初中语文_13 威尼斯商人教学设计学情分析教材分析课后反思

《威尼斯商人》教学设计
教学目标
1.积累词语。

2.鉴赏戏剧情节，把握紧张激烈的戏剧情节。

3.认识个性鲜明的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特点。

4.体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点。

教学重难点
1.认识个性鲜明的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特点。

2.体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点。

教具准备
多媒体
教学方法
复述法讨论法自主学习，合作探究
课前预习
1.了解戏剧文学
戏剧,是一种综合的舞台艺术，它把文学、表演、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等多种艺术综合成为一种独立的艺术样式。

戏剧文学，即剧本，是舞台演出的基础，是戏剧的
组成部分，直接决定着戏剧的思想性和艺术性。

戏剧文学的特点：
第一、剧本的结构必须遵循空间和时间的高度集中的原则。

第二、剧本必须要集中尖锐的矛盾冲突。

第三、剧本主要靠人物用自己的语言和动作来表现自己的性格。

2.了解作者
威廉·莎士比亚（1564-1616）文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，人文主义最杰出的代表，近代欧洲文学的奠基者之一。

莎士比亚主要作品有：历史剧《亨利四世》，喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》,四大悲剧《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》及悲喜剧《罗密欧与朱丽叶》。

马克思称莎士比亚为“人类最伟大的戏剧天才”。

3．初读课文，圈点勾画生词和精妙好词
恻隐豁免癖性腌臜遍稽群籍庖代甘霖契约中流砥柱公爵怜悯一磅袒护诉讼刽子手
钧裁：恭请作出决定。

万恶不赦：极端恶毒、罪恶多端而不容赦免。

遍稽群籍：查遍所有的书籍。

稽：查考。

折衷是非：判定谁是谁非。

折衷，指对争执不决的双方进行判断、裁决。

中流砥柱：比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体，就像立在黄河激流中的砥柱山一样。

教学过程
一、导语设计
同学们，正式上课前，我们先来欣赏几幅图片，它们出自我们今天所要学习的新课——那就是莎士比亚的作品《威尼斯商人》。

现在呢，就让我们走进莎士比亚的喜剧世界，去欣赏莎士比亚戏剧的艺术魅力，感悟话剧艺术的独特之美。

二、检查课前预习情况
三、速读课文，整体感知
1.请你用略读、跳读的方式快速阅读剧本，概括剧情。

（提示：持笔阅读，勾画重点信息，概括剧情可紧扣时间、地点、人物、事件等要素。

）学生简述：在法庭上，夏洛克咄咄逼人，拒绝各种还钱清债方式，也拒不施以怜悯，欲借履约之名取安东尼奥的性命。

正当他得逞之际，鲍西娅假扮律师前来，利用约中条款，挽回败局，拯救了安东尼奥。

2.具体研习，整体感知。

本场戏从故事情节的发展来看，可以分为前后两个半场，，如何划分？前后半场各写了什么？
学生速读课文，明确：这场戏以鲍西娅上场为转机，分为前后两半。

前半场主要是夏洛克的戏，他执意报复，一定要按约处罚；后半场是鲍西娅的戏，她智挫夏洛克，最后取得胜利。

3.引导细析
夏洛克与鲍西娅的斗争可以分为几个回合？这几个回合又分为哪三个小步？鲍西亚是用什么样的方法战胜夏洛克的？从这几个斗争回合来看，剧本留给观众怎样的艺术感受？
学生带着问题重点研习下半场，先自主学习，然后小组合作探究。

