部编版小学语文六年级《表里的生物》课堂教学实录

《表里的生物》课堂教学实录
师：课前呀！老师给你们带一份特别的礼物。

想不想要？（想）（课件出示）
P 大耳朵图图视频。

师：一抹抹微笑洋溢在你们的小脸蛋儿上。

看得出你们很喜欢这部动画片。

你觉得图图是一个怎样的孩子？（生答，师随评）那么动画的哪些设计让你一下子就记住他？（生答，师随评）而且他的问题-- （特别多，特别有趣）
师：是呀！动画正是通过图图对未知的问题的不断提问，反复呈现，一下子就吸引了我们的眼球，同时还唤起了我们的生活经验和类似的经历，这样动画就达到了表达自己观点的目的。

师：接下来我们去学一首诗（课件出示）
P 我们天天走着一条路
我们天天走着一条熟路回到我们居住的地方；
但是在这里还隐藏许多小路，又深邃、又生疏。

走一条生的，便有些心慌，怕越走越远，走入迷途，
但不知不觉从树疏处忽然望见我们住的地方像座新的岛屿呈在天边。

我们的身边有多少事物
向我们要求新的发现。

不要觉得一切都已熟悉，到死时抚摸自己的发肤
生了疑问：这是谁的身体？
P 哪两行诗句最能表明诗人的观点？
师：边读这首诗，边读边思考：哪两行诗句最能表明诗人的观点？（生读，师巡视）
师：老师最喜欢自信的孩子，我先请四个同学来读这首诗（五节，生分节读）
师：还记得刚才的问题吗？谁来说？（我觉得应该是第三段后面两句 - “我们的身
边有多少事物向我们要求新的发现”）
师：你真是一个特别会思考的孩子。

（P课件标红此句）（齐读）
师：这表明他的什么观点？一起说！（不仅要关注熟悉的事物，还有很多新的东西等
着我们去发现）
师：那么根据这首诗，同学们猜一猜诗人小时候会是一个什么样的孩子呢？（爱思考、
好奇）（B板书：思考好奇）
师：同学们，我们的猜测到底对不对呢？待会儿我们在课上一一揭晓答案，期待同学
们的精彩表现。

今天这节课我们要学习一篇新的课文，题目叫《表里的生物》（P课件
出示课题）（B板书课题）
师：课前呀！你们都做好了充分的预习工作，谁来先说一说这篇文章讲了一件什么事
情？（生答，师随评）（课件出示）
P 文章写的是小时候的我认为凡能发出声音的都是活的生物，所以，对父亲的表极为
好奇，并相信了父亲说的表里有个小蝎子的话。

师：那你来说一说，文中的我是个什么样的孩子呢？（生答，师随评）
师：非常的棒！课前我们猜测诗人小时候是这样一个孩子（师指板书）真没想，他就
是这样一个好奇而又爱思考这的孩子。

因为呀！这首诗和《表里的生物》这篇文章的
作者是同一个人。

他的名字叫？（冯至）大家一起读！（齐读）
师：有了《表里的生物》这篇课文为依据，我问就都会相信我们刚才的猜测！这个过程就是印证（B板书：印证）
师：如何具体印证呢？整体把握还不够！我们来看看课文后面的问题（课件出示）
P 读下面的句子说说，从中可以看出我是一个怎样的孩子，再从课文中找出相关的语
句和同学交流你的看法。

P 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶的恐怖的东西，为什么把它放在这样一个美丽的世界
里呢？但是我也感到愉快，证实我的猜测没有错：表里边有一个活的生物。

P 我想，大半因为它有好听的声音吧。

但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，也许
这里边的蝎子与一般的不同。

师：看到了这个问题没？这就考验我们能不能通过具体的语句去印证过程。

请大家轻
声读一读这两段话，看看他是怎么描写（生默读，师巡视）
师：谁来说？（这两段话是对作者的心理描写）对的！是心理描写。

文章中含有两句
话（课件出示）
P 我想:表里边一定也有一个蝉或虫一类的生物吧，这生物被父亲关在表里不许小孩子动。

师: 大家一起读读这三段话，边读边找，哪些词语最能够体现我是一个好奇爱思考的孩
子（生默读，师巡视）
师: 谁来？（生答，师随评）很好！你从三段找出三个关键词（B 板书: 我想证实我
想）
师: 同学们再读一读，看这三段话是同学一时间段的思考？联系起来想想，体会作者的
思考过程（生默读）
师: 自信的小手举高高！你来！（第一段是他的猜测；第二段，他得知表里的东西，想
知道为什么蝎子会在表里；第三段，他已经知道蝎子为什么在表的原因）
师: 知道之后，他还在思考。

