小学思想品德教学艺术
思想品德课艺术教学
思想品德课艺术教学浅谈摘要：本文针对在思想品德课教学中如何提高教学效果的艺术进行了探讨。
首先采用设疑布悬，其次创设师生互动、友爱、融洽的教学氛围，再次采用愉快教学，用风趣幽默的语言打造高效的课堂教学。
关键词：思想品德课艺术教学所谓教学艺术，即如何培养学生的学习兴趣、开拓学生思维的教学方法，具体地说，就是教师在课堂上要讲究方法和艺术，激发学生的求知欲和学习积极性，从而达到良好的教学效果。
为此，我们做了以下几方面的尝试。
一、采用设疑布悬的教学方法课堂上，我们在难点、重点或枯燥无味处，恰如其分地设置、制造悬念，使学生感到惊奇、刺激，产生兴奋和热情，在兴趣盎然中学习知识，掌握知识，从而发展智能，培养创造力。
在练习和复习时，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，主动学习，独立思考，发表自己的见解，鼓励他们标新立异，异想天开，开放性地思维，激发他们的想象力和求知欲。
教师在设置问题时要有一定层次性和系统性，由易到难，由简到繁，由小到大，层层推进，步步深入，引导学生不断向纵深发展，提高学生分析问题、解决问题的能力。
例如，学习《诚实守信》这一节课时，教师先向学生介绍焦点访谈中的毒面包、毒火腿、毒腐竹的案例，并展开讨论，一下激活了课堂，激发了学生的兴趣，激起了他们的求知欲和探究欲望。
在“活”的课堂上，学生们你一言我一语地讨论中，水到渠成地引出经济活动的基本规则，“一个商家、每一个人，都应该诚实守信，千万不能欺骗国家和人民……”学生们听得十分认真，对诚实守信的含义有了深刻领会并当堂掌握，课堂效果很好。
二、创设师生互动的融洽教学氛围教学活动是师生双方共同的活动，教师必须做到爱教、乐教。
因为有些学生在学习中带有浓厚的感情色彩，即”亲其师”，才“信其道”，所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡事要求学生做到的，自己首先做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。
小学思想品德课教案
小学思想品德课教案思想品德课是小学教育中不可或缺的重要组成部分。
通过思想品德课的教学，可以培养学生正确的价值观、道德观，提高他们的情绪管理能力和人际交往能力。
本文将结合我的亲身经历，从课程设置、课堂教学方法以及评估方式等方面，探讨小学思想品德课的教学设计。
一、课程设置小学思想品德课是学校教育的重要组成部分，为学生的全面发展起到了关键作用。
思想品德课的课程设置应该有目的、有针对性，能够帮助学生树立正确的价值观和道德观。
首先，课程应该注重培养学生的社会责任感。
通过让学生了解社会问题，如环境保护、反贫困、捐献爱心等，引导他们认识到自己的社会责任，从小培养他们的公益意识。
其次，课程还应注重培养学生的情绪管理能力。
通过课堂讨论和角色扮演等活动，帮助学生学会正确处理情绪，掌握一些自我调节的方法，提高自身的情绪管理水平。
最后，课程还应注重培养学生的人际交往能力。
通过小组合作、角色演练等活动，让学生学会与他人合作和沟通，培养他们良好的人际交往能力。
二、教学方法在思想品德课的教学中，教师应采取多种教学方法，以激发学生的兴趣，提高他们的参与度。
首先，教师可以采用案例教学法。
通过引入真实的案例，让学生深入了解事情的来龙去脉和背后涉及到的价值观与道德问题，从而激发学生的思考和讨论。
其次，教师可以采用游戏教学法。
通过一些趣味性的游戏活动，引导学生体验到不同的道德冲突和抉择，提高他们的道德判断力和决策能力。
例如，可以设计道德抉择游戏，让学生在游戏中做出不同的道德选择，并解释自己的理由。
此外，教师还可以采用讲故事的方法。
故事具有感染力，能够引起学生的共鸣。
通过讲述一些具有道德意义的故事，让学生在情感上产生共鸣，并从中汲取道德教育的营养。
三、评估方式思想品德课的评估应该综合考虑学生的态度表达、实际行动以及道德判断能力。
首先，可以通过学生的口头表达来进行评估。
教师可以定期组织一些课堂讨论活动，让学生就某个道德问题进行表达。
根据学生的表达内容、思考深度以及理性与感性的结合情况，进行评估。
小学思想品德课教案
小学思想品德课教案思想品德课是小学教育中非常重要的一门课程，主要培养学生的优秀品德和社会价值观。
本文将从教案的制定、教学目标、教学内容、教学方法、教学手段、课堂评价等方面展开回答写作。
教案的制定：教师需根据教材和学生实际情况制定思想品德课教案。
教案应符合学科核心素养，明确课堂目标，合理安排教学时间，充实教学内容，具备丰富的教学手段。
教学目标：思想品德课的教学目标是培养学生的良好品德和正确的价值观。
通过思想品德课的学习，学生应能够树立正确的人生观、价值观和世界观，具备独立思考和判断问题的能力，培养自信心和积极向上的情绪，培养学生的社会责任感和公民素养。
教学内容：思想品德课的教学内容主要包括中国传统文化、社会公德、家庭美德、友谊、劳动教育、环保等。
通过学习这些内容，学生能够了解传统文化的价值，学会尊重他人并与他人友好相处，养成良好的卫生习惯和环保意识，培养劳动和创新精神。
教学方法：思想品德课的教学方法应多样化，主要包括讲授、讨论、实践、情景教学等。
教师可以通过讲授和讨论引导学生思考和表达自己的观点，通过实践活动来培养学生的实际能力，通过情景教学来增强学生的参与感和体验感。
教学手段：思想品德课的教学手段应灵活多样。
教师可以运用多媒体技术、图片、实物、故事、游戏等手段来激发学生的兴趣和注意力，帮助他们更好地理解和接受教育内容。
