幼儿园中大班科学区角活动材料观察与研究

摘要
本研究的目的在于在观察幼儿园中大班的科学区区角材料，藉由幼儿在其中的操作情形并且分析其中的适宜性。

研究对象为宁德市一公立幼儿园中的5个大班和5个中班共计十个班级，20名教师。

每个班级平均40位幼儿(本篇以每班40位幼儿为准)。

采用观察法和访谈法了解该班老师科学区活动材料规划的想法、投放的情况、幼儿在其中与科学区材料互动状况、以及教师介入情况，分析其适宜性，并参考相关理论给出建议。

中班科学区材料可以分为科学认知类、科学实验类、益智娱乐类和科学创造类。

其中科学认知类、科学实验类、益智娱乐类的活动材料占大多数。

大班科学区同理，但是其中科学创造类的材料相比中班段有明显增加。

中班与大班的材料差异，反映了教师对幼儿学习发展的想法，是教师教学理念的体现。

所观察的各班材料数量都能满足幼儿需求，材料摆放均已幼儿为主体考虑。

该园科学区存在材料的更新与维护不及时；科学区与主题活动的配合不自然、材料缺乏提示；急于求成和材料玩法单一；不利于幼儿自主创造等问题。

笔者建议教师从幼儿的兴趣出发，促进幼儿之间的合作；关注幼儿的个体差异，有层次的投放活动材料；科学区与主题活动的有机结合；提高教师科学素养。

关键词：幼儿园；科学区；材料
Abstract
This study took the junior and senior of X kindergarten in NingDe city as the research object with a total of 10 classes. There are 20 teachers, with an average of 40 children in each class (this paper takes 40 children in each class as the standard), and used observation and interview methods to understand the current situation of the placement of activity materials in the scientific corner of the kindergarten, the interaction between children and science area materials, and the interaction between teachers and children and materials, to analyze and summarize, and to give some suggestions.
In the junior class science area, the materials can be divided into scientific cognition, scientific experiment, educational entertainment and scientific creation. Among them, most of the activity materials are scientific cognition, scientific experiment, puzzle and entertainment. The material difference between the junior class and the senior class reflects the teacher's idea of children's learning and development, and is the embodiment of the teacher's teaching concept.
Analyze the cause of the problem, and design the action plan, summarize the strategy of school district activity material delivery in practice.
The problem in X kindergarten in NingDe city is material update and maintenance is not timely；lack of hints of unnatural materials for the cooperation of science area and thematic activities; be anxious for success.
Study should be interest-driven，promote cooperation between children，pay attention to individual difference. The science area materials must be stratified，make the science area and theme activities organic bond，to improve kindergarten teachers ' professional quality
Key words：kindergarten; science area; activity materials
目录
引言 (1)
（一）概要背景 (1)
（二）研究动机 (1)
（三）研究目的 (1)
一、文献综述 (3)
（一）科学区活动材料投放现状及科学区活动材料分 (3)
（二）科学区角创设存在的问题研究 (5)
（三）科学区角存在问题的指导建议 (6)
（四）研究方法 (7)
二、研究设计 (8)
（一）研究对象 (8)
（二）研究方法 (8)
（三）观察时长 (9)
三、科学区材料投放情况及分析 (10)
（一）中班科学区活动材料类别情况 (10)
（二）大班科学区活动材料类别情况 (11)
（三）科学区活动材料数量 (12)
1.整体数量情况 (12)
2.中大班各类材料数量分布情况 (13)
四、科学区材料应用情况及分析 (14)
（一）科学区活动材料摆放情况 (14)
（二）区角限定人数 (15)
（三）区角活动时间 (16)
（四）幼儿与材料互动情况 (16)
（五）材料整理情况 (17)
（六）教师介入情况 (18)
1.材料投放前的准备 (18)
2.活动进行时的介入 (20)
3.活动后的总结与评价 (22)
五、存在问题及成因 (22)
（一）材料的更新与维护不及时 (22)
（二）科学区与主题活动的配合不自然 (23)
（三）材料缺乏提示，急于求成 (24)
1.考虑主题与科学区角的兼容性 (25)
2.重视材料本身的科学性，勿本末倒置 (25)
（四）材料玩法单一，不利于幼儿自主创造 (26)
六、结论与建议 (27)
（一）结论 (27)
1.科学区活动材料类别情况 (27)
2.科学区活动材料数量 (27)
3.科学区活动材料摆放情况及投放依据 (27)
4.幼儿在区域内活动的时长 (27)
5.幼儿与材料互动情况较好 (27)
6.结束时整理材料的情况 (27)
7.教师的介入 (27)
8.存在的问题 (28)
（二）建议 (28)
1.从幼儿的兴趣出发，促进幼儿之间的合作 (28)
2.科学区与主题活动的有机结合 (28)
3.关注幼儿的个体差异，有层次的投放活动材料 (28)
4.提高教师科学素养 (28)
附录1 访问提纲 (32)
附录2 X幼儿科学区角材料分类清单 (33)
附录3 X幼儿科学区角材料统计表 (34)
附录3福建省《幼儿区域活动评价表》 (35)
引言
(一) 研究背景
3-5岁的幼儿，往往对未知的世界充满了好奇与向往。