明确：上半场夏洛克占主动，下半场鲍西娅占主动。

上半场鲍西娅“三请”，夏洛克“三拒”；下半场鲍西娅“三进”，夏洛克“三退”。

鲍西娅就是用这种“欲擒故纵”的方式战胜夏洛克的。

这样的剧情一波三折，有悬念，突转，给观众留下深刻印象，引人入胜。

4.人物形象初探
作者在剧中塑造了哪些栩栩如生的人物，最主要的有哪几个呢？谈一谈他们给你留下什么样的印象。

明确：夏洛克是这场戏的主要人物。

他是资本主义原始积累时期高利贷吸血鬼的典型。

他具有贪婪、固执、残酷的本性。

鲍西娅是莎翁创造的人文主义妇女的典型形象。

她果敢、沉着、博学和聪慧。

她利用智慧取得了法庭斗争的主动权，并一步步揭露夏洛克的面目，三步棋即给夏洛克以致命的打击。

安东尼奥重情重义，为朋友不惜牺牲自己的生命。

二、赏读课文，品味语言
1.莎士比亚的语言是诗剧的语言，既具个性化又丰富多彩，生动形象，精炼优美，富有诗意。

读一读剧中你喜欢的有关段落语句，并加以赏析：
（提示：可从语言的修辞化、个性化与诙谐化等方面加以赏析）
学生细读课文，边读边做批注。

小组间交流，明确：
（1）修辞化的语言，极富文采美:
(展示)“你现在跟这个犹太人讲理……满足这犹太人的心愿吧”；“命运对我已经特别照顾了……她已经把我豁免了”
品味:前句运用一系列比喻(大海的怒涛、豺狼、松柏)强调夏洛克的残忍；后句用拟人化的手法描绘悲惨的情境，给人以栩栩如生的感觉。

讨论：你认为本文中哪种修辞手法给你留下的印象最深，为什么？
示例：如对比（安东尼奥、公爵等人的宽恕仁慈与夏洛克的固执凶残）、悬念、突转（鲍西娅抓住契约中的破绽制服夏洛克，使冲突朝有利于安东尼奥的方向发展）等戏剧技巧的圆熟运用，有仁慈与残忍，友谊和仇恨，复仇和报应之间的尖锐对立以及情节发展的波澜起伏、出人意料，充满着极强的张力，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。

（2）个性化的语言，宣扬人文美:
(展示)“慈悲不是出于勉强……人间的权力就和上帝的神力没有差别”；“耗子”、“张开嘴的猪”、“忍不住要小便”
品味:前句是鲍西娅关于慈悲的表述，语言明快简明，是诗与哲理的结合，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份；后句是夏洛克充满商人性质的鄙俗的口语，表现了
他拜金主义的性。

讨论: 请说说本文的人物的语言各有什么特色。

示例:如鲍西娅的周密稳健，鲍西娅的语言是诗与哲理的结合，语言明快简明，既表现了人文主义者的思想，又符合其律师的身份，果断干练，聪明博学。

夏洛克语言鄙俗，充满商人口语，公爵的委婉耐心，葛莱西安诺的暴躁怒骂和开心取笑等等，都有给人深刻的印象。

（3）诙谐化的语言，增加戏剧性:
(展示)“公平正直的法官”“博学多才的法官”“再世的但尼尔”
品味: 称呼的重复既是对鲍西娅聪明才智的由衷赞叹，又是对夏洛克自食其果的奚落嘲讽。

小结: 莎士比亚戏剧语言的特点是人物语言极富个性化；贴切而又新颖的比喻；语言诙谐、优美动人，含义隽永；运用自如地使用多种修辞手法；绚丽多彩和质朴自然的巧妙结合，既有浓郁的诗意又有如话家常般的流畅。

三、深入理解人物形象，感悟主旨
1.剧本的结尾，夏洛克受到了惩罚。

有人说，夏洛克唯利是图，是邪恶的化身，罪有应得；也有人说夏洛克也挺可怜的，最后他受到的惩罚，对他来说是不公平的，说说你的看法？作者这样写的意图是什么呢？
学生讨论，发言，明确：赞美了像安东尼奥那样的人为朋友担当风险、甘愿牺牲一切的可贵精神，谴责了像夏洛克那样的人唯利是图、冷酷残忍的丑陋嘴脸。

板书：谴责赞美
小结：在一般观念上，夏洛克是一个反面角色，但是，我们也可以对他给予一定的同情。

夏洛克的行为不是偶然的，在当时普遍仇恨犹太人的基督教世界中，夏洛克的复仇行动具有一定的民族复仇意义。

如果说夏洛克缺乏宽恕精神，那么当时的基督教也不曾对他给予多少理解。

从安东尼奥对夏洛克的态度来看，就是相当刻薄和不宽容的。

当然，夏洛克是一个非常复杂的人物，在我们对他进行客观描述的时候，也要考虑到他毕竟是一个戏剧人物，他注定要成为一个反面角色。

因此，对他的同情和理解应该是有限度的。

2.通过本节课的学习，你有什么样的收获呢？（可从多个角度）
学生畅谈
四、课堂小结
通过这节课的学习我们进一步知道了什么是假恶丑，什么是真善美。

讴歌真善美是我们每个人生活中要永远弘扬的主题，崇尚真善美，鞭挞假恶丑是我们不懈的追求，下面让我们一起来朗读一段关于真善美的诗句，愿我们每个同学在以后的生活中都能做到向真，向善，向美！
真善美是一条河
源头是真，是善，是美
流向是幸福，是快乐，是光明
敞开胸襟?
真善美
就会成为你心中的朝霞彩云?
成为你心中永远的青山绿洲?
五、拓展延伸
课外了解世界四大吝啬鬼形象，看看夏洛克有什么不同之处?
提示：课外自读莫里哀的《悭吝人》、巴尔扎克的《守财奴》、果戈理的《死魂灵》，分别了解其中的阿巴贡、葛朗台、泼留希金。