同时，教师还可以组织一些课外活动和社会实践，使学生能够将思想品德课所学的知识和理念运用到实际生活中。
课堂评价：思想品德课的评价主要包括学生平时表现、作业评分和考试成绩。
教师应根据学生的学习情况和实际表现综合评价学生，不仅注重学生的知识掌握程度，还应评价学生的品德表现、思维能力和团队合作意识。
总结：思想品德课的教案要充分考虑学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方法，注重培养学生的优秀品德和正确价值观。
通过教师的努力和培养，学生可以从思想品德课中获得积极的人生体验和成长。
同时，教师也应不断提升自己的教学水平，使思想品德课真正成为培养学生全面发展的一门重要课程。
思想品德教学的课堂艺术
斯基 所说的那样 ：教给学 生能借 助已有 “ 知识去获取新的知识 ，这是最高教 学技
巧 之所 在 。 ”
难 环 层 起 思 维 的 兴 奋 点 。 这 种 方 法 经 常 用 于 《 济 围 绕 重 点 、 点 组 织 教 学 ， 环 相 扣 ， 经 层 展 开 ， 后 归 纳 ， 出重 点 。 外 ， 要 最 突 另 还 生活》 《 和 政治生活》 关的新知识的课堂导 相 围绕 重 点 进 行 提 问 启 发 、 入 ， 用时注意所选 实例要 真实、 运 典型 、 时代 结 合 具 体 事 例 ， 分析讲解 。只有这样 ， 能显得 紧凑、 才 集 性强。 总 之 ，课 堂教 学 导 入 的 方 式 多种 多样 ， 中、 富有 节奏 感 。 三 、 证 要 生 动 富 有 感 召 力 例
生积极参 与到教 学中去。
一
、
新 课 导 入 要 引 人 入 胜
率发挥 了中央银行的哪些作 用 （） ２为什么只
俗 话 说 ： 良 好 的 开 端 是 成 功 的 一 “
世界如此精彩 ， 生命国人 民银 行 才 有 权调 整存 贷 款 利 率 ？ 半 。 ” 用新 颖 的 导 让 能 学 生 带 着 疑 问去 听课 ， 利 于 其 对 课 本 知 识 入 艺 术 ， 使 学 生 在 有
的理解和领会 。
三、 引经 据 典 法
特定 的情境 中 ， 热 预
思想 品德教学 羽课堂艺市
河 南省 新 乡原 阳城 关镇 第 一初级 中学 吴素珍
从 在 思想 政 治 课 教 学 内 情感 ， 而积极地 参 与 学 习。引 人 入胜 的 容 中， 有很 多原理深奥抽 象 ， 枯燥难懂 ， 而一 些成语和典 故 ， 趣味性 强 ， 易于被 学生 理解 新 课 导 入 是 课 堂 教
以人为本的小学生思想品德教学
以人为本的小学生思想品德教学作为小学生思想品德教育的重要组成部分，以人为本是一种教育理念，强调关注学生的个性发展和全面发展，注重培养学生的人文关怀和社会责任感。
在小学生的思想品德教育中，以人为本的理念将引领学生树立正确的人生观、价值观和社会责任感，助力他们健康成长。
一、了解学生个性，关注个体差异以人为本的小学生思想品德教学，首先要了解每一个学生的个性特点，重视个体差异。
每个学生都是独特的个体，拥有自己的兴趣、特长、优点和缺点，教师在教学过程中要善于发现学生的特长和潜能，引导他们发挥个性优势，激发学习的动力。
要尊重学生的学习方式和习惯，给予他们充分的空间和自主权，让他们尽情地展示自己，培养自信心和自尊心。
在了解学生个性的基础上，教师还要关注学生的情感需求和心理健康。
在课堂教学中，要设置更多的互动环节和情感交流，倾听学生的内心声音，关怀他们的情感变化，及时帮助他们解决心理困惑，促进良好的情感发展。
教师还要在课堂教学中注重培养学生的同理心和社会情感，引导他们关心他人，增强团队意识，培养互助精神。
二、突出学生体验，注重情感教育以人为本的小学生思想品德教学，要突出学生的体验，注重情感教育。
通过生活实践、课外活动、社会实践等方式，让学生亲身感受社会的多样性和复杂性，拓展他们的视野和思维，增强社会责任感和使命感。
在学生的成长过程中，要注重培养他们的积极情感，让他们学会爱、学会感恩、学会忍让、学会坚强，树立正确的人生观和价值观。
具体来说，在课堂教学中，教师可以采用情景故事、情感分享、角色扮演等方式，引导学生关注生活中的美好与温暖，感受他人的快乐和痛苦，理解和尊重不同的情感表达方式。
通过音乐、美术、手工、体育等课程，培养学生的审美情操和体验能力，陶冶其情感世界，提升情感表达和情感管理能力。
学校可以开展多样化的课外活动和社会实践，让学生走出校园，走近社会，了解社会风貌，感悟社会真谛，切身体验社会生活的酸甜苦辣，培养学生的社会责任感和奉献精神。
浅谈如何对小学生进行思想品德教育
浅谈如何对小学生进行思想品德教育浅谈如何有效的对学生进行思想政治教育学生思想政治教育是对小学生进行社会生活常识﹑政治法律常识﹑日常行为规范或社会公德等方面的教育。
下面仅就我这几年来的教学实践，谈一谈如何有效的对学生进行思想政治教育。
一、提高自身的修养，坚持以人育人思想政治的实质就是育德。
革命家、教育家徐特立说过：“教育的作用，就是按照一定的形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。
”我觉得教师只有不断提升自身的修养，才能做好思想政治工作。
一）、坚持示范性对学生进行思想政治教育所谓示范性，是指教师在对学生进行教育中，要身体力行，成为学生的模范和表率。
“榜样的力量是无穷的”，我们要为孩子竖起榜样，以自己美好的心灵和言行影响孩子们的身心朝着美好的方向发展。
如：我们在教室地面上捡起一片碎纸；细心地为学生整理学习用品；当有的孩子生病时关切的问候一声；哪怕是“你真棒”这样简单的三个字……点点滴滴,让学生切身感受到我们的一言一行,从而对他们起到潜移默化的作用。