而幼儿园科学区角的活动，可以说是以幼儿喜闻乐见的多种方式，让幼儿学会如何发现、提出他们对未知的世界的疑问，并且能够运用恰当的方法，对某些科学现象进行研究和探索，最后通过实践得出结论再大胆地进行表达的一个过程。

早在2001年和2002年，我国分别颁布了《幼儿教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，这两份重要的国家性文件指明了区域活动在幼儿园教育中的重要地位，《纲要》中指出，“幼儿园应为幼儿创设一个丰富多样、多功能多层次、可自由选择的环境，从而实现教师及时观察幼儿、了解幼儿以及适时地指导幼儿区角活动是这一原则的体现[1]”；而《指南》中则指出，“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，幼儿学习的主要特点是做中学，玩中学和生活中学。

并最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验活的经验的需要。

[2]”完美的诠释了区角活动对于幼儿早期素质教育的巨大推进作用。

（二）研究动机
欲先善其事，必先利其器。

笔者以中国知网为检索工具，浏览了六十余篇有关中大班科学区角活动材料的文章，重点研读了22篇，就所阅读的文章进行整理和分析，通过了解其他研究者对中大班科学区角活动材料的研究，找到了自己的研究方向。

《纲要》指出，科学教育要“从生活或媒体中幼儿熟悉的科技成果入手。

”因此，选择科学区角的内容应更多地从幼儿的生活经验着手，帮助幼儿养成观察生活的良好习惯，促进幼儿对科学与人类生活关系的理解。

笔者认为，中大班科学区角的活动材料投放恰恰是可以贯彻这一理念的，发挥材料的生活性和自然性，可以在节省教师准备教具的时间和精力的同时，最大程度的兼备趣味性，容易唤起儿童的共鸣。

（三）研究目的
本研究以宁德市X幼儿园为例，目的是观察宁德市某幼儿园的科学科学区角现况，内容包括材料类型并根据幼儿与材料互动的情况，分析材料是适宜性。

在考察初期，笔者发现该园小班个别班级甚至没有科学区角，所以笔者将观察的重点定在了中大班。

一、文献综述
（一）科学区角活动材料的投放现状
就国内而言，关于科学区角活动材料投放的研究表述主要有两个方面：
其一，从科学区角的空间设计入手。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于发展幼儿的主动探索与同伴交往。

