应用型本科财务管理专业实践教学体系创新探索——以广东理工学院财务管理专业为例

第32期2019年11月No.32November ，2019
应用型本科财务管理专业实践教学体系创新探索
盛
洁，赵
燕，梁燕瑜，徐
伟
（广东理工学院会计学院，广东肇庆526100）
摘要：实践教学由于高等教育的改革、财会领域的转型、具备理论教学不具备的独特优势，在本科教育
教学和人才培养中越来越受到重视。

培养新时代的应用型财务管理人才，必须把教学的着力点放在实践教学这个重要环节上。

文章在文献综述的基础上，结合实践教学体系的一般理论，着重介绍了广东理工学院会计学院对于实践教学体系的探索。

它的总框架是由一个目标、两个层面、三项保障、四类资源、五大利益主体构成。

这样的探索成果，对于其他地方应用型高校实践教学体系的探索也会有一定的借鉴作用。

关键词：财务管理；实践教学；应用型本科；财务转型中图分类号：G718.5文献标志码：A 江苏科技信息
Jiangsu Science &Technology Information
基金项目：广东省教育厅2017年度本科高校高等教育教学改革项目；项目名称：应用型本科财务管理
专业实践教学体系的构建与研究（630）。

广东理工学院2017年质量工程项目；项目名称：应用型本科财务管理专业实践教学体系的构建与探索；项目编号：JXGG2017011。

作者简介：盛洁（1977—），女，江西九江人，副教授，硕士；研究方向：财务管理，会计学。

——以广东理工学院财务管理专业为例
1
研究背景
实践教学在本科教育教学和人才培养中越来越受到重视和推崇。

这是由三大因素共同决定的：高等教育改革、当今财务转型、实践教学的自身优势。

实践教学是当今高等教育教学改革的一大趋势，是健全合作共赢、开放共享的实践育人机制的必经环节。

《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政〔2012〕1号）明确提出了要强化高校实践教学环，从量化指标上对实践环节进行了若干规定。

《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）中有“健全教师队伍协同机制，统筹专兼职教师队伍建设，提高实践教学水平”“综合运用校内外资源，建设满足实践教学需要的实验实习实训平台”“进一步提高实践教学的比重，大力推动与行业部门、企业共同建设实践教育基地”的表述，充分彰显了政府对于实践教学的重视。

实践教学对于应用型高校的意义更是不言而喻。

《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）明确指出：建立以提高实践能力为引领的人才培养流程，统筹各类实践教学资源，构建功能集约、资源共享、开放充分、运作高效的专业类或跨专业类实验教学平台。