二）、用师爱进行爱的教育社会主义荣辱观倡导的核心内涵是一个“爱”字，即爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱社会主义。
德育最重要的是指导学生懂得爱，教育学生会爱。
这就要求我们每位教师第一要博爱，即爱所有的学生，不管其家道如何，也不管学生是伶俐的还是迟滞的，教师要把本人诚挚的爱洒向每位学生的心田。
特别是后进生更需要爱，我班有个学生在上学期期中考试两门课程都没有及格，一年级就考不及格，我觉得她是一名比较笨的学生，后来经过反思，我感觉这个成绩也有我的责任，是我对她的爱不够，对她的关注不够。
后半学期我一有时间，就单独把她没学会的内容教给她，也让其他同学多帮助她，期末考试，她的两门成绩都超过了80分。
其次要爱得深刻，要去呵护学生的心灵，焕发学生生命的活力。
如：在一堂数学课上我要求学生划分用左、右手来判断正确与错误时，突然一名女生站起来说“我分不清左右手。
”全班同学大笑起来，我说：“请你看好，这是左手，这是右手。
浅谈小学思想品德课课堂教学艺术
调金采 访能弥补 课堂 Ｅ头说教 的不足 ， ｌ 如教 《 改革开放 的 总设计 师》 勤 劳致富光荣》 ， 了进一步 加 深学生对改 革 或《 时 为 开放 以来 ． 某些家庭 ． 学校和居住地 附近地 区发生 的变化 ， 课后
得 了在 集 体 巾 ， 要 平 等待 人 ， 都 以周 总理 为 榜 样 ， 平 等 待人 的 做 模范 ， 同时 ， 生 对 写 诗 也有 了浓 厚 的兴 趣 。 学
六 、 调查 采访 充 实 学生 以
之母 ， 确对待失败 ， 正 吸取经验教训 ， 继续前进 ， 追求 最后 的胜 利 。 生听后 ， 学 在今后 的学 习生活中 ， 就会做到胜不骄 ， 败不馁 ，
思想 品德 课 足 九 年 义务 教 育 中一 门必 修 课 程 ， 比较 系统 足 地 、直接 地 向 小学 生 进 行共 产 主 义思 想 品德 教 育 的 重 要 途 径 ． 对 引 导 学 生 从 小 形 成 良好 的思 想 品德 和 文 明 习 惯 起 着 奠 基 作 用 。 在 １ 应试 教育 向 素 质教 育 发 展 的今 天 ， 高 思 想 品德 课 课 ｌ Ｉ 提
了学 生 的 素 质 。 七 、 生 动 的 以 讲 述 激 发 学 生 兴
趣
、
以歌 陶冶 学 生
歌 声 富 有 韵 律 美 ， 合 教 材 内 容 ， 唱 或放 录 音 《 有 共 产 结 演 没
党就没有 新 巾困》 《 啊， ，党 亲爱 的妈妈》 歌 『 ， 等 ｆ 可以激发 学生 ｝ １ 热爱党的思想感情 。如《 社会 主义好》 一课 ， 记述 了我 国在党的
生 增 强 了 对 改 革
开 放 伟 大 意 义 的 认 识 ， 到 了改 革 看
开 放 后 的 发 展 和
思想品德课教学艺术浅谈
教师上课节 奏要快 ， 以训练学生 的反应 、 思维与速度。 教育 心理 学告诉 我们 ，初 中学生的有意注意时 间大多数不超 过 ２ ５ 分钟 ， 注意力易 分散 ， 教学 方法呆板 、 旦 节奏慢 ， 就会 出现学 生 注意力不集 中等 不良习惯 。为避免这一点 ， 教师应抓住注意力 集 中的短暂时刻 ， 用学 生能接受的节奏组织 形式多样的课堂活 动， 如议 一议 、 说～说 、 想一 想、 抢答竞赛 、 你行吗等 ， 使学生既 紧张又活泼 ， 在轻松 愉快而 又紧张刺激 的氛围 中学 习 ， 学生的 学 习积极性高 ， 不会感 到厌倦 ， 学到的知识记 忆得特别牢固 ， 教 学效果会大大提高。 教师还要在课后小结上 下功 夫。在课后小 结时 ， 我常采取 以下二种 方式 ：１）学生小结 ， （ 、 即由学生站 在讲 台上 总结本节 课的主要内容 ， 并指 出重点 、 难点 。这样 既锻炼 了学生的胆 量 ， 也能提高其语言表达能 力。（ 学 习魏书生老师 ， 知识” ， ２） 画“ 树 即在学完一课后 ， 让学 生画一株 “ 识” ， 知识 的主干和 分 知 树 将 枝全部画下来 ， 这样 可以促使其 对知识进行梳 理识记 ， 将知 并 识系统化。 教学实践证明 ，这种形式 的教学 ，让全体 学生都 动脑 、 动 口、 动手 ， 跃了学生思 维 ， 活 激发 了学生 的学习兴趣 ， 并在 活动 过程中 ， 培养 了学 生的观察 力、 记忆 力、 思维能 力、 口头表达 能 力。
一
０４０ ） ６ ２ ０
潜能得到最大的发挥。所 以在新课改不断深化的教学中 ， 师生 间建立起一种平等 、 民主、 亲切 、 和谐 的关系， 营造 宽松的气氛 ， 放手让学生 自由学、 、 、 这样学生 才会在课堂上 敢想敢 思 疑 问， 说 ， 会将 “ 中 学 ， 中动 ” 才 动 学 有机结合起 来 ， 尽最 大可能地 动 脑 、 口、 动 动眼、 动耳 、 动手 以及动表情 ， 以最 佳心理状 态投入到
浅析思想品德课教师教学语言的艺术
回馈 。 “ 爱屋及乌 ” 学 生 也 就 会 喜 欢 教 师 所 教 的学 科 。 所以， 教
师要 有诲人不 倦 的精神 ． 对 学 生 不 解 的 问 题 要 耐 心 细 致 的 讲 解． 不 能 有 半 点 的厌 烦 和 急 躁 情 绪 。好 的情 绪 使 人 精 神 振 奋 ； 反之 ， 则 会 抑 制 学 生 的智 力 活 动 。有 些 教 师 带 着 怨 气 上 课 ， 动 不动 就讽刺 、 挖苦， 使得师 生感情 不融 洽 ， 易 使 学 生 产 生 厌 倦 感 。 而 有 经 验 的教 师 总 是 对 学 生 充 满 了 爱 ， 千 方 百 计 创 造 使