”保证充足的活动空间对幼儿的发展和同伴交往等方面都有着重要意义。

科学区的空间大小应能够保证同时容纳6-8名幼儿在其中活动，并能够给幼儿提供不受外界干扰的心理上的支持。

利用一些适当的分隔物（例如矮橱柜、小架子等）可以将各个区域划分清晰的界限，以此来保证幼儿在科学区内可以专注于自己的探究活动。

徐文（2015）统计得出，幼儿园中大班有专门的科学区，小班基本无专门的科学区，并且活动材料零散投放在多个区域[3]。

王慧颖（2015）认为幼儿园内具有自由发现的、富有游戏性质的科学区，就是幼儿科学研究的主要场所，包括班级科学区和幼儿园科学发现室。

科学区要为幼儿提供一个宽松、自由、自主的活动空间，每个幼儿都可以根据自己的需要、兴趣和发展水平，按照自己的学习方式和进程，自主选择材料和内容，自主选择合作伙伴，主动进行探索和学习[4]。

其二，科学区角活动材料种类情况入手，有针对性的对各个园内科学区角的活动材料投放情况进行分析。

丁紫薇（2018）认为，幼儿科学区角的活动材料可以分为4类：科学玩具类、科学操作类、自制材料类、科学阅读类[5]。

高霞（2018）研究指出，根据科学区角特点和中班幼儿的年龄特点，将科学区角的材料按照材料所从属的研究类型进行划分：实验操作类材料、科技活动类材料、认知观察类材料[6]。

综上所述，笔者认为，作为一名幼儿园教师，面对求知欲和好奇心都十分旺盛的幼儿，我们应当给他们提供一个具备充足活动材料和自由的活动空间的科学区角进行探索发现。

科学区的设置相交于集体科学活动更要满足幼儿个性化的需要，比如在创设过程中应当尽量投放种类丰富和富有层次性的材料供幼儿自由选择，去满足他们的探索欲望，让幼儿体验到更多的快乐、成功和自信。

德国著名教育家，被誉为“学前教育之父”的福禄贝尔为儿童设计过一种玩
具，称为“恩物”。

福禄贝尔认为，我们赖以生存的自然界是上帝给予的恩赐物，是儿童认识世界的大学校。

设计和制作“恩物”的时候，既要适应儿童生长发育的需要，又要仿照大自然的性质、形状及法则。

而本研究中提到的“科学区活动材料”正包括在“恩物”的范畴之内。

幼儿在科学区的活动中获得直接经验、学习到新知识的过程中，活动材料在其中扮演了一个非常重要的角色。

活动材料投放的种类、数量、分布顺序和投放依据等等都影响着幼儿自主学习的效果。

笔者就科学区角投放材料现状的问题，对所研究的宁德市X幼儿园进行了实地的观察。

结合前人对科学区活动材料的研究总结，在本研究中将科学区的活动材料分类为：科学创造类（动手实践结合）、实验类（动手实践应用单一的知识）、认知类（操作和阅读)、娱乐益智类（没有很明确的物理知识）。

（1）科学认知类：科学认知类的活动材料可以分为：操作类和阅读类，指的是幼儿通过活动可以习得某种科学知识、获得某些直接经验的材料类型。

适用的场合为幼儿第一次接受这方面的知识内容，或者对知识了解不够深入，可以作为主题活动之后加深印象的工具结合主题活动内容进行使用。

要求这类的活动材料操作难度不能太大，层次要浅显、好上手，让所有幼儿可以无障碍的进行操作。

缺点：玩法过于简单，幼儿容易失去兴趣。

①传声筒（用两个纸杯底部中心穿线链接）
②磁铁
③放大镜
④科学相关的绘本
（2）科学实验类：幼儿自主可以运用此类材料进行一些科学小实验，必要时还可以做一些实验记录。

科学实验类材料是需要幼儿在具有一定的科学认知基础上进行的，与科学认知类的材料相比就会更加复杂一些，常常由多个部件组成。

要求活动材料的操作要具有一定的难度，幼儿可以分小组进行活动。

缺点：材料的部件收纳、小组的分工合作和幼儿本身会有操作上的困难等。

①物理（光影、声音、力）：大鼓小鼓、光与影、沉与浮等物理实验
②分类（垃圾分类、生活用品分类、动植物分类）
③测量（比重量、比大小、比长度）：使用天平、尺子测量与记录
（3）科学创造类：幼儿运用教师提供的材料结合所掌握的科学知识、发挥自己的想象进行开放式的创造。