我们一起看（师指板书）这是他证实之前的猜测，证实了
问题之后依然在思考，证实问题之后，又有新的思考，对吧！（对）你们的体会真的
是非常深刻！
师: 好！同学们请大家现在再联系阅读第一自然段，思考作者的好奇而又爱思考还有什么与众不同（生默读，师巡视）
预设1
生1: 他的观察很仔细，钟楼上的钟不是活的，有时却洪亮的想起来，但他观察到了，是有一个老人在敲……可见，他的观察是非常仔细的。

师: 谁有补充？
生2:作者的发现是经过证实的，他在我第一段中举了一些例子……证明死的东西不会
发出和谐的声音。

师: 他发现了什么观点？（生答，师随评）能不能用原文的话来回答？（哪里有死的东西会自己走动，并且能自动发出和谐的声音呢？
师: 还有吗？
生3: 凡是能发出声音的都是活的生物。

师：好！看起来呀！作者小时候通过认真的观察，有这样的一套结论（B板书：凡••…都……）有了这样一套逻辑后，他才这样深入地思考。

他的思考和动画中图图的思考
一样吗？（图图是自己不思考人生去问家长，作者却是自己思考，自己得出结论，有
结论后依然在思考）
师: 孩子们！你看作者能够从身边细小的事物中看出问题，之后就追根求源。

你能把自
己的理解和体会读出来吗？我请一位同学来读一读（课件出示）（四段，生分段读）
P 我那时以为凡是能发出声音的，都是活的生物。

哪里有死的东西会自己走动，并且
自动地发出和谐的声音呢？
师: 感谢四名同学的朗读，是你们的朗读，让我们对作者的思考过程有了更深的体会。

好！同学们，下面我们来梳理一下刚才我们是如何印证观点的。

师: 谁来说说？（找到关键词语，加入自己的理解）（ B 找关键词）除了找关键词语还将三段心理描写相互联系，并与课文第一自然段联系起来学习。

这样，我们的观点就
更有说服力对不对？（对）（ B 板书: 互相联系）
师: 好！我们继续学习，请大家看这些要求（课件出示）
P 默读课文圈画相关语句，抓住关键词相互联系, 继续印证我是一个好奇而又爱思考的孩子。

师: 特别要注意要相互联系地理解（P 课件标红: 相互联系）（生默读，师巡视）
师: 可以了吗？接下来我们要相互联系找到相关语句，然后来继续印证我的观点。

谁来
汇报？
预设2
生2: 第13-15 自然段，“为什么？为什么呢？我又问”这是作者一连串的思考。

师: 他将我的三问联系起来。

让我们更感觉到它的什么？（爱思考）老师觉得你是一个
学以致用的孩子，特别棒！这样联系起来我们的观点就更具说服力的，是不是？请你
把这三句话读一读（生读）
师: 其实后面还有一问，我们继续读（生齐读: 我继续问: 为什么这么可怕的东西放在这么好的表里）
师: 通过三问，让我们认识到这么一位好奇而又爱思考的孩子。

谁还有补充？
预设3
生3: 第9——12段。

第9 段“李斌该吃什么东西呢？我对于他的好奇心一天比一天增加。

”——我有好奇
心。

第10段“月不许动，我越想动，但是我又不敢因此痛苦。

”——爱思考。

第11 段“我看得入神，唯恐父亲再把这美丽的世界盖上。

”——有
好奇心。

第12 段“此后我就常常请求父亲把他的表打开给我看。

”——有好奇心。

师: 真善于思考！其实他刚才找的这些语句同样也都是心理描写。

它穿他在叙事中。

他
通过归纳和联系就让我们更看到了我的好奇和爱思考的特点（师指板书）。

师: 好！我们选其中一句去读一读（课件出示）（生读）（P 课件标红: “越一再” ）
P 越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