通、 合作 、 交往 。 思 想 品德 课 教 师 更 需要 用 美的 语 言 激 励 、 唤醒 、 鼓舞 、 熏 陶 和教 化 学 生 ， 更应 该 掌握 思 想 品德 课 教 学语 言的 艺 术 。
【 关键 词 】 思想品德 ； 教பைடு நூலகம்学语 言 ； 艺 术
【 中图分 类号】 Ｇ ６ ３ １
学 生情 绪高 涨 的环境 ， 尽可 能使 用 表扬 、 赞 美 的 话 语 鼓 励 学 生， 这样 师生 感情 融洽 ， 使 学 生 带 着 一 种 高 昂 激 动 的 积 极 情
绪 从 事 学 习和 思 考 ， 效 果不用言说 。
科学 性。教师 的每句话都要立 求上下 连贯 ， 推理有力 ， 论 据 清
点， 即 各 种 因果 关 系 、 时 间联 系 、 机 能联 系 交叉 集结 的地方 ，
因 为 疑 问 本 身 就 是 一 种 激 发 求 知 愿 望 的 刺 激 物 。 这 一 切 都 可 以讲 解 得 合 乎 科 学 的 可 靠 性 、 理 论 的 系 统 性 和 教 学 论 的 循 环 性— — 我 们 的 正 是 在 于 ： 让学生一 边感受教 材 ， 就 一 边 探 寻 问 题 的答 案 ． 只有这 样 ． 知 识 才 会 变 成 有 意 识 地 被 思 考 和 被 理 解 的东两 。” 把 教 学 内容 用 逻 辑 推 理 的 语 言 出来 激 发 学 生 钻 研 的 兴 趣 思 想 品 德 课 是 对 学 生 系 统 地 进 行 思 想 道 德 和 政 治 思想 教 育 的一 门课程 ． 应 有准 确 的语 言 ， 有 严 密 的 逻 辑 性 和
艺术化的思想品德课更能吸引学生乐学
艺术化的思想品德课更能吸引学生乐学思想品德课程的概念、观点和原理很抽象，理论性较强，为使思想品德课教学走出困境，激起学生的学习兴趣，使学生乐于学习，从而取得较好的教学效果，我充分挖掘和利用思想品德教材中的艺术成分，尝试着把思想品德教学艺术化，使思想品德课堂充满吸引力，让学生乐学。
一、挖掘思想品德教学中的形象因素，使思想品德课堂生动鲜活形象性是艺术的外显特征，思想品德课堂同样需要形象性。
教师只有善于把教学内容及其形象融为一体，引导学生在具体可感的形象中，完成从生动直观向抽象思维的转变，使思想品德课堂生动鲜活，吸引学生。
1.教学语言形象化课堂教学中可采用比喻、拟人等艺术手法使抽象的概念形象化，例如：在讲“个人和集体的关系”时，学生很难理解。
于是我打了这样一个比方：“水滴和大海的关系——个人就是大海中一滴水，大海是由水滴组成的，而一滴水离开了大海就会干涸”。
于是，同学们很快就理解了。
在这里，我利用学生最熟悉水滴和大海之间的关系帮助学生形象理解“个人与集体”这一抽象关系，学生借助生活经验感觉亲切、理解深刻，无形中就产生了对思想品德课的兴趣。
2.教学方法形象化教学中，可以通过案例分析、讨论、小品表演等教学方法，让学生在充分感知、体验和探索中理解概念、原理，化抽象的结论性知识为形象的动态性知识。
学生在有趣的活动中，深刻理解了概念含义、知识原理的要求，体验到学习思想品德的乐趣。
二、挖掘思想品德教学的情感因素，使思想品德课堂富有感染力思想品德教学作为一门科学，主要运用理性，以理服人；同时，它作为一门艺术，则主要运用情感，以情感人。
首先，在教学中教师要表现出情感性的教态，用自己饱满的教学热情激励学生积极的学习情感；用趣味性、激励性、富有悬念、饱含幽默的语言唤起学生学习的兴趣；用和谐、清晰、有韵律和有节奏感的语调使学生的学习情绪不断受到鼓舞。
此外，在教学中教师还要善于创设情境，挖掘教学内容中的情感性因素。
如我在教学“孝敬父母”内容时，通过刘和刚的歌曲《父亲》切入课题，在这些美妙的音律中让学生体验父母的辛劳，理解学习内容。
浅谈小学思想品德教学
教育 科学
２ １ 年第５ ００ 期
浅谈小学思想品德教学
兰庆波 （ ａ省平 乡县郭桥学区 ０４０ ） ，ｇ ｇ ５５ ０
新 课 程 《 德 与 生活 》指 出 ： “ 课 程 以 正 确 的价 值 观 引 品 本 导 儿童在 生 活 中发 展 ，在发 展 中生 活 。 ”生 活的 外延 有 多大 ，品
点思考 。
一பைடு நூலகம்
、
将 生 活和思 想品 德教 学相 结合
品德 与 生 活 应 密 切 联 系 生 活 ， 德 来 自于 生 活 ，生 活 中也 必
定 有道 德 。前 苏联 教 育家 苏霍 姆 林斯 基 曾说过 ：对 待 学生 要像 荷 叶 上 的露珠 一 样 去小 心呵 护其 幼 小 的心 灵 。荷 叶上 的露 珠 晶莹 剔 透 ，但 却 非常 脆弱 ，稍 不 小心 ，它就 会 滚动 破碎 ，永不 存 在 。学 生 稚嫩 的 心灵 就像 荷 叶上 的 露珠 ，是 需 要教 师用 心 去 呵护 ， 小心 翼 翼去 对 待 的。 自信 心是 一个 人对 自身 力量 的认 识 ，它 可 以激 励 人 们 积 极 行 动 ， 大 胆 展示 、大 胆 探 索 自己 ，从 而 形 成 良好 的 个 性 。教 学 离不 开人 的 生活 ，一 切 的一 切 都源 自于 生 活 ，一个 小 小 的 道理 都 可 以在生 活 中去 发现 。 品德 教 学是 其他 教 学 的基础 ，教 师应 该 珍惜 可 生成 的 以及 突然 生成 的教 学 资源— — 生活 ， 因为 它 会 给教 学带 来 意想 不到 的效果 ， 也能 达 到教 学从 知 识 中来 ，运用 到 生活 中去 的 目的 。 二 、将思 想 品德教 学运 用 到实践 中 去 品 德是 一 门培 养人 的 实践 能力 的 重 要学 科 。