这种类型的活动材料可以分为目标创造类和自由创
造类两类。

目标创造类是指教师事先给幼儿设定好一个创造的目标，提供一个制作的“范本”，幼儿可以根据教师的制作范本和步骤进行操作；自由创造类是指教师不给幼儿任何的局限和要求，幼儿进行自由的开放式创作。

这类活动材料往往需要幼儿具有比较全面的科学知识、和比较强的动手能力，需要教师耐心、细致的指导。

①制作火箭（提供各种各样的塑料瓶、吸管）
②制作风帆车（提供纸片、轮子、轴承、扭扭棒）
③编织（提供绳子）
（4）娱乐益智类：指有益于幼儿专注力、手眼协调能力、精细动作等能力发展的活动材料，常见为工厂生产，各大超市商场能够买到的玩具。

此类材料相比教师自己动手制作的材料外形更加精美、颜色更加丰富，娱乐性质相比科学性质更重一些，幼儿在游戏的过程中更容易获得直接快乐的体验。

这种玩具的优点是美观、安全且耐用，但是缺点是玩法单一。

①万花筒
②迷宫
③拼图
④棋类
（二）科学区角创设存在的问题研究
国内众多的学者均对幼儿园科学区角创设的问题做出了深入的研究，如高傲（2017）提出幼儿园科学区存在的问题就有四个方面，科学区创设中幼儿参与度低、小班科学区的材料缺乏探究性、科学区的实用性比较低、忽视幼儿的记录和表达[7]。

另外杨磊（2016）则对科学区角活动的影响因素进行多选分析，影响程度较高的因素依次是幼儿人数过多、教师精力不够、和研究材料不足的问题。

班级中幼儿人数过多无法真正实现科学区角活动以学习者为中心；教师精力有限使得教师对幼儿的研究行为缺乏深入观察和有针对性的指导；科学区角材料随着主题频繁更换造成科学区角材料质量偏低和数量不足，以上三个因素制约了幼儿园科学区角活动的有效开展[8]。

对以上观点进行分析，影响中大班科学区角活动创设的原因主要有四个方面的原因：一是师幼比与幼儿园班级人数的原因，结合我国国情来看，目前想克服
这方面的问题还有很长的路要走；二是幼儿主动性和积极性的问题，根据统计，在幼儿自由选择区角活动时，更多的幼儿喜欢参与角色扮演区和建构区的活动，科学区似乎没有很大的“竞争力”；三是教师对科学区材料投放的问题，有的幼儿园科学区材料长时间不更新，幼儿玩过之后已经过了那个“新鲜劲儿”，有的幼儿园科学区材料更换的过于频繁，幼儿还没了解材料的玩法和操作，就已经更换，还伴随有投放材料时数量和质量参差不齐等问题；四是教师的精力有限，在区域活动时无法对各个区域进行一个宏观调控，没办法在幼儿活动时给予有针对性的指导。

（三）科学区角存在问题的指导建议
关于科学区活动材料的指导建议，有部分的研究者根据存在的问题做了详细有针对性的探究。

如温秀琴（2014）提出了两点教师在投放时要注意的重点：一是根据幼儿的兴趣和当前的教育目标，有针对性地选择内容相关的材料进行投放；二是根据不同年龄阶段幼儿科学学习的核心经验，选择并投放难度适宜的材料[9]。

李贞贞；袁爱玲（2016）则认为从材料的多样化和可变性出发，给幼儿的科学探索带来了更多的乐趣，幼儿才会产生更多的疑问和探索，从中逐渐提高发现问题、分析问题、解决问题的能力[10]。

喻星美（2014）对大班科学区角活动给出了四点建议：一是制定科学区角活动的目标和计划；二是科学地设置科学区角；三是将适当选择材料，提升材料的教育价值；四是促深入研究材料，提升教师指导空间[11]。

