从“讨厌鬼”到“小可爱”——在融合教育中一位特殊儿童的转变

从“讨厌鬼”到“小可爱”——在融合
教育中一位特殊儿童的转变
案例描述：
早晨来园的时候，希希像往常一样拿了自己喜欢的玩具，默默地玩，不知怎的，一声尖叫，他开始和几个男孩子一起打架，甚至打人。

一个孩子即时向我报告：“老师，他打人。

”又有一次，他想在婷婷旁边看她画画，可是婷婷和本不
让她靠近，于是希希忍不住俯身拍了拍婷婷的背。

她怒道：“你为什么打我，讨
厌鬼，快点走开！”这时候，希希突然伸手去拿她的画纸。

她一看就急了，一拉，画纸就被撕成了两半。

这时，婷婷大声喊道：“老师，他欺负我！”
相似的事情简直每天都在发生，内容也差不多。

如果不是教师亲眼所见，我
还真的以为他在欺负同伴。

事实上，希希语言表达能力不好，父母始终期望他爽
朗活泼可爱，但事实恰恰相反，他不太懂得善于用语言表达自己的想法。

在家时，他奶奶只要看到他的一个小动作就已经明白了他的意思。

因为父母工作忙，希希
从小和奶奶一起生活，奶奶会满足他的所有要求，偶然即使知道这是不合理的。

为了让小孙子不被人欺负欺负或者情绪失控，经常让他呆在家里不让他出去，更
别说和别人玩了。

结果，他的语言能力越来越弱，而且变得更加沉默寡言、不合群。

慢慢地，班上的孩子们对他的厌恶也越来越深。

没有人和他成为朋友，甚至
还给他起了个外号——“讨厌鬼”。

一、成为“讨厌鬼”的原因
为什么孩子们这么排斥他？其实希希并没有别人想的那么讨厌。

他虽然有点
傲慢，以自我为中心，但他有着与人平等交往的渴望，虽然失败了很多次，但他
从未因此放弃过。

他的出发点很好，但结果却经常弄巧成拙。

他想得到同伴的友谊，却不懂得善于表达，结果造成他和同伴之间的误会。

他焦躁不安，总是喜欢
拍拍或拉扯别人来表达对别人的好感，结果不受欢迎。

我仔细研究分析了他失败
的原因：主要是他长期和老人小朋友住在一起，所以缺乏沟通，语言能力差，不
擅长表达。

他没有用语言直接表达自己的感受，而是用行动表达了自己的感受，
所以他引起了大家的很多误解，大家也越来越不那么喜欢他了。

二、改变的开始——消除偏见
于是，我利用空余时间多和他交谈，让他摆脱孤独，同时引导他多观察周围
的事物，认真倾听他所看到的，从而培养他的口语和表达能力。

他喜欢用手拍别人，我让他在休息的时候陪他玩，偶尔拍拍他的身体或者抱抱他，以满足他想要
和人亲近的欲望，也让其他小朋友也觉得这样的动作是一种爱的表现。

我还在全班教室开设了“大家介绍我自己”栏目，让孩子们深入了解希希。

首先，让希希简单介绍一下自己的家乡，然后请孩子们一起讨论如何帮助他适应
集体学习生活。

当他遇到困难时，如何帮助他，特意从新设计调整了座位，让他
和“最受欢迎的小朋友”的坐在一起。

我还在教室里放了“好人好事”笔记本，
专门引导孩子们写下帮助希希的好人好事，每周统计一次，比一比谁帮助希希的
次数最多。

我也常常悄悄地牵着他的手，和他最喜欢的伙伴一起去玩，并且引导
他用友好的语言充分表达自己的愿望，以赢得伙伴们的友谊。

三、改变的进程
（一）把握强项，寻找切入点
虽然孩子们在我的指导下逐步逐步消除了对希希的偏见和偏见，但我清晰地
知道，这并没有取得实质性的改变。

正当我遇到瓶颈时，参与了我市融合教育的
学习和建设，给了我新的希望。

在融合教育中，每个孩子都有绝对优势智能。

它
主张我们要注意发现幼儿的优势智能，充分挖掘和发展他们。

因此，家园合作，
从游戏活动中观察，努力寻找他的优势智能作为教育的突破口。

孩子在家里会表现出差别的兴趣爱好，但是可能孩子的这些优势在幼儿园并
没有展现出来的，我们也可能没有发现。

所以，我通过家访了解到他喜欢在家里
搭积木。

他在家里买了很多种类的积木，能玩上半天。