在 教学 过程 中， 教 师不 仅要 使 学生 “ 其然 ”，还 要使 学生 “ 其所 以然 ” ，在 知 知 以 师生 既为 主 体 ，又 为客体 的原则 下 ，展 现 获取 理 论知 识 、解决 实 际 问题方 法 的思 维过 程 。教 师应 该采 取 学 生活 动 的教 学方 法 ， 让学 生 真正 地 参与 活动 ，而 且 在活 动 中得 到 认识 和体 验 ，产 生践 行 的愿望 ，培养 学 生将 课堂 教 学和 自己 的行 动结 合起 来 ，充 分 引 导 学生 全面 看 待发 生在 身边 的 现象 ，发 展 思辩 能 力 。在 这一 活动 环节 中 ，对 教师 的 要求 是 ：教 师要 调动 学 生 参与 活动 的 积极 性 ， 激 发 学 生的 学 习欲 望 ，培养 学 生理 论和 实 际相 结合 的能 力 ，将学 的认 识运 用 到生 活 中来 。通 过 活动 激励 学 生 ，提 高教 学效 果 。总 之 ，教 师 可 以通 过 活动 ，强 化学 生 的 生 活 体验 ， 学生 在 强化 这 使 种 体验 的过程 中得 到思考 和 认 知 ，使学 生真 正地将 理 论 知识 与实
浅议小学品德与社会的教学艺术
、
角色扮演 ， 引发 共鸣
课 时 ， 一 方面 引 导 学 生 学 会 关 注 他 人 ， 我 知
在 品 德 与社 会课 中 ， 篇 故 事 完 整 、 节 一 情 生动 、 象 鲜 明 的 课文 ， 以 让 学 生 自 己 来 扮 表 可 演课 文 中 的 人 物 ， 演 出 整 个 故 事 情 节 。 过 表 通 一 台 有 血 有 肉 、 节 生 动 的 课 本 剧 ， 生 可 从 情 学 中 领 悟 到 课 文 中 的 思 想 内涵 。 是 一 种 以 社 这 会 经 验 为 基 础 而 设 计 出 的 教 育 模 式 ， 有 吸 具 引 学 生积 极 参 与其 中 的 艺 术 魅 力 。 使 学 生 它
一
２ 不 应随意放慢语速 。 文配套的听 力 、 课
磁 带 反 映 了《 语 课 程 标准 》 相 应 级 别 学 生 英 对 的 要 求 ， 果 教 师 认 为 学 生 完 成 听 力 任 务 有 如 难 度 ， 多放 几 遍 录 音 ， 在 学 生 完整 地 听 两 可 或 三 遍 之 后 ， 复 播 放 关键 部 分 。 重 ３ 不能 简 单 的播 放 录 音 后 就 要 求 学 生 完 、 成 听 力 任 务 。 师 在 听 力 ｉ练 过 程 中 的 作 用 教 Ｊ ｌ Ｉ 是提供材料 、 励 、 发、 鼓 启 引导 、 助 、 考 及 帮 监
程 的程 度 。
一
播 放听力 内容 ， 在教学中要避免下列做 法 。
１切忌将书 面文字材料事先 交给学生 ， 、 听 课 文 时 也 不 要 让 学 生 预 习 （ 可 以预 测 ） 但 ， 更 不 能 让 学 生 一 边 看 课 文 一 边 听 。 后 可 以 听 翻 开 书 或 拿 着 材 料 进 行 听 力 验 证 ， 保 证 听 以 力训练 的有效性 。
思想品德课堂教学收尾的艺术
比较差 ， 易于偏激 ， 可塑性强 ， 面对一些敏感 的社会 因而 时事热点 ， 如果不做 出科学的 回答和充分的论 证便会 产
生困惑或导致消极心理 ， 产生偏见和错误认识 。例如在 学习完《 最高理想和共同理想》 一课 后 ， 学生对 于最高理
想的实现持怀疑和耻笑的态度 ， 我引导学生结合 我们 国 家改革开放 以来的变化让 他们来感 受社会 主义制度 的 优 越性及 强大的生命力 ， 让学生结合身边 的变 化展开 并 讨论， 学生 兴趣很高 ， 讨论 热烈 ， 仅澄清 了认识 ， 不 还巩
、
预设悬念结尾 法
问题是思维的开端 。 教材的每一节课 的知识都 有不 同程度 的联系 。 在授课结尾时 ， 运用前后知识的联系 ， 预
先为下一课设 下悬念 ， 激发学生 学 习的兴趣 ， 样不仅 这 能帮助学生加深对课堂知识 的理解 ， 而且还可 以引导学 生去探 索后面 的知识 ， 为学习后面的章节做好铺垫 。设 置悬念要恰到好处 ， 要体现 已学知识与未学知识之 间的 联 系， 这样才能驱动学生去积极思考 。 如学 习《 我们享有 “ 上帝 ” 的权利》 ， 时 学生通过学 习知道 了消费者享有 安 全权 、 知情权 、 自主选择权 、 公平交 易权 等。课 堂结尾时 我 出示 了一段材料 ： 王先生从 家具 店购买 了一套 真皮沙 发。 一个月后 ， 发现数十条蛀虫咬穿 了沙发的真皮 。 王先 生拆开沙发 ， 发现木架 已有 多个虫孔 ， 于是王先 生找 到 家具店要求索赔。 家具店老板 坚持说沙发 已经售出一个 月 了， 拒绝赔偿 。我不失时机地发 问：王先生在购物 时 “ 怎样才 能避免上 当呢？当王先生的权利受到侵害时 ， 他 又该怎么办呢？” 学生露 出困惑的眼光 ， 我接着说 道 ：这 “ 就是我们下节课要学 习的知识 ‘ 炼就一 双慧眼 ， 合法维 护权益 ’ ” 。 这种悬念的设置为下一课 的学习埋下 了很好 的伏笔 。 二 、 曲收尾法 歌 思想 品德 课不仅 仅是教给学 生知识 、培养学生 能 力 ， 重要的是提升学 生的情感 、 更 态度 、 价值 观 ， 培养 学
艺术性在思想品德课堂教学中的体现
一
鸣， 完成“ 亲其 师 而信 其 道 ” 的 教学 过 程 ． 部分 学 生尽 管 “ 中不 能言 ”
却“ 心 有 所思 ” ， 从 而 积 极思 考 ， 踊 跃参 与 ， 观察 、 分析 、 归纳 语 言 ． 领
