《深度学习,走向核心素养》信息技术学科读书汇报
合集下载
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思维
计算思维指学生可以运用计算机学科特有的思想方法分析并解 决问题的思维能力，其中包括抽象思维、数据思维、模型思维、 信息分析思维等。（人工智能、3D技术、大数据、云计算、区块 链等技术发展）
计算思维是学生深入学习信息技术知识的基础，能够提高学生 的信息计算和分析能力，比如在编程学习中，计算思维起到了主 导作用，同时也是构成学习信息技术核心素养的重要元素。
四、加强心理疏导，培养学生的信息道德
1.需要维护自身的信息权益 2.维护信息道德环境的社会责任感 3.关注互联网时代的人文环境变化，从而提高学生的信息道德操守 4.能够理性的看待网络新生事物 5.能够以理智、冷静的态度分析庞杂的网络信息，分辨其中的善恶
真伪 加强信息技术道德素质的培养，引导学生认识到当代青年所承担
续性评价，必须走好的“四个步骤”：制定方案、确定评价反馈的 内容与方式、论证方案、公开评价标准。（以王婧宇公开课案例 说明）
怎么做（信息技术）
两个前提： 1.教师要深刻理解学科育人价值。 2.教师要深刻理解并尊重学生。
怎么做（信息技术）
四个策略： 1.选择情境素材的链接策略。 江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》明确指出：
1.“深度学习是触及学生心灵的教学” 这一部分从什么是“好的教学”的视角，对“深度学习”应该怎样做出
的讨论。
2.“深度学习是教师充分发挥主导作用的活动” 帮助学生真正成为教学主体”时，基于“教学内容”与“教学材料”的区
别、“两次倒转”的教学机制、“发现学习”的优势等基础上，提出 的“确定学生最近发展区”“提供恰当教学材料”“帮助学生亲身经历 和建构”——教师应该做的三件事，以及做好这些事必须要应做 的功课。
为什么推进
1.“深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径”。 2.“深度学习是信息时代教学变革的必然选择”。 3.“与世界同行：深度学习的相关研究借鉴”。
怎么做
核心转到“操作”上来了，仅从三个小标题就不难看出：“四个环节”“两 个前提”“四个策略”。
四个环节： 1.如何选择单元学习主题 2.如何确定单元学习目标 3.如何设计单元学习活动 4.如何开展持续性学习评价
“信息技术课程应当嵌入学生的已有认知和经历的社会生活，应 当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术 学习活动。”这就要求一线教师在钻研、运用教材时充分考虑生 情、师情、校情，积极创设有效的学习情境，激发学生的求知欲 望，发展学生的信息技术学科核心素养。 2.学习过程中的思维外显策略。（通过学生自我分析、质疑辩论； 通过老师连续追问） 3.学习过程的深度互动策略。（有效提问，有效回答……） 4.团队教学研究的改进策略。
信息技术的学科核心素养
信息技术的学科核心素养是:信息意识、计算思维、数字化学习 与创新、信息社会责任。
一、明确教学重点，培养学生的信息意识
信息意识能够体现学生对信息的感知能力和判断能力，只有具 备一定的信息敏感度，才能引导学生探寻更适宜的信息处理方式， 能够更快的判断出信息的走势及变化，具备一定的信息分析能力， 能够判断信息来源，整合信息内容，明确信息指向，评价信息是 否合理，通过信息意识解决与之相关的问题。 1.学生年龄较小，生活经历有限，分析判断能力相对薄弱，在信息 判断方面还存在不少误区； 2.创设生动灵活的教学情境，培养学生的信息意识； 3.教师可以结合生活实践进行启发引导，学生的信息意识会得到有 效强化，并集合学生的生活实际进行检验，以此促进学生信息核 心素养的发展。
定义是：“所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具 有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的 有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理 解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学 习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为 既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学 习者，成为未来社会历史实践的主人。”