阿巴贡、葛朗台、泼留希金的性格较单一，就是吝啬。

而夏洛克性格的主要方面固然也是吝啬，但他同时还爱女儿，对作为犹太人所受到的歧视和侮辱满怀愤怒，因此他的性格是丰满的、复杂的。

他比其它三个吝啬鬼写得更为成功。

《威尼斯商人》学情分析
学生对戏剧特别是外国戏剧第一次接触，所以在教学前很有必要补充有关戏剧的知识和特点，注意引导学生充分认识该戏剧激烈的矛盾冲突，体会人物的思想性格，理解剧本所体现的人文主义思想。

在分析《威尼斯商人》这篇戏剧时，我通过预习练习来了解学生的学情。

有以下几个练习：你眼中的莎士比亚是个什么样的人？你知道莎士比亚的哪些作品？戏剧冲突是一部戏剧的主要部分，你认为本文的戏剧冲突是什么？本文的思想主题是什么？你对这部戏剧最感兴趣的是哪个部分？你对文章有哪些问题？
通过这些预习题我能了解到学生对于戏剧对于莎士比亚的了解，然后有针对性地进行知识补充；可以了解到学生对于这篇戏剧的理解，补充相关的前景知识；可以了解到学生对于课文理解中存在的问题，在分析课文时有的放矢；可以了解到学生对于戏剧还有哪些感兴趣的话题，在分析课文时引进一些影视资料。

由于有了较充分的学情分析，在分析课文时就能做到有的放矢，重点突出，并对主题作深入的探讨辨析。

在结束本课文的讲解之后，我还推荐学生阅读莎士比亚的其它作品，欣赏相关的影视作品。

《威尼斯商人》效果分析
《威尼斯商人》是外国文学作品中的名篇，我在设计中着重把握了以下几点：
第一,在处理教材时注重引导学生潜心地理解课文，以达到对精读篇目的“甚解”。

我个人认为，戏剧教学要遵循作者思路，走进作者胸境，把握教材特点，把握戏剧的基本特征、戏剧中蕴藉很深的字、词、句，理解作品中所表现的社会生活的意义、作者的思想感情。