位 教 师怎 样 才能 成 功地 进 行 艺术 性教 学 ？ 这不 仅 要求 拥 有 会教 师 意 图 ． 悟 出语 言规 则 ， 产 生运 用语 言 的冲 动 。 教 师在 教学 语 言 的选 择 中 ． 不要 忽 视肢 体语 言 的 运用 ． 包 括 表
位 真诚 的教 育 者必 定 是 一位 真 诚 的人 道 主义 者 。一 位 让学
生 衷心 爱 戴 的教 师 ． 一 定 是一 位 最 富有 人 情 味 的人 ， 教 师对 学 生 真 爱 ． 可 以调动 学生 想要 与 你合 作 的欲 望 诚 的爱 是 我们 感染 学 生 的情 感魅 力 。教师 的 爱深 沉 、 博 大 而崇 高 ， 语 言 的魅 力 ． 一般 的语 言 只能 交流 思 想 ． 艺术 的语 言才 能 交 流 它 深于 父 母之 爱 而不 同 于父 母 之爱 ， 它 带 有鲜 明的教 育 性 ， 是 教师 情 感 ， 情感 的交流 才能 促 进思 想 的交 流 我们 面对 的青 少 年 的认 知 发 自内心 的对 学 生关 心 、 爱护 、 信任 、 期 待 以及 尽 责 的美好 情 感 。 在 过程 往往 带有 情 绪性 ， 常常 表 现 出感情 多余 理智 ． 甚 至 仅凭 感 情 行
德 教 学 中艺 术 思想 品德 艺 术性 教 学 能让 学 生 在轻 松 、愉 快 而 又非 常专 注 的
不 管是 教学 内容还 是 教学 形 式 的艺 术 性都 得 通过 师 生 活动 来
谈谈思想品德课教学语言的艺术性
二、 课堂教学语言要有节秦 、 抑扬顿挫、 展示情 感 语 言 的节奏 就 是 在教 学 过程 中 ，根 据 学 生对 知 识 信息接受的情况 ， 合理控制语 言速度 的缓急 。教学语言 节奏 的快慢 ， 直接影响着学生 的思 维活动。所 以 ， 语言 的节奏要 以感情变化为基础 ，更 和教学 内容本身相一 致， 来调节 自己课堂语言节奏 ， 做到快慢得当， 高低适 语 言 的速度 是 指 教 师 在 一定 时 间里 吐字 的快 慢 多 疏 密 间隔 ， 在讲 一 节 课 的所 有 内容 时 ， 只有 一 种 速 度， 就会显得很平淡 。灵 活地掌握语 流速度 ， 既能讲课 清楚生动 ，又符合在有限的时间里传播最大的信息量 的要求 。语言速度 的变化 ， 要服从 内容 的需要 。如果是 一堂课的开始 ， 因为学生课间休息 ， 精神松弛 ， 的没 有 有很好的预习、 复习， 害怕教师提问而精神紧张。此时， 教师无论是 复习 旧课 ，还是导入新课 ，课 堂语 言都 宜 慢， 就像汽车轮船刚刚启动 ， 有一个逐渐导人轨道航向 的过程 。当学生情 绪 已调动起来 ，思维进人 正常轨道 时 ， 言和教学进度 可逐渐加快 ， 语 当教师分析教材 的重 点 和难 点 时 ，由于这 些 内容 输人 学生 的大 脑需 要 有 一 个处理转换过程 ， 时 的语 言又宜慢 不宜快 。当教 师 由 这 一个教学环节过渡到另一个 教学环节 时 ，此 时的教学
种 内容就必须带有书种一气呵成 的语势 ，像 飞瀑激 流 ， 吞 长 虹 ， 人 心 魄 ; 有 时 为 了表 达 另 一 种 内容 气 动 时 ， 言 宜 平缓 清 晰 ， 字一 句 ， 语 一 字正 腔 圆 ， 如 溪 流 犹 滴水 ， 叮当有声 。
声 调 变 换直 接 关 系到讲 课 的效 果 。总 是平 淡 低 沉 的声调或是慢慢吞吞 的声调 ， 使课 堂气 氛太沉 闷 ， 往往
浅说思想品德课教学的语言艺术
方 面 积 极 性 的发 挥 ；二 是 国 家 对 企 业 统 得 过 死 ， 企 业 吃 国家 “大 锅 饭 ” ，使 企
吗 ？通 过 类 似 的 逐层 分 析 ，最 后 准 确 地 业缺 乏应 有 的活 力 ；三 是 分 配 ， 的 平 均 Ｌ
得 出集 体 的 概念 ：集 体 是 许 多 人 集 合 起
来 的 ，有 组 织 、有 共 同 目标 和 行 动 的 团 制 经 济 的 市场 地 位 和 二 者 在 国 民经 济 中
的 地位 问题 ，首 先 要 了 解 二者 的 市场 地
主 义 ，职 工 吃 企 业 的 “ 锅 饭 ” 大 ，不 利 于调 动 劳 动 者 的 积 极 性 。这 位 教 师 讲 到 三 个 字 概 括 了 弊端 的后 果 ，精 练 地 说 明 了体制 改 革 的必 要 性 。
教 学 语 言 要少 而精 。语 言 精 练 要 求
教师 能提 纲 挈 领 和 简 明 扼 要 地表 达基 本 原理 、主 要 观 点 、 重 点 、难 点 。 要用 最 少的字 句表 达尽 量 多的 内容 ，词 约 旨
能 有半 点 的模 棱 两 可和 含 混不 清 。
体 ”这 一课 ，教 师 可 让 学 生 思考 ：什 么 是 集体 ？一 个 人 能 不 能 叫集 体 ？学 生 可
能 想到 ，集 体 是 由许 多人 组 成 的 。老 师 再 引导 ，很 多 人 组成 的群 体 都 能 叫 集 体
丰 ，有 详 有 略 ， 详 略得 体 。例 如 ，教 师
列举 了我国经济 体制三个方面 的弊端 ：
一
例 如 七 年 级 思 想 品 德 “ 建 新 集 在 讲 到 “ 济 体 制 改 革 的必 要 性 ” 时 ， 创 经 是 单 一 的 公有 制 和 集 体 经 营 ，影 响 多
浅谈思想品德课教学中的讨论艺术
浅谈思想品德课教学中的讨论艺术开展讨论，是思想品德课教学中经常采用的一种教学手段。
讨论得法可启发学生思维，开发学生智力，提高学习兴趣。
讨论的方法是多种多样的。
但如果讨论不当，不仅于教学无益，而且会流于形式，堵塞学生的思路。