这对实践教学提出了更高的期待和要求。

实践教学在当今财务转型趋势下显得尤为重要。

新时代的财务管理专业深受大数据、人工智能、移动互联网、云计算等新兴事物的影响，财会领域的转型已经成为大势所趋，不可阻挡。

财务转型趋势下，财会领域革新的不仅是日新月异不断涌现出的理论知识，还融入了信息化的实践技能。

为了能满足财
务转型下财会人才培养的需要，实践教学不可缺失，还将发挥更重要的作用。

实践教学本身具有理论教学并不具备的优势。

实践之所以不同于理论，在于它的“直接现实性”。

理论型教学，侧重的是知识灌输、知识理解与记忆，实践教学侧重的是知识的掌握与应用。

一般而言，实践教学是一种有别于理论教学的教学方式，它因能加深学生对理论知识理解并应用于实践，从而重新建构知识体系、促成知行合一而受到倡导和推广。

财务管理专业是实践性要求很高的专业，它始终离不开实践教学的支撑。

实践教学可以模拟岗位场景，也可以帮助学生克服理论学习的枯燥与乏味，促进知识的吸收、理解、记忆和迁移。

同时，实践教学还可以培养学生理论联系实际的能力、团队协作能力、沟通能力、创新能力，这些能力的塑造与培养对于学生今后的就业也是大有裨益的。

广东理工学院是一所位于广东肇庆的地方型本科院校，也是一所应用型本科高校。

广东理工学院会计学院（会计系是其前身）在财务管理本科专业建设过程中，在实践教学体系方面，做了诸多探索和努力。

2文献综述2.1研究视角
学者们从不同视角对财务管理专业实践教学体系展开了研究。

相对而言，研究视角大致可以分为四类，如表1所示。

一般视角下，研究者的选题既不涉及具体院校，也不涉及创新创业的相关要素，也没有从其他角度切
入，研究者单纯探讨实践教学体系的意义、构建原则、方式、内容等。

例如李红娟等［1］研究了财务管理实践教学长效机制的构建；姚旭等［2］研究了如何构建财务管理专业一体化实践教学体系。

特定院校视角下，研究者以某个或某类院校财务管理专业的实践教学体系为研究对象。

例如，邓明然等［3］研究了独立学院财会专业实践教学体系的优化；李诗田等［4］以华南师范大学国际商学院为例，研究了如何构建财务管理专业实践教学体系；马金花［5］以北方民族大学为例研究了民族院校财务管理本科专业实践教学体系的优化问题；李勇等［6］以安康学院为例，介绍了财务管理专业的“336”人才培养模式；邓淑婷［7］以福建农林大学东方学院为例，研究了民办本科院校财会类专业实践教学体系的构建问题。

创新创业视角下，研究者的着眼点是基于创新创业大背景与财务管理专业学生的创新创业能力提升，进而构建与之相适应的实践教学体系。

例如金燕［8］研究了双创背景下人才培养的“五位一体”实践教育体系的构建；杨利云［9］研究了基于创新创业能力培养的实践教学体系构建；周利芬［10］研究了融入创新创业教育的高校财务管理专业实践教学体系构建问题。

其他视角下，研究者往往会通过某个切入点（创新创业除外），来探讨财务管理实践教学体系。

例如，吕佳等［11］从王夫之“知与行”理论的视角来探索财务管理专业实践教学体系改革；舒敏［12］从能力提升视角展开财务管理专业实践教学体系优化研究；杜建华［13］从财务管理学科定位的角度论证了实践教学的多层次性关系；纪金莲等［14］从岗位能力导向探讨了应用型财务管理专业实践教学体系构建。

2.2实践教学体系的内容
学者们对实践教学体系的内容进行了多维度、深层次的探讨，具体如表2所示。

可以看到，学者们的实践教学内容设计，基本上涵盖了课程实训、专业综
表1财务管理专业实践教学研究视角
研究视角
一般视角特定院校视角
创新创业视角其他视角
着眼点
既不涉及具体院校，也不涉及创新创业，也没选择
其他视角
基于某个或某类院校财务管理专业
基于创新创业大背景与学生的创新创业能力提升
基于岗位胜任力、能力提升、“知行”关系
代表学者
李红娟，伍海琳、姚旭，赵雪虹
邓明然，余毅、张小媛等、郁玉环，周明智、李诗田，柴少
明、马金花、李勇等、邓淑婷
金燕、杨利云、周利芬
吕佳等、杜建华、舒敏、纪金莲，王凤羽
表2实践教学体系的内容
研究者李红娟等姚旭等
邓明然等
李诗田等
马金花
李勇等邓淑婷
金燕
杨利云周利芬吕佳等舒敏杜建华纪金莲等
具体内容
集中实践教学模块、实习实践模块、科技创新模块、毕业论文模块
专业基础实践、专业融合实践、专业综合实践、专业从业实践
社会调查、专业实习、财务会计手工模拟训练、财务会计计算机模拟实训、财务（会计）决策模拟训练、毕业实习、毕业论文
课程实验、综合实验、校外社会实践、校外专业实习、毕业论文
认知实践、专业基础课程实践、专业核心课程实践、专业综合模拟实训、跨专业模拟实训、科研训练、就业能力提升训练
实验室实训、学科竞赛实践、创新创业实践、产教融合实践、毕业论文
会计认知实训、专业基础实训、专业综合实训、创新创业实训
专业基础实验、课程实验、认知实习、岗位实习、职业规划与道德培训、社会实践调查、科技竞赛、综合性实验、理财规划、创业规划、毕业论文
通识课程实践、专业课程实践、基础实践、综合实践、创新创业实践、毕业实习与毕业论文设计
创新创业认知、创新创业大赛、学科竞赛、课程设计、项目实践、综合仿真训练、顶岗实习、毕业设计
基础实践、专业实践、创新创业实践、社会实践
认知实习、课内实践、集中时间、毕业实习与毕业论文
会计手工模拟、会计电算化、财务信息系统实验、财务实习、商业银行业务模拟、证券投资模拟
学科基础实训、专业基础实训、专业综合实训、创新创业实训
合实训、专业实习与毕业论文的范畴，实质上大同小异，只是在内容的命名、结构上有差异。