所以，教学时我始终注意把课文做例子，引导学生学习戏剧这种文学样式，让学生在学习中更深入地了解戏剧这种文学样式的基本特征。

第二，处理教材适合学生的理解水平，注意诱发学生的思维活动，使学生处于主动的学习地位，充分发挥学生的主观能动性。

我在本节课的教学中，注意多让学生自我感悟，包括各种形式的读(扫读、品读、悟读)，富有实效的讨论，切有体会的表达等。

我还注意引导学生对文本能创造性阅读。

从人物性格分析到对主题的认识，都力求学生有自己的看法，并能找到认识的根据，包括文本中的文字根据和文本以外的理论根据。

以上是我上《威尼斯商人》一课的特色，其中还有很多不尽人意之处。

本来我设计了一个“梦想剧场”，即学生分角色朗读，利用这种形式既可以促进学生们之间的互相合作、交流，又能更好地发挥他们的表演特长，应该有更多的探索和突破。

但由于时间关系，没有实现。

如果今后再有机会上时，一定要提前更多时间给学生预习准备。

另外，更明显的情况是学生缺乏自己的理解，习惯性地把资料的内容当成自己的看法。

对此，今后在培养学生自主思索、多向比较的能力方面还需继续探索。

《威尼斯商人》教材分析
《威尼斯商人》是一部著名喜剧。

它是莎士比亚早期的重要作品。

剧本的主题是歌颂仁爱、友谊和爱情，同时也反映了资本主义早期商业资产阶级与高利贷者之间的矛盾，表现了作者对资产阶级社会中金钱、法律和宗教等问题的人文主义思想。

节选部分是全剧的高潮。

这场戏描写了威尼斯法庭审判“割一磅肉”的契约纠纷案件的经过，以鲍西娅上场为转机分为两部分，前半场是夏洛克的戏，后半场主要是的西娅的戏。

戏剧情节波澜起伏，戏剧冲突紧张激烈，人物形象鲜明生动，语言丰富生动而又富于个性化，充分显示了莎士比亚的戏剧才能。

教学本文，要引导学生理清在戏剧冲突中情节发展的过程，认识剧中塑造的主要人物形象，体会剧本所运用的戏剧技巧，品味丰富生动的个性化的人物语言，初步学写戏剧评论。

同时帮助学生认识夏洛克与安东尼奥之间的矛盾冲突，认识夏洛克这一人物形象的复杂性。

理解作者的人文主义理想。

课堂教学可采用文献法、复述法、演读法、讨论法等教学方法，读、演、评三位一体。

培养学生的戏剧鉴赏能力，增强他们的合作意识和探究意识。

2、教学目标
知识目标
1．积累词语，掌握“恻隐、豁免、万恶不赦、遍稽群籍”等词的词义，并学会运用。

2．了解剧本知识，培养学生了解各种文艺表现形式的兴趣。

3．了解莎士比亚及其创作情况。

莎士比亚（1564—1616），欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人，欧洲文学史上声誉最高、影响最大的作家之一。

生于英国斯特位福镇的一个商人家庭。

20岁后到伦敦，先在剧院当马夫、杂役，后入剧团，做过演员、导演、编剧，并成为剧院股东。

晚年回到故乡。

他的作品现存剧本37部、长诗2首、十四行诗154首。

代表作有喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》《第十二夜》，历史剧《理查三世》《亨利四世》，悲剧《罗密欧与朱丽叶》《汉姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》等。

他的剧作多取材于历史传说或根据已有剧本改编，反映了英国封建制度解体、资本主义兴起时期的社会矛盾，提倡个性解放和婚姻自主，反对封建束缚和神权桎梏，表达了人文主义者的政治要求和生活理想。

剧作人物性格鲜明，情节生动丰富，语言精练而富于表现力。

他的作品，对欧洲文学和戏剧的发展有重大影响，是人类文化史上珍贵的遗产
能力目标
1．鉴赏波澜起伏的戏剧情节，把握紧张激烈的戏剧冲突。

2．认识个性鲜明的人物形象，把握夏洛克、鲍西娅的性格特征。

3．体会莎士比亚戏剧语言的个性化和丰富生动的特点，了解夸张、对比等戏剧技巧。

德育目标
了解作者的人文主义理想，学习安东尼奥友情至上、鲍西娅见义勇为的精神。

3、教学的重难点
教学重点
1．把握戏剧冲突，理解戏剧情节在戏剧构成中的地位和作用。

2．体会莎剧富于个性化、生动优美、文采斐然的语言特点，学习作者的浯言表达技巧。

教学难点
1．理解剧中的戏剧冲突所反映的社会矛盾，认识夏洛克这一形象的复杂性。

2．初步学写戏剧评沦。

4、课时安排
2个课时
《威尼斯商人》评测练习
达标训练
1、《威尼斯商人》（国别）大戏剧家（姓名）的一部具有极大社会讽刺性的剧（填“悲”或“喜”）。

该戏剧家著名的悲剧有《》《》。

2、画出下列句中的错别字，把正确的字写在后面括号中。

（1）到了最后关头，就会显出你的仁慈侧隐来，比你现在这种表面上的残酷更加出人意料。

（）。

（2）要是这样他还不满足，那么我愿意签暑契约，还他十倍的数目，拿我的手、我的头、我的心做抵押。

（）
（3）他已经当庭拒决过了；我们现在只能给他公道，让他履行原约。

（）
3、指出下列各句是谁说的话？运用了什么修辞？在表达上有什么效果？
（1）你这样没有慈悲之心，将来怎么能够希望人家对你慈悲呢？
（2）不，把我的生命连着财产一起拿了去吧，我不要你们的宽恕。

你们拿掉了支撑房子的柱子，就是拆了我的房子；你们夺去了我的养家活命的根本，就是活活要了我的命。

能力提高
阅读夏洛克的一段话，回答问题。

夏洛克我的意思已经向殿下告禀过了；我也已经指着我们的圣安息日起誓，一定要照约执行处罚；要是殿下不准许我的请求，那就是蔑视宪章，我要到京城里去上告，要求
撤消贵帮的特权。

您要是问我为什么不愿意接受三千块钱，宁愿拿一块腐烂的臭肉，那我可没有什么理由可以回答您，我只能说我喜欢这样，这是不是一个回答？要是
我的屋子里有了耗子，我高兴出一万块钱叫人把她们赶掉，谁管得了我？有的人不
爱看张开嘴的猪，有的人瞧见一头猫就要发脾气，还有人听到人家吹风笛的声音，
就忍不住要小便；因为一个人的感情完全受着喜物恶的支配，谁也做不了自己的主。