刘占兰（2008）在《学前儿童科学教育》中提出，科学发现区应该满足幼儿自由发现的机会和条件。

一是科学发现区的材料应该结实、简单并且容易操作；二是保证在科学发现区，幼儿可以获得关键经验；三是科学发现区的材料的储存空间应该经过精心设计，以满足每个教师的不同建筑需要；四是科学发现区所使用的材料的准备，要考虑到保证幼儿的安全和帮助幼儿形成良好的习惯[12]。

己有的关于幼儿园科学区角活动材料的研究指导建议主要是围绕《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的对于不同年龄阶段层次的要求有针对性地为幼儿提供符合他们认知发展的活动材料，并且在这基础上尽量的富有变化和层次，强调趣味性和层次性。

但是，对于材料的生活性和自然性的研究较少，并且对于教师的观察介入和提问等等均有可操作的发展空间，仍需持续探索。

（四）研究方法
关于科学区活动材料的观察研究主要采用观察法和访谈法。

如黎燕（2018）就用了事件取样记录法，对幼儿园小班、中班和大班的72个科学区活动进行了观察，她主要依靠现场观察记录相关资料，随后又查看了视频进行信息补充，最终共获得184个关于科学区活动中教师指导的资料[13]。

赵志敏（2006)采用了现场开放式观察和录像分析等幼儿在区角活动进行时的交流和讨论状况和教师提出的问题进行分析归类[14]。

此外，曹宇（2006）采用了观察法和访谈法，从随机抽取10所幼儿园进行电话调查，了解在幼儿园科学区角投放材料的种类、来源、更新情况及幼儿对材料的使用情况和教师的指导情况 [15]。

二、研究设计
(一)研究对象
本研究以宁德市X幼儿园中大班的科学区角为研究对象包括5个中班、5个大班，共计十个班级，20名教师。

每个班级平均40位幼儿，本篇以每班40位幼儿为准。

笔者选取了四位中大班主班教师作为访谈的对象，都是教龄在十年以上、经验丰富的教师。

⏹教师T1：中一班主班教师，教龄9年
⏹教师T2：中二班主班教师，教龄5年
⏹教师T3：中四班主班教师，教龄6年
⏹教师T4：大三班主班教师，教龄10年
该园一日生活安排如表2-1，研究针对9：00-9:30这个时间段对各班区角活动情况进行了重点观察。

2-1宁德市X幼儿园一日生活表
（二）研究方法
本研究以观察法和访谈法为主，相关工具分别介绍如下。

1.根据研究综述中各位前辈对幼儿园科学区角活动材料的整理归类，笔者结
合自身在X幼儿园的实际观察所得，为本研究发展出了一份材料清单和一份材料统计表。

2.本研究借鉴了《福建省幼儿园保育教育活动评价指导(试行)》中的《幼儿区域活动评价表》的相关内容与评价要素，结合笔者在X幼儿园实地考察的情况总结出不同的维度进行探究，成为本研究进行过程中所需要的重要工具。

（三）观察时长
2019.9-2019.11 历时2个月
三、科学区材料投放情况及分析（一）中班科学区活动材料类别情况
中班科学区的活动材料分类情况如下表所示：
表3-1 X幼儿中班段科学区角材料分类清单
表3-2 X幼儿中班段科学区角材料统计表
根据笔者的观察，其中科学认知类、科学实验类、益智娱乐类的活动材料占大多数，并且各个班级的材料种类较为丰富、全面，而中班段的科学创造类材料较少。

从中班幼儿的年龄发展阶段分析，这是因为科学创造类的材料对于中班的幼儿来说难度偏大、层次偏高，不适合大量投放。

（二）大班科学区活动材料类别情况
笔者同时也对福建省宁德市X幼儿大班五个班级进行了长达两个月的观察分析，大班段科学区的活动材料分类情况如下表所示：
表3-3 X幼儿大班段科学区角材料分类清单
（续）
表3-4 X幼儿大班段科学区角材料统计表
分析上表3-4可知，该园大班的五个班级中，其中大三班的材料种类最为丰富，多达17种。