这也说明，学者们都同意将实践教学体系视为一项系统工程和设计组合，而非单一的事项或者设计。

3财务管理专业实践教学体系创新探索
实践教学体系，从本质上而言，是一项系统工程，是缜密联系的统一体。

广东理工学院会计学院在学者们理论研究的基础上，结合会计学院的实际情况，对财务管理专业的实践教学体系的构建与完善做了艰辛的探索。

实践教学体系的总框架由目标、内容、质量保障、资源支撑、利益主体五个关联方构成，可以直观概括为“一二三四五”，即：一个目标、两个层面、三项保障、四类资源、五大利益主体，如图1所示。

3.1目标：一个目标
目标始终起着统领全局的作用。

实践教学目标，归根结底是为了服务于人才培养目标，为了助力于人才培养目标的达成。

为了制定科学合理的人才培养目标，广东理工学院会计学院邀请了达内时代科技集团、新道、金蝶等行业专家、企业高管进行了深入研讨，最终将本专业的人才培养目标定位为：培养符合区域经济社会发展需要，具有较高道德文化素养和法制观念，有较强社会责任感，具备创新精神、创业意识与合作能力的德智体美劳全面发展的高素质应用型人才。

学生应当具有的经济、管理、法律和理财、金融学等专业基础知识、专业知识和学习能力；应当具备会计核算、投融资管理、财务分析、财务管理软件操作等基本技能与实践能力。

3.2内容：两个层面
从实践教学的目标出发，为了培养学生的会计核算、投融资管理、财务分析、财务管理软件操作等基本技能与实践能力，为了能满足学生将来就业岗位的工作需要，需要开设有助于实践素养提升的实践课程。

这些课程可以总体上划分为两大层面：校内实训课程和校外实训课程。

这样安排，一方面打造了多维度、立体化的课程体系，锻炼和培养了学生多方面的能力，另一方面，课程衔接也兼顾到学生所在年级与理论知识的积淀情况，便于同学们按部就班和循序渐进，一步一个脚印，最终厚积薄发。

广东理工学院会计学院的实践教学内容如表3所示。

3.2.1校内实训
这里语境下的“校内实训”，是指主要在校内完成的课程或项目训练，按照实训开课先后顺序和专业实践能力提升程度，依次是：专业认知、双创实训、专业基础实训、专业进阶实训。

这些实训，大部分都是在配备专门行业软件的实验（训）室里完成的。

专业认知在于帮助学生了解本专业最为基础的理论知识，包括入学时的专业认知教育和基础会计的手工账和在线报表填制。

双创实训，全称是“创新与创业”实训，旨在贯彻国家的创新创业政策，培养本专业学生的创新能力，具体做法包括：组织学生参加学院的双创竞赛，晋级的学生可以参加市级，甚至省级的双创竞赛；举办会计沙龙系列活动——金融知识进校园讲座，邀请银行等职场人士，拓展学生专业知识面；鼓励一部分学有余力的学生参与教师的教科研项目，尤其是教改项目，以此来锻炼学生的专业创新能力。

专业基础实训，主要是针对某一门课程的实践训练，如财务管理、ERP沙盘、管理会计、税收筹划、财务决策、会计信息系统。

熟练完成专业基础实训后，就可以进入专业进阶实训阶段。

旨在通过在线系统操作与情景模拟，帮助同学们熟悉真实的工作场景，掌握财务管理专业深度性、综合性的技能，包括：财会商圈综合实验、财务管理案例分析、财务大数据分析、财务共享服务规划与运营实验。

学生们在系统中操作之后，系统可以自动评分，十分便利。

值得一提的是，学科竞赛也是实践教学的重要一环。

目前，本专业的学生参加过的省级以上的学科竞赛有：共青团广东省委员会和广东省教育厅等主办的ERP企业经营模拟沙盘大赛（获得过省赛一等奖）、中国高等教育学会高等财经教育分会主办的“网中网杯”大学生财务决策大赛（获得过华南区域赛一等奖）、教育部会计学专业教育指导分委员会主办的企业价值创造EVC实战竞赛（获得过华南区域赛三等奖）等，并获得佳绩。

参加省赛以前，通常都会有相应的校内赛选拔。

这也是以赛促学、以赛促改、以赛促教的重要形式。

3.2.2校外实训
这里语境下的“校外实训”，是指学生直接走向实习岗位，通过基层见习、顶岗实习、社会调查，提前了解和熟悉将来的就业岗位，以达到学以致用、知行合一。