现在我就这样回答您：为什么友有人受不住一头张开嘴的猪，有人受不住一头有益
无害的猫，还有人受不住咿咿唔唔的风笛的声音，这些都是毫无充分的理由的，只
是因为天生的癖性，使他们一受到刺激，就会情不自禁地现出丑相来；所以我不能
举什么理由，也不愿举什么理由，除了因为我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻
的反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼。

现在您不是已经
得到我的回答了吗？安东尼奥
1、给下列加点字注音并解释词语。

（1）告禀．（）（2）癖．（）性
2、这是法庭上夏洛克与安东尼奥对质的一段话，概括这段话的主要意思。

3、结合上面这段话的相关内容，说出夏洛克坚持这样做的原因。

4、通过这段话，可以夏洛克有怎样的性格特征？
达标训练
1、英国莎士比亚喜《罗密欧与朱丽叶》《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》
2、（1）侧一恻（2）著一署（3）决一绝
3、（1）这是公爵说的话。

运用反问的修辞。

想引起夏洛克对“慈悲”的思考，从而引导他放弃“一磅肉”的要求。

（2）这是夏洛克说的话运用比喻的修辞。

形象地说明钱对他的重要性，活画出要钱不要命的守财奴的典型性格。

能力提高
1、（1）旧时称向上级或长辈告诉事情。

（2）个人所特有的癖好、习性。

2、夏洛克不愿接受三千块欠款，坚持要割安东尼奥身上的一磅肉。

3、从“除了因为我对于安东尼奥抱着久积的仇恨和深刻的反感，所以才会向他进行这一场对于我自己并没有好处的诉讼。

”这句话可以知道，夏洛克这样做的原因是：对安东尼奥时常指责自己重利盘剥，怀恨在心，这是一个很好的报复时机。

4、冷酷无情、残冷。

《威尼斯商人》课后反思
戏剧作品教学的核心内容应该教会学生如何进行戏剧作品欣赏，诚如课标中所说的那样：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。

”不能把戏剧作品简单处理成戏剧知识的例子，把作品教学处理成基本常识的教学；而应该在欣赏之中渗透有关戏剧知识。

通过备课和上课，我觉得课前尽管自己也想到赏析人物和品味剧本中富有表现力的个性化的语言应是学习中的重点，可是在实际教学中，由于时间的原因，自己在引导学生品味人物的语言上还是用力少了一些，课堂上学生对夏洛克的语言非常感兴趣，这时应该抓住这一点多品味其中的几句。

对剧本中富有诗意的语言，用力也不够，应该通过加强“读”来进一步来感悟人物的个性或者诗一般的语言。

教学中我设计了创造性思维训练，意图挑起学生谈论的话题。

夏洛克所受的惩罚，大家怎么看，目的在引导学生理解作品的主题。

实际授课中，学生争论较激烈，不少学生纷纷发表自己的观点看法。

在学生争论之后，本应有教师的一段对这个话题的小结，可是在实际教学中，自己还是因为过分关注时间，以至遗漏了这一环节，缺少了对学生争论话题的引导，也丧失了因势利导对学生进行真善美情感教育的大好时机。

教学中还要在充分备教材的前提下，根据学生学习中生成的问题适时做好学生学习的引导者，放手学生去思考，去感悟。

不要不相信学生，相信学生，学生会给我们一个惊喜！教学中给学生自主交流和探究的时间还是少了些。

人们常说：“教学是一门遗憾的艺术”，反思自己的这次授课，自己觉得从中感悟到了很多，这些将会是我以后教学中的一笔财富。

我想，在以后的教学中，我一定会让这种遗憾降低到最低限度。

《威尼斯商人》课标分析
《语文课程标准》对于欣赏文学作品提出以下要求：一是能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；二是能联系文化背景对作品的思想感情倾向作出自己的评价；三是能说出自己对作品中感人的情境和形象的体验；四是品味作品中富于表现力的语言。

可以说，莎士比亚这部经典的作品为我们从以上所言的四个角度来学习和欣赏话剧提供了最好的材料。

戏剧作品教学的核心内容应该教会学生如何进行戏剧作品欣赏，不能把戏剧作品简单处理成戏剧知识的例子，把作品教学处理成基本常识的教学,而应该在欣赏之中渗透有关戏剧知识。