深度学习：走向核心素养
什么是核心素养
深度学习是培养核心素养的重要途径”，从“核心素养”的定位出发， 讨论了“深度学习”的四个核心要点，并给出了定义。
四个核心要点是：“教学中学生的学习必有教师的引导和帮助”； “学习内容是有挑战性的人类已有认识成果”；“是学生感知觉、思 维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入到活动”；“目的 指向具体的、社会的人的全面发展，是形成核心素养的基本路 径”。
和多样性、综合性和开放性、逻辑性和群体性）出发，通过“三 个步骤”（设计挑战性任务、对学生表现及可能遇到的困难做出 预设、设计对活动的检验）来完成，在这个过程中，更要注意 “教师在组织单元学习时的决定性作用”以及“部分学习单元可能需 要长课时”等问题。
怎么做（信息技术）
2.如何开展持续性学习评价。 作者简单讲述了“持续性学习评价”的意义和价值后，指出：做好持
的社会责任，认识到信息技术的“双刃剑”特点，以此培养学生的 正确的道德观、价值观和信息观，无论是在现实生活中还是网络 生活中，都要做到自律、自省、自察，在网络中不信谣、不传谣， 不发表过激言论，不利用网络诋毁他人。
在中学生信息技术核心素养的培养中，不但要注重知识技能的 强化，更要关注学生情感价值观的发展，注重“德技双修”，这样 才能向中学信息技术新课改目标靠拢，实现知识、能力、道德素 质水平的同步提升，让学生获得更良好的信息技术学习体验，获 得学科核心素养的有效发展，为学生未来发展奠定坚实基础。
两个前提： 1.教师要深刻理解学科育人价值。 2.教师要深刻理解并尊重学生。
四个策略： 1.选择情境素材的链接策略。 2.学习过程中的思维外显策略。 3.学习过程的深度互动策略。 4.团队教学研究的改进策略。
怎么做（信息技术）
1.如何设计单元学习活动 作者从“体现深度学习特征的四个要素”（规划性和整体性、实践性
三、突出学科特色，构建数字化学习模式
在中学信息技术核心素养培养中，数字化学习是一项重要内容， 这是培养学生信息技术学习和实践能力的关键一环。学生能够在 信息技术支持下获得更丰富的学习资源，同时能够有效利用这些 资源，从而建立起数字化学习体系，能够充分利用各种信息化工 具开展创新学习，以此培养学生的信息创造力。
计算思维指学生可以运用计算机学科特有的思想方法分析并解 决问题的思维能力，其中包括抽象思维、数据思维、模型思维、 信息分析思维等。（人工智能、3D技术、大数据、云计算、区块 链等技术发展）
计算思维是学生深入学习信息技术知识的基础，能够提高学生 的信息计算和分析能力，比如在编程学习中，计算思维起到了主 导作用，同时也是构成学习信息技术核心素养的重要元素。
四、加强心理疏导，培养学生的信息道德
1.需要维护自身的信息权益 2.维护信息道德环境的社会责任感 3.关注互联网时代的人文环境变化，从而提高学生的信息道德操守 4.能够理性的看待网络新生事物 5.能够以理智、冷静的态度分析庞杂的网络信息，分辨其中的善恶
真伪 加强信息技术道德素质的培养，引导学生认识到当代青年所承担
续性评价，必须走好的“四个步骤”：制定方案、确定评价反馈的 内容与方式、论证方案、公开评价标准。（以王婧宇公开课案例 说明）
怎么做（信息技术）
两个前提： 1.教师要深刻理解学科育人价值。 2.教师要深刻理解并尊重学生。
怎么做（信息技术）
四个策略： 1.选择情境素材的链接策略。 江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》明确指出：
1.“深度学习是触及学生心灵的教学” 这一部分从什么是“好的教学”的视角，对“深度学习”应该怎样做出
的讨论。
2.“深度学习是教师充分发挥主导作用的活动” 帮助学生真正成为教学主体”时，基于“教学内容”与“教学材料”的区
别、“两次倒转”的教学机制、“发现学习”的优势等基础上，提出 的“确定学生最近发展区”“提供恰当教学材料”“帮助学生亲身经历 和建构”——教师应该做的三件事，以及做好这些事必须要应做 的功课。
为什么推进
1.“深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径”。 2.“深度学习是信息时代教学变革的必然选择”。 3.“与世界同行：深度学习的相关研究借鉴”。
怎么做
核心转到“操作”上来了，仅从三个小标题就不难看出：“四个环节”“两 个前提”“四个策略”。