目前，广东理工学院会计学院财务管理专业实行了“3+1”制度：3年校内学习和1年校外实习。

“3+1”制度的出发点是为了让学生们真正学会如何将所学理
论知识融入工作岗位中并提升就业能力。

实习单位图1财务管理专业实践教学体系的总框架
的选择是双向选择。

一般在每年的4~6月份，学校会联系珠三角地区的行业、企业，来广东理工学院进行校园实习招聘并提前发布实习岗位需求信息。

大三学生们可以根据自身的择业定位与偏好，遴选出适合自己的企业与岗位。

如果在校园实习招聘中，学生没有找到适合自己的企业与岗位，那么学生可以通过父母等社会关系帮助寻找实习单位，或者学生自己去人力资源市场寻找合适的实习单位。

学生在实习期间，学院会为其安排一名专任教师负责其实习事宜，双方通过“习柚”实习APP平台，进行在线沟通交流。

此外，广东理工学院会计学院与达内时代科技集团等单位有共建实习基地的合作，每年也有学生选择在实习基地进行实习。

毕业论文是理论联系实际的重要一环。

广东理工学院会计学院鼓励同学们的毕业论文主题是应用性选题，最好能结合岗位实习实践，尽量避免那种纯理论性的题目。

一方面是考虑到本科学生不太容易把握纯理论性的选题，另一方面是考虑到作为应用型本科高校，论文选题要以解决某个岗位的实际问题为着眼点。

3.3质量保障：三项保障
质量也是实践教学体系的重要保障。

如果没有质量保证，再完美的实践教学体系，也会形同虚设。

广东理工学院会计学院为了能够严格保证实践教学的质量，从教学组织、教学评价、教学改进三方面进行了控制。

（1）教学组织有条不紊。

教学有一套逻辑严密、规范科学的教学文件来指引。

每一门课程都有完整细致的教学大纲、教学进度表、教案、实训、学生考勤表、平时成绩登记表，都有课程负责人统筹安排。

学期中有相应的期中教学检查，检查教师的教案、学生考勤的记录情况、实训成绩登记情况等。

教材选用有一套标准，试卷的审核与评分有一套标准。

教研活动也常抓不懈。

整个教学活动的开展有条不紊、有据可依。

（2）教学评价公正合理。

这里既包括对学生的评价，也包括对任课教师的评价。

学生参与到实践课程中，应当获得一个公正的评价。

学生的总评成绩包括：平时成绩和期末成绩，而平时成绩又包括：考勤、作业、课堂表现。

每一位学生的作业情况都有记录，
表3两个层面的实践课程一览
层面校内实训
校外实训
名称
专业认知
双创实训
专业
基础
实训
专业
进阶
实训
综合
实训
课程
会计专业认知
基础会计
创新创业实践
会计沙龙-金融知识进校园（讲座）
教科研项目实践（选修）
初级财务管理
ERP沙盘模拟实验
管理会计
税收筹划
Excel在财务管理中运用
中级财务管理
财务决策综合实验
数据分析软件SPSS
会计信息系统
财会商圈综合实验
财务管理案例分析
财务大数据分析
财务共享服务规划与运营实验
基层见习
顶岗实习
社会调查
毕业论文
有无系统
无
有
无
无
无
无
有
有
有
有
无
有
有
有
有
有
在建
在建
有
有
有
无
开设目的
熟悉本专业基础知识
贯彻国家“双创”精神，提
升创新创业能力；鼓励学
有余力的同学参与教科研
项目
通过案例、在线实操、情景
仿真与模拟，掌握财务管
理专业的基础知识和基本
技能
通过在线系统仿真与实
操，掌握财务管理专业综
合性、深度性技能
适应就业岗位，学会知行
合一，学会理论联系实际，
提升就业素养
开设学期
1
1
2，3，4
2，3，4
3，4，5
3
3
4
4
4
4
4
5
5
5
5
5
6
7
7
7
8
备注
入学教学的重要内容
手工账和报表
主要在校内完成，可
参加校内、校外竞赛
拓展学生知识面
学有余力的同学可参
加教师教科研项目
课堂案例、小组讨论
有校、省级学科竞赛
有校、省级学科竞赛
课堂案例、小组讨论
有校、省级学科竞赛
系统可自动评分
有“习柚”实习管理
APP，便于师生在线
实时互动沟通
考勤与课堂表现会通过雨课堂软件加以考核。