因此，精心设计课堂讨论，讲究讨论的艺术，是思想品德课教学中重要的一环。
现结合本人的教学实践，谈谈体会和看法。
一、巧提问，设悬念，引发讨论对于课堂中预设的讨论题，我们教者不能只限于过程、事件的表述。
而要依据教材内容巧设问题，制造悬念，来激发学生的积极思维，巧妙地引导学生寻找答案，明确学习动机。
例如人教版七年级下册第104页教材关于家庭保护方面的知识所安排的漫画，我们据此设计讨论题。
在组织学生讨论时首先设计出以下思考题：1、家长整天打牌，不管孩子的行为对吗？违反了什么规定？2、未成年人维护自己的权利主要应以哪部法律为依据？3、家长对我们尽抚养、监护之责，我们应当如何回报家长？通过设计这样一个个问题来制造悬念，引导学生展开讨论，进行思考，找出答案，学到知识。
总之，面对新授的知识，我们教者应先组织学生讨论，寻找答案，然后教者再进行讲解和点拨，帮助学生加深对所学知识的理解和掌握，激发学生的学习兴趣，活跃原本沉闷的政治课堂气氛。
二、变角度，拓思维，激发讨论变换角度，就是对同一问题要从不同的角度去讨论，以开拓学生的思路，活跃思维，达到融会贯通、举一反三的目的。
例如：我们在组织学生学习人教版九年级第8页“谁在对我负责”时，借助教材提供的“小含忘了交作业”的案例，引导学生变换不同的人物角度来思考：“谁负有责任？责任是什么？应当向谁负责？责任的来源是什么？如果你是组长，你会怎么做？为什么？”引导学生从不同的角度去思考、去讨论，然后，我们教师进行简要的小结，这样就有利于使学生在情绪高涨中不知不觉地接受了知识，有利于激发学生的求知欲望，也有利于改变过去我们老师讲得满头大汗而学生收获不大的局面。
三、讲读议，多形式，灵活讨论高效的课堂应该是讲、读、议相结合；应该是师生配合默契的互动；应该是多种教学手段的精美组合。
思想品德教学中的欣赏与交际艺术
利 的双刃剑》 ， 时 笔者组织 了一 次辩论活动课 ：网络游戏的利大还是 弊大”课前 “ 。 准备时 ， 笔者 只简单地从 游戏的时 间 、 戏的 内容 （ 游 是否 涉及暴力 、 黄色 ） 方面 等
去分析 利弊。 论开始后 ， 不急于统 一学生的答案 ， 辩 我 而以欣 赏者 的身 份旁观 学
资 源的最佳组合 ， 提高教育教学 效果 。 而这又要 求教师在平 时就注意 培养平等 、 民主的和谐师生关 系 ， 及时鼓励学生 。
着 由学 生结合 自己在家庭 、 学校 中与父母 、 老师 的交往发表看法 ， 至鼓励 他们 甚
说 出对父母 、 老师的埋怨 ， 并加 以评论 。 在交流 、 争辩 中， 学生升华 了对亲子关 系、 师 生关系 的认识 ， 真正认识到父母 、 老师在他们 成长 中的作 用。 这节课取得 成功
的基础 ， 就在于平 时所 培养 的和谐 师生关 系 ， 使学生能够放下 顾忌 ， 于说 出 这 敢
自己的心里话。 囫
学生 ， 而要 让 学生 真 正 成 为 课 堂 的 主 人 。 然 ， 师 及 时 、 度 的点 拨 是 必 要 的 ， 当 教 适 既有 利 于 掌 控 课 堂 纪 律 ， 给 学 生 提 供 一 定 的 思 维 方 向 ， 免 “ 子摸 象 ” 否则 ， 也 避 瞎 ，
课堂上学生交流 、 展示 活跃 ， 教师只作壁上观 ， 就不能发挥应有的指导作用 。 “ 欣赏教学” 要求教师要有开阔 的视野 ， 于分析综合信息 ； 善 要有灵 活的教学 内容选择 ， 有一定的课程整合能力 ， 不再过分地依赖教科 书和教参 ； 要有 以创新 思维培养为核心的评价标准 ， 要善于突破传统观念 ， 善于创设 创新 的 自由空 间 ， 为学生 提供更广 阔的学习园地 ；要充分相信 学生 ，因为学生学 习的潜在能力很
把“艺术元素”引入思想品德课教学
网络技术 的广泛应用使得 图片搜 索变得简便易行 ， 丰富多彩 的图片给思想 品德课 教学带 来 了新 的艺术元 素 。教师可 以通过 图片美 与丑的对 比， 使学生体会 善与 恶， 理解知识提高觉悟。 例 １在上“ ： 竞争？ 合作？ 这一课时 ， ” 为了让学生学会 公平 竞争 ， 采用 了两 张图片 ， 我 一张是 刚刚结束 的学校 运动会赛跑 运动员站在同一起跑线上 的图片 ， 一张 另外 是美 国选手女 飞人琼斯参 加奥 运会 因服用兴奋 剂而被 罚款 、 禁赛 的图片。这两张图片放在一起 ， 比鲜 明 ， 对 使 学生一 目了然 ，领悟 到了在竞争 中要 遵守一定 的规则 ，
中学教学参考 教学时 空
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把 “艺 术 元 素 ＂引 入 思 想 品 课 教 学 德
广 西武呜 县 实验 学校 （ ３ １ ０ 方 黎 ５００ ） 思想 品德课 教学 ， 想取 得好 的效 果 ， 先得让 学 要 首 生受 到感动 ， 然后再去认 知它 ， 最后 自觉 自愿地 接受它 。 那如何才能让学生感动并 自觉 自愿地 接受这 门知识 呢？ 著名 电影导 演张艺谋 曾经说 过 ：我们 可以动 用任 “ 何艺术手段来表达我们想要表达的东西。” 电影如此 ， 我 想思 想品德课教学也是如此 。 教师可以把 “ 艺术元素 ” 引 入思想品德课教学 ， 从而使思想 品德课堂充满 生机和活 力， 使知识的传授更直接 ， 贴近学 生的心灵 ， 达到传授知 识、 陶冶情操 、 思想教育 的 目的。 那么什 么是艺术元素 ？ 色彩 、 图片 、 乐 、 音 影视 、 文学 等能为教学增添艺术气息 的元素 ， 都可 以被 称作艺术元
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浅议小学思想品德教学的艺术
