结婚。

近亲结婚，祸及子孙。

聪明的达尔文和美丽动人的玛丽生下了十个孩子，个个体弱多病。

有三个很小就夭折了，其余的七个子女都不同程度地患有精神病。

三个女儿一辈子也不能出嫁，有三个儿子无生育能力，终生未娶。

四儿子一生娶了四个老婆也没有抱上娃娃。

”听罢，同学们兴趣大增，而且对近亲结婚的严重后果有了深刻的印象。

这种以科学故事导入课堂教学导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于引起学生的学习兴趣，进而产生解决问题的愿望，同时可培养学生的科学精神，科学的思维方法和思维素质。

3、问题直接引入法
科学第一堂课《科学在我们身边》是很重要的，必须充分调动各种手段，初步引起学生的浓厚的学习的兴趣。

可采取开门见山，列举出诸如:菜刀为什么会生锈?湿手为什么易触电?氢气球为什么会飞上天?“鬼火”又是怎么一回事?……这些日常生活中所见，学生暂时还说不清、道不明的问题，同时让学生强烈感受到科学就在我们身边，接着再做几个有趣的演示实验，把学生引人一个变幻无穷的科学世界中，使学生产生浓厚兴趣和急于要探索这些奥秘的强烈心理，成为学生主动要求学习的内在动机的引发剂。

4、悬念导入方式
初中学生正处于生理、心理发展变化的特殊时期，年龄小，阅历少，知识储备有限，不可能全面分析思考问题，往往主观臆断易下片面性或错误性结论，而好奇心是他们的天性。

在教学中抓住学生的心理特征及认识规律，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。

如讲《溶解度》这一节内容时，可出一道题目:常温下将50克食盐放人100克水中，搅拌充分后，溶液中溶质质量分数是多少?即使差生，也几乎能不假思索写出答案:C%=50/(100＋50)×100%＝33.3%。

提问大家:他做得对不对呀?众口
一词:“对!”“不对，你们全错了”。

一声否定，惊得同学们目瞪口呆。

“要正确计算这道题，讲了今天的溶解度概念后，同学们就会清楚了”。

很自然地把学生的思路引到新课中来了。

又如在《二氧化碳的性质和用途》一节开始，讲了这样一则故事：一游客牵着小狗进入一个深山洞，在接近洞底时，小狗晕倒，而人却没有事。

这是怎么回事呢？以这样一则故事作为悬念，让学生去思考“为什么”，使学生一上课就兴趣盎然，沉浸在乐学的气氛中。

5、设疑启思导入方式
古人云："学起于思，思源于疑。

"疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才有所得。

利用问题，产生疑惑，激发思维也是教师常用的导入方法。

例如，在讲“光合作用与呼吸作用的关系”时，可向学生提出下列问题:
(1)有人养花，喜欢一天到晚把花放在房间内，你认为合理吗?
(2)人们喜欢早晨去公园或树木茂盛的地方锻炼，从光合作用与呼吸作用的关系看，你认为这种作法合理吗?这样，学生就带着疑问积极地参与新内容的学习。

例如“二氧化碳的制取”一节的导入，由学生分组实验开始：将少量石灰石分别投入盛有稀盐酸和稀硫酸的两支试管里，观察现象。

（石灰石只与稀盐酸反应，“不”与稀硫酸反应。

）学生感到困惑。

教师设疑：同是石灰石，为什么稀盐酸能跟石灰石反应，而稀硫酸“不行”呢？稀硫酸与稀盐酸在组成上有什么异同？性质上有什么异同？浓盐酸能否与石灰石反应？等等……。

今天我们深入地研究二氧化碳的制取。

6、由生活中的错误经验引入新课
生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。

通常在教学内容与学生的有关经验既有联系又有区别时采用。

例如讲惯性定律时，可先提出:有的同学认为“物体只有在力的作用下才会运动，力取消运动停止。

”这些说法对吗?对这些问题的肯定的答案是错误的。

但学生常常认为是正确的。

产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。

例如静止的车，人推它才动;静止的树枝，风吹它才动;静止的球，脚踢它才滚。

如此等等。

如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。

当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予分析时，学生的思维一下子被激活了，
注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入了新课。

这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，有时甚至是错误的。

这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。

7、由诗句、谚语、俗语导入
由诗句、谚语、俗语导入可增加科学教学的趣味性，缩短课堂和生活的距离，以“大树底下好乘凉”导入《水分的散失——蒸腾作用》；以“种豆得豆，种瓜得瓜”“一猪生九仔，连母十个样”导入《遗传和变异》；人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。

常恨春归无觅处，不知转入此中来。

导入《生态因素》这一节的学习；如以“螳螂捕蝉，黄雀在后”，“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”，导入《生态系统的结构》。

通过以诗句、谚语、俗话导入课堂教学，既可以在美的意境中培养学生的情感，价值观，又可避免平铺直叙之弊，收寓教于乐之效。

8、由社会热点导入
以社会热点导入课堂教学，能引起学生的无意注意，为新知识的学习做好心理准备。

如：我把近段时间从网上、报刊杂志上看到的食物中毒事件讲给学生听，从而来导入食品安全这一知识点的学习；以“非典”、“禽流感”的流行给人类带来的危害导入《传染病及其预防》；以近年来我国北方频遭沙尘暴袭击导入《环境保护》的学习；以人类基因组计划导入《基因工程》等。

以社会热点内容导入课堂教学能引导学生关注世界，关注社会，关注自然，关注生命，关注人类的发展。

9．创设想象情境导入
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。

”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以往的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象。

想象是学生掌握知识的必要前提，丰富灵活的想象力是构筑知识的重要成份。

在科学课堂教学中，教师可以创设各种想象情境导入，激发学生去想象、去构思，打开学生思维的闸门，开阔学生的视野。

例如教《地球上的水》这一课时，教师提出：“假如地球上没有了水，那会怎样？”有的学生说：“假如地球上没有水，那植物就不能生存。

”有的说：“所有的动、植物都会灭亡。

”有的说：“那地球就会像月球一样，人类无法在此生
存。

”……学习科学需要丰富的想象力，巧妙设置生动的教学情境，激发了学生的想象，开阔了学生的探究视野。

10．演示实验导入
科学以实验为基础，科学实验课是学生非常喜欢的课程，它能有效的激发学生学习的兴趣，并在积极主动地参与学习过程中不断迸发出创新思维的火花。

例如：在学习《物体浮沉的条件》一课中，我是这样导入的：“假如我把这一大一小的马铃薯分别投如到这两杯水中（一杯盐水），会有什么现象？”学生顿时兴致高涨：“沉”，“浮”，“大沉小浮”……这时教师就可以慢慢的导入主题。

总之，科学教学的导入方法很多。

“教无定法”，新课导入也是一样，教师在教学中应根据教材特点和学生实际适当地变换导入新课的方法，使学生置于情绪高昂、兴趣浓厚的特定情境之中，处于最佳心理状态，撞击学生的思维“火花”，既学得轻松，又掌握牢固，学生得到心理上成功后的满足感，他们就会产生新的学习兴趣，从而对自己提出更高的认识要求，就形成了学好科学课的良性循环，这正是我们所期待的结果。

参考文献：
1.吴乃域主编.《中学课堂教学技能与教学技能培训》[M].重庆:重庆大学出版社，1997。

2.卢家楣.《情感教学心理学》. 上海教育出版社，1999
3.陈旭远张捷主编《新课程实用课堂教学艺术》，长春:东北师范大学出版社,200
4.7
4.《化学教学参考》，2002年6期.。