如果是在线系统操作，则要求学生要有系统操作的步骤截图和相应的成绩截图，并保存在Word文档中，最终被分门别类地保存在院里的公共U盘中。

期末成绩评定，一般是以卷面考试成绩或在线系统判分（如财会商圈系统会根据每位学生平时的账号操作生成一个综合分）为依据。

学生的平时成绩和期末成绩，都有相应的评分标准，评分会有依据。

同样，教师是直接授课者，他的授课能力、授课态度、授课效果也会有相应的评价。

领导听课、同行听课、学生评教，都是评价教师的方式，对教师也是一种必要的责任约束。

（3）教学改进持之以恒。

教学质量的改进是永无止境的。

为了能不断改进教学质量，必须要有一套开放、动态、系统、科学的改进机制。

教学评价是基础，教学改进是归宿。

期中教学检查、学生评教、同行听课、教研室评课等，都是教学改进的方式。

教学改进必须常备不懈，方能以点滴的积累、细微的改善，来达到整体的教学质量的改进与提升。

3.4资源支撑：四类资源
任何活动的实施都离不开资源的支撑。

广东理工学院会计学院在构建财务管理专业实践教学体系的过程中，着重供给了四类资源：硬件资源、软件资源、人力资源、数据资源。

（1）硬、软件资源是基础。

毋庸置疑，实践教学体系的构建离不开完善的软硬件资源。

广东理工学院会计学院在构建实践教学体系过程中，新建和改扩建了十几间实验（训）室，包括财会商圈实验室、财务决策实验室、管理会计实验室、税收筹划实验室、ERP电子沙盘实验室、会计信息化实验室等。

每间实验室都配有能独立上网的计算机，配有专门的行业软件和空调。

此外，广东理工学院会计学院还会组织教师编写相关的实验室章程、系统的操作讲义，以便于教学工作的顺利开展。

实习基地建设也是广东理工学院会计学院近年来的工作重点之一。

这既是学校“3+1”政策的要求，更是推行实践教学的需要。

目前，广东理工学院会计学院已经与达内时代科技集团、肇庆风华股份有限公司、肇庆誉诚会计师事务所等企事业单位有共建实习基地的合作。

今后，广东理工学院会计学院将继续开拓社会资源，尽可能与区域优质的企事业单位共建更多的实习基地，让学生的实习更为省心。

（2）人力资源是关键。

近几年的教师招聘中，广东理工学院会计学院一直坚持“专业对口、硕士以上、站稳讲台、师德过关”的录用标准。

目前，广东理工学院会计学院的教师队伍中，硕士以上学历的教师占比86%以上。

除了招聘新教师之外，也把目光转移到了企业，从企业中遴选合适的企业讲师，尤其是财务经理、财务总监出身的企业人才，到广东理工学院会计学院做兼职教师。

此外，广东理工学院会计学院一直在积极响应政府的号召，不断打造“双师型”师资队伍。

一方面，鼓励教师参与教科研项目，鼓励教师考取中级会计师、中级经济师、注册会计师等资质证书，不断提升自身的理论素养。

另一方，每个学期也会选派一些教师去企业参观交流、培训、学习，不断提升其实践素养。

（3）数据资源是补充。

大数据时代，每天都有海量的数据生成。

但重要的数据，必须要储存。

有两类数据需要储存与挖掘。

一是教学数据。

包括学生的期末成绩、操作系统的截图、实训、作业、论文等，也包括教师的教案、课件等。

纸质版数据统一储存在资料室，电子版数据统一存储在专门的U盘之中且会有备份。

二是实习数据。

包括学生实习单位的信息、就业单位的信息。

尤其是学生就业单位和岗位信息，对于今后人才培养方案的完善、课程的修订与完善，有非常重要的参考与借鉴价值。

3.5利益相关者：五大主体
实践教学体系的利益相关者有五个，分别是：高校、企业、政府、学生、教师，如图2所示。

政府预期通过相关的政策，引导高校与企业之间广泛深入开展校企合作、协同育人，引导高校增加实践教学的比重，提升新时代人才培养的质量，不负党和人民对高等教育的殷切期盼。

高校作为人才培养的主体，应当在政策指引下，在当今“大智移云”和财务转型的大背景下，及时变革育人方式，积极与企业开展校企合作，千方百计丰富实践教学内容，拓展实践教学体系的内涵，不断培养区域社会和产业所需要的人才。

企业作为人才需求者，也应积极地参与到人才培养的过程中来。

教师在实践教学中扮演着重要角色，是重要的推动者与践行者。

一方面，教师应当学高为师：不断学习，深入钻研业务知识，掌握相关行业软件的操作流程，才能更好地传承给学生；另一方面，教师应当身正为范：应保持一颗仁爱之心，诲人不倦，耐心细致，善于并乐于引导学生，才能真正做一名合格的高校教师，才能顺利完成实践教学任务。

学生也要充分珍惜难得的在校时光，努力学习，珍惜在实训室上机操作的机会，不偷懒、不浮躁、不怠慢，
跟上图2实践教学体系的五大利益主体。