摘要：思想品德系人生之指南，行为之规范，处世之道本，发展之金绳。
青少年是国家的未来，民族的希望，如自幼就能学好思想品德课程，懂得人生真谛，通晓心理健康观念，能够明辨是非，则能遏制青少年乃至社会犯罪率呈上升的趋势。
思想品德教学任重而道远。
本文从建立和谐的师生关系出发，谈及集体主义精神，说到运用故事启示学生和设计问题情境的方法，最后举例说明如何调动差生，激起其自信。
若有益于同仁教学，是我之深幸。
关键词：思想品德师生关系集体主义问题情境
一、建立和谐平等的师生关系
我们都知道，传统的师道尊严已不符合新课程的标准，只有建立民主、平等的师生关系，才能使课堂焕发生命的活力与光彩，才能够让思想品德教育走上一个新台阶。
因此，教师要勇于从传统的角色中走出来，变“教书匠”为“教学设计师”“指导者”和学生的“合作伙伴”，为学生的思想品德学习创造宽松、融洽的人文环境。
许多学生对思想品德课不感兴趣，所以，教学一定要让师生的感情融洽和谐，对学生的关怀一定要无微不至，学生感受到关爱以后，也就不会对思想品德课程产生排斥。
天气冷的时候上课，教师可以让学生做一些热身运动，提醒学生注意保暖；如果天气炎热，骄阳似火，可以嘱咐学生多喝水，课间活动尽量到阴凉之下；有的学生因身体不适缺课，教师可以为其补课，以免落下课程……这些虽是小事，但处处都能体现教师对学生的关爱，学生与教师的感情
融洽，就会喜欢思想品德课，就会尊重老师，尽量完成教师的要求，这样，课堂气氛也会非常活跃，教学工作会顺利进行。
二、向学生灌输集体主义精神
《慧人慧语》中提到：“筷子虽脆，一把如同钢筋；剪刀再快，单片难裁布料。
成绩似水，水成无边才叫海；团队如山，山有顶尖方为峰。
”我们知道，无论是什么学习，都可以体现出团队精神。
一名优秀的思想品德教师，在教学时不仅要注重培养学生的优秀品质，更要注重向学生灌输集体主义精神；不仅要培养学生的良性竞争意识，也要充分发挥学生的自觉性和积极性，培养他们合作、团结与谦让的美德，达到学校在思想品德方面育人的目的。
三、通过故事感染学生
学生都喜欢听故事。
在故事的讲述过程中，学生们几乎全部能够做到凝神谛听，心耳合一。
为了提高学生们对学习的兴趣，我利用学生的这一特点“大做文章”，给他们讲述名人的故事。
举世闻名的居里夫人，一生获得两次诺贝尔奖，蜚声海外，功勋赫赫；近代原子学说的提出者道尔顿在任教的时候居然嫌工资微薄，弃教务农，为了献身科学，他又终身未婚，为纪念道尔顿，他的胸像被安放于曼彻斯特市政厅的入口处；在讲台上做恶作剧的瑞典化学泰斗贝采利乌斯，他的幽默风趣让学生捧腹大笑，笑过之后是对人生、对民族的认真思考；我国的古代发明，比如造纸术与火药，可圈可点，可是起源于中国，却被外国利用引发战争……学生不仅了解了科学家的感人事迹，明白了学习的重要性，而且懂得了人生的价值
取向，激发了民族自豪感，推动了学习思想品德的积极性。
四、设计问题情境，充分发挥学生的创造性
教学中，教师要恰到好处地设计问题的情境，做优秀的引领人，为学生提供广泛的发展空间，鼓励学生大胆探索、善于发现，倡导学生对每一个学习重点进行充分的思考，调动他们思维的积极性，充分发挥他们的聪明才智，让课堂气氛活跃和谐，充满激情。
在教学中教师要因材施教，鼓励优等生，提携后进生。
学生有了不同的思考方法，要给予精神上的鼓励；如果学生的思想中有闪光的东西，教师要予以鼓励，号召所有的学生共同学习，从而创造一个良好的学习氛围，促使每一个学生发挥自身的创造性。
我对学生说过，一定要上好每一堂课，一定要认真思考人生的意义，将来的价值就是由现在的学习汇集而成。
以后走向社会了，有了展现才华的机会，那时候就要发挥自身的能力了。
“不是因为机会才给你才华，而是因为才华才给你机会。
”行住坐卧，每一个念头都是所学的内容，如此日复一日，想不成功都难。
五、激励差生，树立差生的自信
庞庞是一个让好几个教师都头疼的学生，邋遢，懒惰，从来不写作业，成绩很差。
怎样让不写作业的“懒羊羊”主动爱上学习呢？我煞费苦心。
“庞庞，帮老师把东西拿到办公室。
”下课时我说，他疑惑地抬起头，有点不可思议的样子，因为从来没有教师让他帮忙拿东西。
有的学生催促道：“快点啊！”他飞快地拿起东西跟在我后面，我用
眼角的余光望去，他“得意洋洋”。
到了办公室，我说：“上个星期小测试，你给老师露了脸，即兴演讲也很不错，现在你就差作业没完成了，另外成绩总的来说还是差一点，思想表述不很缜密，你能再给同学们一个惊喜吗？”他坚定地说：“能！”我说：“老师想让你露一手给大家，但你要按照我的要求做，并保守秘密，行吗？”他的眼睛一亮，用力地点了点头。
于是，在这段时间里，我利用空余时间，教他学《弟子规》，并让他阅读了几篇有关思想修养方面的故事……当然，所有的一切都是悄悄进行的，在大家眼里，他是在帮老师“干活”……
在星期一“我能行”的主题班会上，同学们上台表演，精彩至极。
这时，我看到庞庞“蠢蠢欲动”，便说：“现在我们请庞庞进行表演。
”他上来一口气背下来大段的弟子规，全班学生都被他的表现惊呆了，掌声热烈地响起来了……
班会最后，我照例要发两张奖状，奖励本周的班级明星。
全班学生一致推荐了庞庞，我看到他接过奖状的手有些发抖……我终于松了一口气，“懒羊羊”终于变成爱动脑筋的“喜羊羊”了。
《慧人慧语》中说：“学生是根，老师是雨，无根不长；学生是花，老师是光，有光才开。
”这句话点明了教师和学生的关系，令人回味，也值得广大教师借鉴。
总之，对学生进行思想品德教育，和学生交朋友，理解他们，帮助他们，指引他们，不仅能提高思想品德课堂的教学效率，还可以让学生健康、快乐地成长，为成为祖国将来的接班人打好基础。
（责编张亚欣）。