他每次搭建，不仅是情景，而且造型庞杂，与幼儿园不同。

我要正确把握孩子的优势智能，要注意观察孩子在兴趣选择活动中的表现。

因为孩子在选择某项活动时，每每会选择自己擅长的。

孩子们在从事自己擅长的
活动时，很容易开阔眼界，充足表达自己，积累获得成功的经验。

（二）创设条件，让强项更强
在确定了优势智能后，我就提供相应的帮助和指导，以加强和培养这些强项。

其意义不仅在于促进儿童优势智能的最大化，更主要在于提高儿童的自尊和自信心，为孩子的终身学习发展创造良好的动力。

首先，就是建立他的自信，然后直到他认识到自己的长处。

所以在
教学活动中，我始终给希希很多答题的机会，让他实时练习获得成功感。

区域活
动的讲评环节，我鼓励他介绍今天的主题，自己出现了什么问题，如何解决等，
并在全班同学面前表扬他，让他对自己更有信心。

这种实力的胜利经验，让它愈
加自信。

慢慢地，他的优势被大家所认可，所以我愈加注重优势的带动作用，这样可以进一步帮助拓展孩子的技能。

就比如在数学小组活动中，希希每次都能
准确地完成任务。

然后我会请他去帮助那些未完成的孩子，给他们一些解释。

比
如搭建作品时，请他讲解和演示一些搭建技巧，并请大家学习和模仿。

在这个过
程中，他的优势能力得到了很大的提升，在帮助同龄人一起学习中，他的自信更
加显着，并且能够产生更多成功和被同学认可的经历。

另外，我经常打电话联系他的父母，交流和分享他的优点，并建议父母以后
可以支持和鼓励他在家搭建作品，玩数学游戏等，这对他的长处和智力有非常大
的强化效果。

（三）搭建桥梁，让强项带动弱项
加德纳说：“我们所谓科学的教育，归根到底就是发展儿童的优势，同时增强儿童薄弱环节的教育”。

如何利用自己的智力优势反过来带动自己的智
力劣势，从而达到取长补短的效果？这就需要教师在各个方面一直给予帮助；一
方面是精神上的帮助，一直鼓励孩子增强自信心，让他们敢于面对和挑战困难地
区的活动。

希希在自己的强项上已经逐渐建立了很多自信，因为他的语言能力和人际交
往都比之前好了很多。

在语言活动中，我有意识地渗透了一些数学家和科学家的
故事，并且养成了当真听的习惯，从而培养了他的语言阅读理解能力。

每次区域
讲评活动时，我请他做“小讲解员”，向“参观者”具体介绍作品的主题，用了
什么方法，最难的部分是什么等，培养他的语言能力和思维能力。

我还在建筑区
的材料中放了很多废旧材料，并指导他制作一些辅助材料，通过与其他在建筑区
一起玩耍的孩子和美工区的孩子一起合作来提高他的合作和沟通能力。

他不一定
愿意去语言区，我就指导他把搭建好的作品画出来，然后做成书提供给图书馆，
让他逐渐学会喜欢去图书馆欣赏他的“手工自制书”，也可以尝试阅读其他书籍。

四、改变后的结局——成为班里的“小可爱”
不知不觉中，希希又回到了同学们的怀抱。

他变得积极主动，彬彬
有礼，并且乐于帮助别人。

他老是在游戏“自己唱主角”。

孩子们如果愿意和他
一起玩，他们愿意转过身来。

有一次在“值日组长”选举活动中，班上超过一半
的孩子投票选择了他。

每个人都一致认为他有很多优点，他的缺点也逐渐开始得
到纠正。

最重要的是，他的进步是这个学期以来最大的、最明显的。

融合教育让我体验到了一种不一样的教育理念：对于一些特别的孩子，我不
再有以往的不淡定，而是倾注了更多的热情和耐心，我始终会多观察孩子，努力
发现他们的优势和劣势，最大程度地为他们创造条件，用科学的方法，综合发展
他们的能力。

我始终在心里坚信，融合教育的实施，一定会真正带来孩子心灵的
开放、主体性的凸起、个性的张扬、创造力的释放。

这难道不是我们教育工作者
所能期待的最丰厚的回报吗？
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