四个环节： 1.如何选择单元学习主题 2.如何确定单元学习目标 3.如何设计单元学习活动 4.如何开展持续性学习评价
“信息技术课程应当嵌入学生的已有认知和经历的社会生活，应 当充分利用学生生活中的资源、题材和范例组织学生的信息技术 学习活动。”这就要求一线教师在钻研、运用教材时充分考虑生 情、师情、校情，积极创设有效的学习情境，激发学生的求知欲 望，发展学生的信息技术学科核心素养。 2.学习过程中的思维外显策略。（通过学生自我分析、质疑辩论； 通过老师连续追问） 3.学习过程的深度互动策略。（有效提问，有效回答……） 4.团队教学研究的改进策略。
信息技术的学科核心素养
信息技术的学科核心素养是:信息意识、计算思维、数字化学习 与创新、信息社会责任。
一、明确教学重点，培养学生的信息意识
信息意识能够体现学生对信息的感知能力和判断能力，只有具 备一定的信息敏感度，才能引导学生探寻更适宜的信息处理方式， 能够更快的判断出信息的走势及变化，具备一定的信息分析能力， 能够判断信息来源，整合信息内容，明确信息指向，评价信息是 否合理，通过信息意识解决与之相关的问题。 1.学生年龄较小，生活经历有限，分析判断能力相对薄弱，在信息 判断方面还存在不少误区； 2.创设生动灵活的教学情境，培养学生的信息意识； 3.教师可以结合生活实践进行启发引导，学生的信息意识会得到有 效强化，并集合学生的生活实际进行检验，以此促进学生信息核 心素养的发展。
定义是：“所谓深度学习，就是指在教师的引领下，学生围绕着具 有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的 有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科核心知识，理 解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学 习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为 既具独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学 习者，成为未来社会历史实践的主人。”
深度学习：走向核心素养
什么是核心素养
深度学习是培养核心素养的重要途径”，从“核心素养”的定位出发， 讨论了“深度学习”的四个核心要点，并给出了定义。
四个核心要点是：“教学中学生的学习必有教师的引导和帮助”； “学习内容是有挑战性的人类已有认识成果”；“是学生感知觉、思 维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入到活动”；“目的 指向具体的、社会的人的全面发展，是形成核心素养的基本路 径”。
和多样性、综合性和开放性、逻辑性和群体性）出发，通过“三 个步骤”（设计挑战性任务、对学生表现及可能遇到的困难做出 预设、设计对活动的检验）来完成，在这个过程中，更要注意 “教师在组织单元学习时的决定性作用”以及“部分学习单元可能需 要长课时”等问题。
怎么做（信息技术）
2.如何开展持续性学习评价。 作者简单讲述了“持续性学习评价”的意义和价值后，指出：做好持
的社会责任，认识到信息技术的“双刃剑”特点，以此培养学生的 正确的道德观、价值观和信息观，无论是在现实生活中还是网络 生活中，都要做到自律、自省、自察，在网络中不信谣、不传谣， 不发表过激言论，不利用网络诋毁他人。
在中学生信息技术核心素养的培养中，不但要注重知识技能的 强化，更要关注学生情感价值观的发展，注重“德技双修”，这样 才能向中学信息技术新课改目标靠拢，实现知识、能力、道德素 质水平的同步提升，让学生获得更良好的信息技术学习体验，获 得学科核心素养的有效发展，为学生未来发展奠定坚实基础。
两个前提： 1.教师要深刻理解学科育人价值。 2.教师要深刻理解并尊重学生。
四个策略： 1.选择情境素材的链接策略。 2.学习过程中的思维外显策略。 3.学习过程的深度互动策略。 4.团队教学研究的改进策略。
怎么做（信息技术）
1.如何设计单元学习活动 作者从“体现深度学习特征的四个要素”（规划性和整体性、实践性
三、突出学科特色，构建数字化学习模式
在中学信息技术核心素养培养中，数字化学习是一项重要内容， 这是培养学生信息技术学习和实践能力的关键一环。学生能够在 信息技术支持下获得更丰富的学习资源，同时能够有效利用这些 资源，从而建立起数字化学习体系，能够充分利用各种信息化工 具开展创新学习，以此培养学生的信息创造力。