将表3-4与表3-2相比，可以明显看出中班段和大半段的差别，总的来说，大班段的科学创造类材料和科学实验类材料较中班段有明显增加，而科学认知类和益智娱乐类的材料则明显减少了许多。

这也与《指南》中提出：“5-6岁幼儿能探索并发性常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。

”相符合，说明该园大班段教师投放的材料是符合规范的。

（三）科学区活动材料数量
1.整体数量情况
科学区材料投放的数量和各个班级实际的科学区容量有很大的关系，根据
笔者的实地观察，X 幼儿园每个班级的教室面积都相对平均、宽敞，每个班级都有五个区域供幼儿自由选择。

①科学区内容量因素
科学区角每次可以进入6-8个幼儿，所以其中投放的活动材料数量多为6或8的倍数。

其中一些需要双人操作的材料（如传音筒等）或者可供多人同时操作的材料（如拼图、组装赛车等），数量相对需要一人一份的材料（如彩泥）就会少一些。

②主题活动因素
科学区的活动不是独立存在的，是主题活动的一个组成部分。

主题活动的内容会渗透到每个区角活动里，所以教师会结合本月的主题活动内容来对科学区投放的材料做适当的调整。

如果某班主题活动内容和科学领域的契合度较高，教师则会增加科学区材料的数量和种类，反之亦然。

③幼儿兴趣因素
各个班级的幼儿男女比例不同，每个幼儿对材料的喜好也各不相同。

所以各个班的教师需要因地制宜，根据本班幼儿的个性和喜好增加幼儿喜欢玩的材料数量，适当的酌减本班幼儿不感兴趣的材料数量。

2.中大班各类材料数量分布情况
笔者在观察的过程中发现，许多班级的活动材料虽然多有类似，但是材料投放的数量却各有侧重，有的班级虽然材料数量很多，但是并没有全数投放。

笔者分别就X 幼儿园中班段和大半段各班的科学区材料分别进行了整理、统计，表中数据为投放在区角的实际数量。

作条形图如下：
图3-1 X 幼儿园中班段科学区角材料数量条形图
图3-2 X幼儿园大班段科学区角材料数量条形图
由图3-1可知，中班段各个班级科学认知类的活动材料数量最多，其次科学实验类和科学创造类，最后是益智娱乐类。

其中中三班的科学认知类材料最多，多达128种。

结合图3-1和3-2分析可知，大班段与中班段相比，科学认知类的活动材料明显减少，科学实验类和科学创造类的活动材料数量明显增加，而益智娱乐类的活动材料则有减少的趋势。

随着年龄的增长，幼儿可以理解和操作的活动材料类型渐渐从认知类向创造类转变，从幼儿单独操作到可以合作游戏。

但是为什么益智类的材料的数量却减少了呢？笔者访谈了一位大班的老师：
访谈问题1：为什么您班上的益智玩具比中班时少了呢？
教师T1：我们班的很多益智玩具都是从小班开始就投放的。

从小班沿用到大班，
像（磁力）钓鱼、迷宫、七巧板等玩具，幼儿玩了三年，早就玩腻了。

访谈问题2：这期间没有更新吗？
教师T1：市面上适合在幼儿园投放的益智玩具种类不够丰富，翻来覆去就那么几
样。

很多幼儿在家里就已经玩过很多这类玩具了，再来学校操作就不爱玩。

教师表示，现在市面上的玩具内容并不丰富，如果这些玩具幼儿在小班、中班就已经玩过了，大班时期就不会再想去玩，因此减少了益智类材料的投放。

四、科学区材料应用情况及分析
教师在科学区角为幼儿创造安静整洁的区角环境、提供丰富充足的区角活动材料，为科学区角活动的顺利进行提供了必要保障，但是这个区角的材料是否投放得当，决定因素在幼儿。

（一）科学区活动材料摆放情况
从上一章的研究得知，科学区的活动材料不管是种类还是数量都很丰富。

在。