五年级语文上册第二单元知识点

五年级语文上册第二单元知识点

课堂不是老师展示才能的舞台，而是师生互动的平台。下面是小偏整理的五年级语文上册第二单元知识点，感谢您的每一次阅读。

五年级语文上册第二单元知识点

一、难读的字：

渑池(miǎn) 和氏璧( bì ) 抵御(yù ) 廉颇( lián )

推辞( cí ) 蔺相如(lìn ) 游隼(sǔn ) 上卿( qīng )

击缶(fǒu ) 浩瀚( hàn ) 鸵鸟( tuó) 谴责( qiǎn )

二、难写的字：

衡：中间下面是“大”，不要写成“天”。

罪：上面是“罒”，不要写成“四”。

枚：右边是“攵”，不要写成“夂”。

冠：上面是“冖”，不要写成“宀”。

三、形近字组词：

抄(抄写)炒(炒菜) 刑(刑法)荆(荆条)

枚(一枚)玫(玫瑰) 鸵(鸵鸟)骆(骆驼)

巨(巨大)臣(大臣) 冠(冠军)寇(日寇)

讯(通讯)汛(汛期) 绰(绰绰)掉(掉队)

喷(喷射)愤(愤恨)

四、多音字组词：

间：间隔(jiàn) 中间(jiān)

调：协调(tiáo) 调动(diào)

将：将来(jiāng) 将领(jiàng)

相：相信(xiāng) 相国(xiàng)

划：划算(huá ) 划归(huà)

强：强逼(qiáng) 勉强(qiǎng)

倔强(jiàng)

五、重点词语：

汛期赶集访友间隔唯独懒惰俗语平衡协调联结

召集机智诚意允诺隆重示弱胆怯乘机俯冲静止

天体惊人赤道轻易冠军理直气壮理所当然攻无不克

战无不胜完璧归赵负荆请罪同心协力

六、近义词：

谴责—指责大概—大约理屈—理亏允诺—承诺抵御—抵挡

能耐—本事轻易—轻松削弱—减弱强逼—强迫

七、反义词：

懒惰—勤快进攻—撤退胆怯—勇敢

失信—守信拒绝—答应推辞—应允

削弱—增强静止—流动

协调有序—杂乱无章理直气壮—理屈词穷

八、词语搭配:

( 美好 )的情感 ( 合适 )的石头

( 协调 )的动作 ( 轻快 )的音乐

( 隆重 )的典礼 ( 浩瀚 )的太空

( 故乡 )的小路 (画一般)的美感

九、课文重点理解：

1.《搭石》一文作者，通过描绘摆搭石、走搭石等生活中的几个平凡的情景,赞

颂了搭石默默无闻的奉献精神,同时也赞美了乡亲们无私奉献的精神和一心为他

人着想的传统美德,

2.《将相和》一文讲了“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”三个故事，

突出地表现了蔺相如的临危不惧、足智多谋和顾全大局、维护国家尊严的品质，

也赞扬了廉颇知错就改的精神。

3.《什么比猎豹的速度更快》选自《妙想科学》一书，为了让孩子了解“速度”

这个概念，以孩子熟悉的赛跑游戏讲述了速度这一抽象的概念，

主要运用对

比的手法让孩子轻松领会了这一专用术语的意义，深深吸引孩子对科学的关注

和好奇。

4. 《冀中的地道战》记叙了在抗日战争中，冀中地道战的产生、作用以及地道的结构特点，颂扬了人民群众在对敌斗争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧。

十、积累背诵

不饱食以终日，不弃功于寸阴。——葛洪

盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。——陶渊明

莫等闲，白了少年头，空悲切。——岳飞

多少事，从来急;天地转，光阴迫。一万年太久，只争朝夕。——毛泽东

语文自主学习方法

一、营造和谐共振的课堂氛围，提供自主学习环境

课堂不是老师展示才能的舞台，而是师生互动的平台。理想的课堂是师生共同营造的，教师能够用激情燃烧学生，同时也会被学生踊跃参与的热情所感染，从而能够更加自主、自由的发挥，使课堂充满一种民主、和谐、融洽自由的气氛。只有营造和谐共振的课堂，才能提供自主创新环境。

二、给学生一个自由开放的课堂平台，激发自主学习热情

教师在课堂上不应只是个传授者，而要做个引导者和合作者。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给学生多大的舞台，就能跳出多美的舞蹈。

三、教给学生学习方法，培养自主学习的能力

我国教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”知识在不断更新，“授人以鱼，不如授之以渔。”教师的责任就在于教学生学会学习。在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生自主学习，树立“终身学习”的观念比传授知识

更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”。能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。

四、尊重学生独特见解，由“要我学”向“我要学”转变

不同角度有不同见解。教师一定要尊重学生的思维自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思维的创造性。

五、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力

传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。

教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。