这样过的许多天。

父亲一把
表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它了。

师: 你看到了一个怎样的孩子？（爱思，考爱钻研的孩子）越是阻拦就越（越想动）我们一起来读一读！（齐读）
师: 其实，孩子们这单单一句话也能表明我好奇，爱思考，但是，通过刚才那位同学的
归纳、联系，让我们的观点更有说服力！
预设4
师: 谁再来说！文章中除了写我之外，还有没有写其他人？
生4: 第6、14 段，父亲两次阻挠我动表。

师: 父亲的阻挠和我的好奇爱思考有关系吗？（有，父亲的阻挠牵扯出下文的内容。

同
时，父亲越是阻挠，我越是想看，激发我的好奇心）
师: 我们通过朗读来看一看吧！（课件出示）（默读）（生读）
P 一天，我对父亲说：
“我爱听这表的声音。

”我一边说一边向着表伸出手去。

父亲立刻把我的手拦住了，
他说：“只许听，不许动。

”停了一会儿，他又添上一句：
“小孩儿不许动表。

”
他这么说，就更增加了表的神秘。

“不许动”，里边该是什么东西在响呢？我对于它
的好奇心也一天比一天增加。

师: 把最后两句再读一读。

当时，这是心理活动描写，该怎么读？（生读，师指导）
师: 我们接着看，一起配合着读一读（课件出示）（P 课件标红:“？！越一再” ）
P （师）只许听，不许动。

（男）只许听，不许动？
（齐）只许听，不许动！
（女）越不许我动，我越想动，但是我又不敢，因此很痛苦。

这样过的许多天。

父亲
一把表放在桌子上，我的眼睛就再也离不开它。

师: 注意标点符号！（师生配合读）我觉得我们班的孩子特别棒！刚才，我看到好多同学的表情动作都跟上了。

师: 读着读着，你又发现我的哪些与众不同？（爱刨根问底，很执着）越是阻挠我——（越要去干）越是有困难——（越要去探索）这才是他的好奇而又爱思考！
师: 在我这样的努力下，最终，我证实了自己的结论（课件出示）（齐读）
P 凡能发出声音的，都是活的生物。

师: 后来，我见人就说（课件出示）（男生齐读）
P “我有蟋蟀在钵（bo）子里，蛔（guo）蛔儿在葫芦里，鸟儿在笼子里，父亲却有
一个小蝎子在表里。

”
师: 再读（课件出示）（女生齐读）
P 这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

师: 这样的话我不知说了多久，也不知道到什么时候才不说了。

同学们请大家联系课文的第一句话，谈谈你的理解（课件出示）
P 我小时候住在一座小城里，城里没有工厂，所以也没有机器的声音。

师: 谁来说说？（小时候生活在小城，见识少，认识片面；长大了，明白了自己的幼稚，
就不说了）师: 同学们，我们读着冯至的童年故事，说着冯至的童年故事，你一定也想到了自己儿
时的样子，对吗？（对）
师: 你小时候是什么样子？（生答，师随评）
师: 我们待会儿通过具体的事例来了解大家。

你看！文章是通过细腻的心理描写和简单
有特色的对话，让我们了解了冯至是一个好奇而又爱思考的孩子，同时，他又把事情
说清楚说具体了对吧！（对）
师: 那待会，你们在说自己的事情的时候，是不是也能尝试着用上心理描写和语言描
写？可以吗？（可以）好！先自己准备，待会和大家一起分享！（课件出示）（生写，
师巡视）（小练笔）
P 小时候，你是个怎样的孩子？请你用一件事情说一说。

那一天,
那一回,
那一次, 师: 准备好的同学可以自己先练习着说一说，也可以和同桌练习下（生练习，师巡视）
师: 谁来？（生答，师随评）
师：童年冏事欢乐多！时间有限，老师发现还有很多同学也想表达，你们可以等课下这
班里和同学们一起交流好吗？（好）
师: 同学们，他就是冯至（课件出示）
P 冯至插图
P 冯至资料
师:1921 年考入北京大学，后来成为非常有影响力的诗人，翻译家，教授。

这一节课，
我们读了诗，读了文。

结合冯至小时候的故事和他后来的成果，你有什么收获？（生
答，师随评）像冯至一样去探索，去思考对不对？（对）师: 孩子们！这一节课，我们一边体会学习用具体的事例来说明观点的方法，同时，也感受着一个人的成功与自己童年时的好奇
而又爱思考密不可分。

老师真诚地希望我们这种思考一直要继续下去，好吧！你们下课。